一节好的语文课，不仅要求学生围绕目标进行语言文字的训练，而且还要求学生从学习中受到良好的品德教育。这就要求语文教师精心设计教学方法，把思想品德教育科学地安排到语言文字训练中，从而提高德育常渗透强度。
一、制定德育教学目标，有目的、有计划地实施德育渗透
无论哪一门学科的教学，都得制定教学目标，语文课也一样，但平常所说的目标一般都指学科知识教学目标，其中的思想品德大多象征性的点到为止，不作目标硬性要求，认为学科知识达标就算完成任务。其实则不然，《语文教学大纲》明确规定语文教学是：“在听、说、读、写训练中进行思想政治教育和道德品质教育。”也就是说，德育也是语文教学的必要部分。因此，语文教师课前也应该制定好德育教学目标，以便在语言文字的训练中，恰当地渗透思想品德教育，达到语文教学的目的。
二、教学中围绕目标创设感染情景，激感震动
小学阶段是发展儿童随意注意的主要时期，要让学生从语言文字中受到良好的思想品德教育，教者必须在教学中创设独特的感染情景，使学生对教学内容发生兴趣，在一定程度上去组织自己的注意，激起情感震动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语文教学中创设感染情景，触动学生的情感，使学生获得真切的情感震动，启动学生的情感闸门，才能使学生自觉地按照道德规范和行为准则不定期约束自己，达到思想品德教育的目的。如上《十里长街送总理》时，可以让学生边读课文边听哀乐，读完后再看总理和人民在一起的录像。创设这样的情景，使学生产生强烈的情感震动，从悲痛中升起对革命领袖的无比爱戴之情。
三、注重思想品德教育在各类型课文中的具体体现
小学阶段，语文包括拼音教学、识字教学、阅读教学、诗歌教学、作文教学等。其中除了拼音教学时间比较短外，其它四种类型的教学贯穿于整个小学语文教学中。因此，思想品德教育也必须贯穿其中，下面就分别谈一点看法：
（一）识字教学中的德育渗透
小学教师大多数都不愿意教低年级，原因很多，但主要是因为低年级的识字教学简单枯燥，而且周而复始的识字写字。其实识字教学不是简单的识字写字。识字教学要求“按照认识事物的特点，加强识字与认识客观事物的联系”。这就必须让学生理解生字的意思。低年级学生理解生字的主要方法是组词练习，然后根据词语表示的意思结合具体事物和动作来理解。就我多年教低年级的经验来看，组词的过程就是一个很好的进行思想品德教育的过程。我曾听到过这样一节识字课，教者在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。然后问，你知道这个字的意思吗？能组词吗？学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它有表示“打”这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。听了这位教师的课，我深受启发，低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位老师的教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了品德教育，怎么能说这识字教学简单而又枯燥呢？从此，我一边摸索，一边照此法上课，学科成绩有了明显进步，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。
（二）阅读教学中的德育渗透
在阅读教学中，我们要注意加强讲读课文的同类联系，促进良好品德的养成。小学语言具有很强的学科特点，它随着学生年龄的增长，内容也随着增多，思想内容也随着逐步加深。小学生良好行为的养成有一个由浅入深的由低到高的发展过程，短时间是不会见效的。渗透了思想品德教育后，要加强巩固，否则学生的思想认识就永远处于朦胧状态，良好的道德观念就难以根深蒂固。因此，我们在教学中必须加强同类课文的联系，促进学生良好品德的形成。例：在学习《林海》这篇课文时。教者在帮助学生理解课文的同时，引导学生回忆《美丽的小兴安岭》、《一个小村庄的故事》等课文，这些课文都是激发学生爱护环境、保护环境的。通过回忆，让学生迅速加深对本课的理解，认识到“人和山的关系日益密切”的原因，也巩固了以往的所学知识，认识到保护环境的重要性。
（三）诗歌教学中的德育渗透
