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幼儿园心理学基础知识范例(12篇)

发布人:转载 发布时间:2024-04-15

幼儿园心理学基础知识范文

关键词:开展;区域活动;策略;幼儿;健康

随着我国教学制度的不断改革,相关教育部门对幼儿园教育的重视度越来越高,在实际的幼儿园教学当中,必须保证幼儿生活环境完善性,满足幼儿的身心发展需求,从根本上提升幼儿生活质量和活动质量,而针对区域活动来说,其和改革后的教学要求相统一。至今,在很多幼儿园都开展区域活动,大大改善了幼儿的生活质量和活动质量。但在实际的区域活动开展过程中,还存在一系列影响因素和问题,不仅存在活动内容单一化问题,还存在幼儿活动参与积极性低的问题,另外还存在教师引导不到位等问题。要想从根本上提升区域活动开展效率,必须采取科学合理的活动开展策略,促进幼儿身心健康发展。

一、统一活动开展思想,达成共识

通过深入研究区域活动开展情况可知,在当前的区域活动开展过程中,还存在一系列尚待解决的问题,导致相关问题出现的原因比较多,一方面因为幼儿数量过多,活动开展范围过小,另一方面因为活动开展内容单一化和教师管教力度过大等,降低了幼儿活动的参与积极性。基于该问题,我校进行了专门探讨和问题分析,在讨论过程中实现了思想统一化目标,且最终达成了共识。因此,必须在大力推行区域活动开展的基础上,保证活动开展规范化和标准化。

二、转变观念,加强理论知识学习

要想保证幼儿园区域活动开展合理性,必须增强教师的活动开展观念和教育观念,要转变教师传统的陈旧观念,还要促进教师教学反思,不断学习新知识,提升自身的综合素质。针对幼儿园教师来说,不仅要学习与区域活动设计相关的知识,还要学习和环境创设相关的知识,为幼儿创设良好的活动开展氛围和环境。另外,还要学习与活动角色定位相关的知识,教师要明确自己的角色定位情况,保证角色定位合理性,不仅要起到活动参与作用和引导作用,还要起到活动支持作用。

三、善于观摩,逐步调整

在实际的区域活动开展过程中,第一,幼儿园教师应当定期到模范幼儿园调查观察,学习模范幼儿园教师的区域活动开展方法,感受其活动开展氛围,学习其他教师的区域活动开展方法,还要在结合区域活动开展情况的基础上,制定相应有效的完善措施和方案。

第二,要保证区角环境布置的合理性,要在结合活动开展内容的基础上落实材料投放工作,还要落实观摩工作,检查区域活动开展前的准备情况,保证活动开展前的准备工作落实到位,还要保证环境布置的合理性,在活动开展期间,教师要加大情况监督和检查力度,避免相关问题和不良现象的出现。

第三,要落实二次观摩工作,在落实好活动组织工作之后,加强二次观摩,及时记录观摩信息和资料,结合自身经验明确活动开展问题,之后加强二次研讨,改善区域活动开展方案。在实际的活动组织和开展过程中,要结合幼儿年龄等进行活动方案设计,要严格控制区域数量,保证活动安排合理性。在区域活动开展过程中,教师要加强引导和观察,一旦发现问题,及时探讨和解决。

第四,要逐步完善区域活动开展方案。针对幼儿园教师来说,要在活动开展当中总结经验,也要在其他教师活动开展当中吸取精华,不断完善自己的区域活动计划方案和开展方案。幼儿园教师要在结合区域创设情况以及幼儿实际情况的基础上调整活动计划方案,保证活动设计方案完善性,还要明确活动开展重点和指导要领,从根本上提升区域活动开展效率。另外,在具体的区域活动开展过程中,教师要合理分组,加强对幼儿的指导,及时给予幼儿帮助和鼓励,促进每个幼儿的身心健康发展。

综上所述,针对幼儿园区域活动开展工作来说,其难度比较大,要想从根本上提升区域活动开展效率,幼儿园教师必须不断学习活动开展相关知识,不断完善自我,提升自身的综合素质。在当前的幼儿园区域活动开展过程中,还存在一系列尚待解决的问题,必须在明确相关问题的基础上,采取一系列相应有效的区域活动开展策略,为幼儿创建出丰富多彩的生活环境和活动环境。还要在结合活动开展实际情况和客观因素的基础上完善方案,最终提升幼儿的区域活动参与积极性。

参考文献:

[1]丁桂凤.探索开展区域活动的策略切实开展区域活动[J].教育教学论坛,2012(06):196-197.

[2]相雪梅.幼儿园小空间班级开展区域活动的策略[J].家教世界:现代幼教,2015(02):12-13,14.

幼儿园心理学基础知识范文篇2

物理活动设计整合一、引言

随着2010年国家颁布《幼儿教师专业标准》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》以及幼儿园新一轮教育改革的不断推进,对幼儿园教师的要求越来越高,幼儿园教师的培养应主动参与到这场改革中来,培养更加优秀幼儿园教师。

学前专业《物理教学大纲》指出:物理教学为学生的全面发展和从事幼儿教育工作的需要服务,使学生自觉地学习必要的物理知识和基本技能,提高在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。幼师物理教学要密切联系实际,特别是联系社会生活实际和幼儿教育实际。学前科学教育是幼儿园五大领域教育活动之一,是所有的学前教育专业学生的专业必修课程,在学前教育课程体系中占有十分重要的地位。因其在理论与实践层面的双重重要地位,该课程的学习效果将直接关系到学生的专业素养及其未来的教学实践能力。

笔者在幼儿师范学校的教学实践中发现无论是物理教学还是学前科学教育活动教学都存在不少问题,这些问题具有普遍性。本文将通过对这些问题的具体分析,以期能够对学前教育专业建设以及未来幼儿教师的基本素质提供借鉴。

二、物理和科学教育课程现状及存在的问题

在学前教育专业的课程中,五年制的物理教学是安排在中专阶段,一般一学年完成;学前科学教育活动设计则是安排在大专阶段,一般半学年完成。而三年制大专则没有开设物理课程。物理课程一般是由物理专业的老师教授,而科学教育活动设计则由教育学、心理学的老师担任。

1.课程和教材编排的不合理导致物理教学困难重重

在中专阶段物理课程学习中,由于学生的基本素质局限,教材和教学中的知识相对过难,而实用性不强。学生便产生了厌学情绪,同时认为以后在幼儿园工作这些知识根本就用不上,自然对知识的学习就没有兴趣。

在幼师物理课的教育过程中,部分老师没有摆脱高中物理的教育模式,在教学过程中注重知识的传授,很多时候忽略了教学的对象。同时物理教材(幼儿师范学校教科书〈试用本〉)在教学内容的编排上和高中课程几乎区别不大,并没有突出学前专业的特色和实用性。这样的课程设置、这样教材,最终的结果就是老师无法教,学生工作后发现知识储备严重不足。

2.基础及专业知识的薄弱导致科学活动设计教学目标难以实现

学前科学教育课程的教学效果一般可以从以下几个方面予以评价:首先,课程本身专业知识的掌握情况;第二,专业知识运用情况:科学活动设计;第三,学生在实际工作中运用所学知识的情况。笔者认为要有一个好的教学效果,首先,学生需要有良好的通识课程基础;其次,需要有扎实的学前教育专业素养;最后,把这前两者充分的结合起来,运用到实际的幼儿园教学活动当中。

而现实的情况是大多数学生没有把中专阶段的文化基础课程掌握好。在学习学前科学教育课程时,薄弱的文化基础便影响了其学习效果。比如,幼师学生在设计《让小灯泡亮起来》科学活动中,部分学生没有完全好握好物理课中“电”这部分的知识和规律,导致活动设计一开始便夭折。

