关键词：课堂观察；语文课堂魅力；艺术；教师
一、课堂观察的定义
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳
等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
我认为课堂观察可以从字面来理解。一是课堂，二是观察。我们观察者就是要观察课堂上发生的一切情况，并且去分析总结，
让课堂教学走向更丰富、更深刻、更有效的世界。
观察者具体要观察什么呢？我们要观察课堂教学的一切组成部分――教师、学生、课堂情境等。当然在我们进行课堂观察中，要做到三步走，一准备，二观察，三总结，缺一不可。首先，我们要确定观察的目的和规划。因为一节课涵盖的内容实在是太多了，你不可能在有限的四十分钟内把所有的教学情况都一一观察清楚并作出相关判断和总结，所以在观察前，应该明确这次观察的重点。其次，在进行观察时，应该注意记录相关的资料。最后，也是相当关键的步骤，那就是对资料的分析和结果的呈现。
当然每个人对于课堂观察都有些许的不同理解，但总体而言是一样的，我们都是要立足于课堂，从课堂中汲取养料来充实课堂，从而更好地来提升语文课堂魅力。
二、提升语文课堂魅力的意义
语文是一门学科，语文教学更是一门艺术。教育的形式在不断地更新和前进，这就要求我们语文教师也要随着教育的大方向改进教学方法，提高教学水平。在教学中，教师要有效地使用各种教学策略，采用多样化的、科学的途径，提高学生的学习效率，创设魅力课堂，从而更大地提高学生学习语文的积极性和兴趣，最终达到全方位的素质的提高。
如今，初中学生对语文课总是提不起劲，不感兴趣，在一定程度上影响到今后的学习，以至于将来的人际交往等等，所以作为教师要选择一些方式方法来改变这一种局面。那么，通过提升课堂魅力就是其中的方法之一，它可以引发学生对语文的学习兴趣。我们教师要运用智慧解读文本，在授课的过程中机智运用语言等，这样学生对语文课堂就会充满期待。
三、课堂观察提升语文课堂魅力的艺术
课堂观察为教师对日常教育教学的生活惯性保持一种省察的态度。通过课堂观察从中酝酿、提炼有价值的“真理性认识”，在日积月累中建立起理想课堂的内在尺度。课堂观察是教师专业生命的一项行之有效而又意义重大的修炼。一位成功的教师必须学会观察课堂、阅读课堂、阐释课堂、调整课堂、创造课堂。
从课堂中我们可以汲取到无限的感动与无比美妙的想象。观察课堂的另一种趣味在于：与上课教师、听课教师一起分享课堂上的乐趣，分析上课中的困难。在对课堂的分享和研究中，心灵的欢愉与思想的快乐也是与日俱增的。听课与成长有约，研究和乐趣相伴。通过课堂观察，我们可以提升语文课堂魅力，下面就谈谈我通过平日的课堂观察，发现的几点艺术。
1.智慧解读文本
语文是一门情感的学科，一门人文的学科，更是一门智慧的学科。智慧的解读教材，智慧的构建课堂，智慧的引领学生，智慧的促使学生生命发展。缺少“智慧”的课堂无疑是“空洞”的，缺少内涵的。
进行正确的文本解读是一个语文教师的教学根本。教师如果能够深入地、透彻地去解读文本，那么学生的阅读能力就会提高，文本对学生素质的提高也会更明显。文本解读对学生来说是至关重要的，它要为学生后来的学习打好基础，注重培养学生的自学能力，以及自我教育、自我发展的能力。为学生一生的可持续发展以及终身学习提供必要的基础支撑和动力能源。我们要构建有“语文味”的语文课。语文文本解读应该朝着提高学生的文化素
养、人生品位和生活情趣，向着发展学生的个性，塑造学生健全的人格迈进。对于文本的解读，我们要做到以下几点。
（1）精细化
现在，有些课堂看起来很热闹，教师在上面讲的意犹未尽，可是学生却丝毫提不起劲。我们细心地去寻找原因，其实就是教师所讲授的只是文本中大家所知道的东西，而没有对文本精细化处理。教师应细读文本，抓住文本中的每一处细节，对于文本，要用自己的情绪去演绎。作者往往通过语言文字来传达自己的感情和观点，我们也只有通过语言文字来解读作者的心境、感情、态度。所以，我们教师要抓住重点词、句、段来解读文本，体会作者的感情，从而正确引导学生感悟文本中的奥秘，提高学生的阅读
能力。
（2）注重过程
对文本的解读，我认为应该是学生带着自己已有的个人经验，在课堂学习中进行文本的解读。每个学生都不是一张白纸，他们都有自己的一些个人经验和感悟，因此，我们在解读文本的时候应该形成学生的自主性、选择性和差异性。我们教师应该避免硬性地用自己从参考书上得来的只言片语作为一种权威去规范学生的体验和结论，抹杀学生作为阅读主体，作为解读文本主体的一种地位。“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话。”所以，教师应该以学生作为主体，让他们的个人体验和结论为主，让学生学会如何多角度地解读文本。
2.机智运用语言
教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生很多的时间。”语言，是人们传达信息和情感交流的主要工具，语文教学是一门语言的艺术。作为教师，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。教师的语言表达，是语文课堂魅力最重要的组成部分之一，它同时还直接影响着教学的有效性。
机智的运用语言，是一个语文教师的基本素质之一。语文课堂的语言，应该声声入耳、句句感人、出口成章。当然这不是一件很容易的事，但也不是一件高不可攀，不能办到的事情。
在语文课堂教学中，如何使语言有魅力呢？
（1）有丰富的情感
作为语文教学，本身文本是比较富有感情的，有作者深层意思的表达的，所以，在教学过程中，更要以丰富的情感性的语言作为一个教与学的桥梁。教师应以富有感情的生动的语言，采取多种教学方法激发学生的情绪，使他们一开始学习就带着浓厚的求知情绪，带着高涨的情绪进行接下来的文本学习，从而达到较好的教学效果，实现魅力课堂。
（2）要适时的幽默
在语文教学中，恰到好处地运用机智幽默的语言，如同好雨甘霖，让原本平淡乏味的课堂焕发生机。在课堂上，教师的语言有趣味性，可以使学生的精神兴奋、心情愉悦，是学生学习的最佳心理条件。他能调动学生学习的积极性和激发学生的学习兴趣以及启迪学生的智慧等等。所以说，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时，领会了文本中所蕴含的智慧和情感，而且活跃了课堂气氛，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习。
关键词：英语；教学智慧；生成策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）09-0028-03
引言
英语语法课听了很多，但给本人留下深刻印象、感触最深的是一所名校的一位老师所授关于名词性从句的一节课。他以猜谜的方式进行本节语法课的导入。他是这样描绘的：“Thereisanimportantthinginthissmallbox.Itcanbesmoothwhenitisinthewater，anditcanmakeyourdirtyhandsclean.”聪明的学生们立即回答是“soap”（肥皂）。随后，教师又向学生发问：“CanyouguessthereasonwhyImentionsoapinthisclass？Youcandiscusswithyourpartners.ReadingthepartGrammarandUsageonP8mayhelpyou.”学生按照老师的要求去做后，很快就有人举手回答：“Ithink‘soap’arethefirstlettersofthefourtypesoftheNounClause——SubjectClause，ObjectClause，AppositiveClauseandPredicativeClause.”学生正确的回答和积极的参与，表明了授课教师成功地、智慧地引导学生进入了本节课的语法学习，达到了课前预设的教学目的。
在整节课的操作过程中，教师利用语境进行语法教学，给出同一个句子，要求学生用名词性从句的四种句式进行转换，培养学生举一反三的能力，培养与提升学生归纳、观察、分析等各种能力。从学生的课堂反应看，这是一堂很成功的语法课，教师课前预设达到了预期的效果。本节课预先的教学设计凝聚了教师的智慧。他在实际课堂操作中，注意对各环节的调控及教学步骤的合理安排，每个环节的设计意图都能够体现得淋漓尽致。智慧地设计本节语法课的导入是教学智慧的展现，事先反复的推敲、打磨也生成更多教学智慧。课堂教学过程的设计、考虑与安排、教学方法的选择、教师对教材的理解与把握、对学生的了解和研究、对课堂突发问题的灵活处理等无处不体现出教师的创新与智慧。下面就教学智慧的生成发表一己之见。
一、教学智慧的种类
（一）课前精心预设
课前精心设计教案是上好课的前提，精心预设是把握好课堂、体现教学机智的必备条件。许多教师具有扎实的教学基本功，能透彻地理解与把握教材，能充分地了解与研究学生，根据实际情况灵活地设计与选择教学方法，精心策划教学过程中的点滴，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现预设的教学目标，体现高超的教学能力和教学艺术，教学智慧得以提升。
（二）课堂动态生成
任凭事先如何周密地设计，在课堂操作中都有可能出现一些“非预设性的问题”，这时，教师如果缺乏足够的心理或知识准备，就难于做出较迅速的正确应对去打破教学僵局。这要求教师“急中生智”亦即教学智慧。如何智慧地处理课堂上非预设性的问题，需要教师不断提升自己的智慧。
