〔关键词〕绘本；小学低年级；心理健康教育
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）09-0009-03
绘本，作为近年来在童书界迅速风靡的读物，有哪个孩子能拒绝来自它的诱惑？更何况，绘本承载的不仅仅是一个故事，而是有太多美的体验、感动的体验、想象的快乐都在阅读绘本的过程中得以实现。由此，绘本也渐渐被纳入学校心理健康教育教学活动之中。
一、绘本的基本特点与作用
绘本在学校教学中得以实施的特点与作用在于：首先，绘本在儿童认知发展方面具有促进作用，大量研究显示，绘本对儿童阅读、写作能力具有积极影响；其次，绘本对儿童的情绪情感、审美能力、创造及想象能力等也有重要影响；此外，在儿童意志品质的养成方面，绘本也显示出其力量。
一般而言，优秀的绘本通常具有以下特质：（1）图画叙事性。绘本以图、文共同作用来说故事，运用具有连贯性的图画来传达和诠释故事内容。因此，在阅读绘本的过程中，即使学生识字不多，也可以通过读图，感知绘本所传达的信息。图像信息比文字信息更直观，学生无需经过内在的认知转化过程，就能直接把握信息的含义。（2）绘本的故事性。一部绘本就是一个独立、完整的故事，学生可以以故事中具体的人物、事件、情境为认知背景，来理解故事所传达的教育意义，为日后的迁移运用提供了具体的参照。（3）内容的趣味性。绘本最初是基于儿童的兴趣、幼儿对文字接受程度的有限性及儿童的阅读需要产生的，因而绘本从内容、形式、表达方式等方面都反映了鲜明的儿童性。绘本的构图简洁、色彩鲜明、造型活泼，极富游戏性，很容易激发儿童的兴趣。绘本的语言也符合儿童的语言习惯，简单易懂，富有童真。因此，几乎每一位学生在翻开绘本之后，都会自然地被其趣味化的图画、文字、故事情节所吸引，学习兴趣油然而生。（4）主题教育性。无论绘本作者选择的是写实的还是幻想的故事题材，就其内容而言，都是指向儿童的生活现实与心理现实的，隐含着有针对性的适应和配合不同年龄儿童身心发展的内容，引导和协助儿童进行生活适应和社会认知。例如，《妈妈心妈妈树》的主题是引导幼儿克服短暂的亲子分离所带来的焦虑，《我有友情要出租》的主题是引导儿童建立同伴友谊，《爷爷变成幽灵了》的主题是引导儿童如何应对亲人的离去。因此，从这个角度来说，绘本的出现原本就是为了帮助儿童身心更好地发展的，本身就担负着儿童心理教育的使命。
二、绘本在低段心理活动课中的呈现与运用形式
1.绘本的呈现形式
绘本的呈现形式有以下三种。
第一，书本形式，即直接给学生提供纸质的绘本。这种方式的优点在于：学生可以依照自己的阅读习惯、阅读速度来阅读。不足在于：必须为每位学生购置绘本，成本较高。这种呈现形式可以不局限于一般的课堂教学，平时班主任或心理教师可以在课间或午间静校期间带领学生们一起阅读某类主题的绘本，并让学生们发表自己对在绘本中看到的内容的观点。
第二，电子书形式，即将绘本的内容用相机拍下来或者扫描，做成ppt或pdf格式的电子文档。这种方式能有效地帮助教师掌控学生的注意力，便于共同阅读和讨论。与书本形式的绘本相比，电子书形式的绘本经济成本大大降低，由于制作简便易行，时间成本也很低。这种呈现形式更多运用于一般的课堂教学，教师可以很好地引导学生关注某一个具体的内容，让学生能够在同一时间内对同一话题引起共鸣。
第三，视频形式，即将绘本的内容做成动画，以文字、影像、声音三位一体的方式呈现给学生。这种方式在图文的基础上，增加了声音的元素，充分调用了学生的多种感官，使绘本内容更加生动有趣。不利之处在于，绘本视频的制作对心理教师运用信息技术的技能要求较高，而且需要一定的时间成本。幸运的是，现在网络资源非常丰富，许多很好的绘本视频可以直接在网络上搜索到。这种形式能够很好地利用小学生喜欢看动画片的特点，在短时间内迅速引起学生的关注与兴趣，调动其课堂积极性。
2.绘本的运用形式
绘本的运用方式有解剖式阅读、角色扮演和故事重构三种。
解剖式阅读是指学生在教师的引导下，对绘本的内容进行剖析，进而促进理解领悟的产生。剖析的结果是将绘本所包含的心理含义提炼、概括出来，并以适当的方式传达给学生，例如，《要是你给老鼠吃饼干》讲述的是一只老鼠在接受小男孩馈赠的饼干后，没完没了地提出各种要求。在阅读这个绘本后，学生对故事的基本内容有所理解，但难以领悟故事隐含的主题——因果关系。这就需要教师在教学过程中，通过各种教学手段的运用，把因果关系这一内涵进行解析并传达给学生。
