1、要自我思考的习惯，一方面增加同学间的交流机会，提升学生的合作能力。
2、I met a man and a woman yesterday、 The woman, who had long blonde hair, was very pretty、
3、That is used to refer to either a person or thing、
4、不同认知、不同年龄段、甚至不同文化背景的学生，是我第一天成为教育工作者就遇到的挑战。本来以为只是一个负责答疑的第二助教，在导师病退，前辈出差的情况下，站在了异国他乡200人教室内的我是迷茫的，而到今天，我约莫有了一个概念：
5、 重视对话教学。
6、A relative clause follows the noun it modifies、 It is generally indicated by a relative pronoun at the start of the clause, although sometimes you can tell simply by word order、 The choice of relative pronoun, or choice to omit one, can be affected by the following:
7、激发学生的学习兴趣
8、The man, to whom the winnings were given, was with the woman who was very pretty、
9、在英语中，非限制性关系从句前会有一个停顿的语音，或者在书写时从句前有一个逗号。而限制性从句则一般没有。
10、!Note - Whom is not used much in spoken English、
11、首先区分先行词，如果先行词是人，我们选择who（whom）作为我们的关系代词。反之，如果先行词是一个事物，通常我们使用which作为关系代词。
12、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。
13、第二句话则是一个限制性关系从句，句中没有停顿，直接阐明事实：【任何】造漂亮房子的建筑工都能赚很多钱。
14、建立良好的师生关系
15、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物或图片、简笔画、录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时有时我会从网上下载一些英语材料或用自制课件来进行教学，通过声音、画面等的完美结合。
1、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，故权威型的师生关系无疑会扼杀学生的兴趣和伟大的创造力。
2、② The builder who erects very fine houses will make a large profit、
3、This second example uses a restrictive relative clause、 Without the commas, the sentence states that any builder who builds such houses will make a profit、
4、 激发学生兴趣。
5、关系代词RELATIVE CLAUSES
6、 要让学生对你的课感兴趣，让课堂气氛活跃起来。
7、① The builder, who erects very fine houses, will make a large profit、
8、甚至是夸张渲染的。有些家长和我抱怨学生的学习意愿很弱，我觉得这是目标不够明确的结果。试想有一座黄金之城深藏在雨林之间，我想我只需要把一张藏宝图交给我的学生，他们就能爆发出惊人的能量。明确学习的方向，发掘自己的目标，这是我课堂的第一步。
9、In English a non-restrictive relative clause is preceded by a pause in speech or a comma in writing, unlike a restrictive clause、
10、在这句话里，前后两个停顿（逗号）之间，有一个非限制性的关系从句。从句的目的很明确，就是描述一个【特定】的建筑工（builder），从句先讲有关他造的房子，后面再讲他赚的利润。
11、重视“以生为本”
12、诺奖得主、现代物理奠基者是错的？并不是对前贤的胡乱否定，我希望我的学生有质疑权威的勇气，从质疑自己开始。金无足赤，人无完人，是人总会犯错，我们承认这一点。犯错不可怕，最可怕的是没有面对错误的力量。远有切尔诺贝利的前车之鉴：由于盲目相信RBMK反应堆的安全性，事故损失大大增加。近有长征五号的柳暗花明，失败归零两年后的再度起航就是最好的褒奖。我要求我的学生在学习过程中一定要带有这样的批判性的思维，帮助自己，帮助他人一起成长。有一天如果我能听到“Thomas，你是错的”，我想，我是欣慰的。
13、This example, with commas, contains a non-restrictive relative clause、 It refers to a specific builder, and assumes we know which builder is intended、 It tells us firstly about his houses, then about his profits、
14、 要学生对英语感兴趣，你还要学生对你感兴趣。
15、“Who(m)” is used when the antecedent is a person、
1、The man she was with, was the man that / who won the race、
2、 不断重复，反复记忆。
3、 采用多种教学形式，尽可能激发小孩子学习英语的兴趣。
4、关系从句跟在它修饰的名词之后。关系从句的开头一般会有一个关系代词起头。如果有的时候没有关系代词，我们也可以通过语序判断出关系从句与主句的关系。今天Thomas老师就来讲讲关系从句的难点：关系代词的选择。
5、举个栗子For example:
6、 学生是学习的主体，教师在教学中起引导作用。
7、教师卡片、磁带、多媒体等教学器材。在教学挂图的使用过程中，不光是给学生简单的视觉冲击，重要的是教学生尽可能地描述图片，复习以前所学的内容。
8、自我控制能力不强，如果我在教学中忽视他们的这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此我比较重视激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力。为了培养和保持学生的学习兴趣，我刻意渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生的主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。因为兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。与此同时不断完善课堂教学手段，用灵活多样的`教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情。像初一（1）班的刘铁他在英语这方面可以说是“三不能”学生，面对这种情况，我没有忽略他们，而是努力找到些闪光点：如某某学生虽然目前学英语有些困难，但他非常认真，看，他上课从不说话。而另一位调皮好动的张镇健，我会说仅管背单词让他很伤脑筋，但他确实努力了，已经背会了一半一上的单词。这些做法让他们很接受，我不断寻找后进生的优点、长处，最终使这些同学最终在英语学习上即使没有取得较好的成绩，但是他们从不讨厌英语，从不在英语课上捣乱，从而使我的教学能顺利进行。
9、需要注意的是，我们一般不在口语中使用whom这个词。
10、下面我们来看几个句子：
11、限制性关系从句有时被称为定义关系从句，或识别关系从句。同样，非限制性关系从句被称为非定义或非识别关系从句
12、Restrictive relative clauses are sometimes called defining relative clauses, or identifying relative clauses、 Similarly, non-restrictive relative clauses are called non-defining or non-identifying relative clauses、
13、限制或非限制？RESTRICTIVE OR NON-RESTRICTIVE?
14、 教学中应具有娱乐性，趣味性，能激发小学生学习英语的热情。
15、“Which” is used to refer to anything except a person、
1、是人还是物？HUMAN OR NON-HUMAN?
2、We make a distinction between an antecedent that is a human — who(m) — and an antecedent which is a non-human — which、
3、The race was the one that I lost、