针对课堂上的突发事件，陈桂生先生（2005）提出了课堂应急的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解，把尴尬事化作善意的笑谈，在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。然而，如何在课堂出现突发事件的情况下灵活而得体地处理与解决，需要每位教师具备一定的教学机智与智慧。
二、教学智慧的生成
新课程要求教师既要关注课堂预设，也要关注课堂生成，关注教师个人的原有经验以及师生互动过程中产生的新经验。《英语课程标准》要求教师的教学面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生英语学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。总之，“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。由此可见，新课标对英语教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师在不断谋求自我专业化发展、在从原本平凡的教师成为不凡的优秀教师（郭玉霞，2012）这一过程中，他们的自我教学机智及智慧将不断积累与沉淀，为最终打造出智慧型教师提供好的平台。本人认为，英语教师可以通过以下渠道来促使自我生成教学智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失当”、“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。反思使教师长智慧。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律，表明了教师的成长离不开经验和反思。在教育教学经验总结基础上进行反思，对教师专业发展起到很大促进作用。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并能对今后行为产生深刻的影响。
反思可以从大处着手，在备课时挖掘自我的独创性，用一些新观点、新理论、新方法。教师要反思自己的学科能力，如作为英语教师，自我的英语听、说、读、写能力是否过关；自己驾驭课堂的能力、运用教育理论和教育技术的能力是否到位；处理教材时能否吃透教学内容，钻研、分析教材，挖掘出教材的内涵，做到深入浅出，将教学艺术化、高效化。
反思也需要从小处着手，落实到细节。如能否对要讲的内容都烂熟于心，进行内化提升，循循善诱，使学生心领神会，促使学生自主建构，产生感悟；能否预测学生在学习某一内容时，可能遇到的问题以及解决问题的策略和方法。教师要反思自己的备课是否灵活，是否兼顾到课堂上的生成。在批改作业方面，是否进行激励性的反馈，注重批改作业的方法与效果，注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。
此外，教师还要注重教学后的反思，坚持写教学后记。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。教师应该用固定的笔记本记录下课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、教学的成功与尚需改进之处，课堂上一些细节的处理等。在授课过程中，哪些教学环节的实施未按课前预设进行以及改变的理由；在授课过程中，是否出现了课堂生成的“亮点”以及其出现的背景；教学活动的安排是否巧设悬念；是否通过精彩的置疑激发学生积极探索等。反思可以是每节课后，也可以是对整个单元教学、甚至是对教材每个模块教学的反思。
（二）多渠道学习
在这样一个文化多元、资讯发达的时代，“终生学习”、“活到老，学到老”、“学海无涯、学无止境”等都说明了学习的重要性。教师是新课程理念与实践的对话者，面对新课程的要求，相应的也会产生一些担心和困惑。只有加强学习，才能胜任教师这一职业。
学习的渠道很多，如积极参加在职继续教育培训；参与在线教育、网络学习；参与教研活动；听名师讲课与专家讲座；研读有关外语教学的书籍、期刊杂志（也可研读相关的高校期刊如《外语界》、《外语教学与研究》等）；加强教师甚至跨学科教师间的交流合作，提倡经验互享等。新的教学改革为教师提供了一个广阔的发展空间，教师通过多渠道的学习，不断提高自己的理论水平，积累经验，突破创新，提高能力，构建新的知识结构，为教学智慧的积累与生成做好铺垫。
教师通过种种途径加强学习，可以很好地为自我教学智慧的生成打下扎实的基础。本人曾经随堂听过本校特级教师一节课，她在课堂上进行了英语作文限时训练、给了学生5分钟进行写作，之后将部分学生作品用投影展示，并进行点评。被展示的学生作品大都写了一大段，但有一个学生只写了一句话，引起哄堂大笑。老师是这样处理的，“Asweknow，heisnotgoodatEnglish.Buthere，wecanseethissentenceisquiteright，andhishandwritingisveryclear.Allofyoushouldlearnfromhimaboutthis.”。老师的处理很灵活，展示出她的教学智慧以及对学生的爱护。该课对工作不久的我触动很大，我既为她的教学机智所折服，也为她对学生的宽容所打动。她在无形中维护了学生的自尊，快速的反应赢得了学生的尊重，展示了自我的教学机智。这节课也为我后来教学智慧的养成提供了一个良好样板。
（三）勇于尝试
教学智慧是教师发展成为本学科专家、饱学之士的必备条件。课堂是教学的主阵地，为教学智慧的体现提供了平台。只有广读、不断地积累，提升自我的学科素养及人文素养，才能在课前预设以及课堂上处理意外情况时生成教学智慧。教师只要不断反思、不断学习并抓住机会，根据班级的实际勇于尝试与实践，必能促使自我教学智慧的生成。
我有这样一位同事，他去听别的老师上Sportingevents这一单元课时，觉得课件做的很美观，就拷贝来用。但在自己实际授课时，他发现学生积极性不高，就临时作了教学方法上的调整，不是简单地给学生点击鼠标呈现图片，让学生跟读与背诵，而是要求学生进行对子活动，一个表演并借助于英文讲解，一个猜测并说出该运动项目的名称。这样的灵活处理，既充分调动了学生的热情，也很好地锻炼与培养学生的能力。我曾经在一节课上也差点闹出笑话，想说中国加入WTO（世界贸易组织）时，口误说成了WC，引起学生的暴笑，甚至有学生故意喊着“厕所，厕所”，场面很是尴尬。我当场抛出一个话题，“WhosaysWConlymeansWaterCloset？Whatelsecanitmean？Icangiveyouanexample，suchas“WorldCup”Actually，WCcanbeshortformformanythings.Now，youcandiscusswithyourpartnersorworkinsmallgroups.Ifyoureallydon’tknow，youmaysurftheinternetafterclass.”在第二天英语课堂上，学生给出了各式答案，如WC可指世界锦标赛（WorldChampionship）；WC可指武术中的咏春拳（WingChun）；WC还可以是魔兽争霸（Warcraft）；WC还可以是臭名昭著的华青帮（WahChing）；在物理学领域，WC是WaterColumn，是水压单位等。整体而言，本人还是比较成功地应付了该突发事件，这也使我更加深刻地意识到教学智慧的重要性及平时广泛阅读与积累的必要性。
总之，在尝试的过程中，可能会遇到失败，但失败可能孕育着成功，为自我教育教学水平的提高搭建了良好平台。英语课堂上出现突发事件较其它学科更难以应付，原因在于教师要能用英语快速、简洁而准确地处理，能让学生透彻地理解、明白。可见，教学智慧的生成对英语教师提出了更高的要求。
结束语
教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。（马克斯·范梅南）
教书育人为教师的本职工作，决定了教师除了具备扎实而广博的知识外，品德上还要具备善良、爱心、公正、责任等。教师要具备宽容与大度，要能理解与尊重学生、善待学生、帮助并激励学生。教育中没有了关爱、热爱，教师便就没有了教育激情，没有了教育能力提升的动力，也就无教学智慧可言。马克斯·范梅南的话说明了爱护、关心学生是多么重要。了解学生的心理，感受学生的心情，时刻把握学生的内心世界，在教学中真正发挥、体现学生的主体地位，关注学生的一切，才能促使教师教学智慧的生成。范梅南（2001）认为：只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。作为教师，对学生一点一滴、一言一行的关注，对他们的宽容，这种浓厚的情意是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。一个拥有教学机智的教师，给予学生的不仅是知识与能力，更重要的是让他们学会生存与成长。教育机智就是给予学生浓浓的爱、时刻关注、聆听他们的心声，是一种全身心投入的智慧行动。
教学智慧意义重大，正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。要成为一个优秀的教育实践者，教师就要具备一定的教学智慧，做一个智慧型的教师，让学生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人”。作为教育的执行者——教师，要成为智慧型的教师。成就精彩课堂，关键在于提升教师修养（程红兵，2010）。教师要不断钻研、加强专业知识的学习，具备扎实的专业知识和一定的科研能力。此外，还要提升自己的教育专业素养，了解心理学、教育学等相关知识，理解教育的本质，具备现代教育观念、掌握教育的艺术，真正成为智慧型教师。
参考文献：
[1]陈桂生.再谈“课堂智慧”[J].教育科学研究，2005，（6）.
