一、教学目标：
1、知识与能力：了解我国解决水资源问题的对策，学会分析我国水资源分布特征、原因及影响。
2、过程与方法：联系我国气候、河流等知识分析我国水资源的分布特征及原因，培养学生分析学会运用读图分析法解决实例问题。
3、情感、态度、价值观：教育学生养成节约用水的习惯，培养学生保护水资源的意识。
二、教学重点：
水资源时空分布特征
三、教学难点：
解决水资源问题的对策
四、教学方法：
读图分析法，讨论法
五、教学过程：
(一)引入新课：展示我国长江和淮河洪水泛滥和西北(北方)地区干旱的场景。
【教师提问】这些场景说明我国水资源的分布有什么特点?
【学生回答】分布不均
【教师补充】我国水资源的时间和地区分布不均也是导致我国水资源宝贵的原因之一。
【出示板书】二、水资源的时空分布不均
(二)挖掘元素，建立模型
【投影图片】投影哈尔滨、北京、武汉、广州四地的`降水量柱状图
【教师提问】你从图上得到什么信息?我国降水时间分布上有什么特点?它对河流的水量和汛期有什么影响?
(指导学生读图回答，加深对降水时间分布的巩固，为建立水资源的时间分布印象做好准备)
【学生活动】学生以小组为单位展开讨论。(教师参与其中并作指导)
【教师引导】影响水资源的时间分布的因素是什么?
【学生回答】降水的季节变化和年际变化
【教师引导】归纳总结水资源时间分布规律。
【学生回答】夏秋多，冬春少。
(三)思维发散，探索求解
【教师引导】水资源的分布特征对水资源的利用有什么影响?应采取哪些措施?结合当地实际说明。
【学生活动】学生以小组为单位进行讨论，然后让一名代表发言，回答不全面的教师引导和同学补充。
(水资源时间分配不均，需要修建水利工程，调节径流，增加了水资源利用的困难等。沂水跋山水库、沂河橡胶坝等)
【投影】投影三峡水库风景图，让学生结合搜集到的资料，简要介绍三峡的功能，在班内交流，建立水资源时间分布特征联系实例加深水利设施在水资源利用中重要性的认识。
【教师承转】水资源在时间分布上不均，在空间分布上有何特征呢?
【投影】水资源空间分布图
【教师引导】对照图分析讨论：水资源的空间分布特征。
【学生回答】南多北少，东多西少。
教学重点：内流河的水文特征及其成因
教学手段：课件
教学过程
（复习）
1．什么叫外流区、内流区？它们的分布有何特点？
2．什么叫河流的水文特征？我国外流河的水文特征有哪些相同之处？这些水文特征主要受什么影响？
（导入）上节学习了我国外流河的水文特征，那么我国内流河的水文特征又是怎样的呢？
（学习内流河的水文特征及其成因）
（展示）中国内流流域和外流流域图
（提问）我国内流河主要流经哪个气候区？那里的气候有何特点？
（展示）中国的季风区和非季风区图。学生对照图讨论。
（展示并总结）在中国内流流域和外流流域图上画出季风区和非季风区的界线，并出示乌鲁木齐的气温降水图，得出结论：我国内流河主要流经非季风气候区，气候干燥少雨。
（提问）在这种气候条件下，内流河的河水主要来源于哪里？（高山上冰雪融水。教师可补充：部分来自山地降水。）
（提问）根据内流河河水的来源，分析内流河的水量在一年中有什么变化？（春季随气温逐渐增高，冰雪融化，河水增多；夏季气温高，冰雪融水量多，河水最丰富；秋季冰雪融水减少，水量逐渐减少；冬季最少，甚至断流。
（讲述）正是由于内流河流经非季风区，这里干旱少雨，蒸发量大，所以内流河的流量小，水位变化大。而且河水被大量蒸发．流量迅速减少。因此内流河的流程短，很多河流中途消失。
（展示）中国内流流域和外流流域图。指导学生在地图上识认季节河的符号，并且在内流区中找出弱水和塔里木河两条季节河。
（学习我国的内流河——塔里木河）
（展示）中国内流流域和外流流域图，在内流区中找出我国的内流河——塔里木河。
（展示并讲述）展示塔里木河景观图片两幅。塔里木河位于我国的盆地——塔里木盆地，它由阿克苏河、和田河、叶尔羌河汇集而成，全长2179千米，仅次于原苏联的伏尔加河（3530千米）、锡尔——纳伦河（2991千米）、阿姆——喷赤——瓦赫什河（2991千米）和乌拉尔河（2428千米），为世界第5大内陆河。塔里木河河水主要来自天山、昆仑山等高山的冰雪融水。它的汛期短，在7～9月水量；10月以后水量大减；由于上游源于高大山地，干流沿山麓地带分布，下游多季节河。