诗歌是小学语文的重要组成部分。古诗中渗透了强烈的爱国主义教育、爱人民爱劳动教育、阶级教育，现代革命烈士诗还渗透了共产主义教育。如：教学《望庐山瀑布》可凭借作者描写的壮丽景色激发学生热爱祖国河山的感情；教学《示儿》可凭借诗人陆游的心声，教育学生树立实现祖国统一的远大理想；教学《锄禾》可凭借诗歌描写的场面教育学生热爱劳动人民，爱惜粮食。在这些诗歌的教学中，如果只简单的分析字词句的意思，忽略了思想政治教育，则根本没完成诗歌教学的目的。如果既理解了字词句的意思，又认真分析了作者表达的思想感情，对学生进行了思想品德教育，则会达到事半功倍的效果。
（四）作文教学中的德育渗透
作文是小学语文教学中不可缺少的教学内容。小学语文教材教法中专门讲了“在作文训练中逐步培养学生正确的人生观”。教者可以教育学生从课文和诗歌中体会作者的思想和人品。同样，教者也可以从学生的作文中看出学生的思想状态。教者在修改作文时，不仅要改掉学生组词、造句、语法上的错误，还要修改学生语言文字中体现出来的不良的行为习惯和思想，恰当地在作文教学中渗透思想品德教育。
四、注重反馈信息，联系学生生活实际，促进良好行为
关键词：激励教育；小学语文；基本论述；实施策略
一、激励教育的基本论述
激励教育在小学语文教学中有着指导，教师需要不断完善教学方案，合理运用激励教育的理念和策略在语文课堂教学中适当的鼓励学生、引导学生，为学生创设一个良好的学习环境，让学生根据自身的优势资源付出更多的时间投入到学习中来，有利于增强学生学习语文的自信心，为以后高难度的语文知识学习奠定了良好的基础。激励教育得到了教育发展部门的极大认可，从当前小学语文教学发展趋势可以看出，越来越多的教学者能够明确教学主体，不断完善教学细节，还需要加强师生之间的互动与交流，彼此共同发展和进步。激励教育已成为小学语文教学中的重要教学模式，这种教学方法能够从学生的基本需求出发，根据学生的心理变化进行适当的鼓励和指导，将学生的被动学习转化为主动学习，在课堂中进行知识积累总结，有利于提升学生的思维创新能力。
二、激励教育在小学语文教学中的重要作用
（一）有利于激发学生学习语文的主观能动性。
小学语文所涉及到的内容要点比较全面，小学语文学习是一个对新生事物进行深入认识和了解的过程，激励教育模式的运用能够从发展的角度上来激发小学生的主观能动性，教师在小学语文课程中通过不同方式的奖励可以让学生感受到语文学习所带来的快乐，有利于培养小学生解决问题的技能水平。小学生的思想意识还不够成熟，他们在学习过程中都渴望得到教师的认可，从而带给他们学习方面的动力，因此，教师要根据学生思想情绪的变化多鼓励引导学生，有利于培养小学生主动学习的意识。
（二）有利于培养小学生学习语文的自信心。
激励教育能够有效培养小学生学习语文的自信心，因此，需要教师投入足够的耐心和责任心去引导学生，打破传统的教学理念，明确教学目标，多数教师都是以考试成绩来评定学生的综合水平，这种方式阻止了学生在学习过程中的自信心的建立，尤其是那些基础水平相对较差的学生，久而久之就让这些学生产生了“我不行”“我不会”的学习心理，其实，对于这样的学生应该给予更多的关爱和鼓励，这样能够培养小学生对于语文学习的自信心。
（三）有利于提升学生的自我认可能力。
激励学研究表明“人对自己感兴趣的事物总是力求探索，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。”在小学语文教学过程中教师应该更多的是关注学生对于自我的语文学习的认可，从认可的角度来不断的提升其学习语文的兴趣，只有将这样的兴趣建立起来了才能够促进小学生在日常的学习语文过程中保持浓厚的兴趣，从而为他们能够在今后的学习中奠定坚实的语文自信力。激励教育下的语文教学更有利于培养学生的想象力和创造力。教师不但用生动、形象的语言描绘作品中的人物或情景，还给学生自由想象的空间。鼓励学生大胆想象，即使天马行空、不着边际，教师也要宽容对待，不要嘲笑、呵斥，打击学生的积极性。
三、激励教育在小学语文教学中实施方案
（一）创设环境，激发兴趣。
学生在语文学习过程中，要敢于说出来，而许多教师抱怨学生在课堂上沉默，如何鼓励学生在课上主动学习成为教师面临的问题，教师应该反思为何学生在课下的时候与同学侃侃而谈，欢声笑语，是否是在课堂上教师过于严肃，从学生课上与课下的行为比较，我们可以得出课堂上的环境让学生沉默了，因此教师应该注重改变课堂环境，营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生敢于主动融入教学活动中。在创设宽松的课堂环境时，首先，教师应该正确认识自己的地位，教师是教书育人的园丁，应摆脱传统的教学观念，教师与学生的地位平等，学生在尊敬教师的同时，教师应该同样尊重学生，若教师真心对待，相信学生肯定能够感受得到，进而在课堂上敢于面对老师。然后，教师要充分信任学生，给予学生更多的学习空间，让学生掌握主动权。