[2]郭玉霞.教学智慧：从平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]（加拿大）马克斯·范梅南.（译者）李树英.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
一、课堂教学改革呼唤智慧师
课堂教学改革是社会时展的需要，因为我们今天不只是关注学生是否学会学习，是否能自主性学习；而更多是关注学生是否会去感悟，是否会通过学习生成智慧。因此，要使语文课堂充满智慧，我们首先要锤炼出一个智慧的语文教师。
1．深研教材融会贯通。
一个智慧的语文教师主要体现在他本身的语文素养、语文教育理念以及语文课堂教学的基本功以及自己对生活的领悟等诸方面，他必须熟练地掌握教学设计、板书、提问、常用的教学模式、多媒体的使用等多种技能。要达到这一层次和水平，语文教师必须认真研读教材文本，把教材文本吃深吃透融会贯通从而超越教材，教法上做到教学有法而法无定法这样才能把课本死的知识变成鲜活的灵动的思想和智慧。
2．热恋语文融入情感。
语文教师的智慧情感不仅源于对学生的热爱，更源于他们对语文本身、对语文教育的热爱。作为一位语文教师不仅自己要博览群书注重研究，还要做读书笔记和写下水习作；不仅要自己读书、笔记、习作还要要求自己与学生一起做读书笔记、习作文章和做心得交流，这样就能唤起每一位语文教师和学生浓浓的语文情结，为课堂教学智慧的生成提供源源不断的情感动力，为师生智慧共生的课堂教学打下良好的情感基础。
二、感悟生活彰显个性社会需要智慧共生
今天我们关注的不只是学生是否会自主性学习，是否会把书本与作业读得很好完成得很好，而更多的是学生是否会用头脑去感悟所知道和接触到的一切，是否会把所学知识变成自己的学习智慧和生活智慧。
1．现实社会需要个性发展。
我从教近50年，纵观我所教过的学生，来到社会上后续发展强劲的，事业做得出色的，最懂得尊师重教和人情事故的也就是情商较高的大多是班上成绩中等左右的调皮学生，因为这类学生敢作敢为，敢想敢干，不太受教师的思维、要求和所学知识的禁锢，他的行为和思想往往有超越意识，来到社会上就喜欢什么事情都去尝试一下，去感悟一下，思想活跃，行动不羁，大大增加了成功的可能性。而成绩好的学生大多是乖乖娃，老师怎么要求就怎么去做，行为和思想容易受到教师的行为和思想的影响，不敢超越老师，不敢反叛，到了社会上就缺乏创新精神，缺乏改革精神，缺乏个性，这样也大大降低了成功的可能性。所以，我们应更多地去关注和引导我们的学生去热爱生活，创造生活，智慧地面对生活而不仅是把课本学好就了事。
2．智慧生要学会感悟语文文本的内涵和美。
语文教材呈现的是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩情节……。这些场景、形象、意境、情节等都需要通过体验去感受，通过感悟去获取，从而消化变成为自己的情感，自己的智慧，自己的个性。在语文课堂上，我们的教师应该以丰富的情感和智慧引导我们的学生去解读文本，去感悟文本，用教师的智慧激发出学生的智慧之花，这样我们的学生就乐意主动地走进文本、体验文本、演译文本从而形成自己的学习智慧和生活智慧。
三、磨炼师生智慧共生的智慧课
关键词：智慧课堂；自主学习；教学语言；多媒体运用
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）09-009-2
课堂教学的核心目标是要促进学生的有效发展，提升学生的语文素养，是为：大语文观。新课标下，对于语文教材和语文学科的工具性与人文性有了新的界定和认识，为语文课堂提出了更多丰富内涵，培养学生学习能力的要求，而如何利用有限的四十分钟，扎实落实教学目标，突破重难点，就成为了语文教师面对的最主要的问题。能够激发学生学习兴趣，又高效的课堂更加需要教师用智慧来构建课堂教学。
一、创设民主学习氛围，营造智慧课堂气氛
教师的智慧首先源于教师对自身角色的定位，新课标中格外关注教师和学生之间的关系：教师是引导者，为学生创设情景；学生在教师搭建的平台中进行有效、有所交流的自主学习。这充分说明，新的教学理念对于学生自主学习的重视。课堂的智慧，首先体现在教师能否将“讲堂”变成学生的“学堂”，做到以学生为主体，努力使自己的“教”为学生的“学”服务，充分下放自，真正给学生学习的时间，能让学生在民主、交互的氛围中个性化的学习。
（一）巧妙搭建平台，起到目标导向性作用
语文学习始终围绕着“字、词、句、段、篇”展开，在每一个阶段都围绕着这样的主体内容展开语文能力和素养的训练。但不管在低、中、高哪一个阶段，教师在课堂当中要始终牢记语文学习中“听、说、读、写”能力的综合训练，通过合作小组探究学习的方式，既能够达成“听说读写”的全面训练，也能够使学生在民主的氛围中自主学习。即在课堂中，要充分放手，给学生自学的时间，但是这样的自学绝对不能是盲目的，而是要有着明确、准确的学习目标。学生通过自读、自悟、批注、交流、讨论等诸多方法来完成这一自学的目标。这一目标就是教师为学生所搭建的平台，自学目标能够引导学生做到：如何读、往哪个方向思考、解决怎样的问题、如何就自己的所思所想和大家进行交流。也就是我们在合作小组进行学习时会涉及到的“学习目标”。
例如在教学《燕子》一课时，在梳理了文线之后，如果按部就班，一部分一部分学习，那么课堂就呈现出一种僵化，学生的学习兴趣也就无法充分地调动起来。但如果教师能够为学生搭建一个充满智慧的平台，提出符合学情并充分调动学生自主性的学习目标，就能够充分激发学生的自主性，在这样的设计当中，自主学习才能够彰显出个性来。
（二）充分利用课堂生成资源，形成智慧课堂火花
许多教师在创设民主的学习氛围，充分放权让学生自学后，却往往很苦恼如何整合学生的收获，为自己的教学目标和下一个教学环节服务，当学生就自学后的收获进行了汇报交流后，教师往往很牵强地引导学习下一个教学环节了，使课堂中的教学环节之间连接生硬，缺乏智慧和灵动。究其根本，是教师缺少“倾听”能力，学生在就重点语段、语句交流自学或合作学习感受时，教师往往根本没有认真听听学生的学习收获，只是想着自己接下来要说什么样的导语、进行哪一部分朗读指导，就在这样纷乱的思绪中，错过了学生精彩发言中生成的智慧。使得学生学习体会产生的“活水”又流到了教师提前挖好的沟渠之中。但如果教师能够认真倾听学生的发言，将之生成的课堂智慧巧妙地用于自己的教学设计和目标中，那么将会使课堂教学更为流畅、巧妙，充满智慧。
二、凝炼教学语言，彰显语言艺术
语文教学中一条重要的内容就是要长期训练强化学生的口语交际能力。但仅仅是这一点，却是常常被教师们所忽略的，认为口语交际内容不是重点，却没有认识到交流与表达，正是语文课程工具性的重要体现。因此，教师首先要重视自身的语言使用能力，在课堂教学中，教学语言要简练、准确，导语设计要精彩、有文采，只有教师重视自身的语言运用，才能够长期熏陶并感染学生。
（一）教学用语的简练明确
课堂上，教师在学生学习知识的过程中起到引导作用。教师的教学要求绝不是想到什么就说什么，或者不经过任何的设计就随口而出。这样提出的教学要求，往往目的不明确，学生也听得稀里糊涂，那么怎么能用较高的效率和较明确的方法来完成教学目标呢？因此，在课堂教学中，教师在向学生提出自学目标、自读目标或者练笔等等训练要求时，一定要精心组织自己的教学语言，做到：语言尽量简练、明了，要求明确。除此之外，许多教师形成了口头语，常常使得课堂过于随意，都会冲淡语文学习的乐趣和内容。
（二）精心设计教学导语，彰显诗意课堂
课堂是学生进行学习的主要阵地，学生的知识、能力、素养都由这里得到训练、积累和发展，因此课堂智慧往往是细节的闪光。而语文课堂因其学科的特殊性，需要大量的师生、生生交流互动，是学生语言学习、运用，语言能力发展的主阵地。教师在课堂教学中每一个环节的导语应经过设计、润色，既能够引导至下一个教学环节，又赋予课堂诗意，能够令学生感受到语言的魅力。
例如在教学《长城和运河》一课时，教学目标中情感目标要求教师要引导学生了解关于长城和运河的史实，并且理解它们的特点，再次基础上激发学生爱祖国、爱人民的热情，培养学生的爱国主义情操。因此针对这样的教学目标和学生中年级的学情，教师在进行教学设计时就不能仅仅停留在低段教学语言的儿童味，而是应该精心设计和组织自己的教学语言，带领学生入情入境，激感，并在语言渲染中，充分感受到祖国人民的智慧和民族的伟大。基于这样的设计思路，教师可以在导入新课时将长城和运河作为中国的“奇迹”来进行渲染和介绍，这种形容既是准确的，又充分激发学生的学习兴趣。而在进行总结时，教师的课堂总结语也大可以与入课导语进行呼应：就是这样的人间奇迹，诞生于我们伟大的中国人手中，它们是中国古代劳动人民智慧的结晶，更是人民为了稳定、幸福、安康生活作出不懈奋斗和努力的最好见证。这样的总结语更有诗意，在学习了课文之后更能引起学生的共鸣，而教师在这基础上还能够使课堂更有开放性：在了解了长城和运河的历史之后，你想对古代的劳动人民说些什么呢？相信经过教师情之所至的总结语引导，学生再回答这个问题时，更能够带上自己的学习体会和情感了。
