关键词：阅读教学兴趣
目前。不少中学为了追求升学率，没有设置阅读课，虽然少数学生能读一些课外读物，但以流行读物、娱乐快餐式读物为主，因此他们的课外阅读大多处于放任自流的状态，初中生的整体阅读能力也在下滑。为改变这种现状，让初中生喜欢阅读、有效阅读，笔者根据自己的教学实践，总结出四种阅读方法。
一、激发兴趣，自觉读书――乐读
兴趣是最好的老师，它可以激发学生的自觉性、主动性和积极性;可以促使他们集中注意，仔细阅读，认真思考，有意识记;可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。根据初中生求知欲旺盛、可塑性强的特点，教师可以采取适当的方法，巧妙引导学生，逐步培养他们的阅读兴趣。在教学实践中，推荐阅读是一种值得尝试的激励方式。针对学生的年龄特点和调研结果，笔者从各种期刊和网络上选择精美的文章或著作推荐给学生，让他们在每天30分钟早读课及校本阅读课阅读。事实说明，学生非常喜欢这样的方式，并逐渐延伸为喜欢阅读《读者》《中国青年》《美文》《书屋》《青年文摘》《中华散文》《杂文选刊》《时文荟萃》等期刊和一些知名的博客和网站，他们在广泛阅读、大量阅读中开拓了视野，提高了智慧，享受到了阅读的乐趣。
二、授之以法，有效精读――会读
教师要对照语文新课标的要求，认真解读教学目标，用好课本“这个”例子，备好学生，以学定教，先学后教，少教多学，让学生在自主实践中掌握知识，培养能力，陶冶情操。针对学生在学习中遇到的重点、难点，教师要与学生共同研究解决问题的方法。例如，学在生对概括记叙文主要内容有困难时，我们经过共同研究，多次尝试，认真分析，最后总结出这样的方法：根据记叙文的六要素，对照文章实际合理加以取舍，然后把必要的限制语（需要突出的方面）加上，这样，内容概括就全面而准确了。再如，对于文章题目的研究，我们总结出题目除了可以是文章的主要内容外，还可能是文章的写作线索、写作背景、写作缘由、抒情点、象征点、比喻点等。另外，文章题目的形式还可以从修辞的角度去研究，使文章题目更富韵味，吸引读者。教师要按照大纲要求，授学生以“渔”，让学生遵循阅读规律，抓住阅读要点，这样他们就会在知识的海洋中自由遨游，不断提升阅读水平。
三、博闻强识，厚积薄发――多读
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，流传至今的这些话证明了多读多诵的重要性。“破万卷”不仅是突破数量，更是理解内容;“劳于读书”既指读书之多，也指读书之苦;“熟读唐诗三百首”指熟读成诵。教师要抓住大量诵读这个核心，利用每天30分钟早读课、校本阅读课、课前五分钟诵读等制度保障学生的阅读时间。在学生乐读的基础上，教师可以组织和开展学生喜欢的多种形式的阅读活动，如“阅读之星”“读书报告会”“藏书之家”“诵读标兵”“优秀读书笔记评选”“诗文诵读大赛”等活动，激发学生阅读兴趣，促进他们的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”除了保证阅读时间，教师还可以通过好文推荐、班级图书角、学校图书馆等平台给学生提供质量上乘的优秀读物，通过海量阅读让学生厚积薄发。总之，抓准阅读，也就是抓住了学生发展的金钥匙;抓好阅读，也就使校园充满书香。
四、读写结合，以写促读――写读
【关键词】高中英语早读课效率低下原因提高效率策略
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0098-01
《普通高中英语课程标准（实验）》中认为，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言应用能力，而听，说，读，写的语言技能是其基础之一，其中读是理解的技能之一，即用英语获取信息的能力之一，所以读的技能对培养学生的综合语言应用能力至关重要。
但是，笔者在教学实践中发现时常有英语早读课效率低下。笔者认为很值得探索：为什么会出现这种问题和如何使学生在高中英语早读课上提高学习效率。
1.高中英语早读课低效率的原因
笔者经过观察高中英语早读课，从师生两个方面出发，对高中英语早读课低效率的原因进行了研究和分析。