（一）师生互动，活跃气氛。
在新课改的要求下，学生成为学习的主体，掌握主动权，而不是传统的教师主体地位，教师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在课下或听或不听的状态，教师也不要盲目学习西方教育方式，要结合实际改变教育方式，正确处理师生关系。教师首先要热爱语文这门科目，而不是仅仅当作一个任务，把自己融入语文教学中，然后把学生带进语文教学中，增加师生互动，活跃气氛。在课堂中，通过师生互动，把单一接收变成双向反馈，让学生反应理解的程度，让教师掌握学生接收情况，及时调整教学内容，在增加师生互动时，教师可以创设一些小活动，例如通过角色扮演，分组讨论等方式增加学生对课文的理解；还可以创设一些小活动，让学生与教师共同参与，增加师生了解，改进师生关系，营造和谐的课堂氛围。
四、结语
综上所述，小学语文教学中激励教学法的使用，不仅可以将小学语文教学的内容更加形象和具体的展现到学生的面前，还能够让小学生在学习语文的过程中建立起兴趣，从而促进其对于语文学习积极性和主动性的提高。从目前小学语文教学的现状来看，激励教育正处于发展的阶段，需要有更多的小学语文教师加入到激励教学的队伍中来，促进和提升小学语文教学中激励教学的使用频率，这样才能够有效地提升小学语文教学中对于学生素质的提升。
参考文献：
[1]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015，11.
[2]安翠霞.美育教育在小学语文教学中的实施策略浅析[J].学周刊，2015，09.
论文关键词：文化意识、双语教学、比较教育
一比较教育对双语教学的基本要求
比较教育课程是教育科学的分支学科，是教育学专业学生的必修课程。它是一门最贴近现实的学科，最能体现时代的气息，尤其是在教育呈现出国际化趋势的条件下，比较教育研究更是一个具有良好发展前景的领域。而双语教学在当前高校采用双语教学的模式有三种；第一种是目标语浸身模式：在整个课堂教学中全部使用外语授课；第二种是双语过渡模式：教师的课堂用语70％～80％应使用英语，学生也能基本使用英语参与教学活动；第三种是外语渗透模式：在课堂教学中，专有名词、概念及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文，而在授课、问答、作业等其他环节基本使用汉语。我们在教学过程中采用第二种模式，即双语过渡模式——鼓励学生用英语学习和思考问题，并探索双语教学对学生个性发展的影响，以个性发展为研究内容，以个案分析作为研究形式，记录学生在学习过程中的学习兴趣、爱好以及知识等能力的发展和变化。
比较教育双语教学不仅可以拓展专业知识、巩固语言技能，而且可以感悟文化内涵、增强文化意识。英语在宽松自然的环境中为学生提供更多的互相接触的机会。使他们产生一种用英语说话的需要和愿望，促使他们有话想说、有话可说、有话会说。我们在教学过程中发现，要想培养大学生的思想品格，首先要培养他们具有基本的文化意识。这种文化意识不仅需要教师的人文素质，教材的文化导入，更重要的是，需要学生的有效参与和积极思考，以不断增强自身在英语学习中的文化理解。
二教材在实施双语教学中的作用
双语教学是件艰苦而又持久的工作，要做并不难，但要做好却不容易，而持之以恒则更需要有献身教育的精神。比较教育课程的课堂教学以英语为主，重点讲授西方国家的教育体制。总学时数：36学时。授课对象主要是大学三年级教育专业的学生。他们在修完大学英语四级课程后，应该掌握四千多个英语单词。懂得基本的翻译技巧，具有较快的阅读速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知识性、趣味性，又符合学生的心理特点要求的现成双语教材是不现实的。最关键的是要选用适合学校实际的原版材料，适当压缩课程教学的内容。只有深受学生喜爱的双语教材，才能达到良好的课堂教学效果。
为了突出实用性原则。我们根据学生的英语水平从上海外语教育出版社肖惠云主编的《当代英国概况》和周静琼主编的《当代美国概况》中节选了全英文版的教育专题内容，取得了良好的效果。在授课中。我们还节选了原版教材《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》中的“比较教育背景的变化”和“三种比较分析”等内容，供学生翻译和讨论。我国著名教育家顾明远先生已将《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》英文版第五版翻译成中文版，人民教育出版社于2001年7月纳入“比较教育译丛”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj．king)，生于1914年，是英国著名比较教育专家。他是曼彻斯特大学硕士，伦敦大学哲学博士、文学博士。在文史哲、外语和教育学方面有很高的素养，学识渊博，造诣深厚，教育经验丰富。他主编的若干重要国家和地区社会、学校和进步系列比较教育丛书有很高的参考价值。