三、巧用多媒体，构建信息化智慧课堂
多媒体的使用成为目前语文课堂教学中的一把双刃剑，许多教师利用多媒体的便利省去了用情景、语言为学生创设想象空间的环节，无法想像这种多媒体使用泛化的语文课堂对学生语言、想象力发展带来的不良影响。为此，能否恰当、有效、巧妙地使用多媒体手段助力学生的课堂学习，成为教师课堂智慧的一种展现。
（一）巧用多媒体辅助情景再现
精美生动的课件确实能够有效吸引学生的注意力，特别是学习新课文时，教师常常需要创设情景引领学生走进课文之中，这时候教师的语言要经过精心设计，如果能够结合课件内容一并呈现给学生，就更能帮助学生走进情景之中，带着自己的兴趣展开学习了。
例如教学《荷花》一课时，因为写景类文章对于刚刚进入中段的学生来说，想象力、语言美的体会等方面都有能力局限性，所以教师仅仅是凭借生动、优美的导语是很难吸引学生的学习兴趣的。这时候，尝试使用课件中优美的荷花图片，生动的青蛙在荷花下戏耍等图片的播放，再配合以教师优美、清新的教学语言，更能够迅速将学生带入到欣赏荷花，体味荷花之美的课文学习中去，省去了教学语言的赘述也避免了启而不发的尴尬。
（二）节省教学时间，提高教学效率
关键词：语文课堂教学智慧智慧课堂
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02
作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学。
在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。
真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。
一、语文课堂应进行多维沟通
课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”
多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。
在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”
二、语文课堂应唤醒学生智慧
从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。
在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。
三、语文课堂应准备几种预案
教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。
教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。
备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。
运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。
参考目录：
［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．
[关键词]问题意识；教育智慧；历史教学
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0029-03
众所周知，新课程改革极大改变了课堂结构，师生互动、生生互动在于激发学生的问题意识，启发教师的教育智慧，这已经成了课堂教学的主要模式，因为学生的问题意识是课堂教学进行是否彻底、开展是否顺利的重要标志。学生的问题意识促使教师全方位思考，努力利用新课程经验进行课堂教学，催生和提高教师的教育智慧。教育智慧的提高对学生分析问题、解决问题有着很大的帮助，真正实现了师生的互助。
一代师表陶行知先生把没有问题看作是“教死书、死读书”的人做的事，他认为，“没有问题是心力都不劳”，也就是说不但不劳力，而且不劳心，只会接受现成的知识，不会有任何形式上的创新。因此，他非常注重师生的问题意识。他认为要成就学问，质疑问难是学习的一种好方法。敢问、勤问、问到底是陶行知先生一贯倡导的治学思想。
一、问题是财富，要善于激发学生的问题意识
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”新课程理念下，有问题意识的人是渴求进步的人，是不断进取的人，是具有创新意识的人，也是有责任的人和有敬业精神的人。因此，在学习上，学生是主体，而问题是财富。教师如果善于运用教育智慧，激发学生的问题意识，则教与学的过程，将会合二为一。
（一）学生是主体，问题是财富
闻名遐迩的山东杜郎口中学牢牢地抓住了课堂教学改革这一突破口，在课堂上尽可能地提供机会给学生，他们的课堂教学也是从培养学生的问题意识开始的。教师在日常教学中，充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功、快乐，进一步激发学生的求知欲望，激发他们的问题意识，鼓励、引导他们发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教育教学效率。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥到极致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。
这种讨论式的学习使问题可以通过师生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。上课讨论时，学生坐、站均可，听、讲都集中到前面，这使得他们的好动得到宣泄。每个学生都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动起来。所以，要真正让学生参与到课堂教学中，教师必须在激发学生的问题意识上做文章。
（二）善于激发学生的问题意识
教学过程中，教师不能歧视任何学生，课堂教学评价标准需倾向于学生最大的参与度。只有学生得到充分尊重，增强了信心，教师才能充分调动他们的学习积极性，为课堂教学的顺利进行打好基础。
当然，提出新问题是教学研究的最重要一环。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能够敏锐地感受和觉察到与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。因此，教师要充分保护和调动学生的积极性，特别是从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的“问题提出”意识，提高学生的“问题提出”能力。
（三）问题意识的误区
问题意识并非要学生或者老师都提出问题，并非问题越多越好。有的教师片面追求课堂气氛，设计大量问题，表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单，答案固定，教师、同学之间频繁发问，学生几乎没有思考就仓促应答，失去了探究问题的意义。因此，课堂提问固然重要，但也不是越多越好。要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。既能激发学生的学习兴趣和参与热情，又不会降低问题的质量。
因此，在努力培养、提高学生的问题意识的前提下，锻炼和提高学生提出问题能力也很重要。学生提出问题，本身也是他们思考的过程，教师要培养他们提出高质量问题的能力。
二、智慧是艺术，要善于催生教师的教育智慧
哲学家赫拉克利特曾说：“智慧就是言说真理并通过听从本性而按本性行事。”有人认为智慧是知识，也有人认为智慧是力量，是辨析力、判断力、发明力和创造力的总成。人在紧急时间会产生智慧，是因为他在那个时间利用他自己的思考、行动，从而取得理想的效果。在教育方面，智慧是艺术，是教育艺术，它没有最好，只有更好。
（一）智慧是艺术，争做智慧型教师
作为教师，必须拥有教育智慧，因为“唯有智慧，才能启迪智慧”。因此，教师必须在平时尊重学生的心灵，弘扬个性，努力做到深刻、独到、广博、机智，善于启发并拥有绝招。
当然，问题具有两面性，问题可以成为我们的垫脚石，但同时也可能会成为绊脚石，这全在于人们对待问题的态度。只有让有问题意识的人及早发现问题，并积极应对问题，才能有效地解决问题。所以说，问题的解决可以为教师积累丰富的教育经验及教育案例；解决不了的问题可以给教师带来教训，会令教师产生教育智慧，今后遇到类似的问题，就可以迎刃而解。