（展示并讲述）展示塔里木河的灌溉图片两幅。塔里木河是塔里木盆地工农业生产的重要水源。
（展示并讲述）展示塔里木河各水文站不同年代径流量表格。从表格上我们看出了什么呢？（径流量逐年减少）近年来，由于上中游沿岸农业生产的发展，用水量大增，再加上近年来塔里木河中游沿岸大量盲目引水开荒，又大量的浪费了水资源。
（展示并讲述）展示胡杨树的两幅图片。在塔里木河流域，胡杨树被世居于此的维吾尔族人称为“英雄树”，有“长着不死一千年，死了不倒一千年，倒了不烂一千年”的说法。而如今塔里木河流域几十万亩胡杨林枯萎死亡。除此之外，还有大面积的沼泽、芦苇和红柳等消失。沙漠蔓延趋势逐年加剧。生态环境的恶化，严重危及下游5万多人的生存，那里的耕地面积由60年代的5万公顷，减缩到现在的1。4万公顷。由此可见，对河流的开发利用，必须遵循自然规律。
（学习南方大河——珠江）
（过渡）我们已经从整体上了解了我国大江大河的分布、分类及特征。在众多的大河中，长江、黄河跨地区范围广。我们将在以后两节中详细了解。现在我们先来看一看南方的大河珠江。
（展示并讲解）展示珠江景观图。珠江长2214千米，流域面积45。3万平方千米。
（展示并讲解）展示珠江水系示意图。珠江水系由西江、东江、北江汇合而成。
（提问）珠江的位置有何特点？结合地形、气候，想一想，珠江主要水文特征是什么？（珠江位于我国南方，因而雨季长，所以珠江的风期最长，水量丰沛，仅次于长江，是黄河的七倍。珠江流经地势二、三级阶梯，加之水量丰沛，因此水能丰富。）
（提问）目前建立了哪些水电站？（答案略）
（提问）珠江不仅水能丰富，而且航运价值也很高，为什么？（培养学生发散思维）
（学生回答很可能会多种多样，但只要是言之成理即可。如南方水量丰沛，利于航运；经济发达，需求航运沟通海洋，海河联运，终年不冻，四季通航；地处对外的前沿等等都应该鼓励赞扬。）
（学习京杭运河）
（过渡）前面介绍的都是天然河流的水文特征。在我国除了众多的天然河流外，还有许多的人工河流。其中有一条是世界上开凿最早的、也是最长的人工河就是中国的京杭大运河。
（展示）京杭运河景观图片。从图中使学生了解运河河道的宽阔、航运的繁忙、沿岸经济的发达。
（展示）京杭运河图。边演示边讲解京杭运河的起始点、长度、流经的`省市、沟通的水系等内容。
（讲解）京杭大运河是世界上开凿最早的运河之一。春秋战国时期，吴王夫差为了北伐齐国，称霸中原，就在公元前485年起开凿邗沟，从邗城（今江苏扬州）东南到末口（今江苏淮安），沟通了长江和淮河两大水系，奠定了大运河的初基。这段运河的开凿至今已经有2400多年历史了。到了隋朝，隋文帝建都长安（今西安），由于供给京师的粮食主要靠黄河运输，而黄河上又有三门峡阻隔，运粮十分不便，京师的粮食供应有很大的困难。一遇荒年，京师军民就没有饭吃。公元594年，由于连续几年的荒年，隋文帝不得不带领京师军民到洛阳就食。大业元年（605年），隋炀帝当时已迁都洛阳，为了从外地调运粮食到京师，并到扬州看“琼花”，就征集几百万民工，开挖通济渠，使之南接邗沟。从长安到扬州沿渠修筑御道、离宫。同时还从洛阳附近开凿永济渠，连接卫河，通达天津，然后沿永定河通达北京。隋朝大业六年（610年）又拓宽浚深江南河，从京口（今江苏镇江）直达余杭（今杭州），两岸宽达十余丈，能通“龙舟”。至此，南北大运河全部开凿完成，成为我国历可与万里长城媲美的伟大工程。
（展示并讲解）展示京杭运河地图（多彩地图）。京杭运河历曾经是中国漕运和商旅往来的重要通道，对沟通南北交通起过重要作用。但因流经地区地势高低悬殊，黄河泛滥等原因，河道易被淤塞。1991年津浦铁路通车后，运河的运输地位下降，多段河道废弃。1949年后，被淤河道分段被疏通，运河南端还延长了7千米，使运河船只可以进入钱塘江。目前，运河季节性通航里程已达1100多千米，它的年运输量，在内河航运中仅次于长江，居第二位。
（学习内流湖和外流湖）
（过渡）以上我们主要学习了我国各类河流的特点，最后学习我国的湖泊。
（展示）中国内流流域和外流流域图，指导学生了解什么是内流湖，什么是外流湖。