角色扮演是指依据故事里面的人物关系，对学生进行角色分配，以表演的方式，将故事的主要情节展现出来，例如，《我们和好吧》（同伴友谊主题）的绘本主旨显而易见，学生在阅读后能很快领悟这一主旨，但更重要的是还需要将这些方法整合到自己的行为中。因此，可以通过多次的角色扮演，帮助学生把新技能内化到行为中（如图1）。
图1绘本《我们和好吧》
故事重构是指在对故事进行剖析、理解的基础之上，以表演、讲述、绘画等方式，重构一个类似的故事。故事重构既可以对学生的学习效果进行检验，也可以促进学生将新观念新技能迁移到类似的情景中去，进而影响学生现实行为的改变。例如，在学习了《怪叔叔》之后，教师可以通过改变故事中坏人的形象，改变坏人诱骗儿童的手段，与学生共同编写《怪阿姨》《怪婆婆》《怪爷爷》等故事。
三、绘本在小学低段心理活动课中的初步运用
1.基本教学形式
一般来说，通过绘本开展低段心理活动课很受学生的欢迎，但光受欢迎还不行，还需要在此基础上引导学生思考并有所收获。因此，在对每一个绘本进行选择和教学的过程中，我们需要对教学过程有如下思考（见下表）。
教师引导的问题学生反应
用你的话说一说，你读到了什么？复述故事
故事的主要问题是什么？为什么存在这些问题？确定主要问题和主题
故事中的主角发生了什么事？为什么？确定主要主角
故事中还发生了什么事？为什么？确定次要主角
你觉得主角的感觉是什么？解释主角的感觉
故事中主角作了哪些改变？了解故事中的变化
假如你是故事中的主角，你会怎么做？为什么？你有过类似的经验吗？这个情境可作怎样的改变？将主角与自己类似的生活经验相联结，并鉴定结果
这个故事告诉我们什么？现在你对这个故事有怎样的看法？结论
2.教学内容的选择
小学1～3年级是学生自我意识、情绪管理与人际交往发展的关键时期，因此，可以围绕这些主题选择绘本。
（1）自我意识主题
在自我意识这个主题里，我选择了绘本《我》（图2），该绘本描述的是一个名叫小倩的女孩从各个不同人物的角度来看自己都会有不同的答案，这也引发了学生们对自己身份角色的思考，学生们纷纷把自己的样子描绘下来，并写下不同人眼里的自己。
图2绘本《我》
（2）情绪主题
关于情绪的绘本有很多，如《我为什么快乐》《我才不怕呢》《大熊有个小麻烦》《德沃夫爷爷的森林小屋》等。我在给低段学生上课的过程中发现由于低段学生要开始习惯自己一个人睡觉，但是有些学生对此非常害怕，于是我选择了绘本《吃掉黑暗的怪兽》（理解黑暗，适应一个人睡觉），通过故事的描述，学生们明白了其实黑暗并没有想象的那么可怕。但除了黑暗之外，学生们还有很多害怕的东西，于是我以此为契机，请学生们将自己害怕的东西画下来，并在彩纸的另外半边画下解决“害怕”的办法，结果学生们的想法五花八门（如图3）。
图3学生作品《我害怕……》
在以积极心理学为导向的课程理念下，我还选择了“我好快乐”为主题的教学内容，首先通过一部绘本《我好幸运》，引发学生对快乐的回忆与体验，让学生们了解其实每个人都有属于自己的快乐，快乐其实很简单。
（3）同伴交往主题
学生在1～3年级的人际交往情况往往会决定他今后与人相处的基本状态与能力，因此，对这个年龄段的学生进行人际沟通的教育有利于学生人际交往能力的发展。在这个主题中，我运用了较多课时，其中一课是“我们的朋友”，首先，通过在学习单中圈出自己朋友具有哪些让你喜欢和欣赏的特点（见图4），引发学生对朋友的思考，从另一个角度也反思自己身上是否具有一些受人欢迎的特质。接着，我选取了绘本《两棵树》，这本绘本所讲述的故事温馨感人，配上背景音乐的衬托，所有的学生都听得十分入迷，深深地被两棵树之间的友谊所打动。在这样的气氛下，我鼓励大家把自己与朋友的故事通过绘本的形式画下来（图4）。
图4绘本《两棵树》
四、对绘本运用于低段心理活动课的思考
1.锦上添花，适可而止