（二）在解决学生问题中催生教师的教育智慧
问题，即需要研究讨论并要加以解决的矛盾、疑惑。而解决问题的能力也是教师的工作能力，在问题的解决过程中可凸显教师的教育智慧，可极大激发教师的创造力。教师将教育教学过程中催生的教育智慧运用于教育教学过程，可对教育教学产生巨大的推动作用。这也是教育智慧的根本用意所在――离开了教育教学的实践，教育智慧本身就是一句空话。
历史学科，上下五千年，古今中外，丰富多彩又错综复杂，往往是寥寥数行字，人间几百年。所需要讨论、需要研究的内容实在太多，给我们留下思考的问题太多。新课程的实施、社会的飞速发展、信息的传递、电影电视的影响、古今文化的碰撞、新旧制度的对照、历史与现实的结合、现象与本质的区分，所有这些都要教师运用教育智慧去解决，去探索。比如，伟大的抗日战争，书上区区几个页面，但需要解决的问题却很多。教师可充分组织材料，结合乡土历史同学生共同探讨学法，鼓励学生提出问题，以求全体学生的理解掌握，增强学生的亲身感受。在活动结束时，评出“最佳问题”和“最佳答案”，以提高学生提出问题的兴趣、能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。其中，教师要善于运用教育智慧，运用自己丰富的经验，通过思考、想象、理解、表达来解决问题，表现出自己丰富的知识、杰出的才能以及强大的理性能力。
（三）必须重视的几个问题
首先，教育智慧不是小聪明。看到过好多关于读不出学生姓名的事例，有教师用“我故意不读，考考你”等手段，即使达到了目的，这也不是教育智慧，充其量只能说是临场应变。
其次，作为开发民族智慧的人――教师，需要不断培养自己的教育智慧，积极进取，不断进修。可以经常参加各种形式的教育沙龙，让教师谈教育教学中发生的问题，共同面对问题，共同讨论问题，共同设计解决问题的方案，共享教育教学智慧。
最后，要改变课堂教学的评价，真正让课堂活起来，让学生的问题意识强起来，提出问题的能力高起来。
人民教育家陶行知先生说，“发明千千万，起点是一问”。美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题。”科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。所以说，教师要善于培养、提高学生的问题意识，并运用自身的教育智慧，解决问题、提高能力，以更好地实施新课程、享受新课程。
参考文献：
关键词：大数据；校园智慧教育云；成果式教育；摸索式学习
0引言
近年来，云计算的兴起对教育界产生了巨大的影响，将云计算的理念应用到教育教学中，是信息时代的必走之路。云计算在各国的作用不尽相同。早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长克雷明提出教育生态学这个概念：学生是种子，家庭是土壤，教师是园丁，社会是环境。在教育生态系统不断进化的过程中，学生接受教育的方式和特点也在不断改变。从传统社会中的“学会（因才施教）”――“会学（因财施教）”――云计算环境的“慧学时代（因材施教）”，云计算的教育理念在不断深入。云计算在英国的院校中也有一席之地。很多英国高等教育机构，比如，利兹都市大学、格拉摩根大学、阿伯丁大学、威斯敏斯特大学、伦敦大学、皇家理工学院等都借助于云计算的核心能力进行资源整合。
1智慧课堂教学模式的提出
随着教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，提出了智慧教育的模式。根据国家十二五规划《素质教育云平台》要求，围绕智慧教育的理论和实践研究，将“云计算”与“智慧教育理念”相结合，逐步将智慧教育融合到“三网合一智慧教育云”平台上，形成了一站式”教育信息化服务平台。
智慧教育云平台可以打破传统的教育信息化边界，集教学、管理、学习、娱乐、交流于一体，让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。无需再下载、安装、维护、升级，只要一个账号就可以在线使用到很多的教育应用软件，共享到海量的教育资源。
学生：创建自主探究、协同学习、及时互动、动态跟踪与智能评价的智慧课堂和随时随地的个性化自主学习系统，促进素质教育，大面积提高学习质量。云教育平台提供了全新的学习空间，不再受到传统课堂教学制约，随时与教师在线沟通，疑难解答，可以与同学、好友间在线互动，在线交流。我们的目的是让所有来“云”的朋友都能够享受轻松的云端漫步。
教师：基于云概念的资源共享互动平台，有利于实现教学资源和技术服务的动态、均衡配置和全面共享。借助教学诊断，全面把握学生学习情况，根据提升方案进行个性化教学，并有利于实时实施教学研讨和科研分享，促进教学改革。
家长：通过家长社区交流，分析学习辅导及家庭教育经验，更有效提高家长自身素质；建立家校互通的平台和蕴涵教育智慧的校园文化，有利于构建家长、学校、教师、学生的四维度沟通渠道。
学校：课程作为实施“智慧教育”模式的先行者，其实践经验可作为教学教改的依据和参考。并随着对于课题实施推广的研究，就高职院校而言，合理有效的智慧课堂教学平台，不但能降低教学管理成本，而且能提高管理效率和办学效益。
2新型智慧教育云平台实践研究
国内关于智慧教育云平台的实践研究尚存在一些问题。（1）教育资源难共享。云教育就是通过云计算核心技术，把所有的教育资源连接起来，形成教育资源库的共享。因此，云教育的核心就是教育资源的导入问题，没有教育资源的整合，云教育就无从谈起。（3）实践维度局限。云教育的最终目的是实现教育资源的共享，解决教育资源的分配不公问题，因此如何走出理论阶段，让云教育不再成为“浮云”。（4）网络环境下互动性缺乏监管机制，学生参与度难提高、信息化手段应用不到位、设备平台兼容性差等问题，需要进一步研究，以期待更加完善。
新型的智慧教育云平台构建一个以信息资源获取为中心的即插即用的“快乐学习”的“云”，使得教育的主体在云技术情况下进行任务聚焦、泛在感知、协作互动、自主探究、数据留存。课程教育向“剥离知识，贴近应用”靠近一步；实验教育向“知其所以然”提升一步；学生向“以我为中心、协作学习”深入一步；教师向“以教育为本，快乐培育”回归一步如图1所示。
透过“软件服务”与“硬设备”的云端整合，协助教学模式的多元发展与设计，创造对老师与学生负担更轻、学习成效更好、发展能力更多元的学习模式。
翻转课堂教学：借由科技的辅助，让以往教室内的单向式教学在课外完成；进到教室内，让老师能够辅助学生发展更高层次的多元能力，如：创新创意、问题解决、沟通协调等。
教学资源共享：透过云端的服务，让多元丰富的数字教材能够无限制地传播，好的教材不会受到地域或空间的影响受限于某些学校内使用，让更多老师教学负担更轻。
基于教育云平台实践智慧教育不仅仅是通过机械的教学实践就能获得，它需要教师把教育理论的学习和教学实践的反思有机结合起来，才能不断趋向新境界如图2所示。
3“云计算”环境下课程智慧教育云平台的创新
3.1技术创新：终端、系统与平台的智能化
基于教育云计算（云教育）的智慧教育，通过智能分析为教师和课程设计者提供反馈，使他们能够有的放矢地改进教材。鼓励学生用技术辅助学习。通过使用方便的信息技术，学生可以更容易地查询资源，进行交流与讨论，更快地完成学业管理和更方便地进行学术研究。
在教学系统层面，教学管理系统，课程管理系统，课程采集系统，协作学习系统，多媒体投放系统，以及教学分析及预测系统是当今智慧教育的主要支撑。这便于高科技供应商与高校合作，通过云端缩放技术增加课件的应用价值。智慧教育在这些系统的辅助下，可使教师通过言传身教、解疑、辅导等教学活动触及每个学生。学生可接受到校外乃至国外的课堂教学内容，他们在课堂内外可积极参与各种学习讨论。这使学生的学习将更多样化和人性化，大大丰富教学内容，提升教育质量。
3.2模式创新：混合式教育渐成主流
传统课堂教学模式的效果如今已备受质疑。教育技术的不断创新，学生越来越多地在学习中使用技术工具，使教师在课堂上面临更多挑战。实践证明，通过教育技术驱动的探索式学习，是以学者为中心的更好的教学方法。
智慧教育将面对面学习，在线学习，以及混合式学习的行为和动态进行提升，绘制出高校学习方法创新的路线图。在这个教育创新中，混合式学习被公认是最为激进的学习方法创新，学生和教师之间的接触明显增加，并且可以更好地融入探索式教学方法。总之，混合方法利用研究型大学的传统优势，强调学生利用技术作为“思考和学习”的工具，从而提高了学生的教育经验。
3.3评估创新：改革传统“输入式”教育
关键词：有效课堂新课程智慧