由于幼师学生对教育学、心理学的专业理论的学习与研究不够,加之多缺乏与儿童交往、观察儿童的经历,因此在科学教育活动设计过程中,往往对儿童认识停留在感性,而缺乏足够的对幼儿的理性认识。导致他们在大多数科学教育活动设计过程中没有考虑教学对象的实际情况。比如,有学生在设计活动《简易直流电动机模型》中,设计了由幼儿采取自主探究的方式,用教师提供的材料来制作简易电动机模型。笔者在课程教学中,让学前教育专业的学生自己动手来做简易电动机模型,结果班级四十几位同学没有一个同学能完成。在这一活动中,要求幼儿采取自主探究法制作电动机模型,而老师自己都不知道怎样制作,很明显该活动设计并未建立在儿童的最近发展区内。对于此活动设计教师应采取讲授传和引导实验相结合的方式递,这样的方法更加有助于幼儿的积极参与及经验的建构。同时此现象也反映出幼师学生文化基础和动手能力的不足。

三、课程整合对学前专业科学教育的重大意义

物理教学的本身是为了提高幼师学生科学文化素养,使其具有在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。物理课程以及其他基础课程的学习作为学前科学教育活动设计课程的文化基础,有着至关重要的作用。在学前教育专业课程设中怎样把握它们之间关系,让物理等基础课程不在“难学”,让学前科学教育活动设计不在受到基础知识匮乏的局限。

1.在物理教学活动中,创设各种环境,结合幼儿园的教学模式,有意识地培养学生运用物理规律的解释生活现象的能力

在幼师的物理教学中切记不能按照高中的物理的教学模式。教师在讲解物理的基础知识和规律时,教师应注重培养学生利用所学知识解释身边的物理现象、解决常见的简单的物理问题。在教学过程中,应把幼儿园的科学教育活动教材中涉及到的物理学知识作为切入点,使学生感觉到学习后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪雾霜和热学知识结合起来;天狗吃月亮、会变化的影子、神奇的颜色和光学知识结合起来等,引导学生分析其中的原理和规律,为以后幼儿科学教学打下坚实的知识基础。

在教学实际中,经常听到学生说“只可意会,不可言传”。可见我们的物理课堂除了教授物理知识以外,还得帮助学生提高“教学”能力。教师在课堂教学中要注重自己的课堂基本功的体现,以此来为学生做示范。同时在学生进行见、实习活动时,要求学生观摩幼儿园科学活动的教学过程,回学校后通过模拟幼儿园课堂,让学生以幼儿园教师的角色,把课内所学知识用通俗、幼儿容易接受的方式表达出来。

2.在科学教育活动设计教学过程中,教师应将活动设计教学和学生需要掌握物理等基础文化知识相结合

在学前科学教育活动设计教育中,教师往往比较重视这门课的专业知识和教育学及心理学方面的知识,而忽略了在教育过程中要用的文化基础知识。而担任这门课教学的教师一般都是具有教育学和心理学背景,在教学中,默认学生的文化基础知识已经掌握好。而实际上很多学生在完成活动设计时,往往缺乏的就是某些文化知识。

担任科学教育活动设计的教师应不仅自己要注重掌握教育中需要用到文化知识,同时在课堂教学中一定要提醒学生,在做活动设计之前,一定要通过复习、查阅等手段掌握好需要用到的相关文化知识。

3.改变原有的课程设置,整合基础课程、专业课程、实践课程,使之相辅相成

要彻底解决现有文化基础教学以及科学活动设计教学中面临的困难。就必须优化现有学前教育专业的课程设置,以此来提高学前教育专业学生的整体科学素养和科学活动设计的教育能力。使学前专业的学生能够在幼儿园科学教学中,根据实际设计出合理的科学活动来帮助幼儿园的孩子认识科学、学习科学、激发他们探索科学的热情。比如,幼儿的孩子会告诉老师“老师,我牙疼”,这时老师就应该告诉小朋友“牙疼是因为有龋齿了,我们一定要注意保护我们的牙齿”,孩子又会问“老师我们怎么会有龋齿呢?”这个时候有经验的幼儿园老师就会利用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验引导幼儿寻找答案。

我们的课程设置应该综合考虑怎样将基础课程、专业课程、实践课程有机整合。使学生通过专业课程(学前教育学、心理学等)了解儿童的身心发育;通实践课程(见习、实习等)了解儿童实际生活和学习环境;通过基础课程掌握好必备的基础知识。让我们感到欣慰的是,大多数学校现行的学前教育专业的课程设置已经开始整合这些教学资源,各种学科教学各自“独树一帜”的现象已经开始在改善,但是这仅仅是个开始,课程设置的改善还有赖于教育行政主管部门的主导、学前教育专家以及我们学前教育专业的一线教师的进一步努力。

四、结语

学前教育专业的课程设置和改革以及幼儿科学教育的发展依赖于全社会的共同努力。本文初略的见解是笔者近年在幼儿师范教学和教研中的一些经验和心得。

参考文献:

幼儿园心理学基础知识范文1篇3

我们幼儿园是一所有着近30年办园历史的公立园,作为市级示范性幼儿园,要避免幼儿园小学化教育倾向,树立正确的儿童观、教育观,还给孩子快乐童年责无旁贷。

《指南》中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活中的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”我们幼儿园在整个的教育活动中,始终坚持正确的教育理念,绝不受外界干扰!

我们主要做了以下几项工作:

一、树立正确的育儿观,促进教师专业化成长

前几年,由于社会上多数家长(特别是爷爷奶奶们)对我园的教育理念不认同,认为别的幼儿园的孩子才几岁就认识多少字、会做多少道题了,以至于老师们的观念也有些动摇了。

针对这种情况,我园领导班子首先统一认识,坚定信念,组织教师利用业余时间关注幼儿发展理论,紧跟时展步伐,把握幼儿教育改革的脉搏,深刻领会《指南》精神。同时幼儿园每年都会有专门的经费组织教师参加教育教学培训观摩,要求老师们将所学的新知识、新理念贯穿在教育教学实践中。良好的心理素质、开朗的性格和高度的责任感,从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。

二、树立正确的教育观,引领家长进步与成长

家长对“小学化”的错误认识也是造成幼儿园“小学化”的直接因素。我们作为幼教工作者,不能被家长牵着鼻子走,引领家长进步和成长也是我们的责任。

近年来,我们幼儿园的孩子刚入小学时跟不上小学的节奏,

因为小学一年级的孩子来自多家幼儿园,其他幼儿园的孩子在幼儿园已经学会了拼音、100以内的加减法算术、识字并写字,小学一年级的老师结合私立幼儿园及教材的现状,教学进度快,导致我们幼儿园的孩子在刚入学的一段时间明显跟不上节奏,还有个别老师甚至把孩子家长请到学校挖苦讽刺,歧视孩子,让家长们深感丢脸。以至于前几年,我们幼儿园到了大班总有少部分孩子转到其他幼儿园学习所谓的文化知识。

1.转变家长观念

针对这种现象,我们在孩子入园前对家长进行问卷调查,了解家长对孩子教育方面的一些认识,有针对性地对家长进行培

训,让家长明确我园的办园宗旨及培养目标,并通过日常家长会和《家教指南》窗口让家长学习《幼儿园教育指导纲要》和《指南》,帮助家长了解3~6岁幼儿学习与发展规律,建立对幼儿发展的合理期望,了解幼儿园“小学化”对孩子身心发展的危害,从而提升了家长科学育儿的水平,为孩子度过快乐而有意义的童年奠定了基础。

2.加强家园沟通

家园目标统一,才能有效完成对孩子的培养。因此幼儿教师要自觉做个有心人,多与家长沟通交流,了解幼儿在园、在家的表现,对于家长在教育幼儿方面的困惑,用自己的专业知识耐心地为他们解决,让家长了解幼儿园的工作,取得家长的配合,家园一致,共同抓好幼儿的常规工作。每学期我们还会对家长进行开放日,让家长看到孩子在游戏活动中各方面能力的提升,进一步认识到游戏才是儿童最好的学习方式,只有以幼儿的发展为根本,才能为孩子的终身发展奠定好基础。