1.1观察高中生英语早读课的学习，得出其效率低下的主要原因
学生是早读课的主体，是体现早读课效率的主要因素。早读课效率低下，主要原因在于学生。笔者根据教学理论和实践，分析其主要原因有如下几个方面：
1.1.1学生缺乏认识英语早读课的重要性，缺乏学习的主动性和积极性
“读”这一技能的加强能够促进英语学习的其他三大要素“听、说、写”的进一步提高；早晨是训练“读”这一技能的宝贵时间。但是有的学生因缺乏认识早读课的重要性而缺乏学习主动性和积极性，对英语早读课抱着可读可不读的态度，被动的上早读课，甚至和老师玩起了“猫捉老鼠”的游戏，浪费了这大好的英语学习时间。
1.1.2学生缺乏英语早读课的学习兴趣和良好的早读课习惯
浓厚的学习兴趣和好的学习习惯促进学生学习。
有的学生误以为早读课就是大声读书，觉得疲惫枯燥，所以没兴趣上英语早读课。
有些高中生在初中阶段没有根据早读课的时间要求而养成良好的作息和紧张有序的学习生活节奏，更没有养成良好的早读课习惯，在高中阶段还继续这种状况，因此他们上英语早读课会迟到、拿书磨蹭、发呆和瞌睡萎靡。所以，他们的英语早读课效率低下。
1.1.3学生的英语基础太差，缺乏英语早读课的学习信心
初高中的英语学习是由基础到能力的过程。有的学生因为没打好初中英语基础，其语音不过关，单词记忆有困难且遗忘率高；而且单词读不准，严重影响听力的发展，也读不好句子课文。这样他们在英语早读课上缺乏自信，害怕遭到同学嘲笑，羞于开口。
1.1.4学生缺乏英语早读课的学习目标和计划
学生有明确的早读课学习目标，就会以饱满的精神状态投入到早读课中；有合理的计划，就可以合理安排这宝贵的40分钟，将早读课的效率翻倍提高。
但是在实际的早读课教学中，笔者发现很多学生早读课磨蹭或发呆，不知道读什么，有的同学盲目读书，或者总在读单词表，或者一通乱读后不知读什么。可想而知，这样的早读课也就会因为没有明确的目的和合适的计划而效率低下。
1.1.5学生缺乏英语早读课的学习方法
好的学习方法是提高学习效率至关重要的因素。有的学生在英语早读课上一通乱读或一直默读，不关注早读课的学习方法，读的精疲力竭或昏昏欲睡，早读课就没有什么效率可言。
1.2分析教师方面的问题，得出高中英语早读课效率低下的主导原因
教师指导学生的学习，是课堂效率的主导因素。
教师不备早读课，上早读课只巡场，不重视早读课，这自然会让学生认为早读课不重要，对早读课缺乏主动性和积极性；教师不引导学生形成良好的英语早读习惯，不教授学生英语早读方法，就会使早读课气氛沉闷枯燥；教师不布置任务，学生也就没有学习目标；教师局限早读的任务，会使学生不会安排合理的学习计划；教师不检查评价早读任务，学生会不落实任务。因此，在这些情况下，教师期待早读课效率高是不可能的。
2.提高高中英语早读课效率的策略
笔者从教学实际中，总结得出提高早读课效率的以下策略。
2.1教师提高自身对早读课的认识，利用身边的例子引导学生重视英语早读课
教师要提高认识早读课，重视英语早读课，备好早读课，明确早读课任务，亲自指导学生完成任务，时常表扬早读课效率高的同学，潜移默化地让学生重视早读课。
2.2教师要有针对性地教授英语早读课的学习方法
教师要及时发现学生在早读课上的问题，有针对性地指导英语早读方法。对于一味读的学生要强调“眼耳心口到”的“聪”字读书法；对于单词记忆困难的同学，要让其学会音标、音标记单词法和语境记单词法；对于害怕背诵的同学，教师在鼓舞其信心的同时要教授分解句子和课文的背诵方法。
2.3教师根据学情，分层布置早读课任务；学生结对学习，互帮互助提高学习兴趣
教师根据学生的基础和学习能力，分层布置任务：学优生复述课文或背诵经典美文，拓展英语能力；中等生读记教材重点，落实基础；学困生朗读单词，段落或篇章。
教师鼓励学困生与学优生结对坐成同桌，遇到困难时，特别是读音困难，向学优生讨教。教师要及时发现热心解疑答惑的学优生，公开或私下奖励或表扬。
同时教师开展结对学习活动，如编对话比赛，交替朗读比赛，“Isay，youdo”，让学优生带着学困生在玩中学，提高学习兴趣。
2.4教师要具备完善的任务检查制度，采用以鼓励和奖励为主的评价体系，提高学生成就感