高效教育教学质量，关键在课堂。有效的课堂教学是用科学的方法支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。因为心理学上说：“学习”是相对持久的变化。做到有效教学，必须能够吸引学生的注意，让全体学生懂得你在课堂上的动机，积极配合你的教学活动，从而做到有效教学，实现有效课堂。有效教学着重点在课堂，生长点在教师。有效教学呼唤教师教育智慧的生成，教师的教育智慧直接决定教师的专业成长及课堂教学效果。只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生，有智慧的学生又会成就教师的智慧。为此，有效课堂应该是教师的智慧开启学生的智慧，学生的智慧激发教师的智慧，学生的智慧碰撞学生的智慧，智慧在课堂中生长着、流动着、升华着。最终学生取得了应有的进步和发展，实现了有效教学。如何让智慧在课堂中生长、流动、升华？
一、欣赏“错误”，开启智慧
经常听到这样的话语：“某班的学生死气沉沉，上课一点都不活跃，问死不吱声。”原因何在？问题出在教师拒绝错误、追求完美而无意间伤害过他或她，即使没被伤害过的，也早早地撑起了“沉默”的保护伞。所以你的课堂只能是“一家之言”了，你的课堂没有了主人，也就没有了灵魂。难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的，甚至是错误的信息与经验，开启他们的智慧，激发他们的灵感，培养他们的能力。这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，是教师挑战他们的思维的良好契机，为此我们要学会欣赏学生的错误，学生才能支持你，才能没有对抗，也没有拒绝，才能相互依赖，亲密无间。教师做到欣赏错误，才能创建每位学生学习的机会，播撒学生学习的兴趣，提高学生学习注意力的持久性，激发学生的灵性，开启学生的智慧。在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。正如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。达到课堂教学的一种至高境界――开启智慧。
二、适时等待，碰撞智慧
充满智慧的老师首先是一位“年轻”的老师，有一颗“年轻”的心，把自己当学生；把学生当自己；把学生当学生；把自己当自己，善于倾听，善于等待，善于换位思考，善于跳思维的集体舞。智慧课堂的教师应是“教练”，而非“球员”。45分钟教师的指导不可无，这是教师都能做到的。但更重要的也是一般教师做不到的是及时果断地退出“球场’，把”场地”让给“球员”，让他们去踢、去跑、去拼、去博。在教学中经常出现这样的现象：一种题型老师都记不清讲过了多少遍，但还有好多学生不会。这一现象在我们的课堂上的确很普遍。经过的观察、思考，发现这一现象的出现责任不在学生，而在教师。老师可能一题“数讲”了，也“数解”了。而这“数讲”和“数解”老师都是经过了对比、分析、查资料或请教同行寻找的最佳解题思路和方法。老师这样做完全是为了让学生在短时间里，掌握最佳解题思路和方法。但恰恰相反，正应了那句话：“谁付出，谁收获”。付出的是教师，明白的当然是教师。在教师唾液横飞讲一题多解时，一部分学生在想：不就一个题吗？会一种方法就得了，至于用三四种方法来对付它吗，麻烦不麻烦？他的大脑早去“旅游”了。怎样避免这种低效现象的出现呢？这实际就是在考验教师怎样体现学生的主体作用。要实现学生的主体作用，就应该给学生亲自去尝试并产生独特体验的机会。让他知道：为什么有的问题我们要用这种方法来解决，而不用其他方法，其他方法有什么弊端，为什么有的问题我们要用多种方法去处理它，在多种方法中，在什么情况下，用那个方法最优。这样就会避免他的大脑去“旅游”。在教学过程中我们应该这样做：一旦学习目标被引出、认知矛盾被激发后，教师就要及时“隐退”，留给学生足够的自主解决问题的时间和空间。此时教师的“隐退”恰是学生“出场”的前提，并静静地期待他们的成功。“等一等”再“等一等”，一定要代替“迫不及待”和你的“脱口秀”。也就是教师一定要退到最后一步，要沉得住气。而有些教师恰恰是这一环节把握不住自己，常常是五分钟不到就要越俎代庖，开始他的主导作用。因为他觉得让学生自己去做太慢了、太浪费时间了，一节课有时做不了一两个题。通过实践发现，谁能退到最后一步，谁就能成功，谁的课就有后劲。只有学有后劲的课，才能真正体现学生的主体作用。在这样的课堂上学生才是最忙碌的、有生气的、充分动手动脑的。他们或独自演算或交头接耳，或三五成群在“争吵”。他们的身心参与着、快乐着，智慧的火花闪烁着，碰撞着。可能收获各有不同，但都有成功的喜悦在心头。如果我们每节课都能让不同层次的孩子，有着自己不同程度的收获足矣。
曾不止一次听过这样的话：“好的课堂应该是学生的小手举着、小嘴张着、小脸红着。”这就是学生灵动的表现。“学生是有生命的，教师是有生命的，那么，以知识为载体的教学活动就应该关注生命的成长。”我们的课堂再也不能是教师预设好的，通过各种“手段”把学生引上“溜光大道”，然后“一帆风顺”到达彼岸。一堂好课应该让学生学有创造。教师要善于捕捉到学生的新思想、新方法，及时引发探讨。它可能是教师的未知，经过讨论、质疑、论证可能一时得不出结论。但此时结论已不重要，重要的是学生有成就感：“哇，原来我的想法很有探讨价值，现在关于此事还没有定论，看来值得研究。”这为学生以后的创造发明留下了火种。
智慧盒设疑
师：同学们还记得自己幼年时玩过什么玩具吗？
生：弹力球、万花筒、溜溜球……
师：同学们玩过智慧盒玩具吗？下面就让我们一块来寻找幼儿时期的记忆吧。
（播放幼儿看智慧盒的视频）
学生轻松快乐地欣赏视频，时而窃窃私语，时而又发出开心的笑声。
（欣赏完视频，同学们意犹未尽）
师：大家玩过吗？现在还想玩吗？
生：玩过，想玩。
师：假如现在还给大家玩视频中的智慧盒，大家一定玩不了多久就会觉得无聊，所以老师想让大家一块来玩个难度大点的智慧盒游戏：假如有块积木能恰好通过这三个孔进入智慧盒（如图），你能描述该积木的形状吗？
生1：是圆柱体的积木？
生2：可是圆柱体的积木不能从“十字架”的孔进入呀！
生3：是十字架的积木？
生4：十字架的积木不能从圆形的孔进入！
……（在不断的猜想与否定猜想的过程中，学生对学习新课有了一种期待）
赏析爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说，一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。课堂教学伊始，教师就以学生熟悉的智慧盒玩具作为课堂导入情境，极大地吸引了学生的注意力，同时又加以“拔高”设疑，可谓是“源于生活，高于生活”。此时，学生对于看似简单却无法解决的问题非常好奇，使学生对新课产生浓厚的兴趣，激活他们的探索意识。
智慧盒与三视图的关系
师：同学们已经知道了圆柱、圆锥、球的3种视图，下面我们一块来联想：如果要把圆柱、圆锥、球这三种形状的积木放入到智慧盒中，应分别从什么形状的“孔”放入才可能恰好通过呢？
生1：圆柱体的积木可以从圆形和矩形的“孔”恰好放入。
生2：圆锥体的积木可以从圆形和等腰三角形的“孔”恰好放入。
生3：球体的积木可以从圆形的“孔”恰好放入。
师：回答得真好，那么大家发现了各种积木能通过的“孔”的形状与该积木的3种视图有什么关系吗？
（学生很踊跃地举手，抢着想说出自己的发现）
生1：“孔”的形状就是该积木的3种视图。
生2：不全对，因为圆锥体积木的俯视图是带圆心的圆，可是“孔”是个圆。
师：生2的补充是必要的，说明她非常细心啦！
（师生共同明确：“孔”的形状就是该积木的3种视图呀！但比圆锥的俯视图少了圆心。）
师：现在让你玩塞智慧盒的游戏时，你还需要像幼儿时那样一个孔一个孔去尝试吗？
生：不需要，我们只要先想象出积木的3种视图，就知道该积木能从哪些“孔”放入了。
赏析在这一教学片段中，刘老师抓住了智慧盒面板上的“孔”与积木的3种视图之间的内在联系，在课堂教学中帮助学生架设了生活与数学的桥梁。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活联系紧密的精彩描述。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。在这一教学环节中，刘老师通过引导学生发现智慧盒面板上的“孔”的形状就是该积木的三种视图（或在3种视图的基础上去掉一些点或线），并让学生进一步发现，现在玩塞智慧盒的游戏时可以“有的放矢”了，这一做法让学生亲身体会了数学与生活的密切联系以及数学知识对生活具有指导作用。
智慧盒释疑及设计
师：同学们已经知道了智慧盒的“孔”的形状就是该积木的三种视图（或在三种视图的基础上去掉一些点或线），那么，前面给出的智慧盒上的3个“孔”，其实就是给出了什么呢？
生：其实就是给出了某种几何体的3种视图呀！