（讲述）天然湖泊遍及中国各地，其名称因语言的不同，而有“湖”、“池”、“漾”、“海”、“错”等之称。湖泊也有内流湖区与外流湖区之分，其分界线与内外流河的分界线大致相同。外流湖区以含盐量较小的淡水湖为主；内流湖区以含盐量较大的咸水湖为主，但青藏高原上有一些淡水湖。
教学目标
1.了解环境问题的历史发展概况和人地关系思想发展的历史演变。
2.了解可持续发展思想的由来。理解可持续发展的概念、原则等内容。
3.理解可持续发展包括生态可持续、经济可持续和社会可持续三个方面，以及可持续发展是解决全球环境问题的根本途径，是人类思维方式的根本改变。
教学重点
1.环境问题与人地关系思想发展的历史演变。
2.掌握可持续发展的概念和主要原则。
3.认识人类走可持续发展道路的必然性及其目标的实现途径。
教学难点
1.理论与实践相结合，认识人类在不同历史阶段对人地关系的认识、行为表现及后果。
2.突破可持续发展复合系统中社会、经济、生态系统之间的相互关系。
3.积极宣传可持续发展思想，切实履行自己的职责，为人师表，付之于行动。
教学方法
1.利用图表分析、说明人类改良环境与破坏环境的不同结果，学生为主体探究对可持续发展理论的认识，培养自己的参与意识。
2.教师做引导让学生及时收集各种新闻媒体传送的有关事例，归纳、分析，使理论和实际结合起来，并运用理论来分析和指导实际，特别是要提高自身对环境问题和可持续发展的危机感、紧迫感和责任感，并规范和培养自己对环境负责的行为。
教学过程
导入新课：
同学们，前两节课我们学习了环境问题的表现、分布、危害以及环境问题产生的主要原因。当然，环境问题的产生与发展有一个历史阶段，不可能在短期内消失，也即环境问题是发展问题，那么，人类应该如何解决发展问题以及采取哪一种发展模式呢?我们本节课就来学习发展的问题——可持续发展:
要正确地认识、分析、解决环境和发展问题，首先要对环境问题与人地关系思想发展的历史演变有所了解。
下面请同学们阅读课文第一部分“环境问题与人地关系思想发展的历史演变”的内容，结合多媒体课件或投影图“人类文明的演进”，联系有关历史知识进行有关讨论、分析，总结经验和教训，认识人类走可持续发展道路的必然性和唯一性。
人类文明的演进
一、环境问题与人地关系思想发展的历史演变(板书)
人类文明在漫长的演变过程中，环境问题与人地关系思想的发展，我们可以划分为以下四个阶段：
1.采猎文明时期的崇拜自然阶段:
人类社会在早期的采猎文明时期，以几千种植物和几百种动物为取食对象，人们“饥则求食，饱则弃余”。一个地区采光，就得到远处采猎，或迁移到另一地区。这一时期，人与环境的关系是一种恐惧和依赖的关系。
2.农业文明时期的改造自然阶段:
人类从采集野食到栽培作物，从狩猎动物到驯养家畜，步入了农业文明时期。这一阶段，人类开始进行着规模越来越大的改造自然的活动：开发利用土地、水、气候等资源。随着生产力的进步，耕作和灌溉技术得到发展，人们获得了稳定可靠的食物供应，人口开始迅速增长，与此同时，人类对自然的依附性大大减弱，对抗性增强，地理环境趋于恶化。
3.工业文明时期的征服自然阶段:
18世纪以来，世界各国先后走上了工业化道路，人类利用突飞猛进的科学技术，不断壮大着人类改造自然的能力，试图征服自然，成为自然界的主宰。在这个阶段，社会生产力水平大大提高，人口猛增，为了生存，人类不得不向自然界过度索取，以牺牲自然为代价，积累了巨大的物质财富，使人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。
4.后工业文明时期的谋求人地协调的阶段:
20世纪60年代以来，由于人口激增、资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日益突出，人们被迫改变“征服者”的姿态，重新审视自己的经济行为和社会发展，意识到我们只有一个地球，人类只是自然界进化到一定阶段的产物，人是在地球这个特定环境中产生的，人与自然应相互依存，共同发展。同时也寻找到了一条人口、资源、环境和发展相互协调的道路——可持续发展道路。
讨论：对“工业文明与非工业文明对环境的影响在方式、范围和强度上有什么不同”进行分组讨论，并分析当时各阶段的生产力水平发展情况、人口数量与素质方面的影响。从上述的讨论中，我们应该吸取哪些经验和教训?