低年级学生对长篇大论的灌输式讲课既不感兴趣，也接受困难。绘本为深入浅出地使学生明白人生道理提供了最佳的途径。因为绘本的作者往往在简短的篇幅中，展现一个完整的故事。这个故事既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的内涵，课堂游戏、阅读、表演等形式让学生们在不知不觉中体会了人生的哲理。但同时也有一个问题，如果每一次心理活动课都是以绘本形式展开也会让学生们有所厌倦，有一次就有一个大胆的学生在课堂上发出了这样的感叹：“怎么每次都是讲故事呢？”在有点惊讶之余，我也在反思自己的课堂教学，有时候我们认为是最好的东西，可能学生们未必能很好地接受，所以，任何东西都应当在最合适，最需要的时候将它展示出来，这样才能最大程度地体现它的价值与作用。
2.因势利导，及时反馈
小学低年级学生正处于人格形成的关键期，他们所接受的情感、思想将直接影响着自身的发展，而绘本则通过一个个有趣、感人的故事真实地反映了人的生命中最健康、最纯洁的内心世界。而我们在课堂活动中对学生进行及时的反馈则能很好地将他们的体验与感受加以提升，在反馈环节准备活动记录表，考察学生的情绪、感受和收获，这样才能使绘本教学在心理活动中的作用得到真正的体现。
主要参考文献：
[1]万宇.阅读治疗在小学阶段的探索性实践[J].图书馆杂志，2010，10（29）：37-41.
[2]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010，10（31）：54-56.
摘要：《义务教育英语课程标准》明确指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。英语绘本无疑就是这样的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，开阔视野，从而提高学生的语言能力。
关键词：阅读；英语；绘本
阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。英语阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。因此，阅读在英语教学中处于非常重要的地位，教师应在教学中利用各种资源激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途健
英文绘本（EnglishPictureBook），指的就是以英语为表述语言的图画故事书。著名儿童文学家梅子涵认为，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。一本优秀的英文绘本，会以细腻的画面、精炼易懂的文字、精美的版式带领孩子走进其中的世界，在学习知识的同时拓宽生活经验，发挥想象力、思考力，体验美的感受。英文绘本以简单独特的语言呈现方式出现，这对于英语知识积累得较少的小学生来说，更能激发其阅读兴趣。
一、合理选择绘本，激发阅读兴趣
优质的、适合儿童年龄特点与发展水平的英文绘本是进行有效阅读的基础。为学生选择绘本时应根据学生的年龄特点、认知水平、知识掌握程度等方面进行考虑。《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”
教师为学生选择绘本最重要的是要适合其年龄和认知水平。要选用一些包含图画类的信息、简洁生动的图画等的英文绘本。如果让英语知识掌握有限的小学生阅读枯燥无味的文字，会大大降低他们的学习兴趣，相反，如果选用插入精美图画的绘本进行教学，学生会更乐于参与到阅读中来。这样既能激发他们学习的兴趣，更能让他们充分发挥想象力。
二、巧妙运用策略，提高阅读质量
1.轻松有趣的导读
英语谚语这样说：“Youcanleadahorsetowater，butyoucan’tmakeitdrink.”老师、家长可以要求学生课外阅读的时间、书籍，却无法强制学生真正走进阅读，唯有阅读本身的魅力才能激发学生自主阅读。英语绘本本身以图画为主、文字为辅，图片精美细腻，文字精练简短，音韵和谐，非常符合小学生的语言习惯。家长、教师在引导学生刚接触英文绘本时，一定要进行有效的导读，避免学生出现不看图、不看文或者浮光掠影匆匆翻阅、毫无收获的现象，充分发挥英文绘本的最大价值。