三、树立正确的教育观,做好幼小衔接工作

由于孩子入学生源的参差不齐,一年级老师教学进度拉得飞快,使我园孩子的自信心受到一定的打击;家长的自尊心受到一定的挫伤。

我们一方面及时和小学进行沟通,了解小学的教学内容和进度,另一方面向教育部门呼吁:严格执行教育部关于小学一年级“零起点”的规定。同时我园为了让幼儿能够及时适应小学的学习生活,在大班的最后一个学期,都会开展主题活动《走进幸福街小学》,让幼儿亲自走进小学校园,感受小学的学习氛围和学习生活,参加小学的升旗仪式,在课堂上与一年级的哥哥姐姐一起上课,这些都为幼儿入学做好了准备。

总之,幼儿园“小学化”的重复性教育,有损孩子身心健康,剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会,也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会,阻碍了神经元和突触的生长形成,进而阻碍了幼儿大脑发育的发达,扼杀了幼儿度过快乐而有意义的童年的权利,我们要以幼儿为本,遵循幼儿身心发展规律,促进幼儿健康快乐的成长,我们也相信在教育主管部门的正确领导下,规范各园的办园行为,营造健康的社会环境,真正还给幼儿一个阳光、快乐的童年生活。

幼儿园心理学基础知识范文篇4

一、以生为本,编写切合学生和专业实际的教材

“巧妇难为无米之炊”,学前教育专业的数学课必须配备一套切合专业特点的教材。教材的编写要充分考虑到幼师生的数学基础和认知特点,同时也要面向专业,把幼儿数学教育知识渗透到教材中。

(一)教材要注重旧知识的复习

温故而知新,数学基础差的幼师生接受新数学知识有一定的难度,必须注重复习旧知识。编写教材时,要把那些作为预备知识的初中数学内容进行梳理,放进教材中作为选学内容。例如,相反数、绝对值;因式分解方法;一元一次方程(组)、二元一次方程(组);不等式性质;等等,这些内容是后续学习的基础,如果不掌握,就难以继续学习。当然,复习的内容是根据新授课程而整理、精简的,不能纯粹照搬初中内容进来,否则复习就会喧宾夺主,影响新课的讲授。

(二)教材不能生搬硬套高中数学知识

教材难度要与幼师生的基础知识和接受能力相适应,坚持“以现有水平为基础,以能接受为前提,以够用为尺度”的原则,尽量降低难度,缩减内容,不能生搬硬套高中数学知识。编写时要把握几点:一是教材中的语言不宜过分的专业化,尽可能用生活化的语言来表达;二是要尽可能回避抽象的、繁杂的论证和推导,大胆舍弃一些教学内容;三是对一些重要的数学思想和方法,要把问题分解,采用化整为零、各个击破的方法编写。例如,指数函数、对数函数可以作为加强函数性质的例子来讲,减少教学容量,降低教学难度;椭圆和抛物线的方程内容可略讲或不讲;对一些复杂的立体几何性质可通过教具或课件的演示来体验,摒弃那些复杂的证明。

(三)教材要渗透幼儿园的常识

幼儿园的数学知识都是通过数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性比较强的活动来讲授,旨在吸引小朋友的注意力,激发其学习兴趣。因此,教材应增加这些内容,以教学例子、习题等形式出现,既可以活跃课堂教学,也可以丰富幼师生的数学视野,为幼师生今后教学打下基础。例如,幼儿园教学中有引导幼儿认识时钟,学习看日历的内容,但现行出版的中职数学教材没有这些内容,我们在编写教材r应增加这部分内容;在讲授集合知识时,可以引入幼儿的图形分类、物品分类的例子;在讲授排列组合时,可以把幼儿舞蹈的队形变化作为例子讲解。

二、以生为本,创新教学方法,优化学习条件

美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。教师在教学中要以学生为中心,善于创设合适的教学条件,营造良好的互助学习氛围,使不同层次的学生都得到教育,得到提高。

(一)因材施教,分层次教学

面对基础差、学习劲头不足的幼师生,在组织教学中,要坚持因材施教、分层教学的原则。“分层教学”是在充分掌握学生信息情况下,对不同层次的学生,执行不同的教学目标,采取不同的教学方法。对一些数学基础好的学生,在教学中要精讲、多练,适当增加知识量、作业量;对一些数学基础差的学生,要多复习回顾旧知识,多辅导、多讲解,尽可能压缩学习内容和降低作业的难度,侧重数学情感的培养。

(二)激发兴趣,搭建学习平台

为了加强与学生的交流,教师可以利用幼师生爱上网、喜欢QQ、爱聊微信等特点,搭建便于学习的数学网站、QQ群或微信群。教师利用这些网络载体可以主动与学生探讨学习心得、学习方法,及时为学生析疑解惑,指点迷津。同时,教师可以不时数学典故、数学趣题、数学文化,让学生体验数学精彩,领略数学之美,激发幼师生学习数学的兴趣。利用网络,开辟全新的教学与学习空间,为学生自主学习和实施个性化培养提供平台,使学习不受时间和空间的限制,是课堂教学的重要延伸和补充。

(三)注重鼓励,创新考核评价方法

科学合理的考核评价有助于教学相长。职业教育是培养技能型人才的教育,对学生的考核评价要因人而异,不能仅依赖分数,也不能简单地根据某时期、某次考试来确定评价结果。只要学生取得了进步,无论成绩高低,都应得到肯定和表扬。学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果,我们要用发展的眼光看待每一个学生,大胆用不同的标准要求来评价不同层次的学生。对于一个考试成绩优秀的学生,如果没有较好的语言组织能力,则很难把自己掌握的知识传授出去,将来即难以胜任幼儿教学工作;相反,一个考试成绩一般的学生,如果具有较好的语言组织能力强、表达能力好、沟通能力,将来就很容易驾驭幼儿教学工作。所以,通过多维度综合评价学生,将有益于学生的全面发展。

三、以生为本,做好与幼儿园教学的对接

“学以致用”是学习的根本,学生只有看到数学能够应用到专业实际中去,才能获得学习的动力。因此,学前教育专业数学教学要与幼儿园教学对接。

(一)注重数学知识的对接

前教育专业数学教学必须渗透幼儿数学教学相关的知识,在教学中把两者有机结合起来。如果幼师生在学前教育专业数学课上接触到了幼儿园的数学教学知识,那么当她们毕业后,就会很快胜任幼儿园的数学教学。例如,在讲授函数的性质时,可以把幼儿园中“幼儿的成长记录”作为例子,从幼儿的身高随年龄变化的情况登记表(或显示图)来讲述函数的性质;在讲授集合知识时,根据差集的理论提出在幼儿园教学减法的原则和注意事项;在讲授立体几何时,要把幼儿认识简单的几何图形和几何体的教学结合起来。

(二)注重教学技能的对接

幼儿园心理学基础知识范文篇5

(一)国家对学前教育的政策支持近年来,随着人们认识水平的提高,越来越多的人意识到学前教育越发显得重要。市场上对学前教育的呼声也越来越多。对此,国家针对学前教育出台了一系列政策。如:《幼儿园教育指导纲要(2001)》、国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见(2010)》、《3-6岁儿童学习与发展指南(2012)》、《幼儿园教师专业标准(2012)》等等。我省也出台了《贵州省学前教育三年行动计划(2011-2013)》。学前教育三年行动计划实施以来,贵州省委、省政府每年将学前教育列入十大民生工程,明确提出“到2015年实现每个乡镇、街道办事处至少有1所公办幼儿园,学前三年毛入园率达70%”的目标。我省在2011年在全省各个地区启动“三年行动计划”,分别投入了大量的建设经费,新增了许多幼儿园,这就需要大量的幼儿园教师。贵州省教育厅,先后扶持和指导41所中职学校开办学前教育专业,3所高职(专科学校)举办学前教育大专教育,13所师范学校开办学前教育本科专业。学前教育作为基础教育中的基础,是终身教育的开端,是构成中等职业教育最重要的部分,而中职学校作为培养学前教育师资的主要的教学机构,关系着幼儿园师资的数量和质量。因此,研究我省中职学校学前专业课程设置,探查现状,找到存在的问题,进而促进幼儿教师队伍建设具有重要的意义。