承转：我们了解了环境问题，并提出“可持续发展”是21世纪无论发达国家还是发展中国家正确协调人口、资源、环境与经济间相互关系的共同发展战略，是人类求得生存与发展的唯一途径。那么，什么是“可持续发展”?下面我们学习第二部分：
二、可持续发展的概念与原则:
1.可持续发展的概念和内涵:
在《我们共同的未来》报告中，对可持续发展作了明确的定义：可持续发展是指既满足当代人的需求，而又不损害后代人满足其需求的能力的发展。由定义可知，可持续发展既是实现经济发展的目标，又是实现人类赖以生存的自然资源与环境的和谐，因此它是一个综合的概念，其丰富的内涵概括起来有三点：生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展。其中，生态持续发展是基础；经济持续发展是条件；社会持续发展是目标。生态、经济、社会的持续发展相互联系，相互制约，共同组成了一个复合系统(如下图)。
可持续发展复合系统示意
可持续发展复合系统中，生态持续发展是基础，它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调；经济持续发展是条件，它强调发展不仅要重视增长数量，更要追求改善质量、提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续发展是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。
（1）生态可持续发展的含义是：当人类开发利用资源的强度和排放的废弃物没有超过资源生态经济及环境承受能力的极限时，既能满足人类对物质、能量的需要，又能保持环境质量，给人类提供一个舒适的生活环境；加之生态系统又能通过自身的自我调节能力以及环境自净能力，恢复和维持生态系统的平衡、稳定和正常运转。这样的良性循环发展，不断地产生着经济效益、社会效益、生态效益，这就是生态可持续发展的要求。
（2）经济可持续发展。自古以来，人们追求的目标是“发展”，而经济发展，尤其是工、农业发展更是“发展”的主题。
（3）社会可持续发展。社会可持续发展不等同于经济可持续发展。经济发展是以“物”为中心，以物质资料的扩大再生产为中心，解决好生产、分配、交换和消费各个环节之中以及它们之间的关系问题；社会发展则是以“人”为中心，以满足人的生存、享受、康乐和发展为中心，解决好物质文明和精神文明建设的共同发展问题。
2.实现可持续发展需要遵循的三个基本原则:
《我们共同的未来》报告中提出，可持续发展思想不仅包含了丰富的内涵，还体现了以下三大原则：
（1）公平性原则。①同代人的公平。②国际之间的公平。③公平分配有限资源。
（2）持续性原则。其核心指的是人类的经济活动和社会发展不能超越资源与环境承载能力，以保障人在社会可持续发展的可能性。
（3）共同性原则。
三、可持续发展从观念走向实践:
请同学们阅读课文内容的第三部分，然后分组讨论以下问题：
1.实现可持续发展的目标，意味着一场深刻的变革；
2.我们应以怎样的实际行动来做到可持续发展。
在同学们阅读完课文后，对于上述两问题，我们可从以下内容加以点拨：
可持续发展概念的内涵极其丰富，就其社会观而言，主张公平性，既满足当代人又满足后代人的基本需求；就其经济观而言，主张建立在保护地球自然系统基础上的持续经济发展；就其自然观而言，主张人类与自然和谐相处。这些观念是对传统世界观、价值观、道德观的挑战，是人类行为方式的变革。我们既是消费者，又是生产者，也是环境的管理者，我们是否认知、愿意接受并积极参与，是实施这些变革的必要条件。因此，我们只有首先建立起可持续发展的世界观，进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，才能使可持续发展从观念走向实践。
可持续发展不是一个国家或者一个地区的事情，而是全人类的目标。从根本上讲，需要人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本的变革。在实践中，这种变革可以体现在许多方面。课文中举到了清洁生产、公众的参与和选用带环境标志的产品这三方面的例子，除此之外，还有其他的生产、生活方式等，如人类活动必须严格遵循自然界的客观规律，在保护自然的基础上，合理开发资源；坚持经济效益、社会效益、生态效益三统一；在全球范围内共建物质文明、精神文明、生态文明；建立资源节约型的经济体系；建立勤俭节约的生活方式；转变高投入、高消耗、高污染的生产和消费模式，提高资源利用率等等。
基于上述内容，我们在日常生活中必须树立环保意识，如不吃野生动物，拒绝使用一次性木筷、塑料袋，不捕捉青蛙、益鸟，不随地吐痰，不乱丢果皮垃圾，不乱涂乱画，不攀折花木等，并主动承担保护环境的宣传员。
课堂活动：通过上面的学习，组织学生阅读清洁生产循环图，了解清洁生产的含义，并完成以下问题：
投影展示：读下面清洁生产产品生命周期示意图，回答下列问题：
清洁生产产品生命周期示意图
教学反思：本节我们学习了三部分内容。在前两节的基础上，提出了环境问题以及人地关系思想发展的四个阶段，每一阶段“人”“地”两方面所处的支配与被支配的地位不同，产生了不同程度的环境问题，进而引发出了解决这一问题的措施——可持续发展。如何将这一可持续理论与实践相结合，是本节课的难点。从教学目标的`达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
（一）教学后的困惑：
首先，用“引导—探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。
其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。
再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。
（二）今后面临的教学问题