2.方法得当的自读
英语阅读教学的重点就在于如何根据材料来理解文章、运用技巧来解答问题。英语绘本以“图”说“事”，图片代替了大量的文字，避免了小学生因词汇、语法的限制而产生的阅读障碍与焦虑；文句表达往往结构统一、反复出现。词汇以相同因素或者类别汇集，好读易记；从图到文完整地表达了一个故事，呈现了一个易于理解的完整情境。因此，英文绘本适合小学生独立阅读，能让学生在享受阅读乐趣的同时，自然习得语言。
三、构建评价机制，营造阅读氛围
构建一个有效的评价激励机制，可以帮助学生营造更为浓厚的绘本阅读氛围。
1.建立阅读成长档案袋
学校为不同年级的学生建立分级阅读书目推荐，学生则从推荐书目里选择并制定出自己每个学期的阅读计划；每个学期末学生反思自我成长之路，搜集自己的阅读计划、阅读记录表、自制的读书卡等各类材料，形成个人的阅读成长档案袋。这种评价方式注重对阅读过程的形成性评价，搭建了一个学生展现自我的舞台，让我们看到学生阅读方面成长的历程，留下学生努力的痕迹。
2.建立班级展示栏
教师可以在班级公开栏开设“阅读评比”栏。教师可以根据各班实际情况给学生布置英文绘本阅读任务，并定期对学生的阅读情况进行检查、反馈，由小组长把各组组员阅读情况记录在班级“阅读评比”栏中，期末评选出班级“阅读之星”，并颁发相应奖状，充分调动学生参与的积极性。
3.搭建展示平台
校园内可以展现学生绘本阅读成果的舞台有很多，比如学校的英语结、六一儿童节等文艺汇演。在这些活动中，学生可以展示模仿得惟妙惟肖的语音，也可以用生动的表演来演绎绘本里精彩的故事。英语教师可以多组织一些活动，比如阅读比赛、口语竞赛等，给学生提供一个展示的平台。比赛可以设置奖项，这样不仅能够激发学生的参与热情，更能让学生在展示的过程中体验获奖的快乐与成就感。
英文绘本是一种有意义的阅读方式，它带领学生走进那无声却精彩的世界，为学生带去快乐、扫去课外的无所事事。绘本的图文结合，连续、生动的故事情节都与孩子的精神成长相符，让英语教学，特别是英语阅读教学变得生动、灵活。
【关键词】家园共读;绘本阅读;途径;策略
本文所指的绘本也就是通俗讲的图画书，通过大量的绘画以及适当的文字介绍，共同造就一个完整的故事或者剧情。一般来说绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，这种图文有效结合的模式对于幼儿来说既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家园共读，也就是以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，共同作用于幼儿的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯的形成。家园共读绘本，对于幼儿的成长作用非常重要。
一、家园共读绘本实施现状
首先，目前各方对于家园共读的认识较为统一，绝大部分教师认为绘本阅读的最佳地点应该是家庭中;其次，目前家园共读绘本的执行形式较为单一，并且这些方式过于程式化和固定化，实效性不强。究其根本，是教师对于家园共读工作引起的重视程度不够，定位模糊，认识不清。
二、家园共读绘本的途径
1、建立读书交流会
为了转变教师和家长对于家园共读绘本的认识，幼儿园可以定期向幼儿家长和教师推荐阅读绘本，让教师和家长先进行阅读，并在合适的时机召开读书交流会。交流会的目的，一是让家长和教师共同围绕绘本内容，分享各自的阅读心得和体会，而是可以发现绘本阅读的最好方式，通过家长精彩发言整理上报、上墙，让更多的家长能够了解绘本的核心内涵，使得家长在家开展绘本阅读时更加有的放矢，给幼儿在阅读过程中以更好的引导。
2、绘本阅读指导沙龙
围绕如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿园可以组织沙龙活动，活动确定议题，提前征集教师和家长共同困惑的问题，活动前议题并在网站论坛自愿报名参加。幼儿园根据报名人数分组，大家采取无领导小组的形式展开交流发言，发表个人观点和具体做法。通过沙龙活动，教师和家长在一起进行思维碰撞、头脑风暴，解决了困惑和争议的问题。