(二)中等职业学校在幼师培养上面临困境一方面,幼儿园师资的严重短缺,到2013年底,我省公办幼儿园幼儿专任教师缺额达27177人,幼儿园专任教师缺口较大。近年来虽新增了不少教师,但转岗教师的比例达到了45%,由于待遇不同、需重新报考幼儿教师资格证等问题,这部分教师不安心、不稳定。另一方面,中职学校培养出的学前教育师资不能与幼儿园所需要的幼儿教师相匹配,或者说是幼儿园在招聘幼儿教师的考量上与中职学校培育方式存在很大的差距,导致中职学校学前专业毕业的学生难就业,甚至一定程度上专业岗位就业难,导致师资的闲置和浪费。此外,转岗教师因专业局限,幼儿园的“小学化”问题没有得到有效解决。教师数量不足、素质不够高、队伍不稳定仍然是我省学前教育发展的瓶颈。中职学校作为培养幼儿园教师最主要的基地,在对学前教育专业学生的培养方式上,课程设置的科学和合理显得尤为重要。因此,研究其学前教育专业的课程设置相当重要。

二、金沙县中职学校学前教育专业发展概况

金沙县中等职业学校前称金沙县二职中,从2010年开始办幼儿教师专业。主要是金沙县教师进修学校和金沙县第二职业技术高级中学,主要采取联办的方式,金沙县教师进修学校和毕节幼师联办、金沙县第二职业技术高级中学主要是和贵阳幼师联办。2013年金沙进校和金沙县二职中、安全技术培训中心、广播电视学校合并组建金沙县职教中心,并取得了幼儿教师专业的办学资格,开始招收幼师专业。至2013年迁校以来,为学前教育专业投入了大量的人力物力,据统计幼师专业的美术、钢琴、音乐等师资力量雄厚,成为职教中心的一大亮点。

三、金沙县中职学校学前教育专业课程设置中存在的问题

本文主要采用问卷调查、访谈等方式,通过分层随机抽样以学前教育专业的在校生和毕业生进行问卷调查。在校生205人,毕业生95人。此次调查共发放300份,收回有效问卷280份,问卷回收率为93.33%,无效问卷占0.67%。根据问卷进行数据统计和分析。找到当前中职学校学前教育专业课程设置存在如下问题。

(一)课程计划缺乏科学合理的参考标准学前教育专业随着国家对职业教育和学前教育的重视而不断发展壮大,各个中职学校纷纷竞相开办学前教育专业,但是学校在学前教育专业课程设置中缺乏科学合理的统一标准。课程开设缺乏相应的调查研究来取证,随意性和盲目性比较大。例如:许多中职学校在纷纷开办学前教育这一专业时,极度缺乏专业的学前教育老师,金沙县中职学校在师资方面,学前教育专业老师就1-2个;贵州省经济贸易学校、省贸易与经学校等等存在同样的问题,从事学前教育教学的多为转岗或者其它专业的老师。同时学校在对企业或者幼儿园招聘人才的就业需求缺乏有效的把握,而且课程在实施的过程中缺乏有效、及时的管理和监督。

(二)开设的课程类型之间所占课时比列严重不平衡针对金沙县中职学校学前教育专业教学计划表、课程表(这里主要是针对2014级)进行采集、分析,发现开设的课程类型之间所占课时比列严重不平衡,课程之间所占课时分配落差较大。主要表现在重专业技能课程、忽视文化基础课程和专业核心课程。主要表现有两点:第一,文化基础课程薄弱,特别是基础性课程在总体课程设置中所占比例22.5%,与发达国家基础性课程在总体课程设置中所占比例40%相比,比例明显偏低。第二,重视专业技能课程,忽视专业基础和专业核心课程,专业核心课程仅占30%左右。这些现象会造成培养出来的学生文化基础知识欠缺,在一定程度上还会影响其教育理念和对幼儿的态度是否科学,是否正确,也使学生难以内化关爱幼儿的教育理念,缺乏教育的热情。

(三)学期之间、学年之间的课程缺乏有效衔接金沙县中职学校课程结构按文化基础课程、专业基础课程、专业核心课程三个模块进行课程设置。各个学年之间、甚至各学期之间课程设置时大多缺乏连续性和衔接性。比如:第一学期开设了幼儿生理学,第二学期应该开设幼儿营养与保健、幼儿护理等等课程进行有效的衔接。中职学生由于基础差,第一学前学幼儿教育学、幼儿心理学时难度有点大,后期可以开设与之相关的课程,使学生把幼儿教育的相关理论知识进行系统、有效的梳理和强化。

(四)缺乏实训、幼儿营养保健、手工制作、学前教育政策法规等系列课程通过问卷分析,74.5%的学生认为应该开设幼儿园环境创设、幼儿园手工制作等课程。在实训、实操课程安排上,学生认为大多采用见习的形式,一般是见习一个周。由此了可见,见习时间较短。学生在保育、幼儿安全事故、急救处理、与家长沟通、幼儿园环境创设等方面的知识知之甚少。在问卷调查和收集课程表中发现,学校基本上没有开设与幼儿园政策法规等相关的课程,如《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园规划纲要》等课程,对学生进行访谈,85%以上的学生不知道学前教育的五大领域、幼儿园区域活动、主题活动、幼儿园一日活动、幼儿营养与保健等。

四、金沙县中职学校学前教育专业课程设置解决对策

科学、高效的课程设置是为了更好的发展和完善幼儿师资,为地区幼儿教育做好保障。因此,针对金沙县中职学校学前教育课程设置中存在的问题,提出以下几点对策:

(一)制定统一的标准,参照实施课程设置课程设置可以参照《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《贵州省级示范性幼儿园评估细则》这些都是国家和我省近年来最新出台的学前教育相关政策,《标准》很好地指出了幼儿教师应该具备和需要考核的能力;《指南》则进一步明确了各个阶段的幼儿应该具备和掌握的能力。如:《标准》中明确了幼儿教师师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的基本理念;在基本内容中通过三个基本维度,每个维度又进行详细的标准划分,明确了幼儿教师的专业化标准。可以通过这些文件,进一步完善和修正学前教育专业课程设置的教学计划表、课程表。使我县的学前教育课程设置有据可循、有理可查,从而培养出优质的学前教育师资品牌。

(二)调整课时比例,合理分配课程之间的课时数针对学前教育课程设置可是比例的不协调,这在一定程度上导致学生有技能缺专业理论知识和通识知识。所以应该提高专业核心课程和文化课程的比重,适当缩减专业技能课程的课时数。可以参考《贵州省级示范性幼儿园评估细则》中的部分评价指标,调整课程之间的比重,增加学生薄弱和被忽视的课程知识。见表2:表2贵州省级示范性幼儿园评估细则部分指标体系

(三)查漏补缺,及时完善课程门类课程是学校教育的载体,是教学活动的核心,科学有效的课程设置是提高教学质量的关键。由于幼儿教育是国民教育的基础,社会需要高水平的幼儿教师,因此,促进幼儿教师专业化发展,提升幼儿教师培养质量是课程设置的出发点和落脚点。因此,学校应该把握学前教育相关的前沿政策法规,及时更新学前教育相关课程,如:政策性课程、实践性课程、自然科学等方面的课程;加强与同行之间的合作与交流,相互取长补短,完善课程设置,及时弥补课程设置中存在的缺陷与不足。使培养出来的幼儿教师能把握学前教育的前沿政策和相关理论,真正内化为自身的教育理念,从而做到知行合一。

幼儿园心理学基础知识范文篇6

一、说教材

1、教材的地位、作用和特点《幼儿园活动教程》是学前教育专业的一门专业基础课程,以《幼儿园教育指导纲要》为基本指导思想,以专业人才培养目标为依据,以幼儿教育能力为出发点,培养学生具有幼儿园活动实践操作能力的综合指导性课程。本课程具有鲜明的理论综合性和实践操作性,它是上承学前三学专业理论课,下启专业实践课的中介与桥梁。在学前教育专业课程中起着承上启下的作用,关系到学前教育专业人才培养的质量和毕业生专业技能水平的关键。幼儿园语言教育活动的特殊方法是《幼儿园活动教程》五领域教育活动方法的部分内容。这节课主要讲的是幼儿园语言领域教育活动的几种特殊方法,它既是对前面所学内容的拓展深化,又为后续学习奠定基础。