问题一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学的探究方法？
问题二：在“引导-探究”法的教学中，作为“引导者”的教师，应具备哪些基本素质？
问题三：高中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种教学方法？
（三）今后教学的措施：
（1）：根据教学内容的需要及教学时间的允许，“引导-探究”教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。对“引导-探究法”，可通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的。
（2）：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。
（3）：教师加强集体备课，共同探讨高中地理各章各节中的知识点及其成因规律，整理出具体内容，为该方法的实施提供最恰当的素材。
主题：
初中地理地球的形状和大小
一、教学目标
1、掌握地球的椭球体特征和形状；
2、了解地球大小的测量方法和计算公式；
3、了解地球大小和形状对地球的地理特征和环境影响。
二、教学重点难点
1、掌握地球的椭球体特征和形状；
2、了解地球大小的测量方法和计算公式。
三、教学内容与方法
1、演示法
通过地球仪或三维地图等形象化的工具，向学生展示地球的实际形状，并解释地球的椭球体性质。
2、实践法
组织实践活动，让学生亲自去测量地球的`周长和直径，然后利用数学公式计算出地球的大小和形状。
3、互动交流法
组织学生分成小组，让他们通过自己的研究和探讨，来深入了解地球的形状和大小。
四、教学评估
1、观察学生掌握地球形状和大小的情况；
2、采用小测验、课堂讨论等方式进行评估；
3、针对学生的问题，及时进行调整和提醒。
五、教学反思
在教学中，教师应该采用多种教学手段，让学生更好地理解和掌握地球的形状和大小。同时，要注重学生的思维转化，让他们能够将理论知识应用到实践中，达到更好的教学效果。
【教学重点】
北方地区的自然特征和农业发展。
【教学难点】
北方地区自然环境对生产、生活的影响。
【课前准备】
1、学生课前准备：分小组，每个小组5～6个同学为宜；部分同学准备事先搜集好的相关图片及信息材料。
2、教学课件：有关北方地区和南方地区的图片资料或录像资料。
【教学设计】
【教学过程】
引入：咱们生活在北方地区，对北方地区的文化传统、生活习惯已经很了解了，那么南方地区在这些方面跟咱们雷同吗？有谁去过南方地区，跟大家谈一谈你的所见所闻。
学生自由发言。
一、北方与南方的自然差异
播放有关北方地区和南方地区自然景观差异的录像资料。
教师：从录像资料中看到南方和北方有那些差异？如何用科学的地理方法表述它们？为什么会有差异？
学生分组讨论、回答
引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”以及中国地形图，找出北方和南方地区的范围以及它们之间的地理分界线：秦岭——淮河一线。
板书：1、从地形上
教师：从地形图上看，北方地区和南方地区都位于地势的第二级和第三级阶梯上。具体来说，两个区域在地形上有何差异呢？各有一些什么地形区？
学生：北方地区主要的.地形有：高原、平原等，主要地形区：西部是黄土高原，东部是东北平原和华北平原；南方地区主要的地形有：高原、盆地、平原、丘陵等，地形比较复杂，主要地形区：西部是云贵高原和四川盆地，东部是长江中下游平原和东南丘陵。
板书：2、从气候上
教师：从气候上，北方地区和南方地区有什么差异？
引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”四个城市的气温曲线和降水量柱状图。强调：哈尔滨和北京代表北方地区，武汉和广州代表南方地区。
学生回答，教师纠正、补充
教师：北方地区最热月（7月）平均气温在25℃左右，最冷月（1月）平均气温在0℃以下，年降水量较少，主要集中在7、8月，降水季节变化比较明显；而南方地区最热月（7月）平均气温接近30℃，最冷月（1月）平均气温在0℃以上，年降水量较多，各月降水都比较丰富。北方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；而南方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季温和湿润。
学生完成教材活动“秦岭—淮河南北两侧的自然地理状况”
板书：3、从河流流量上
引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”中的长江和黄河流量过程线图
教师：长江和黄河的河流流量有何差异？为什么？
学生讨论。
教学目标：
知识目标
1、初步掌握亚洲气候特征
2、能运用气候类型分布图，气温曲线和降水量柱状图及相关资料分析亚洲的气候特征及主要影响因素；
3、理解亚洲东部和南部的降水与夏季风的关系以及对农业的影响。
4、初步学会从位置、河流、气候等方面归纳一个大洲的自然环境特征。
5、了解亚洲的人口与经济状况。
情感，态度目标
1、通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析气候特征的影响因素，足见形成追根求源的探索意识。
2、引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识、合作精神。
教学重点：
亚洲气候特点及其主要影响因素。
教学难点：
对比不同城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因。
教学过程：
导入：（从今日的天气等话题导入，密切联系生活实际。提示：冬夏两季的气温差异和降水差别。）
根据自己的生活体验，想想我们广东的气候有什么特点？
生：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