三学生在双语教学中的主要收获
试验双语教学是与时俱进的必然趋势。从培养学生实践创新能力和文化意识为出发点，以学生为主体，根据比较教育课程的目标性质、内容要求、教材特点整体去思考外语教与学的衔接。学生可以在双语教育中不断提高语言学习的听说技能、书面技能和思维技能，并获得一种可持续发展的能力。笔者针对太原师范学院连续三年来跟踪2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生，通过《比较教育》课程双语教学对所发现的文化意识问题进行了认真的反思。以下是学生们小组讨论的一些主要收获：
1、黄晓旭同学的小组认为：通过学习，我们感受到异国教育文化的明显差异。除了这些不同之处。更学到了要用比较与共融的眼光来看待问题和处理问题。正是这种“异”才让这个世界多彩，我们才有所研究，有所交流。这样得来的结果更加促使我们对其根源的追溯和对其发展趋势的探索，比较教育使我们懂得了运用比较的眼光看问题的重要性。
2、梁燕妮同学的小组认为：比较教育双语课程使我们受益很深，大家扩大了视野，增长了见识，不再把眼光局限于身边的小圈子，而是看到国外先进的教育，认识到自己的不足，这些对于我们教育专业的学生来说是非常重要的。我们在学习教育基础知识的同时，巩固了语言听说读写的技能。通过比较我们学会了思考，理解了英美国家的教育为什么会如此发达，也明白了我国在教育体制和内容方面的欠缺，并且学会了对问题进行理性分析和正确决策。这些都促进了我们个人品质的完善，做事要负责，要讲究诚信，要学会与社会上各种人员打交道，做到情商、智商同步发展。
3、金辉军同学的小组认为：就拿课程设置来说，英美等国家更加突出实用课程和职业化课程；而我国则重视基础知识和自然科学，所以，发达国家的中学毕业生能很快适应社会，找到适合自己的工作。从一个横切面上看，他们的国家经济如此发达，是离不开教育的贡献的。一个人从小受的教育会影响人的一生，我国的教育和他们的比起来，多少存在欠缺与不足。他们的课程丰富多彩，动手操作和实践的能力相对较强，而且公民教育使他们树立良好的价值观、道德观；对于我们个人来说，非常希望将来得到这样教育的洗礼与熏陶。在课余，我们也经常把英美等发达国家的教育与我国的相比，分析它们各自的优缺点。
4、许锦绒同学的小组认为：重要的一点应该是个人品质方面的培养和提升，而品质是一个很宽泛的范畴：它包括了社会政治、道德修养以及文化素养等方面，因而我们对自己品质的培养和提升应该落脚于平常的点滴生活，而不应该局限于课堂上老师的传授。有的东西只有自己体验到，才会真正理解，所谓“只可意会”的东西。我们是社会的人，如果丧失了社会责任感，甚至是社会的伦理道德，那就很难在社会上立足，更不用说为社会做贡献，就是自己以后发展也很困难。
5、吕婵同学的小组认为：作为一个中国大学生，我们也应该具备最起码的个人品质，人人都必须有责任感，作为公民，我们有对国家的责任，作为子女，我们有对父母应尽的义务，只有具备很强的责任感，我们每个人才会不断努力，社会才会和谐发展，国家才会兴旺发达；我们通过学习比较教育这门课之后，更加完善了自己，增强自身的文化修养，我们的个性更加趋向完美。
6、李欣同学的小组认为：我们来到了这所学校，尽管不喜欢当教师，但“既来之，则安之”，心想只要好好学习将来考上研究生，就可以摆脱“苦海”了。于是，我们拼命地学习，对院系活动一概不参加，直到学习了比较教育这门课程，我们才知道外面的世界多么美妙，还有许多东西比学习更重要，例如：人际交往能力、组织管理能力、勇于实践能力、社会责任和诚信等等。一个完整的人应该是德才兼备的，如果光有高学历，而没有高素养和好品格，是远远不行的。
7、刘京京同学的小组认为：学了这门课之后，我们觉得我国的教育机制真的还存在很多问题，但这些问题我们现在只能表述自己的看法，而无力改变社会教育现状，但是我们至少可以反思自己，能认识到这些问题，说明我们在思想上有了升华，觉得有了一个正确的信念。这是对我们人格的保障，它可以制约我们的行为，净化我们的心灵，促使我们向善发展。如果我们每个人都能言行一致、表里如一，那么这个社会不就更加美好、更加和谐了吗?