3、聆听专家报告
绘本专家对于绘本所要展示的绘本内涵最具有发言权，也了解以何种思路切入阅读对于幼儿的教育最有效果。所以幼儿园应该通过相关渠道，组织家长和教师聆听专家报告，通过这种方式，使得教师和家长能够深入的了解作者的绘画意图，了解作者的创作模式，从而更好地引导幼儿阅读绘本，并有所收获。
4、开放绘本馆，建立阅读交流平台
一般来说，幼儿园绘本馆在幼儿在园时间轮流向各班开放，各班教师轮流带孩子到绘本馆阅读。为了让家长有机会与幼儿在家阅读，在周末的时候，幼儿园可以向家长开放，家长周五下午按各班固定的周次轮流来借绘本带回家和孩子共读，周一归还。幼儿园定期购进新绘本，并在绘本馆门外的海报栏张贴新绘本导读，及时让家长知晓并借阅。各班家长遵照“借读公约”到绘本馆借阅。同时，家庭内的好书也可以由家长带入幼儿园，登记在册后于幼儿园中正常流转。这样形成一种良性的互动，家长不再为寻找合适幼儿阅读的绘本犯愁，学校的绘本资源也得到了更好地利用，幼儿的阅读环境有了更好地保障。
家长根据和孩子阅读绘本的体会写出感悟，张贴在班级“绘本阅读感悟”专栏，供家长、教师相互交流。各班择优推荐刊登在幼儿园园报上，推广给全园家长阅读。幼儿园定期的园报开设绘本阅读专栏，刊登教师绘本阅读教学感悟、家长亲子共读体会、绘本新书推荐和导读等内容，供全园教师和家长分享。家长中有关绘本阅读的困惑可以通过论坛及时发帖，寻求教师和其他家长的帮助，引发大家的讨论。
以上做法，从硬件支持到软件配套，在幼儿园和家庭范围内形成了立体化的绘本阅读氛围，幼儿无论是在幼儿园中还是在家庭中，都能感受到家长和教师为培养其绘本阅读能力做出的努力，在心中会自主的形成认真阅读，积极思考的感悟，这种能动性的思考比家长和教师的硬性指派给幼儿带来的收获更多，也更加印象深刻。
三、家园共读绘本的策略分析
1、示范汇报法
幼儿园定期提供一次绘本阅读观摩课，邀请家长到幼儿园中给孩子上一堂绘本阅读观摩、汇报课。在观摩课或汇报课上，教师、家长互为听众，互相学习。家长学习了教师的精彩朗读策略、精炼提问策略、精心安排自主阅读策略等。教师通过家长执教的绘本阅读活动，学习了书签、夹子使用的策略（喜欢的画页放一个笑脸书签或夹子，不懂的夹一个问号书签），学习了PPT信息技术手段运用策略等。
2、绘本引导法
针对家长在家庭育儿中出现的问题或疑难，幼儿园或班级教师有针对性地推荐绘本供家庭进行亲子共读，对幼儿或家长进行相关引导。如，有家长反映孩子挑食，我们就为家长推荐了绘本《鬼鬼盯着你》，以改善孩子挑食的习惯;有家长反映孩子生活中有两面性，我们为家长推荐了《淘气小子乖乖女》，用以转变家长的观念一一所有人都有两面性，并引导孩子承认自己的两面性，向好的一面转变。
针对家长在家庭中与幼儿开展绘本阅读过程中遇到的问题，幼儿园教师可以有针对性的为家长推荐相应的绘本，并对家长和幼儿同时进行引导。如果有幼儿在幼儿园表现的占有欲过强，教师就可以给家长推荐《孔融让梨》的卡通绘本，让幼儿在阅读的过程中学会分享;如果幼儿在生活过程中存在说谎的情况，家长除跟教师认真沟通，严肃对待以外，还应该旁敲侧击，与幼儿共同阅读《狼来了》的绘本，让孩子意识到说谎话的后果有多严重。通过这些具有教育意义的绘本，引导幼儿形成正确的是非观，为幼儿今后的发展大有裨益。
结语
在家园绘本阅读活动中，绘本作为纽带推动了幼儿园、家庭两个场所里的成员的成长，幼儿作为两个场所的“交集”，是最大的受益者。幼儿、教师、家长通过绘本共读互相摇动、唤醒，都获得了成长。教师用自己的专业学识诊释绘本、影响幼儿和家长，幼儿用他们和绘本共通的特质感染、启迪着家长和教师，家长也用自己的努力影响着孩子、感动和激励着教师。这种良性互动，形成了三位一体的共同成长体系，不仅对与教师和家长的教育方式方法带来了更多的思考的益处，更为幼儿的健康成长创造了最好的环境。
参考文献：
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关键词：绘本阅读；语言表达能力；培养措施