2、学情分析授课对象为高职学前教育专业二年级学生。本学期是开设《幼儿园活动教程》的第二学期,通过前面内容的学习,学生已经掌握了幼儿园教育目标、幼儿园教育活动模式和幼儿园教育教学活动原则,对幼儿园教育活动的一般方法也有了更深入的认识。

3、教学目标结合本节课内容和学生实际以及教学目标必须具有完整性、可操作性、易检测等要求,特制订了如下三维目标:(1)知识目标:掌握幼儿园语言教育活动的几种特殊方法。(2)能力目标:运用幼儿园语言教育活动的几种特殊方法,组织幼儿语言教学活动。(3)情感目标:增强学生对幼儿的喜爱之情,激发学生对幼教事业的热爱与向往,同时增进学生对未来幼教职业的幸福感。

4、教学的重点和难点运用幼儿园语言教育活动的几种特殊方法,组织幼儿语言教学活动。本节课突破重难点的关键是:鼓励学生积极参与、自主学习,开展幼儿教育教学评优实训活动,强化学生教育教学实践能力的训练。

二、说教法基于幼儿园活动教程的学科性质及本节课内容,并结合学生的实际情况,主要选用下列教法:

1、创设情境法由于幼儿园语言教育活动的方法理论性强,运用传统的讲授法难以引起学生的学习兴趣,于是通过幼儿知识学习活动和学生自主预习成果的展示为学生创设情境,在生动有趣的情境中,充分调动学生的求知欲,并以此来激发学生的探究心理。

2、引导发现法翻转课堂强调教师是学生自主学习的合作者、引导者和参与者,教学必须充分发挥学生主动学习的精神,挖掘学生的个体潜能。因此在本节内容学习中要以学生为主体,注重让学生亲自体验感悟,思考内化。

3、练习讨论法学生自主预习成果展示之后,组织学生分小组互评,并围绕几个问题进行讨论,既让学生在讨论中不知不觉地将知识内化、巩固并迁移,又可以帮助学生突破重点,解决难点。

三、说学法教学的最终目的是让学生学会学习,能独立学习。正所谓教是为了不教,所以要注重学法指导,主要采用了三种学法指导:

1、合作学习法在教师主导下,学生分小组进行合作学习,培养其团队精神、合作意识,学会自主学习、互助学习,为终身学习,适应社会打下基础。

2、实践体验法教师在尊重、了解学生的基础上,大胆地把课堂让位于学生,通过体验使其在活动中有所知、有所悟,自主生成认识,促进其道德修养、行为习惯和实践能力的养成,实现其全面发展。

3、主动参与法在课堂教学中,通过开展幼儿教育教学评优实训活动,激起学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与到各个教学活动之中,真正成为学习的主人。

四、说教学过程

1、活动导入,激发兴趣课前5分钟的幼儿知识学习活动,给学生创设了幼儿园的活动情境,也激起了学生学习的兴趣,很自然的引出本节课的内容。

2、合作探究,学习新知教师结合学生自主预习成果的展示,小组互评讨论解疑等方式营造了轻松愉快的教学氛围,并且通过教师总结,使知识得以正确全面的呈现,从而解决了本课的重点,进而又一次突破教学难点。

幼儿园心理学基础知识范文篇7

【关键词】幼儿园教学语言实施建议

中图分类号:G4文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086

语言是人际交往的重要媒介,语言能力是现代社会对人才发展提出的新要求。在课堂教学中,教学语言是教师进行知识传递的载体,提高学生知识与能力的重要前提条件。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率,教师的语言作为影响学生心灵的工具是无法替代的。”由此可见,教师应该掌握精炼的教学语言艺术,在课堂教学中对知识进行加工处理,化抽象为具体,化难为简,将枯燥的内容以精彩的教学语言展现为学生,激发学生的学习兴趣和求知欲望,增强学生的学习积极性,帮助学生掌握知识,提高能力,从而提高课堂教学效率。幼儿园教学是教育的初始阶段,幼儿的身心特征使得他们不具备主动获取有效知识的能力,因此,幼儿园的孩子对教师的教学语言有较强的依赖性,教师通过教学语言与幼儿沟通、传递知识、建立感情。

幼儿园的教学对象和教学特点决定了幼儿教师具备掌握高效科学的教学语言,才能在教学过程中帮助幼儿快速有效地掌握知识,激发幼儿的学习兴趣与积极心,使幼儿在教学活动中获得乐趣,促进幼儿的健康成长与全面发展,引导他们树立正确的人生观与价值观,养成良好的学习习惯,为以后的人生发展打下坚实的基础。

一、教学语言要生动形象,体现儿童化特点

教学语言是教学活动的重要组成部分,是教师在课堂上传递知识、培养能力的重要载体,幼儿园教学的特殊性使得教师更要加强自己的语言功底,提高自己运用教学语言的能力。现阶段我国教育的重心是中小学阶段的课程改革,对幼儿园教学的关注不够,导致幼儿园教学出现课堂教学秩序混乱、教师素质不高、幼儿学习素质低下等现象,许多幼儿教师对自己的工作性质缺乏正确的认识,认为幼儿园教学就是看管幼儿,并没有从教育的目的出发,培养幼儿从小养成良好的学习习惯。许多教师在进行幼儿园课程教学时,对幼儿的学习能力缺乏正确的认识,在讲解某一内容时照本宣科,完全不考虑幼儿的学习状态,多次反复运用枯燥单一的语言进行内容讲授,以此來达到幼儿掌握消化新知识的教学任务。这种教学方式是不科学的,如果长期坚持这种教学模式,势必会导致幼儿园课堂教学效率低下,幼儿既不能有效地获得知识,更会对幼儿园学习生活产生厌倦心理,甚至因此而产生厌学心理。针对这种情况,教师要及时转变教学观念,从幼儿园教学的本质出发,创新改革教学语言,用幼儿喜闻乐见的教学语言进行知识传授。

幼儿园的教学对象是年龄3—6岁的儿童,这一阶段的幼儿由于身心发育不成熟,对生活与学习缺乏经验,不具备主动学习的能力,对外界事物的认识主要是依靠感官系统,这就决定了幼儿对生动具象的事物有着较为强烈的学习欲望和探索兴趣。针对幼儿这一心理特征和学习发展规律,教师必须要调整自己的教学语言,结合幼儿的身心发展现状,在进行幼儿园课堂教学时,尤其是课堂讲授时要尽可能采用生动形象的语言,贴近幼儿的心理特点,体现幼儿园教学语言的儿童化特点。教学语言的生动形象意味着教师在进行课堂内容讲授时,尽可能避免使用具有抽象意义的字词句,从幼儿现有的生活经验出发,通过对他们所熟知的具象事物的描述来达到理解教材新知识与内容的目的。

教学语言的儿童化是幼儿园教师语言能力的基本要求,在教学实践中具体表现为字词简单易懂、句子短小简练、语法结构简单、多用叠词语气词、语调生动等,便于幼儿接受,帮助幼儿掌握理解新的教学内容。这就要求教师必须认真做好备课工作,充分解读教材内容,将一些抽象难懂的语言转化成生动形象的语言,在课堂教学讲授过程中充分体现语言的儿童化特点,帮助幼儿在获得知识的同时体会到学习的乐趣。

二、教学语言的规范性

由于幼儿园的教学对象是学龄前的儿童,所以教师在进行课堂教学时必须从幼儿的心理出发,教学语言尽可能倾向儿童化、低龄化,充分贴近幼儿的学习发展水平,保证幼儿能够在课堂上理解知识并且以此来激发他们主动学习的积极性,但教学语言的儿童化并不意味幼儿教师教育语言的随意性,教学活动始终是以教学对象有效获取知识为目标,幼儿园教学也不例外,这就要求教师在进行课堂教学时要保证教学语言的规范性与科学性。在应试教育的背景下,幼儿教育一直得不到应有的重视与关注,使得许多幼儿教师在进行课堂教学时,教学语言缺乏创新,用语不规范,使得许多幼儿长期以来都接受错误的知识传输,不利于幼儿以后的学习生活。