8、文一两同学的小组认为：学习了这门课程，我们更加了解了英美国家与我国教育体制主要差异的根基，中西文化的不同源泉。尤其是关于公民权教育问题，我们感到了英国在这方面的教育确实落到了实处，并不只是写到条款中而不去落实，这对于我国现行的思想道德教育具有很大的借鉴作用。从学习中，我们惊奇地发现，自己更加乐于思考问题，想想这是为什么以及怎样去解决它，也促进了我们大量阅读更多的有关书籍，从中得到知识，获得乐趣。我们感到又进步了!
四文化意识在教学中的核心地位
何在双语教学中培养大学生的文化意识，如何把英语文化和专业知识有机结合，还需要认真地进行科学实验与比较研究。文化意识的培养主要是：在对大学生用英语进行知识传授的同时，培养他们理解异国文化的内涵。文化素质是教化、示范和养成的有机结合。教化是指设置必要的课程，进行知识的传授；示范是指将所学到的知识应用到行动中；养成是指一种内在的涵养，内化成人的品质。加强大学生文化素质教育是一项艰巨的任务，它需要充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，时刻注重培养学生的思维、理解和表达能力是每个教师的天职，特别要注意培养学生的文化学习能力。
关键词：小学课堂生命教育理念探究措施
我国的新课改进程逐步深入，更加突出提倡学生的主体地位和生命教学的理念。生命关怀教育理念提倡：教师在教学时要把学生看成具有生命灵动性的个体，开展个性化的教学活动。然而现在实际的小学语文教学实践与此理念相去甚远，甚至产生背离的现象。比如：教师过于注重教学程序化、教学形式过于呆板、内容枯燥等。笔者就在小学语文课堂教学基础上，开展生命关怀教育理念的探究分析。
一、在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念的意义
小学教学的任务是一方面让学生增长知识，另一方面使其生命更有灵动性、懂得生命的真谛，在这个过程中使师生的生命价值凸显。然而假设小学教学难以激发学生的生命热情，那么这样的教学其实就是失败的。语文作为基础教学最重要的学科，更加注重对学生的精神教育和生命关怀，尤其对学生的个性生命特征应当认真塑造。而且，语文教学就借着语言文字提高学生的生命质量和认知能力，并借此培育学生的生命特质和个性特征。所以，开展语文教学要和生命教育紧密结合，在教学中让学生清晰领悟生命的真谛和意义，对生命产生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意义，进而提升自身的生命价值和发展前景，这样语文教学才算完成最根本的任务。其实，每一堂语文课中都有生命内涵的体现，都有生命智慧的彰显和对生命之美的注视。因此，小学语文这门课自身就有生命教育的关注，这既是现代教育对语文教学的要求，又是小学语文这门课的特性。可见，在小学语文教学中融入关怀生命教育的理念显得尤为必要。
二、在小学语文教学中融入关怀生命教育理念的开展措施
1.激发学生热爱生命和珍视生命的精神。
开展生命关怀教学理念就要注重培养他们的生命意识。所谓生命意识就是使学生借助对生命的感知等活动产生一定的认知观点和见解。那么生命意识涵盖了生命存在的认知和生命逆境的认知，既有珍爱自身的生命，又有关爱别人的生命。激发孩子们的生命意识一方面使他们体验生命的意义，形成爱护生命的精神和尊重他人生命的精神。认识到现代社会是每个人、每个物都有自身的生命体征。生命不能重来，生命的价值高于一切。同时，生命又极其弱小和短促。所以，对孩子们开展生命关怀教育，对他们产生珍爱生命的意识格外重要。然而，生命是独一无二、不得复制的，历史伟人都是个性鲜明的个体，如谦虚礼让的孔融和机灵聪明的司马光，这些都是需要让学生慢慢体会生命个体的不同，进而学会理解包容他人，正视自己的生命的同时也珍视别人生命的存在。另外，教师可以根据个人的生命的体验和感悟引导孩子们领悟生命意义。
