这节课的教学设计是“以学生发展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用了多媒体辅助、探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务，如：浴室里的资料分析等。
单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比如说：是不是所有的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。
模块开发与课时设计的反思：
本模块的设计分为5个课时，本节课的内容是第一课题的第二课时，主要教学内容包括：了解气体与空气混合发生爆炸的条件以及如何防范爆炸的发生。
从整体的模块内容来看，此课程内容是衔接该课题第一课时的内容（燃烧的条件与灭火的原理），并为整个模块（第七单元燃料与热量）培养学生情感态度价值观中的安全意识做了进一步的强化。由于第一课时中围绕燃烧的条件展开，灭火的原理即破坏燃烧的条件，学生在经过了课时一的学习后，对于爆炸的条件与预防爆炸的措施有了一定程度的认知基础，因此，本节课的教学设计在学生已具有的认识水平上围绕爆炸条件展开。对于整体的模块来说，课题一中的两个课时教学内容算为独立的一个内容，考虑到这点，又紧密结合学校近期进行的消防演练与当天凌晨发生震惊全国的上海公寓大火等事件，在对两课时内容进行总结的基础上对学生尽心了安全意识培养的过程，并通过实验证明为何采取弯腰姿势逃离火灾区。
在课时安排上，结合第一课时中的内容，本教学设计将爆炸的条件、控制爆炸的方法以及总结性结语——树立安全意识作为第二课时的主要教学内容。从实际的教学效果上看，选择此内容统整为一个课时，紧凑又具有连贯性不论是教学内容上还是学生思维上。但是对于本课时中的最后部分——树立安全意识的教学内容，虽然属于整个第一课题中的培养学生情感态度价值观方面的内容，对于学习完第二课时可以放在此处，但是经过实际的教学过程之后，发现与第一课时的内容教学贴近。因此，建议可将此部分作为第一课时内容的加深与知识强化，也可以单独列出一个模块，即化学与生活，在学生已有的对于燃烧与灭火知识的基础上进行适当地科学探究。
教学过程中总结出的反思
1、问题的语言叙述有待提炼：
本教学设计主要采用设疑的方式，引发学生的认知冲突而过渡到下一阶段的学习中，因此要使学生能顺利地进入下一阶段的学习与思考中的话，设疑的梯度与语言的准确度就要精心设置。
其中疑问的梯度主要是根据学生的学生基础而定的，是在前一问题的认识基础上，能促使学生达到他们的最近发展区的问题。本教学设计充分考虑了学生的学情，调动起他们的生活经验与兴趣，最大限度的让每一位同学都参与其中。因此，疑问提出的方式与用什么语言描述的疑问就显得很重要。
在本课中，有几处疑问设置的语言值得推敲。
①有关燃烧定义的提出
由于这一课时接在燃烧与灭火的第一课时后的，因此需要内容上连接。
另外，前一课时中学生了解了燃烧的条件，但是对燃烧的概念并没有明确。因此，本设计在复习前一课题燃烧三个条件的基础上，引出燃烧的概念。在实际教学中，设想让学生根据燃烧的三个条件以及学过的几种物质燃烧的现象来逐渐认识燃烧的概念。但是设置的问题是“什么是燃烧？燃烧是什么现象？”从课堂是实际反馈来看学生并没有立刻回答出，而是需要教师的指引，如“从燃烧的三个条件来考虑，是什么和什么物质发生了反应？”虽然有关燃烧的定义与概念是人为定义的，学生并没有这方面的经验与强化，但是可以加深他们对这种类型问题的思考方式。
反思修整意见：可以这样设置有关“什么是燃烧现象或燃烧定义”的问题。先复习燃烧的三个条件，然后点燃一支蜡烛（现象），并同时设疑“你能不能根据燃烧的三个条件来对燃烧下一个定义呢？”。这时学生的思考方式就会转变，起码他们有了答案的出发点。“燃烧是可燃物与氧气发生的氧化反应”，接着展示几幅有关铁与氧气、木炭与氧气、硫与氧气的反应现象，“燃烧在反应现象上又有什么共同点呢？”这样的话，就对燃烧的现象有了一个完善即“燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热、剧烈的氧化反应。”
②有关粉尘爆炸极限问题的叙述
在认识粉尘爆炸的实验原理中，教学设计先从可燃性气体发生爆炸的原因入手，再清楚发生爆炸的条件是什么。随后通过生活中警示图的认识过渡到面粉厂发生爆炸的分析，这时引导学生从发生爆炸的条件分析爆炸的原因。由于学生在前一课题中已经了解到物质能燃烧必须同时满足三个条件，因此分析爆炸的原因也可以从满足爆炸的条件方面去思考，即从“面粉是不是可燃物、有没有遇到明火、有没有达到爆炸极限”等三方面。对于“可燃物”和“明火”这两个方面学生能较易掌握，但是对于“达到爆炸极限”认识还需要提高。课堂中对这一内容的处理采取了先从两个实验（堆积和扩散开的两种状态面粉的燃烧）的对照现象分析，得出结论可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧现象就越剧烈。从观察到的实验现象以及思考得出的结论来帮助学生理解粉尘与空气混合后达到一定程度可能会发生爆炸。从课堂反应的效果来看，学生的反应并不是很积极，反馈一般。