幼儿园是教育的开始阶段,幼儿教学对人的一生都起着至关重要的作用,有些知识与习惯一旦形成,就是永久性的,因此,教师必须要重视幼儿课堂教学质量,在教学过程中运用规范的教学语言,为幼儿树立正确的榜样示范,引导幼儿从小养成正确良好的学习习惯。根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”,幼儿园阶段是语言发展的最佳时期,教师如果能够在课堂上以规范化的教学语言进行知识讲授,就能够在无形中影响幼儿的语言学习,使幼儿自觉主动模仿教师的语言,从而在模仿中发展幼儿的语言天赋,为幼儿以后的语言发展打下良好的基础。

三、多使用鼓励性教学语言

幼儿由于在心智上不成熟,对于自己的行为缺乏正确的认识,这就需要教师在幼儿做出行为之后进行及时的评价与反馈,以此引导幼儿坚持正确的行为,放弃错误的行为,从而帮助幼儿养成正确积极的价值观念,促进幼儿身心的健康成长与发展。教师的评价语言能够对幼儿的活动产生一定的引导作用,积极的评价语言如表扬、称赞、鼓励等,能够使幼儿更加积极地投入到学习活动中,按照教师的要求进行活动,有利于教师教学活动秩序的维持。当然,幼儿阶段的孩子心理比较脆弱,教师在进行教学活动时要尽量多使用鼓励性的教学语言,鼓励幼儿多与教师交流沟通。例如,教师在课堂上提出问题,幼儿在做出回答后,教师要及时给予肯定的反馈,让幼儿获得心理上的满足感,以此来鼓励幼儿积极参与到课堂学习与讨论中来。

幼儿园心理学基础知识范文篇8

幼儿园课程的多样化使我们在目标上要把握全面教育的思想。学前教育是促成幼儿全面发展的素质教育,幼儿园课程是实现幼儿全面和谐发展的手段和保障。因此,幼儿园课程必须在幼儿的体、智、德、美等方面体现并践行幼儿教育全面发展的教育目标;幼儿的发展应该是身心和谐的全面发展,这也是学前教育目标的要求。所以,在幼儿园课程目标的表述上应该体现这两个方面,在幼儿园课程的实施中,每位幼儿教师也应该根据这两个目标制定具体的教学活动目标。

学前阶段是人生发展的开端阶段,是启蒙开智的阶段,因此幼儿园的课程应该在尊重幼儿身心发展的阶段性规律的基础上,对幼儿的体力、智力、情感、社会性以及美感等方面进行初步的、有针对性的、科学有效的教育,切不可揠苗助长。过多的训练一定会对幼儿的身心发展起到破坏性作用,这种不可逆的教育会毁掉幼儿的一生,更无幸福可言。因此,幼儿园课程目标应该是启蒙的,让幼儿的天性在正确的幼儿教育指导下得到和谐健康的发展,使幼儿的身心获得愉快健康的发展,为幼儿一生的幸福打好基础,对世界永久地保持好奇心和求知欲。综上所述,幼儿园的课程目标是启蒙性的、发展性的、全面的,它绝不以单纯追求智力目标为代价而牺牲幼儿的终身幸福。

二、幼儿园课程内容的生活性、浅显性

幼儿园课程内容应来源于幼儿的游戏和交往,来自于大自然和幼儿的社会生活和我们所积淀的人类文化成果,特别是具有地方特色和民族特色的文化成果,这些内容应该是幼儿感兴趣的,同时也是有教育意义的,便于幼儿去感知、去体验,利用幼儿的直接经验去认识新的知识经验,因为这样更符合幼儿认知的特点,也方便教师教学。幼儿园课程的生活性,还意味着幼儿园课程的内容并不是系统的、严格的学科知识的再现,而是随着生活情境的变化而发生变化的,幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据,同时还必须符合幼儿现有的知识经验。由于幼儿园的课程必须尊重幼儿的直接经验,而幼儿的直接经验又是有限的、与幼儿的现有生活紧密相连,所以幼儿园课程具有浅显性。

三、幼儿园课程实施的活动性、经验性

由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的,所以,幼儿园课程的实施必然也是情境性的、参与性的、与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中,通过操作、探究,通过教师的引导和帮助获得知识、经验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。游戏是幼儿园课程实施的重要活动形式,也是幼儿最喜爱的活动形式,这种游戏化的教学形式决定了幼儿园课程的实施必然是活动性的和经验性的。

四、幼儿园课程评价的人文性、多元性

幼儿园课程教学质量好坏依赖于幼儿园课程评价,这种评价应该以幼儿发展的整体性现状为依托,同时要针对个体差异做到有针对性的教学,在教学中评价,在评价中促进教学水平的提高。同时,也可促进每个幼儿自身的发展,是对个体人的尊重和热爱。

幼儿园课程评价要尊重地区民族文化特征的差异,多角度进行评价,也就是我们通常所说的,幼儿园课程建设要园本化,同时要注意幼小衔接”的问题。学前教育专业学生应该深入理解和掌握幼儿园课程的涵义,因为幼儿园课程的涵义是我们探讨幼儿园课程特点的依据和出发点,对幼儿园课程内涵的不同阐述和理解,有可能会生发出不同的幼儿园课程的教学特点。但无论对幼儿园课程特点怎样阐述,幼儿园的教育都应该关注幼儿自身的发展,考虑人”本身的需要。幼儿教育从一定程度上说是对人的发展的最大满足,幼儿园的课程坚持以人为本”的原则和理念,对人自身的利益和价值给予尊重,这无疑在告诉幼儿:你是独一无二的个体,没有人可以剥夺你生存的权利和发展的意愿。

幼儿园的教育是基础教育的奠基阶段,是影响人一生发展的基础。因此,幼教事业的进步与繁荣,不仅会对幼儿个体的发展带来好处,同时,对国家和民族的进步提高以及国际地位的提升均有深远影响,它也必将为人类的教育事业做出巨大的贡献。

幼儿园心理学基础知识范文1篇9

关键词幼儿体操课程设置

中图分类号:G807.04文献标识码:A

课程的设置是否科学与合理,关系到课程目标的实现。笔者以长治市城区幼儿园幼儿基本体操课程设置为研究对象呈现出的问题,以期通过实践调查研究,加以三大理论依据(幼儿身心发展特征、幼儿动作发展特点、幼儿运动技能学习特点)以及课程内容相关理论综合分析为今后幼儿基本体操课程的改革和完善提供实证参考。

课程内容是指学科定的事实、观点、原理和问题及其处理方式,它是学习的对象,它源于社会文化,并随着社会文化的发展而不断发展变化。

课程编制过程中的一项主要工作是怎样选择内容?选择什么样的内容?选择课程内容不仅要依据大的课程目标,而且要考虑到它的地方性、适宜性、科学性和有效性等多方面。课程内容能否适应地方学生的特点、能否产生社会意义是课程内容编制整合过程中要面临的主要问题,也是重要环节之一。

1课程内容选择的基础性

幼儿师范学校的毕业生是培养祖国未来一代的先驱者,他们的责任重大,他们的技能和素养会影响幼教事业的发展和未来一代的成长。而对他们技能和素养提高的一个重要的因素就是课程内容的学习。幼儿师范属于艺术类的职业学校,但知识学习不要求追求其艺术造诣程度,而要注重基础性和普及性。因此,幼儿师范课程内容的选择也应该从基础抓起,这样才能最终培养出各方面全面发展,底工比较扎实的幼儿教师。