在语文教学时当注重生命关怀理念，注重学生个体特性，在语文学习和阅读中激发和领悟生命的意识。笔者在讲解《司马光》一课时，就巧妙地融入生命关怀教学教育孩子们珍爱生命，远离危险地带，若遇到危险，则一定要冷静使自己或者帮助他人摆脱生命危险。另外，诸如《蒲公英》《小鹰学飞》等阅读课文教学中也借机渗入生命教育理念，引导学生热爱生命，自强不息。
2.注重教育学生学会欣赏生命之美。
除注重培养孩子们的生命意识和生命精神外，还要注重教育学生学会欣赏生命之美，使学生学会用自己的观察发掘生命之美，感悟生命的魅力和价值，既有对自然之美的欣赏，又有对人类之美的认知，既能领悟人间真爱，又能觉察人性之光，发现人类的智慧之美和创造之魅。在这个过程中使孩子们感受了生命的存在，看见了生命的活力灵动，形成了对生命欣赏的视角和思想，进而更加珍爱生命和热爱生活。然而，生命固然美好，生活有时候却很残酷，每一个人在生命历程中都要面对诸多困难和艰险，但这正是生命的历练真谛，既要敢于接受生活中的挫折打击，又要坦然面对生命的荣耀之辉。没有重来的生命，珍视生命，从这一刻做起，无论生命前方的路是怎样，享受生命的旅程才能活出生命的价值。
3.师生对话互动，点燃生命火焰。
开展课堂上互动活动对调节课堂气氛有助推作用，语文课堂开展平等的对话互动有助于师生之间互相理解和尊重。互动活动要求师生平等，孩子们也能发表自己的见解，教师要细心听取，即使孩子们的见解是稚嫩空洞的，也不可以直接打断和批评，站在学生的主体地位上，给予更多的鼓励和指导，不可以打击和泼冷水，这样会击退他们的参与热情。而且，学生发表见解有错误也是很正常的，教师要多理解包容，并借机委婉地指正错误之处，引导他们产生积极正确的认识和见解。这种纠错教学法会达到意想不到的教学效果。没有错误和片缪的衬托，那么会有真知和正确的体现，一味地追求统一口径的说法和见解，只能扼杀孩子们的天性，磨灭他们幼小的心灵，浇灭他们对生命探索的火焰。所以，师生之间开展平等的互动对话很关键，在平等的课堂气氛中使学生感悟生命个体的价值，认识和接受来自每一个个人的生命体悟和经验，教师或者是其他学生的。这样，学生得到的对生命的认知才是正确的、鲜活的、灵动的。
4.改进传统预设教学，采用动态化的教学模式。
以往的小学语文教学过于注重教学任务的完成和教学内容的设定，导致教学的每一个步都是教案预设的，出现课堂枯燥乏味，教师照本宣科地讲课，学生做“乖巧的孩子”听课，被动地吸收已经成型的知识和价值观。然而，正确的语文教学提倡注重学生的个体特性，倡导在动态的教学过程中使学生轻松地学习知识，在课堂活动参与中形成个人生命观念，进而达到知识的构建和消化，逐步树立积极的生命意识形态和正确的生命价值观。
总之，在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念大有裨益，对学生的生命价值的形成和将来的生命质量都有积极的促进作用，教师要因材施教，积极探索生命教育的实施策略，多关怀学生的生命个性，引导学生自重自爱，珍爱生命，敬畏生命。
参考文献：
关键词：阿坝州中小学；双语教学；问题；对策
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）19-0308-02
阿坝州是以藏、羌民族为主体的民族聚居自治州。结合地方实际，为适应当地群众对教育需求，全州牧区双语教学经过多年的实践形成了行之有效的两类模式，即以藏文授课为主加授单科汉语文的“一类模式”和以汉文授课为主加授单科藏语文的“二类模式”。其中，以藏语为主要社会语言环境的藏族地区实行“一类模式”，以汉语为主要社会语言环境的藏族地区实行“二类模式”。发展至今，双语教学步入合理、规范、科学化轨道，教学质量逐步上升，基本形成了两类模式并存的牧区教育大格局。农牧民群众宁愿交罚款也不愿送子女入学的时代成为历史，群众送子女入学的积极性空前高涨，对学好第二语言的要求越来越强烈。双语教学的发展也为四川藏区的社会稳定、经济发展、民族团结、文化繁荣发挥了巨大作用。阿坝州中小学双语教学取得的成绩是不容怀疑和否定的。然而全州牧区双语教学在发展过程中遇到了新的挑战，出现了一些不可忽视的困难和问题。