引导：气候是自然环境的主要组成部分，对人类生活的影响很大。作为世界第一大洲，面积广大，地形复杂，气候差异很大。（展示“亚洲气候类型图”）
亚洲主要有哪些气候类型？
学生看图回答。
引导：全世界的主要气候类型有十一种，仅亚洲就有9种，说明了什么？
生：亚洲气候类型复杂多样。
师：观察其中分布范围最广的气候类型是什么？主要分布在哪儿？
生：温带大陆性气候，约占亚洲面积的一半以上，主要分布在亚洲中西部。
继续引导：距离海洋的远近如何？
距海遥远，深入亚洲大陆内部。
（展示“亚洲气候类型图”，并在上面点出孟买和哈尔宾、雅库茨克、乌兰巴托的位置）
（引导学生分析温带大陆性气候的特点，注意逻辑层次、由简到难，有分到总，讲述气候两大要素：降水和气温，分析上述城市的气温和降水季节变化特点）
学生分析讨论
小结：温带大陆性气候的特点是全年温差大，冬冷夏热，降水少且集中在夏季。
过渡：降水对于人类的重要性不言而喻，陆地上的淡水来源主要来自于大气降水。
（展示“亚洲气候类型图”）
引导：亚洲降水比较多的气候类型除了位于赤道附近马来群岛的热带雨林气候外，还有集中季风气候全年降水量相对比较多，是哪几种？主要分布在哪儿？
生：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候
主要分布在亚洲的东部和南部。
（教师简单解释何谓季风气候，在亚洲图上画箭头简单示意，补充三种季风气候的降水季节分配图和降水年际变化图，帮助学生分析季风气候降水的特点）
小结：降水的多少与夏季风有什么关系？
夏季风强大——降水多，反之，降水少
继续启发：如果降水过多或过少会造成什么后果呢？
（展示有关干旱和洪涝的视频、图片）
学生看材料分析，旱涝灾害对农业影响大。
小结：所以在亚洲东部和南部季风区内，由于夏季风的影响易发生旱涝灾害。
引导：根据以上分析，从气候类型及分布范围看，亚洲的气候主要有什么特点？
学生分析得出结论：气候复杂多样、季风气候显著、温带大陆性气候分布最广。
过渡：为什么会形成这么复杂的气候？主要受了哪些因素的影响？
（以亚洲的几个城市{前述}为例，提示回忆上册学过的“影响气候的主要因素”知识，引导学生总结出气候与位置的关系及气候与地形、地势的'关系）
小结：影响亚洲气候的因素，除了纬度位置和海陆位置外，还有地势及其他因素，但主要的是纬度位置和海陆位置。
引导：用以上分析做练习（培养学生综合分析能力）
展示非洲气候图
提问：在图中，非洲的气候分布有什么特点？分析主要的影响因素。
总结：赤道穿过非洲中部
以热带气候为主，热带雨林和热带草原气候分布很广
气候类型南北对称，以赤道为中心
影响因素：纬度位置，还有地势高低等
总结本课要点。
板书设计：
第七章亚洲
第一节“日出之地”――亚细亚洲
气候
一、亚洲气候类型：
1、分布最面积广泛的气候类型：温带大陆性气候
2、最典型的气候：季风性气候
3、主要的季风气候：
温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候。
（一）特点：
1、复杂多样、季风气候显著
2、季风气候显著
3、陆性气候分布广
（二）气候对农业的影响：
二、亚洲的人口与经济：
1、亚洲的分区：分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚、北亚六个分区。
2、人口：人口最多的大洲，总人口数35亿，占世界人口总数的60。5%。
3、人口超过一亿的国家（6个）：中国、印度、孟加拉、日本、巴基斯坦、印度尼西亚。
4、亚洲的经济状况：
社会、经济发展不平衡，农业在多数国家的经济中占有主导地位。
与中国山水相连的地区――东南亚
一、教材内容分析
教材包括“空间分布差异大”、“不同季节变化大”、“保护水资源从我做起”三部分。
教材首先用图表说明目前比较利用的淡水资源很少。
“空间分布差异大”，通过读图活动和阅读知识之窗认识到我国水资源分布不均，解决分布不均的措施为调水工程。
“不同季节变化大”，通过对长江、黄河、珠江年径流量变化曲线图认识到降水主要集中在夏季，水资源在时间上分布不均，其措施主要是兴修水利工程。
“保护水资源从我做起”通过让学生进行“学校用水情况调查“，树立节水、保护水资源的意识。
二、教学目标
(一)知识与技能
1、使学生了解我国淡水资源的数量及存在形式。
2、使学生认识淡水资源利用中存在的问题和解决淡水资源危机的有效途径。
3、使学生知道我国水能资源在世界上的地位，知道我国水能资源的利用和分布状况。
(二)过程与方法
培养学生的分析能力，使学生通过阅读我国水能资源分布图，初步学会分析我国水能资源的分布同地形、气候的关系。
(三)情感态度与价值观
培养学生对淡水资源的危机意识。使学生能够从我做起，以实际行动，保护和节约有限的淡水资源。
三、教学重点和难点
(一)重点
1、我国水资源的分布。
2、淡水资源利用中存在的问题。
3、解决淡水资源危机的'有效途径。
(二)难点
帮助学生树立对淡水资源危机的意识，培养学生在生活中做节水、护水的模范。
四、教学策略选择与设计
通过课堂教学中以旧带新的讲解，使学生认识到知识不是孤立、零散的，指导学生要学会将新旧知识联系起来，融会贯通，形成——个有机的整体。
五、教学环境及资源准备
多媒体
六、教学过程
新课导入
同学们，你们起床后首先要做的卫生工作是什么?
你们口渴了需要什么?
【承转】从早上醒来到晚上睡觉，水都与我们息息相关。水与人体的关系最为密切，因为人体70%的都是水。从这里大家就可以知道，水对人类生存是何等的重要性。我们这节课就来学习水资源。
一、水资源的含义
【展示】从太空拍摄的地球图片及干旱地区的图片。
【提问】从太空看地球，地球是个蔚蓝色的星球，在这里蓝色代表的是什么?(海洋)
【提问】我们曾经了解到地球表面是七分是海洋，三分陆地，可是大家看看，既然地球上有这么多水，为什么任然还有许多地方在闹水荒呢?是不是地球上所有的水都能被我们人类完全利用呢?