教师要和学生一起制定任务检查制度，让学生有主人翁的意识，能够主动积极地完成任务。教师和学生共同执行制度，检查要及时到位。
教师要奖励任务完成优秀者，少批评多鼓励任务未完成者，帮其找原因，找方法，促使其进步。
总之，高中英语早读课是英语学习的重要环节，教师要引导学生重视这节课，让学生养成良好的早读课学习习惯和方法，增加学习信心和兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003（1）
小学属于基础教育，而儿童期是习惯养成的最佳年龄期。应该在小学阶段不失时机地让儿童形成一些使他们终身受用的良好学习习惯。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心，被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。培养学生的良好阅读习惯是学生人生中的一件大事，会影响其一生的幸福与发展。
二、良好阅读习惯的主要体现
1．每天阅读
每天一到固定时间就开始阅读。无论是在家里还是在学校里，每天能抽出部分时间来，可以由家长念书，或老师读书，或学生轮流读报，或自己阅读，最终形成儿童的自觉行为。
2．带工具书阅读
学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该自己解决了。阅读时碰上生字或不理解字词意思或遇到一些字的读音有分歧时，愿意或乐于利用手头的工具书查查，从而提高阅读质量。
3．读思结合
学生的良好阅读习惯，包括他们在阅读中能积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出疑难问题，甚至能提出与作品相反的观点和意见。
4．读写结合
“不动笔墨不读书。”学生能边读书边动笔，逐步养成圈、点、勾、画的习惯。读到好文章，低年级的学生能摘录文中一些好词好句，而中高年级的学生还能摘录一些好的段落，能在旁边写批注，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
三、如何培养小学生的良好阅读习惯
1．保证阅读的时间
将学生的课外阅读活动纳入学校制度建设的视野，是保证学生每天都有充裕阅读时间的一个重要举措。我校是一所农村小学，早上七点三十分左右校车已经到校，七点四十分大部分学生都已到教室了，而八点二十分才上课，因此我要求学生到校的第一时间是朗读。同学们在教师的组织、指导下大声诵读《新课程标准》推荐的优秀诗文和选背我区教研室推荐的经典诵读文本。
2．让学生掌握一定的阅读方法
首先，边读书边思考，善于质疑。“不愤不启，不悱不发”，质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。北京市赵景瑞老师根据多年的经验，将学生的质疑分为五个层次：第一，疏通性的问题。第二，深究性问题。第三，鉴赏性问题。第四，延伸性问题。第五，评价性问题。
其次，让学生逐步养成查、读、画、批、写的习惯。预习新课时，可以让学生轻声朗读，也可以默读，碰上生字或不理解字词意思或遇到一些字的读音有分歧时，让学生利用手头的工具书查查；对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或者用不同的记号标出来。特别要提倡学生“写课”——写内容，写要点，写心得，写真情，根据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践，培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。
3．培养学生课外阅读的习惯
第一，阅读教学中，可结合萝岗区教研室开发的小学语文课外阅读读本补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》、《猴王出世》后，引导学生读《三国演义》、《西游记》等名著；学习了《丑小鸭》、《去年的树》、《小木偶的故事》等，介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断、写简单的心得等。