师：那么大家能根据“孔”中提供的3种视图，想象出该几何体的样子吗？想好后可以向同伴描述出来或用老师发给大家的橡皮泥捏出来。
（学生们积极投入探索之中，不久后有许多学生已经找到了答案，得到老师和同学们的肯定后，学生们极其兴奋）
生：噢，原来该积木就是圆柱的一部分呀。
师：是呀，而且该积木还可以看成是上图中的电扇的旋转开关（2个）拼成的一个几何体喽。
生：噫，真是呀！（许多学生露出了会意的笑容）
师：如果让大家设计一个智慧盒，你会怎么做呢？与同伴交流一下。
生：既要设计积木，还要设计面板。
师：那么设计的积木与面板有什么联系吗？
生：面板上的“孔”和积木的3种视图应该是分别对应的。
师：很好。下面我们通过小组合作来设计一个智慧盒，设计要求如下：
（1）以圆柱、圆锥和球的一部分或者是它们的组合体为积木；
（2）既要在纸上画出智慧盒的“面板”，又要用橡皮泥大致捏出该积木。
（学生们积极地投入到设计活动中去了）
赏析生活离不开数学，数学离不开生活。《数学课程标准》明确指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在这一教学片段中，不论是智慧盒释疑还是智慧盒的设计，都是巧妙地实现了几何体与其视图之间的相互转化，发展了学生的空间观念。特别是将“电扇的旋转开关（2个）的组合体”抽象成“圆柱的一部分”，让学生亲身经历了将实物抽象成几何体并进而转化出它的3种视图的过程，真是妙不可言！数学知识源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》要求：“通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学的简单应用。”智慧盒的设计环节就是将本课所学的数学知识服务于生活的体现，让学生收获了快乐和成就感。
工作室追求成长有力量、教学有智慧、教师有特色、好课有品质，以教师培养机制创新为动力，以活动为载体，增强针对性、实效性、实践性，充分发挥示范、引领、带动和辐射作用。成员们在一起学习、研修、分享、成长，围绕“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教师，构建智慧课堂，培养智慧的学生，享受智慧的教育，把成为一个有自己教学风格的教师作为成长目标。工作室的研究工作针对若干个主题展开，下面以“新课程背景下‘图形与几何’领域课堂实施策略”的课题研究为例，介绍工作室的课题研究开展情况。
一个核心：促进工作室教师的专业成长
作为名师工作室，其核心就是促进教师的专业成长。工作室开展的所有活动都紧紧围绕“促进教师的专业成长”这一核心，坚持捆绑式发展和专题式研究。
两个平台：网络教研和常态教研相结合
在课题研究活动中，工作室成员以常态教研为载体，同时坐实网络教研。工作室进行了“图形与几何”领域的一人一节研讨课活动，在浓厚的学习氛围中，成员们围绕“图形与几何”展开理论学习，举行了“图形与几何”领域的课堂教学展示和专题研讨，总结提升“图形与几何”领域的课堂教学策略。
工作室成员除了利用集中研讨的形式外，还充分利用“网络”这一有效的方式进行随时随地的问题交流。每月20日，全体成员都要通过名师工作室QQ流自己的读书心得，并将自己的读书随笔上传至“宋君小学数学名师工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、开心共享，为数学研究走向深入“蓄智”。成员们针对最困惑的具体问题展开讨论，如：“你认为目前制约你进步的最大因素是什么？”“近期在‘图形与几何’领域你有什么困惑？”“关于后进生，你做了什么？”研讨期间，工作室成员各抒己见，交流困惑，共享智慧。
三种策略：读书、写作和研究
读书是最好的备课。作为教师，需要借助读书修炼内功。工作室鼓励教师多读书，鼓励教师间加强读书交流，使每一位教师关注读书、热爱读书、善于读书，使读书成为一种职业习惯。
朱永新教授在《读书改变人生》中说：从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史……充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。工作室定期举行读书交流、展示活动，促进师生读书活动的深入开展。读书交流促进师生在读书中一起分享和品味，让读书成为有滋有味的生活。在读书活动中，教师们除了读教育理论的书，还要读数学专业的书，大家深切地体会到：没有理论的支撑，反思是肤浅的，是没有深度的，所以只有“学习精彩，反思才会持续精彩”。读书活动促使我们真正成为研究型教师。
写作是很好的梳理。苏霍姆林斯基建议每位教师都写教育日记，教育日记对日常工作颇有用处，它是进行思考和创造的源泉。工作室成员用心书写案例，将每天工作、生活中一个又一个鲜活的教育实例记入教学随笔中并用心感悟。本学期，工作室的全体成员合计撰写教学随笔五十余篇。
研究是理性的审视。工作室在理论学习的基础上，通过课堂教学的形式，致力于“图形与几何”教学策略的研究。在研讨活动中，每位成员精心备课，用心实践，虚心前行。通过研讨，每位教师的课堂教学都表现出了各具特色的式样和格调。在积蓄“几何与图形”领域问题与思考的同时，成员们各自形成了具有自身魅力的教学风格。
四种途径：立足常态，促进发展
途径一：举行“图形与几何”领域的一人一节研讨课活动。由于工作室刚刚成立，举行这样的研讨活动能让彼此多一些沟通和了解，多一些彼此的分享和交流，让工作室成员尽快熟悉起来，更有利于工作室工作的开展。
途径二：举办“图形与几何”领域的课堂教学展示，并在此基础上进行专题研讨，总结提升“图形与几何”领域的课堂教学策略。此次活动是工作室成立以来研修成员专业发展历程的一次集中展示。
途径三：工作室的每个成员一个学期听工作室研修学员的随堂课不少于两节。深入教师一线的课堂，解决教师教学中存在的真实问题，更能帮助教师找到教学中存在的问题，促进教师的专业成长。
途径四：每月举行阅读或专题网络交流活动，分享彼此的经验和做法。这样的研讨基于教师的真实感受和思考，让经验得到共享，让智慧在交流中迸发。
五次研讨：扎根课堂，展示风采
工作室先后在金水区实验小学、沙口路小学、南阳路第一小学、河南农业大学子弟小学、柳林第七小学举行了五次“图形与几何”领域的课堂教学展评。在金水区实验小学的课堂教学展评中，我们看到了让学生动起来的精彩；在沙口路小学的课堂教学展评中，我们看到了思考和操作让学生的空间观念得到了发展；在南阳路第一小学的课堂教学展评中，我们懂得了如何在辨析中发展学生的空间观念；在河南农业大学子弟小学的课堂教学展评中，我们懂得了删繁就简发展学生的空间观念；在柳林第七小学的课堂教学展评中，我们知道了如何将生活经验转化为数学经验，发展学生的空间观念。随着研讨的深入，我们还在思考：如何抓住教学内容的本质，发展空间观念；如何让学生在操作中发展空间观念……
在课堂教学展示活动期间，无论工作室哪位教师上课，工作室都全员积极参与，走进做课教师所在的学校，虚心听课，用心反思，积极开展“图形与几何”领域的问题研讨。在这样的氛围中，我们勤于思考，乐于研究。在一次次“听课—反思—研讨”的过程中，我们深深感受到：开展扎实、有效的课堂教学活动，获益的不仅仅是上课教师，工作室全体成员的教育理念和教学实践水平也一次又一次得到深层次提高。
在工作室的活动中，研修学员也慢慢感悟到成长的快乐，并以自己的语言表达了欣喜之情。邱亚楠老师说：“我感受着前所未有的快乐，这就是集体的力量，这就是智慧的力量！”徐歌老师说：“在磨课的过程中，我发现自己在一点点进步，非常感谢工作室导师及同伴在平日里给予我的帮助和指导。在我们这支队伍里，集体的智慧是无穷的，无论遇到什么困难，我们都会想办法，让问题迎刃而解！”刘英杰老师说：“在工作室的团队中，我收获的不仅仅是知识，更重要的是一种精神和力量，一种对教育教学工作的热爱和执着。因为热爱，我们满怀激情；因为热爱，我们走在了一起；因为热爱，我们共同成长；因为热爱，我们乐此不疲。这是多么令人骄傲的一个团队啊！正是在团队中感受到了这么浓厚的氛围，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激励着我奋斗不息。”……
关键词：小学语文；教学；智慧
语文教育不仅仅是一个学术问题，也是一个战略和智慧相结合的领域。众所周知，智慧与知识和文化之间是有很大的区别的。智慧往往能够更加突出知识的界限。教师在传授知识的过程中就要善于发挥自己的智慧，不能仅仅是传授学生书本知识，这样一代代受过教育的学生也不能得到很好的思维开拓。本文就小学语文教学如何发挥教学智慧展开了讨论，分析了小学语文教学中教师智慧体现的主要特点，并在此基础上提出了发挥教学智慧的主要途径，希望能够对小学语文教学有所帮助。
一、小学语文教师智慧的主要特点