(指导学生阅读p54图，引导学生得出水资源的含义)
【师生小结】水资源主要是陆上的淡水资源，如河流水、淡水湖泊的水，浅表地下水。而地球上绝大多数水，我们暂时难以利用。
人们常用多年平均径流量作为淡水资源多水的指标，而多年平均径流量与降水有关。一般来讲，降水多的地区，淡水资源比较充足，降水少的地方，淡水资源比较贫乏。
二、水资源的空间分布
【承转】接下来我们了解我国的水资源现在，我国河流的径流量总量占世界第六位，但人均不足。除了这点外，水资源还有时空分布不均的特点。
【读图讨论】读p55中国水资源分布图，讨论归纳我国水资源在空间分布上有什么特点?
【学生归纳】我国水资源空间分布不均，南方多，北方少，东部多，西部少。
【提问】为什么我国水资源有这样的分布?
【学生回答】与我国降水变化有关，降水分布规律是从东南向西北递减。
【展示】我国南方、北方耕地与径流量对比图
【提问】我国的水资源和耕地资源配置合理吗?这种配置会给人们生活带来哪些不利影响?
(不合理，影响农作物的生长，南方容易出现洪涝灾害)
【承转】北方工农业发达，人口众多，需要大量水资源，但北方水资源缺乏，我们应该如何解决这个问题呢?
【阅读】阅读课本《知识之窗.跨流域调水工程》，讨论、交流和回答。
1)你知道有哪些跨流域调水工程?
(引黄入晋、引滦入京、引滦入唐、引黄济青、南水北调)
2)找出南水北调工程的线路?
(东线方案、中线方案、西线方案)
【小结】解决水资源空间分布不均的有效办法之一就是跨流域调水。
三、水资源的时间分布【活动】读课本p573.11“长江、黄河、珠江年径流量变化曲线图”
1、比较这三条河流径流量的相同之处?
一、教学目标：
1.运用事例，说明地球的形状；
2.学会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小
3.通过了解人们认识地球形状的历史过程，初步培养科学探索的精神
二、教学重点：
.地球的形状和大小。
三、教学难点：
地球大小的单位。
四、教学过程：
环节一、地球是圆的吗？
人类认识地球的形状的历史过程
1.天圆地方
2.浑天说
3.麦哲伦环球航行
4.地球卫星照片
5.地球是圆的
6.证明地球是圆的证据
1．人类认识地球形状的'漫长历史，主要的理论和人物介绍
2．由于科技的进步，人类对地球形状和大小有了充分了解。
环节二、给地球量一量“身”
认识地球大小的历史过程及认识地球的真实面貌
麦哲伦环球航行用三年，今天飞机航行用两天，地球到底多大？
可以分别从地球的平均半径、赤道周长和地球的表面积来回答。
环节三、地球仪
1、地球仪是地球的模型。
2、认识地球仪上的装备。
3、纬线和纬度。
4、经线和精度
5、练习如何利用经纬网定位。
环节四、本节主要知识小节（标题）
附：板书
地球和地图：
1、地球的形状和大小
2、地球仪
3、纬线和经线
4、经纬网定位
环节五、作业布置：
练习册第一节地理填充图册第一节
【教学重点】
（1）地球表面海陆面积比例；
（2）七大洲的名称和分布；
（3）四大洋的名称和面积比较。
【教学难点】
（1）亚欧、亚非，南、北美洲分界线
（2）由于学生认识水平有限，不能理解板块运动的深层次原因，只能让学生“知其然”，所以这是本节的一大难点；另一难点则因为名词、地名较多，一时难以掌握。
【课前准备】地球仪、塑料地球仪、世界地图、白纸等。
【教学设计】
学习内容教师活动学生活动海陆面积比例教师组织实验，总结小组为单位进行实验引发关于水球和地球的争论小组讨论陆地的分布教师指图讲解大陆、岛、群岛、半岛、大洲的概念找图落实七大洲的分布提问学生在图上找答案指图落实大洲位置把七大洲的英文名称填如图中四大洋的分布提问学生在图上找答案指图落实大洋位置把七大洋的英文名称填如图中巩固大洲大洋分布组织小组活动，在地图上找答案地图大发现如何才能把大洲和大洋的.位置记住，自己的方法摸索记忆方法，在世界地图中表示出来七大洲的轮廓用最简多边行表示讲解拼图游戏的方法拼图游戏，灵活记忆大洲和大洋的分布
【教学过程】（复习引入）前面借助地球的模型地球仪学习了地球的公转和自转，我们来做个实验。（学生活动）一学生模拟地球自转，另一学生闭目，右手食指触及地球仪表面，睁开眼睛看自己右手食指触及地球仪表面是在陆地上，还是在海洋上，分别在黑板上陆地或海洋的下面划“正”字的一笔。重复此实验10次以上，分别加和所指到陆地和海洋的次数。教师引导：大家发现什么规律？学生预答：海洋的比例高于陆地的比例，海洋占70%，陆地占30%。教师过度：我们从地球仪上观察到海洋的比例高于陆地的比例，我们在从地图上观察一下。