一、双语教学存在的问题
1.误解双语教学中的汉语文教学
在具体的教育实践过程中，个别学校对两类模式的藏汉双语教学内容、方法、结果的认识有一定偏差，由此导致了对两类模式的随意转换和对汉语文教学要求的任意拔高等现象。造成社会和家长对藏语文和汉语文教学关系的误解。
误解一：认为以藏文为主的教学就是削弱了汉语文教学，以汉文为主的教学就是削弱了藏语文教学。于是，人们的思维模式总是停留在让藏汉双语教学对立化和排他化。因此，将模式选择问题推到比较尴尬的境地，其实这是对两类模式的错误理解的结果。
误解二：认为民族学生使用的汉语文教材应该深一点、难一点，学生才会学得好，于是就选用内地汉族学生使用的人民教育出版社统编的《语文》教材。由于民族地区的学生没有汉语基础，使用此教材难度大，教学目标难以实现。这种“拔苗助长”的直接结果在一定程度上将会导致“欲速则不达”，学习效果更差。
误解三：认为汉语文教学就必须向民族学生教授汉文和汉语的数、理、化、史、地、政等学科知识，这样汉语文则学得快。于是，从小学开始，就使用汉文版教材的数学、科学、社会等学科，强行用汉语授课，而由于学生汉语基础差，既未能掌握学科知识，又未能学好汉语，其结果是得不偿失。
误解四：认为只有学好了汉语文才能考入各大中专院校，才能有工作、当干部，全然不顾及民族学生能否与汉族学生一样熟练掌握各门学科知识。这样认为是避熟就生、隔靴搔痒，达不到预想的目的。
2.双语师资薄弱、培养培训体制不健全
笔者在若尔盖、红原等牧区县教育部门了解到，各校领导、教师均认为，进一步提高双语师资整体素质，完善和健全双语师资培养和培训体制，是提高教学质量和办学效益的根本保证。然而在现实教育教学中，尤其是双语教学“一类模式”的师资薄弱，在职教师培养和培训体制不健全。主要表现为：一是藏文师资的专业不齐全。最突出的问题是，基本没有史、地、政、生学科专业的藏文师资。二是双语教师虽经过专门的母语学校培养，但他们对中小学的科学、数、理、化、生、地、史等课程的知识体系掌握不够，从而影响课程的实施。三是双语教师语言理论知识薄弱，进行双语教学时，藏汉双语翻译存在较多的语病，无法有效实现母语与汉语的相互转换。四是双语教师使用现代教育技术手段的能力不强。五是藏文各科在职教师的培训机制尚未健全。一线教师对在职培训呼声很高，普遍表示：“汉文师资培训途径多，机会多，教师的知识更新、能力提高及教育信息传递实时，有利于教师的专业成长。而藏文教师的培训机会却很少，从师范院校毕业分配到学校后，成天忙于教学，很少有培训机会。”
3.对教育规律的认识还很浅薄
一些社会人士和部分家长对教育规律的认识还很浅薄，盲目地认为，要就业，就要学汉文。至于自己的孩子用汉文能否学到相应的学科知识、能否考上大学、将来发展前景如何等问题缺乏深刻地思考。这种社会现象对“一类模式”的巩固和稳步发展造成了一定的影响。对此，一线教师认为：“牧区教育受老百姓学习汉文好的片面思想影响，不从学生语言发展角度考虑，不懂得认知规律，更不懂学科知识的重要性和学生全面发展的必要性，学校也不向家长解释，而是跟着家长的要求左右摇摆，所以影响了双语教学中‘一类模式’的稳步发展。”
4.牧区双语人才的就业政策不配套、不统一
通过调研发现，阿坝州牧区县双语人才的用人制度不配套、不统一。有些部门对双语人才的用人政策落实得好，有的部门落实得差。双语人才就业难，家长送子女接受双语教学，而看不到双语教学的实际效果，势必在一定程度上影响双语教学的发展。
二、牧区双语教学发展对策及建议
针对双语教学存在的问题，提出如下对策及建议：
【关键词】中小学英语教学文化教育
语言属于文化的关键构成部分，是文化传播和交流的主要工具，文化不仅包括文学、教育、艺术和科学等知识，还涉及到风俗习惯、历史地理、思维方式和道德观念等，范围可谓是相当广泛。为此，广大中小学英语教师在教学中应高度关注文化教育问题，在讲授英语知识的同时，结合教学内容和学生情况进行文化教育渗透，借此促进整体教学目标的实现。