实践表明，依据幼儿身心发展规律，精选适宜的绘本进行阅读活动，有助于幼儿愉快情绪的调动。依托绘本阅读与幼儿展开的愉快交流，能够刺激幼儿表达和交流的欲望，促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿学习语言的关键期，利用绘本阅读创设语言的模仿和交流环境，对于培养幼儿的创造力、想象力、交往能力和语言表达能力有很大帮助，对幼儿语言表达能力的发展具有重要的奠基作用。
一、模仿化绘本阅读，激起幼儿快乐表达的欲望
语言交流是开启心灵的钥匙。绘本阅读活动可以为幼儿创设模仿化的语言环境，激发幼儿快乐表达的欲望，让幼儿有话想说。
如在绘本《猜猜我有多爱你》的阅读活动中，配上音乐，通过讲、猜、演、说的阅读环节，在绘本爱意浓浓的语言熏陶之下，让幼儿分别扮演大兔子和小兔子，让幼儿模仿小兔子表达对亲人、对日常事务的爱意，幼儿愿意并能大胆地把爱说出来，“妈妈，我爱你像天上的星星那样多”“爸爸，我爱你像银河那样大”，“妈妈，我爱你像天空那样高”“老师，我爱你像妈妈那样好”，幼儿都争着、抢着要表达自己的爱意。
又如《小房子变大房子》绘本中重复出现的“聪明老先生，请你帮帮忙，我家实在挤得慌！”“聪明老先生出主意”“这个主意真稀奇”这些语句帮助幼儿发展内在的思维逻辑，幼儿模仿起来津津有味，自然而然就能快乐表达了。
二、角色化绘本阅读，激活幼儿创意表达的潜能
角色化绘本阅读是让幼儿通过绘本人物行为模仿或替代进行绘本阅读的方法。精选对话丰富、形象鲜明的绘本，配上简单的道具，让幼儿跟随绘本中的人物一起展开创意之旅，在活动中幼儿的表演能力、创造性都有很大的进步。
如《巧克力饼屋》绘本阅读中，配上道具，让幼儿分别扮演吱吱和叽叽，进行创造性对话表演：“叽叽，我想吃甜甜香香的巧克力。”“等他们睡下，我们去偷吃。”“被他们发现了，怎么办呢？”“我们老鼠是最机灵的。晚上，我去偷。”扮演“吱吱”和“叽叽”的幼儿，在语气语调上有明显的区别，同时幼儿在倾听、说话方面有了很大的提高。
三、多样化绘本阅读，促进幼儿语言多元化发展
不同的绘本有不同的语言领域，比如《好饿的毛毛虫》成为幼儿感觉音乐节奏，学会“星期”和一些量词用法的教学素材；《神奇水彩》可以扩充幼儿的绘画词汇；《一粒种子的旅行》可以帮助幼儿认识一些植物，并积累相关植物方面的知识；《蓝蓝的海蓝蓝的天》能够扩充幼儿的地理知识和词汇；《调皮的影子》会让幼儿了解日常生活中的“影子”的知识和相关词汇；《乌鸦面包店》可以发展幼儿的发散思维，认识不同形状好玩又好吃的面包；《昆虫也有耳朵吗？》会让幼儿认识奇妙的昆虫，并扩充相关词汇；数学绘本《乱七八糟的魔女之城》可以让幼儿掌握排序知识，并学会整理物品……绘本阅读对幼儿教师要求更高，幼儿教师必须根据幼儿的实际能力，合理选择绘本，巧妙地加入音乐、科学、数学等相关知识和词汇，更好地利用绘本的多样化，拓展幼儿的知识面，进一步发展幼儿的口头表达和书面语言能力。
四、联想化绘本阅读，提高幼儿语言水平
抓住4～6岁幼儿内部语言发展的关键期，对促进幼儿的整体思维水平和准确表达具有十分重要的意义。因为内部语言的特点是先想后做或先想后说，所以促进幼儿内部Z言发展的最佳途径就是培养幼儿的独立思考能力。
在无字绘本阅读中，幼儿需要积极地利用自己已有的生活经验，对看到的画面进行解释，使其符合自己的经验和情感，形成完整的故事情节。如《7号梦工厂》绘本阅读中，故事内容都是通过画面来呈现的，如果没有扉页上的简介，成人可能一时无法看懂，但是幼儿的想象力和联想力远比成人要丰富。可以说这是一本用想象力和联想力带给幼儿无尽欢乐的“无字天书”。
绘本是幼儿早期阅读的最好载体，绘本阅读在幼儿语言发展的听、说、读、写各个方面都起着潜移默化的作用。绘本阅读给幼儿带来了语言训练的大天地，各种途径和方法需要幼儿教师相互渗透、有机结合，在实践中仔细琢磨，反复思考，给幼儿营造梦幻般的语言世界，激起幼儿语言表达的欲望，丰富幼儿早期阅读的兴趣，发展幼儿语言训练的内涵，为幼儿语言表达训练开辟新的天地，为幼儿的语言表达奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张虹.绘本阅读中教师有效反馈的策略[J].早期教育，2011（3）：50.