根据课程选择基础性的要求,幼儿基本体操课程内容的选择应面向幼师全体学生,在幼儿体育教学方面打好基础,促进学生个性的健康发展,根据幼儿及幼师学生的身心发展规律、动作发展特点以及动作技能的学习特点,合理安排课程。(1)了解幼儿基本体操的基本框架,了解目前中国幼儿园实施幼儿基本体操工作的一般操作技能。(2)掌握幼儿基本体操的基本知识、技术、技能,并学会运用这些基础的理论知识来指导实践。(3)基本体操教学要使得学生学会基本的绘图编操,指挥讲解以及组织幼儿园教学。(4)还要全面发展和提高幼师学生的身体素质,为进一步掌握基本体操专项技术打下良好的基础。

2课程内容选择的社会性

许多资料证实,中国教育在很多方面存在和社会脱节的现象,追其深层的原因,大多是教育课程内容和实际所需存在偏差,学生往往是为了学而学,为了应试而学,为了毕业而学,可当走上工作岗位依旧得从零开始学习适应。虽然每个学科都有自己自身的结构和特点,都包括知识和技能板块,但它的社会实用性应该占主要比重。所以,我们课程内容的选择一定要遵循客观规律,贴近社会生活,为社会生活服务。

幼师基本体操课程内容的选择还要适应幼儿园改革的需要。幼师学校定期组织学校老师外出与幼儿园交流,及时地了解幼儿园对基本体操运动健康教育的需求和动态。从而适当地优化和调整其基本体操课程内容。

3课程内容选择的适应性

学生的成熟成长过程是学习的知识不断内化的过程,知识能不能更好的被内化取决于课程内容与学生的适合程度和匹配程度。我们必须清晰的认识到课程内容是服务于学生、服务于学校的。因此,我们选择幼儿师范的课程内容就要先了解幼儿师范学校的性质及幼师学生的心理特点和生理特点,在了解的基础上合理有效的选择课程内容。这样的课程才会被学生认可、接受和喜欢。换句话说,只有选择和学校、与学生相匹配的课程内容,学生才会喜欢,学校的教育教学质量才会提高,学校教育才有成果。

首先,幼师的学生多以15-19岁的女生为主,从这个年龄的女孩子的生理和心理特点出发,塑造更加完美的形体是她们需求,基本体操锻炼可使她们的身体协调发展,达到塑造形体和姿态美的要求。再者,幼师学校为幼儿园储备学前教育人才,幼儿基本体操的学习对幼儿园体育教学目标的实现具有积极地现实意义。总之,幼儿基本体操课程适应于幼师学生及幼师学校教育的特点。

课程目标实现的关键是课程的设置,课程内容设置是否合理直接影响到目标的完成。调查结果表明,基本体操课程内容设置存在不足,要想改变当前状况,不仅要根据幼儿园实际需要来设置基本体操课程,而且要本土化和社会化,科学调整、合理优化,提高实效性。促使学生在经过练之后能够灵活自如地进行创编,有效的进行教学。建议安排专三年级的毕业班学生在第一学期去幼儿园实际见习,根据实际情况做出相应的课时调整。在重视理论知识课程内容安排的基础上,技术学习以及能力培养这三个层面的课程内容相辅相成,缺一不可,力争科学合理安排。

幼儿园心理学基础知识范文篇10

关键词:职后培训;幼儿教师;教师专业素养

中图分类号:G648文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)13-0027-01

幼儿教师的专业素养是幼儿教师在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得、在幼儿园教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果、对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和信念等的集合[1]。在幼儿园,教师是教育活动的组织者,教师的专业素养影响着幼儿教育的效率和质量。民办幼儿教育正在蓬勃发展,民办教师比重在不断增加,教师的专业素养决定了教育质量的高低。因此,加强职后培训,是提高民办幼儿教师专业素养,促进教师专业发展的重要途径。

1.提高民办幼儿教育质量的意义

1.1幼儿教育的重要性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中明确指出:"幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"由此可以看出,幼儿教育是奠基性事业,是基础教育的基础,具有极高的个人和社会发展价值。

1.2民办幼儿教育在幼儿教育中的作用。目前我国学前教育的基础还很薄弱,普及率较低。2009年,全国学前3年毛入园率只有50.9%,学前1年毛入园率也只有74%。而现在,民办幼儿园正在蓬勃发展,民办幼儿园增加了学前教育的资本投入,缓解了入园难的问题,提升了入园率,民办幼儿教育己成为了我国幼儿教育的重要组成部分,它不仅弥补了我国幼教事业资金与教育资源薄弱的缺口,同时也满足了社会不断增长的多样化幼儿教育的需求。因此,民办幼儿教育在幼儿教育中具有重要的意义。

2.幼儿教师专业素养对保证幼儿教育质量的意义

高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件,优质的幼儿教育质量是保证幼儿身心和谐发展的前提,而幼儿教育质量的好坏则直接取决于幼儿园教师的素质。幼儿教师的专业素养影响着幼儿教师的教育态度、教育能力等,而教师的价值取向和素质能力直接影响着幼儿的素质培养,影响着保教质量的提高。因此,提高幼儿教师的专业素养是保证幼儿教育质量的关键。

3.民办幼儿教师专业素养存在的问题

民办幼儿园要得以发展,保证其教育质量是关键,而保证民办幼儿教育质量的前提是民办幼儿教师的专业素养的高低。调查研究表明,民办幼儿教师的专业素养存在一定的问题,具体表现在以下几个方面:职业热情和奉献精神还有待提高;专业学习的自我意识较差;专业知识体系中的幼儿教育专业知识和综合知识较欠缺[2]。幼儿教师与一般教师职业不同的是,幼儿教师不仅仅是某一学科的教师,而是担负着幼儿全面教育工作,幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到社会、语言、自然、健康、艺术等各个领域,教师需要有比较广阔专业知识和教育技能,才能满足幼儿发展的需要,才能胜任幼儿园的教育工作。王颖和杨润勇(2009)对某师院师范专业2007届和2008届毕业班学生各500名(范围涉及文理各专业)进行了"关于职前教师专业能力水平现状的抽样调查",研究发现76.27%的学生认为缺乏必要的从教技能将是自己为师的最大障碍,表现为(1)课堂教学基本功欠缺,其中讲课的基本功可以概括为五个字--讲、写、作、画、演;(2)运用现代教育技术及手段的能力低;(3)创新与科研能力不足;(4)教育教学组织管理能力差。由此可见,幼儿教师专业素养影响了幼儿教育的质量,只有提高幼儿教师的专业素养才能保证幼儿教育的质量。

4.提高民办幼儿教师专业素养的策略

幼教师资培养是一项基础工作,人们也越来越意识到教师经常参加培训有助于教师更新知识,提高教学水平,形成良好的教学反思能力和自我学习习惯,针对民办幼儿园教师专业素养的问题,加强对民办幼儿教师教学基本技能、专业基础知识、教育理论知识及教学相关能力的培训,以提高幼儿教师专业素养势在必行。

4.1建立相应的教师培训制度,提高幼儿教师的专业素养。可建立相应培训制度,高度重视民办幼儿教师教学实践能力的培训和提高,根据幼儿教师专业发展的阶段论可知,不同阶段的教师有不同的发展需求,可据此建立培训体系,比如新手教师培训、骨干教师培训认证、专家型教师培训制度等,根据不同类型幼儿教师分类培训,以保证各类幼儿教师在专业素养和专业发展方面取得进步和提高。

4.2建立以骨干教师为核心的培训网。民办幼儿园教师培训机会少,加之教师工作繁忙,不可能经常组织外出培训。根据民办幼儿园的师资情况,利用当地资源、发展民办幼教师资培训,可建立以某区域为资源中心的骨干幼儿教师培训网,培训出来的骨干教师又去培训本园的教师,这样,骨干教师既是被培训者,也是培训者,这样可在一定程度上促进民办幼儿教师专业素养的提高。

4.3应积极开展园际交流。可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补"请进来,送出去"培训的不足。园际交流,既可以密切教师间的关系,又可以取长补短,实现共同提高、共同成长,使民办幼儿园之间达到优势互补,扩充可利用资源,借以提高幼儿园教师素养。

4.4有效开展园本培训。有效开展园本培训可以提高民办幼儿教师专业素养。园本培训可根据幼儿园的发展情况和教师的教学需要制定一系列培训方案,以提高教师的实际工作能力。园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。通过园本培训,可以加强教师的幼教专业基础知识,提高教师学习能力、反思能力与教研能力。通过园本培训,幼儿园利用较低的成本提高了教师的专业能力和教育教学能力。因此,园本培训具有经济性、实践性、针对性等特点,是幼儿园进行教师培训的良好选择。

幼儿教师的素质提高是时代的要求,幼儿教师职后培训也是一项长期而艰巨的任务,它既需要培训机构的有效培训策略,更需要学前教育的政策、法规的支持,同时也离不开幼儿园和教师群体的支持。这样才能保证幼儿园教师职后教育的继续进行,才能真正起到提高教师专业素养的作用。

参考文献:

[1]杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究[D].西南大学,2010.