1.教师智慧的机敏性
一名教师的教学敏锐性是自身素质的一种体现。在小学语文课堂教学过程中，孩子的思维总是天马行空，因此，需要教师具备机敏的思维，为孩子解答疑难。教师运用自身的智慧为学生营造一个和谐温馨的学习氛围，使学生积极、愉快、主动地参与到课堂中，教师引导的好坏能显示教师的智慧之高深。当教师在教授语文课的过程中，遇到课堂提问或者无法解答的疑难问题时，教师能够从容应对，化解课堂尴尬，减少学生对提问的压力，避免给学生带来回答不正确或者无法回答问题的压力，方显教师智慧。
2.教师智慧的艺术性
师者，传道、授业、解惑也。学生对教师都具有崇拜感和顺从的态度。教师在教学过程中要施展自身的魅力，以此带动学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中可以运用艺术的手法和手段，将学生的学习带入一个新的高度，达到提升教学效率的目的。
3.教师智慧的创造性
创新已经成为社会发展的新动力，因此在小学语文教学过程中也应当具备创新观念，与时俱进，不故步自封，方能推进教育事业的进步。教师具备创新意识，将课本知识深入挖掘，改变传统的教学方式，在普通的、简单的教学过程中，彰显教师不平常的教学手段与教学模式，从而展示教师的智慧。因此小学语文教师一定要具备创新的观念，在实践中不断挖掘适合现代学生的学习方法与新的教学思路，从而展现教师的存在价值。
二、小学语文课堂教师智慧彰显的主要途径
1.合适的课程导入
俗话说：“万事开头难。”开头做得好，后续都是顺理成章的事。在语文教学课程中，正式教学前的课堂导入环节是一件非常重要的事，如果课程导入得好，那么整个课程就会显得格外轻松，和谐的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。课程导入环节能够很好地衡量教师智慧的高低。小学语文课程与其他课程相比，明显的灵活多变，因此，教师可以依据课程提供的内容，适当地采用不同的导入方法。情感激发与共鸣是教师导入课文常用的手段，语文是具有明显情感色彩特征的一门学科，教育学生主动地去关注和体会古人的情怀，要求教师能够创设出一种教学情境，讲学生在一开始就进入状态，从而带动学生的学习兴趣，使积极地学习。
2.课程讲授的智慧。
在小学语文课程的教授过程中，知识的传授也是尤为重要的。教授课程贯穿整个课程的始终，教师需要慎重地安排教学计划，合理地调整重点知识与非重点知识所占用的时间。教授的课堂特色也是教学成功的一个评判标准。优秀教师的教授能够很好地让学生掌握知识，彰显教师智慧。某著名教育心理学家就小学生的学习特点说过这样的研究结果，在小学生的教学过程中运用诙谐幽默的语言能够很好地调动学生的学习氛围，能够更好地吸引学生的注意力，学生在课堂中保持一个愉快的心情能够有效地促进学生大脑的快速运转，因此，学生的学习效率将会得到很大的提高。
3.课堂板书的智慧
板书是教师综合素质的有效体现。板书的大多数内容就是就是教师给予学生的知识重点。但是语文课堂中学生往往对板书并不是很重视。教师应在板书的书写过程中融入教学智慧，分清主次，通过总分总等模式为学生构建清晰明了的教学步骤，突出重点板书。板书不仅展示教师汉字的书写功底，还展示一名教师对于逻辑思维的控制力。板书的语言严谨、诙谐，能够抓住学生的注意力，真正地发挥板书的作用。
综上所述，小学语文教学是一门很重要的学科，他能够开发孩子的智慧，使孩子了解世界的千变万化。小学教师应该认真、仔细地对待小学语文教育，做好教学过程中的每一个步骤，实现环环紧扣，实现教学智慧的发挥，做好文化传承的工作。在课堂教学中小学语文教师对学生的授业解惑过程也是彰显教师智慧的过程，从而实现教学智慧的最大化。
参考文献：
关键词：初中学生；信息技术；智慧教学；教学方法；策略探析
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）13-265-01
智慧是推进人类不断向前发展的核心要素，教育教学需要智慧，历史与时代呼唤教育知识和充满智慧的教师。教育教学专家成尚荣教授曾明确指出：新课程教学改革，就是必须从传统的知识传授教育教学中跳跃出来，要积极超越知识教育理念，努力提升到智慧教育教学层次，将培育“知识人”的教学目标转向到培育“智慧人”的教学目标上来，用智慧教育理念和方法论指导教学改革与实践，并促使广大师生追崇智慧、热爱智慧。特别是广大教师要积极发挥自身的智慧，用智慧经营课堂教学，让智慧唤醒课堂教学中的各类元素，促使信息技术在智慧教学理念的推动下显得更加光彩夺目。
一、积极在善变中突显智慧带来的惊喜
初中信息技术学科是一门具有较强应用性的学科，应用之中潜藏着丰富的“变数”，而这“变数”便折射出智慧，这是灵活机动地推进课堂教学的智慧，给予学生带来意外惊喜的智慧。例如，笔者曾经布置学生课后作业，让他们自主制作出“有声有色的个人网页”，就在我检查他们作业的时候，有一位叫陈晓的同学非常得意、非常自信地举手到讲台上来展示他的“优秀作品”，经同意后，他将自认为存储了自己作品的U盘插入教学计算机，怀着胸有成竹的姿态打开U盘，双击其制作的“作品”，然而此时，他的得意之态嘎然而止，“作品”被双击以后，“咣”的一声弹出一个“异常窗口”，此时，该同学的脸“唰的一下”红透了。原来由于该同学在复制文件时太粗心了，本应将其制作的“作品”文件发送至U盘的，结果点击到发送“快捷方式”了。
对于如上这种“尴尬”情形，作为课堂教学的调控者，并不立即指责批评其粗心大意的错误，源于其“脸红”已经确实深刻地认识到自己的问题，于是将话锋立即扭转，幽默地说，“也许这就是陈晓同学给我们遐想的美丽梦想，我们相信一定很绚丽多彩。”如此一来，整个课堂教学氛围得到有效舒缓，整个教学“气场”变得轻松、祥和、温馨与和谐多了。接着，顺势和同学们一起分析该同学出现的问题原因，促使同学们参照自己也许某时一不小心也可能犯的隐性错误，让他们获得意外的收获，感受随机应变的教学智慧所来的意外惊喜，将“尴尬”的情境转换为“亮点”资源，灵活机动充满智慧地调整课堂教学进程，既充分尊重了学生的人格，又保护好学生的积极性和自尊心，还促使课堂教学呈现得更加精彩。
二、积极引入交流讨论收获智慧碰撞火花
初中信息技术课堂教学实践表明，如果是纯粹的信息技术理论授课，则非常容易将课堂教学带入到“沉闷、郁抑、无趣”的情境，不但难以有效提升课堂教学质量与效率，而且还可以引起副作用，促使学生对信息技术课程产生厌倦感。然而，就信息技术课程本身来说，是一门实践性非常强的学科。因此，广大初中信息技术课教师必须牢牢抓住这一特点，引领学生将教学内容的理论部分和实践操作部分有机融合于一起，大胆创设让教师与学生、学生与学生之间的交流互动的教学情境，使理论知识教学变得富有情趣，激发他们乐此不疲地深入探究、讨论和交流，让他们将各自的体验说出来，让他们的思维相互走入对方的世界，以至于促使他们的智慧相互碰撞，产生更具智慧性的灵感火花，促使他们的思维发展。
例如，教师引领学生进行七年级信息技术第一章“走进信息世界”教学过程中，为了促使学生更加清醒地认识到，以往的计算机课堂教学与信息技术课教学有很大的不同，便创设讨论互动交流教学情境，引导学生谈谈自己大概是什么时候接触计算机的？自身在使用计算机过程中有哪些较为深刻的记忆？是什么时候学会打字的？是什么时候学会上网的？上网时做的主要事情是什么？等等，从而有力地调动起学生对教学内容的关注度，营造出良好的课堂教学氛围。接着，便引入“信息技术”相关的问题，询问学生，所有计算机上的数据是以什么样的形式存储？计算机是如何分析、描述、辨别数据信息的？如此一来，促使学生进行积极思维，让他们的智慧碰撞出灿烂的火花。
三、积极引入竞赛活动激发课堂智慧
知识竞赛是一种可以促使学生加速主动构建知识体系的重要教学手段，能够非常有效地激发他们学习的积极性、主动性和自觉性，有利于培育和大大增强学生的竞争意识，促使他们产生更多智慧的火花，是培育学生丰富的实践能力和科学的创新能力的有效途径。因此，可以依托电子教室构建电子抢答平台，将信息技术知识学习考核引入到这一知识竞赛平台上来，提升课堂教学的活力，让课堂教学焕发出智慧与生机。
例如，可以通过电子抢答平台，结合课程的实际组织学生开展各方面的技能竞赛，比如，中英文录入竞赛、Word、Excel、PPT等Office系列软件应用操作考核、网页制作竞赛等等，一方面，可以更加有效地活跃课堂教学的氛围，激发学生进行学习的主动性、积极性和自觉性，另一方面，通过竞赛，可以充分激发学生的丰富的想象力，产生更具智慧性的创意，激发他们自主产生创新意识和灵感，提升他们的智慧层次。
综上，信息技术是人类智慧的体现，智慧课堂的实现需要具有智慧的教师引领，需要不断激发学生产生智慧，需要用人性的光辉构建和谐的氛围，需要用智慧的火花去点燃生机和活力，给信息技术教学淬火。
参考文献：