反思修整意见：因此思考对粉尘固体爆炸极限的认识，可结合先前气体的爆炸极限来认识，如设置问题“结合气体的爆炸极限，你是如何理解面粉等可燃性固体粉尘的爆炸极限的？”给学生在难度较大的问题上设置一个梯度，或指明某一个方向帮助学生更好的理解问题并回答出来。
2、对于教学内容的总结性评价不当
本教学设计充分利用了学生已有的生活经验，将学校前一周进行的消防演练作为一个引入内容，通过在演练中逃生采取的方式来进行探究实验，探究为什么采取弯腰的姿势逃离火灾区。实验通过将烧杯罩住燃着的两只长度不同蜡烛的熄灭，研究在火灾空间里的上方与下方的氧气和二氧化碳浓度的不同来说明为何采取弯腰的姿势进行逃生。这一内容很好的将这一课题的内容与学生的生活经验联系起来了，教学设计最初的设想是在第二课时结束时将此内容作为一个对学生安全意识培养的教学内容，但是在有关“易燃物易爆物安全知识”的内容结束后，似乎对到这部分内容的过渡欠缺了学生思维转换的考虑，没有给学生这堂课内容（第二课时有关易燃物和易爆物的安全知识）的总结性结语就直接进入这一课题的总结，这样就显得不太适合。
反思修整意见：在解释完面粉爆炸的原因后，进行这节课内容的小结，通过习题进行巩固，再进入培养安全意识的教学内容中。
如在这一幻灯片后加一个有关易燃物易爆物安全知识的练习题。
3、探究实验中对学生的主体性倡导的不够
化学是以实验为基础，在进行化学知识传教的过程中需结合实验来培养学生的科学素养。但是如果是教师给出了实验仪器、实验操作步骤的话，那这无异于用实物的方式进行直导式教学。学生在这个实验过程中并没有充分发挥自己的主体性，只是在教师的指导下做一些规范性的操作。
在这几课中，设置的学生实验就欠缺了对学生在化学实验中主体性的培养，忽略了对学生独立思考空间的给予。而好的学生实验应是激发学生兴趣后，给出实验目的，提供实验器材，鼓励学生用自己的思考方式或思维方法进行解决问题。
反思修整意见：基于以上对化学实验作用以及学生在学习中处于主体位置的考虑，建议给这个实验中学生充足的思考空间。如：提出前一周学校进行的消防演练，并提出问题‘为什么我们采取弯腰的姿势逃出火灾区呢？’先让学生自由讨论才，猜测出初步的原因是什么，如果验证你的猜想的话，具体我们该如何做。接着在教师的引导下，一步一步达到对目标的完成。
但是鉴于教学时间上的考虑，此教学内容可作为一个专门的专题提出来，如“用化学知识解释生活中的问题”，将在“燃烧与灭火”中遇到的一些有关实际问题的解决专门做一个课题研究，给出充足的时间由学生自己支配。
在某位教师在上九年级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说成：降低可燃物的着火点。而准确的说法应该是：把温度降到可燃物的着火点以下。
学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢?我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不可能降低的。可为什么会有学生说降低可燃物的着火点呢?从传授知识的角度来看，如果不是教师在教学时这么说而学生跟着学的话，学生是不可能懂得这么说的。许多学生都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。学生在这个时期，很难判断出教师说的话是正确还是错误。教师怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们教师在教学的过程当中，一定要非常注意语言的严谨性。因为我们所说的每一句话，都会对学生造成很大的影响。
在上课时，一定要注意自己语言的严谨性，不能出现科学性的错误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。