[2]王颖,杨润勇.职前教师专业能力培养存在的问题与对策[J].唐山师范学院学报,2009(01):133-136.

幼儿园心理学基础知识范文篇11

【关键词】知识目标教育内容科学学科知识

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)01-0035-02

当前,幼儿科学教育成为幼教改革的热点。自2001年教育部颁布《幼儿园指导纲要(试行)》(以下简称)以来,广大的幼教工作者对幼儿园科学领域进行了大规模的教育改革实践,虽成效丰硕,也忽略了一些基本问题,下面就这些问题谈谈个人的几点思考。

一、科学教育中的知识目标被极端淡化

《纲要》(以下简称纲要)中明确指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。仔细分析其总目标不难发现,知识目标被淡化。在新的教育观的冲击下,有学者在对幼儿教师关于幼儿园科学领域中的知识观的调查中发现,越来越多的人认为幼儿园科学教育主要培养幼儿的探究欲和兴趣以及解决问题的能力,而知识目标可有可无,知识的掌握与否已经无关紧要。诚然,我们毋庸置疑“知识本位”价值取向批判的正确性,但是批判的同时,我们切忌从一个极端走向另一个极端――忽略知识的学习。

为了避免幼儿园教师片面追求知识的倾向,知识目标没有被专门列出,但并不意味着被忽视,知识目标已经蕴涵在科学领域的其他目标中了,相应领域的教育内容是潜在的贯穿在教育活动过程中的。“遵循基础教育课程改革的精神,强调幼儿的主动学习,改革教学范式,希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上……,因此,《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目,而是从活动的角度附带提出知识或技能。……,如果教师真是按这样的要求去做了,……学习也就自然寓于其中了。实际上没有知识和技能支撑的活动是不存在的,只不过这里视知识为一个过程,而不是一大堆脱离幼儿的、仅仅要求他们记住的东西。”[1]

教育价值取向的转变是我国幼儿科学教育的进步,所以这种转变并不是对知识目标的抛弃,而是对传统常识目标的矫正、补充和完善。[2]

二、科学教育中教育内容选择缺乏系统性

新的教育观强调幼儿园科学教育不再以传授系统知识为首要目标,教育部也不再对幼儿园教育内容做统一的要求,从而导致幼儿园教师在面对广泛而庞杂的教育内容时束手无策。2006年,南京师范大学张俊[4]副教授在一次报告中指出,在现有幼儿教师用书中,各主题中所包含的科学内容缺乏完整性和系统性、科学内容出现重复性现象、科学内容无年龄段区分等研究结果。虽然幼儿园科学教育活动不必要向幼儿传授系统性的科学知识,但这并不意味着幼儿科学教育的内容本身不需要系统性。正如我国北京师范大学教授冯晓霞指出,虽然幼儿园课程不再传授系统知识为目的,不强调系统知识学习,但一些生活必须的知识是需要掌握的,帮助幼儿使其已有的知识经验系统化更是重要的,因为系统化本身也是一种认知方式,知识系统化的过程也是思维方式逐渐改造、思维水平不断提高的过程。[5]

教育内容的系统性要做到同一内容按难易、繁简程度递进或螺旋上升式,不同内容具有内在的逻辑联系进行选择和设计。核心科学概念是科学学科内容领域中是学科领域中具有高度的概括性及统领性的知识,是学科内容的主干部分,包括了重要概念、基本原理、基本理论等的基本理解和解释等。科学教育内容的选择及教学活动的设计应该基于核心科学概念,使科学教育内容具有层次性和逻辑性,从而使幼儿获得指向核心科学概念的初步科学经验和事实。

已有研究表明,幼儿受其思维水平和原有经验的影响,不可能掌握科学概念,儿童对科学概念的掌握都停留在前概念水平。但是幼儿有必要获得早期关于周围环境的一些非正式理论,为今后学习系统的正式的科学知识打下初步的经验基础。因此,幼儿教师有必要基于核心科学概念,有针对性的组织科学教育活动,从而有效的引导幼儿探索、获得指向核心科学概念的丰富的感性经验。

三、幼儿教师的科学学科知识水平较低

在国际幼儿科学教育价值理念的影响下,我国幼儿科学教育也由传统封闭的、高结构、静态的、重知识灌输的常识教育向现代开放的、低结构的、动态的、体验探究式的幼儿科学教育方式转变。培养儿童学会探究的能力,激发和保护他们探究的欲望和兴趣成为幼儿园教师的主要使命和目标。所以越来越多的人认为幼儿园教师似乎不需要掌握太多的科学知识就能教好科学。然而,许多研究资料表明,在幼儿科学教育活动中,幼儿教师很难把握幼儿科学教育内容,致使许多幼儿园教师对幼儿的科学教育望而生畏,甚至在指导幼儿科学教育活动过程中出现科学性错误,从而对幼儿的发展产生了不良的影响。究其原因,与教师科学知识的有很大的关系。美国《国家科学教育标准》建议从事科学教育的教师要有扎实、广泛的科学知识基础,教师应该了解生命科学、物质科学及地球-空间科学的基本概念和原理。[7]作为科学教育活动的引导者和支持者,如何选择适宜的科学内容,如何把握这些内容之间的逻辑关系,如何将抽象化的科学概念准确的转化为幼儿能理解的粗浅的经验性知识以及幼儿可以掌握的具体的可操作性经验,如何对科学活动的生成性内容做出正确的价值判断等等,对幼儿教师来说是个艰巨而复杂的工作。要解决这些问题,其中最重要的任务是不断提高幼儿教师的科学知识水平。

参考文献:

[1][3][5]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[D].江苏教育出版社.2001.

[2]陈虹.幼儿科学现状的透视与反思.中华女子学院学报.2007,10(05)。

[4]徐杰.第二节全国幼儿科学教育研讨会综述[J].南京师范大学教育科学学院.幼儿教育.2006(05).

幼儿园心理学基础知识范文

目前幼儿园英语教师普遍素质不高,无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高,且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭,缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准,这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师,促进幼儿园教师专业化,制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准(试行)》,参考《幼儿园教师职业准入标准》,笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外,还应该具备以下条件:

一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准,基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高,人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此,幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平,才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格,除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外,幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试,在幼儿园进行英语教实习不少于半年,而且实习成绩合格方可。

二、拥有全面合理的专业知识结构。

幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的,它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加,而是将二者有机地结合,将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来,并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如:为了避免与汉语拼音混淆,一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标,幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣,通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感,为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”,幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识,才懂得如何进行幼儿英语教学。

三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括:语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要,因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音,甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此,幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正,语调优美得当。而词汇是否丰富,听、说能力是否较强,英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此,幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试,口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流,讲故事和组织课堂教学等。

四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

英语是幼儿的第二语言,它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景,如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景,英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考,那英语学习会变得匪夷所思,譬如:英语中见面为什么要说“Hello!”而不说“Whereareyougoing?”。因此,幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识,并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外,作为幼儿园英语教师,还应该了解与英语相关的学科知识,如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治·华盛顿是谁,London在哪儿都不知道,又怎么能教幼儿英语呢?

五、具备较强的英语教育教学能力。

幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划,设计英语教学活动,教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学,并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中,使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起,让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外,幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源,为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料,并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。