教师引导读图：首先从南北半球地图上看，估计南北半球陆地与海洋所占的比例，谁的比例大？再从东西半球地图上看，估计东西半球陆地与海洋所占的比例，谁的比例大？还有一种半球的划分，最后从陆半球和水半球的地图上看，估计陆半球和水半球陆地与海洋所占的比例，谁的比例大？
教师总结：
半球的划分海洋和陆地面积比较北半球海洋面积大于陆地面积南半球海洋面积大于陆地面积东半球海洋面积大于陆地面积西半球海洋面积大于陆地面积陆半球海洋面积大于陆地面积水半球海洋面积大于陆地面积
无论我们怎样划分地球的任意两个半球，海洋面积都大于陆地面积。是否可以说海洋面积大于陆地面积呢？我们在从地球卫星照片上看看。教师展示：地球卫星照片上看到，海洋面积明显大于陆地面积。教师过度：眼见不是很确定，我们再听听世界上第一位乘坐宇宙飞船进入太空的宇航员加加林是如何描绘他所看到的地球。从太空看到的地球是一个蔚蓝色的美丽星球，它看上去更像“水球”。”
教师小结：人们经过对各方面测得的数据进行计算，得出的结论是，地球表面71%是海洋，29%是陆地。陆地表面积+海洋表面积=5.1亿平方千米29%+71%=100%教师过渡：刚刚我们认识地球上七分是海洋，三分是陆地这个结论，从观察地球仪到观察各种地图，再到看卫星照片和统计数据，经过20分钟的时间，但整个人类探索地球面貌的里程却是怎样的？。请大家读一下阅读材料“人类探索地球面貌的里程”。教师引导：人类探索地球面貌的里程是十分漫长和艰辛的。好不容易才认清地球上七分是海洋，三分是陆地的面貌，要不要把“地球”该改名叫“水球”呢？请各学习小组讨论一下。
学生小组讨论：学生小组汇报：
教师总结：无论地球还是水球，我们的家只有一个。
课型：新授课
课时安排：第2课时
教学目标
1。知识目标：让学生了解南极洲独特的自然地理环境，知道南极洲是冰雪覆盖的大陆；酷寒、干燥、烈风的冰原气候；丰富的淡水、铁、煤、鲸、企鹅、磷虾等自然资源。
2。能力目标：培养学生从地图上获取地理知识的能力，以及从课外书籍上获取地理知识的能力。
3。教育目标：让学生了解南极洲是科研的宝地，理解人类对南极洲的科学考察，了解我国在南极洲建立的长城站、中山站和科学考察的近况，培养学生热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神，激发学生的爱国主义热情。
重点、难点
教学重点：在南极为中心的地图上辨认方向。人类对南极洲的科学考察。
教学难点：在南极为中心的地图上辨认方向。
教学方法：读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法
教学用具：多媒体、教学挂图、板图
教学过程：
一、复习提问：
复习提问上节课内容。学生回忆，并回答问题。
请你说说南极和北极地区的位置特点和气候特点。
二、导入新课：
上节课，我们走进了冰天雪地的南极地区和北极地区，在那么冷的环境中，有没有动物呢？（学生回答有，并且举例说明。）那么，这些动物有什么样的特点呢？我们一起来了解一下南极地区和北极地区的动物资源。20xx年我国在挪威的斯瓦尔巴群岛上，中国建立了第一个北极科学考察站。人类对两极地区的探索还远远不够，今后就要依靠大家去探索啦。所以，我们现在一定要努力学好各课的`知识。大家回家后找到了许多的有关两极地区的小材料，各种趣闻，小故事。现在我们一起来交流一下。
三、讲述新课：
指导学生以阅读形式，找出有关的答案。
㈢北极地区和南极地区的自然资源
1、淡水资源
地球上68%的淡水一冰雪形式存储于两极地区。淡水资源十分丰富。
2、矿产资源
南极地区，已发现220种矿物，煤储量丰富，查尔斯王子山脉上有是节上最大的铁矿床，另外还有丰富的石油和天然气资源。
3、生物资源
请同学们看一下图片，62页“两极地区的动物”。
63页，活动题。
㈤北极地区和南极地区的科学考察
指导学生阅读64页，《南极探险》。了解人类征服南极的过程。
1、人类对南极地区的科学考察
2、我国在南极建立的两个科学考察站长城站、中山站
3、我国对北极地区的科学考察。（指图，让学生在地图上找到这两个考察站的地理位置。）
教师引导：20xx年我国在挪威的斯瓦尔巴群岛上，中国建立了第一个北极科学考察站。人类对两极地区的探索还远远不够，今后就要依靠大家去探索啦。
所以，我们现在一定要努力学好各课的知识。大家回家后找到了许多的有关两极地区的小材料，各种趣闻，小故事。现在我们一起来交流一下。
学生活动：学生站到讲台上，给大家讲一下自己所了解的南北极趣闻、故事等等。
作业：目标检测的相关内容。
教学后记：
后半节课，学生自主交流，讲一下关于两极地区的小故事，学生们的积极性都很高，课堂气氛热烈，下课后，学生们的发言仍没有结束。以后可以上一节关于两极的地理知识交流课。