篇 1.教学目标的设置： “燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要体现在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的基本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该部分的内容要求。但是在实际的课堂上，需要结合学生的学情再具体地设置教学目标。由于本节课是作为青年教师比武的一堂比赛课，因此，在生源方面选择了优班，其学生基础较好，学生的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为需要在“了解燃烧条件”的基础上再拔高一个台阶，即从实验设计的角度培养学生的设计实验的能力。如“铜片上白磷燃烧”的实验，可以在设置问题“如何在该实验装置的基础上改进，使得实验的实施更加环保？”。虽然我们不可能通过一个知识、一个实验以及一堂课来完全提升学生的化学实验的能力，课通过循序渐进的方式，一点一点的向学生灌输化学实验中我们应具备的能力以及能掌握的化学实验知识。 另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气（氧气）来达到灭火的。但是这个灭火毯的`灭火原理与使用方法与我们课的前半部分的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相似的。 篇 本节课，我将实验探究作为教学目标的突破口，学生小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特别是教师的有效引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的原因和安全知识应用的重要性，也将培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等，还让学生体会和享受到学习的快乐，真正体现学以致用的教学理念。 课前我给学生布置了以下任务： 1、以导学稿为载体先进行课前预习，了解这节课的大概内容和重、难点。 2、把自己预习不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。 3、结合已有生活经验与所学知识，设计探究面粉的爆炸实验方案和改进方案（说明：很少有同学能把这实验做成功）。 4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的原因等。课堂上，学生分组讨论交流自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸实验设计方案，通过听取其他同学的反驳意见及实验验证等方法对爆炸的原因有更深刻的理解。通过学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关知识，其中某些知识有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的疑惑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采用这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。 对于这节课我认为还存在以下不足： 1、每个小组同学提出假设后，应提供对应的实验用品让学生设计实验并用实验来验证本组的假设，但没做到。 2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，这组同学可根据反驳意见做对应辩论，互相反驳，最终得出正确结论。但是总担心浪费时间，给学生讨论的时间和空间都不足。 3、爆炸这实验有一定的危险性，不感大胆放手学生实验，所以效果不太明显。 4、面粉爆炸实验成功率低，只有展示氢气爆炸实验，对粉尘爆炸说服力不大。今后再上这节课，针对以上不足之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。 教学篇 在课程标准中，对该部分的内容要求有体现出“探究燃烧的三个条件”，并强调从学生已有的生活经验出发，在教师的指导下充分发挥学生的自主探究的能力。因此，本课题中的第一课时内容就紧紧围绕“燃烧的条件与灭火的原理”而展开的。 在本教学设计中，采取了“水中生火”的化学魔术，充分调动了学生的学习兴趣。在此基础上，结合教师的指引与实验分析，学生自主地探究出燃烧的三个条件。并且根据学生实验，充分发挥了学生已有的生活经验，让他们在自己动手的基础上分析灭火的原理是什么，并总结出“灭火的原理即破坏燃烧的条件，三个条件，破坏一个即可。” 本部分——燃烧与灭火的第一课时作为学生了解和认识燃烧的现象，并以此为契机进入接下来的学习的重点内容，其课时分配与其在培养学生科学素养目标的作用上是成正比的。在本教学设计中，教师创设了情境，激发了学生学习热情，并引导学生动手实验找出自己灭火所采取的原理。从整体上看，虽然教学内容相对容易，时间相对较长，但是能给出学生充足的探究时间进行思考却是值得的。