不同的绘本选择使绘本课堂教学处理方式呈现缤纷状态。故事性强的绘本教学，在处理的时候会着眼于对故事的理解，通常将故事切分几个部分，譬如故事的起因、经过、结果，以有利于学生的理解。每一部分的图片放在一起处理，让孩子整体感知理解到底发生了什么，有了图片的帮助理解，学生即使接触到新单词，基本上做到无障碍阅读，这就是绘本的魅力之一，然后可以重点处理一些其中有意思的图片，培养孩子的想象能力及阅读兴趣。
然而，在绘本阅读教学实践过程中，我们也逐渐发现各种问题。有的教师在实践中存在着“绘本是给孩子看的书”的理念，上课时以旁观者身份出现，不主动参与到学生的阅读中，使学生的阅读处于无序状态。也有一些老师则正好相反，把绘本阅读课处理成了精读课，在课堂上仔细研读，从字、词、句到段，再到篇章结构、语法成分分析，面面俱到，精雕细琢，使孩子的阅读过程背负太多，不堪重负。
“I’manapple”是美国学乐出版社出版的ScholasticReader的儿童初级读物，“IAm...”系列绘本之一，通过惟妙惟肖的拼贴画，简易的句型结构，丰富的语言场景，讲述了苹果的生长过程，孩子在轻松阅读的过程中可以吸收基本的科学常识，巩固自然拼读法及常用单词，以及简单句型和对应情境下的表达。
绘本原文：Iamaredbud.Iliveonabranchinanappletree.Igrowintherain.Igrowinthesun.Iunfold.I’manappleblossom！Ihavefivepetals.Iambeautiful.Intime，mypetalsfalltotheground.NowIamasmallapple.Ihangbyastem.Thestembringsmewaterandfood.Igrowbiggerandbigger.Mytreeisfullofapples.Onceweweregreen.Nowwearered.Red，redder，reddest.Wearereadytobepicked！Mostapplesarepickedbyfarmworkers.Truckersdriveustomarket.Applescomeindifferentshapesandcolors.Somearesweet.Somearesour.Applesauceismadefromapples.Whatelseismadefromapples？Eachapplehasastarofseedsinside.Thestarhasfiveparts，justliketheflower.Ifyouplantappleseeds，whatdoyouget？Appletrees！Iamanapple.Canyoutellastoryaboutme？
这个内容很适合小学生阅读，可以让孩子通过感受苹果的生长过程来感受生命的进程。以下是小学四年级英语绘本教学，阅读处理分三步：
阅读前（Beforereading）：了解故事题目及作者。
阅读中（Whilereading）：逐幅看图，学习单词及句子，了解苹果的生长过程。
阅读后（Afterreading）：根据苹果的生长过程绘本来学习创作自己的关于动物、植物、水果或人类的生长、循环过程的绘本。
老师在绘本阅读中主要采用picturebypicture的形式进行绘本阅读，指导学生仔细观察每一幅故事图片，学习每一个句子。有些绘本每一幅图画的语言结构相似，学生很容易就能找到规律，从而很好地掌握。而“I’manapple”不同，绘本中没有明显的重点句型，生单词非常多，难度大。老师课堂上为了教学这些新单词，费了相当大的力气。看一幅图，学一个或多个单词，然后指导朗读单词和句子，再继续看下一幅图，以此反复。从课堂教学效果看，在最后的呈现环节，孩子的遗忘率极高，孩子的绘本阅读被弄得支离破碎，感觉孩子不是在欣赏苹果的生长过程中学习英语，而是将有生命的故事摆在案板上一一解剖。老师的感觉：很累，可想而知孩子肯定轻松不了，这会在很大程度上损伤孩子的绘本阅读兴趣。