一、结合英语词汇教学，渗透文化内涵因素
词汇既是中小学英语教学的基础部分又是重要部分，主要包括单词、成语与习语等，在词汇方面中英文化差异相当明显，很多英语词汇都有着自身的文化印记，教师为更好的进行文化教育，可结合英语词汇教学内容，着重渗透文化内涵因素。所以，中小学英语教师在具体的词汇教学实践中，可利用词汇自身的含义和延伸义展开文化教学，在帮助学生学习和理解词汇意思的同时，不断了解英语文化，不断提升自身的跨文化意识。
比如，英语单词“dog”，在汉语文化中一般做贬义词使用，像成语：狐朋狗友、狗仗人势、狗尾续貂等。在英语文化中则不然，原因是欧美人士通常把狗当作是人类亲密的伙伴，通常具有人性化色彩，诸如：Heisaluckydog（他是个幸运儿）、agaydog、（一个快乐的人）、Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。如果学生不了解文化差异，在日常交际中极易遇到文化障碍。如此，教师可借助词汇中的特殊文化因素实施文化教育，细讲解英语词汇中涉及到的文化内容含，并适当的拓展教学内容，帮助学生更好的理解英语文化和使用词汇。
二、利用英语教材内容，进行背景文化教育
中小学生在学习英语知识过程中，对于欧美国家的文学常识、地理历史和经济政治等方面知识了解的相当有限，这在一定程度上导致文化障碍的出现，教师可结合英语教材内容进行文化背景教育，为学生介绍相关的英语文化背景知识，调动他们的学习热情和动力。因此，中小学英语教师可结合具体教学内容进行文化教育，引领学生对中英文化进行对比，以此丰富他们的英语文化背景常识，并促进对英语语言的学习、掌握和应用。
例如，在进行《Mybirthday》教学时，本单元的教学主题是“birthday”，教师可为学生介绍中西方国家过生日时的不同风俗习惯，中国人在过生日时吃的食物主要是鸡蛋、长寿面、寿桃和寿包等，西方国家则是以吃蛋糕为主，且唱“Happybirthday”生日歌。在讲解这些不同风俗习惯的同时，教师为强化学生的记忆效果可利用多媒体教学设备展示相关的图片，让他们对这些英语背景文化阐述形象记忆和直观感受。采用中英文化对比教学，不仅能够帮助学生了解不同地方的生日风俗习惯，在交际中避免失误，还能够使其深化理解教材知识内容，以及了解英语文化内涵。
三、关注习俗社交礼仪，丰富文化教学范围
在中小学英语课程教学中，随着学生对英语文化的不断了解，到初中阶段他们已经能够掌握不少常见的英语习俗与社交礼仪，这也是相当常见的社会现象，而且英语习俗与社交礼仪蕴涵着深刻的文化内涵，属于跨文化交际的重要组成部分。为此，中小学英语教师在平常的教学中，应关注对习俗与社交礼仪文化的渗透，让学生在学习英语语言知识的同时，加强对英语背景文化的认识，并知道中英文化差异，以此丰富文化教学范围。
同时，中小学英语教师可从基本的英语国家习惯和社交礼仪文化着手，为学生介绍打招呼、邀请、请求、致歉、致谢、告别和问候等日常用语规范，以及交谈话题的合理选择、委婉语与禁忌语的使用等。在英语国家中，每当熟人、朋友见面时通常要相互问候或打招呼，一般以爱好兴趣、体育赛事、交通情况、健康状况或天气等为主要交谈话题。在汉语文化中则不然，人们在见面打招呼时通常以“去哪里”、“吃饭没有”为主，如果在英语国家中这样说的话，他们会认为你是想邀请去家里做客或吃饭。通过对英语的文化的了解和认识，能够帮助学生更加灵活、恰当的使用英语语言，真正实现高效学习。
四、总结
在中小学英语教学活动中，教师需充分意识到文化教育的价值和重要性，并落实到教学实践中，教师可以教材内容为切入点，不断渗透适当的英语文化内容，帮助学生从文化层次来学习和理解英语知识，最终能够灵活应用。
参考文献：
[1]张泰刚.中小学英语文化教学的问题与对策[J].新课程教学（电子版），2014，03：57-60.