通过绘本课，我们真正要带给孩子的是什么？很多绘本教学深深地受着英语课本Storytime教学的影响，带着很深的这个模式的教学印记。感觉绘本里的每一个单词、句子、语法都在招手，哪个都不舍得丢掉。如果在绘本课堂里什么都想要，想要让孩子学会绘本中的每一个新的词汇，也想要让孩子很好地朗读绘本，还想要让孩子知道故事给我们的启示，更想要让孩子感受绘本故事的美好，课堂上就会平均使力，造成顾此失彼，反而会让孩子失去阅读绘本的兴趣。学生不是享受绘本故事，而是在老师的带领下逐幅逐幅地看图、逐个逐个地学单词，这是我们当下在绘本教学中的主要误区之一。在绘本阅读中进行反复的单词学习和朗读训练，会使英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，让学生望而却步，或者引导学生研读绘本字词句段，篇章结构，精雕细琢，却不知这些项目的训练会把绘本与孩子之间生生地拽开。
【关键词】小学英语；绘本阅读；兴趣引导
在儿童图书市场日益繁荣的今天，绘本深受小学生的喜爱，并得到了教育者的广泛关注，成为了小学阶段儿童的主要读物。英语绘本以其独有的魅力让学生在轻松的状态中喜欢阅读，成为小学英语教学中的一种新型的教学方式。它改变了以往学生单纯死记硬背、照本宣科的学习方式，让学生在愉快的阅读中自然而然的提高英语实际应用能力，养成好的读书习惯。
1.了解绘本教学的优势，提高学生的学习积极性
英语绘本教学有情境交融、图文并茂，提高儿童学习兴趣的特点。英文绘本里往往融入了作者自己的理念，绘本以情境图画的形式来解释文字，用讲故事的形式来表达情感。在一定程度上说，英语绘本教学就是通过英语故事让学生学习英语知识。学生能够在图片和动作的提示中，听懂、读懂英语故事，并在教师和图片的共同帮助下讲述英语小故事和小短文，养成好的阅读习惯。其次英语绘本真实的语境和精美的画面能够吸引小学生的注意力，因而受到了孩子们的喜爱。绘本能够让学生在阅读中产生丰富的联想，并帮助学生发散思维，在语句重复中毫不费力的学习英语，提高学生的逻辑思维能力以及预测和推理能力。另外英语绘本一般采用简洁明了的语句编排方式，并利用文字、图画两种媒介结合的方式真实的表现故事情节，从而使故事内容跃然纸上。比如四年级绘本材料Theveryhungrycaterpillar中，Hestartstolookforsomefood…Heisabeautifulbutterfly.在这段描述中，绘本把毛毛虫从开始寻找食物到最后化茧成蝶的过程生动地展现到了学生的眼前。学生感受到了英语的魅力，也提高了学习英语的积极性。
2.合理选择英语绘本，提高学生学习信心
想要让英语绘本教学发挥出最大的使用价值，教师对英语绘本的正确选择是非常重要的。儿童不同的成长经历导致他们对事物的接受和理解能力有所差异。不同学生对世界的认知也有所不同，因此教师选择的英语绘本要符合儿童的认知发展规律。低年级的英语绘本阅读教学中应当选择那些图画多文字少、内容简洁短小、语法和词句结构难度较小，故事情节较为紧凑的绘本阅读材料，以免造成学生由于难以理解文章意思而丧失了学习英语的信心。比如可以选择由单一句型组成的绘本阅读材料。如I’mgoodat...句型。学生在阅读绘本时，也复习了当前所学习的内容。教师要选择由简单的句子和词语组成的一个个有趣的小故事，让学生在轻松的状态下去听、去读、去表达思想情感。而对于小学高年级的学生来说，绘本可以作为他们的课外读物，对英语教材中的内容进行补充和拓展。但是教师还要注意选择那些原版的英语绘本。教师可以根据学生的英语实际水平和需求，有针对性的改编和重新编辑原版句子，把一些生僻的词句改为常用词，把不同的时态进行统一，这样有利于学生克服原版绘本阅读中出现的难点，使学生在心理上对英语绘本阅读产生好感，增强学生的阅读兴趣。绘本材料只有配合教材合理使用，才能在英语阅读教学中发挥出更大的作用。
3.科学设计课堂活动，充分发挥绘本的作用
