一、高中语文学习的重要性
语文是学生的母语，是最基础的语言。可是，中文谁都会说、会写，为什么还要系统地学习语文呢?因为语文是系统化的语言，通过语文学习，学生可以不断地提出问题、解决问题，继而提高自身的文学素养。因此，语文学习的关键不在于学会说中文和写中文，而是学习更深层次的语文知识。由于高中语文不是九年制义务教育的组成部分，所以高中语文教师应更加注重培养学生提出问题和解决问题的能力，让学生体会到语文的魅力，进而激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生主动学习，探索语文知识，不断提升自己的语文综合素养。由此可见，高中语文学习不是被动的行为，而是一个主动接受的过程，是学生全面发展的奠基石。
二、高中语文阅读教学问题设计的重要性
一般情况下，无论是中文阅读，还是英文阅读，阅读文章的结尾都会设计几道课后习题，一方面，检测学生对文章的理解程度;另一方面，检测学生的思维能力。提问是阅读教学过程中的重要环节，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性。有时候，让学生带着问题去阅读文章，更能提高学生对文章的关注度，促使学生认真阅读、积极思考。反之，如果阅读的文章没有设置问题，学生在阅读时就像走马观花，无法深刻理解文章的内容，以至于难以提高学生的阅读素养。
另外，阅读教学的问题设计也存在诸多问题，如有的文章设置了问题框架，很多学生就是根据问题去阅读，只会重点关注问题涉及的部分，忽视问题没有涉及的内容。可以说，问题设计是一把双刃剑，它的优势是区分文章的重点与非重点，恰当合理的问题有助于学生领悟文章的精髓;它的劣势在于学生只重视问题涉及的部分，如果问题设计不合理，那么学生就无法领悟文章的深刻含义。因此，问题设计对于提高语文阅读教学的有效性至关重要。
三、高中语文阅读教学问题设计的缺陷
虽然语文教师已逐渐认识到高中语文阅读教学的重要性，但在实际教学中还存在许多问题。第一，教师抓不住文章的精髓和重点，很多教学问题设计不合理，没有理清阅读的中心思想，造成提问无效。而这个问题也是高中语文阅读教学问题设计长期存在的难题。教师只有提高自身的素质修养与专业技能，才能设计出最有效的教学问题;第二，有些教学问题设计脱离了生活实际，与自然规律相悖。问题设计只有与生活实际紧密联系起来，才能提高问题设计的有效性。
四、高中语文阅读教学问题设计的注意事项
语文阅读教学离不开问题设计，所以在语文阅读教学中，如何合理设计语文阅读问题成为教师首要解决的难题。
首先，教师要明确问题设计的目的，即问题设计旨在培养学生的发散思维。在九年制义务教育中，学生的思维在很大程度上被模式化了，学生只要学会做题就行，凡事可以不求甚解。但是在高中语文教学中，教师必须培养学生的发散思维和创造力，提高学生的综合素养;其次，问题设计是为了辅助学生理解文章，所以教师要提炼出文章的精髓，并以此设计问题，以便学生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含义。
总而言之，教师不仅要认识到高中语文阅读教学的重要性，更要合理设计阅读教学问题，正视语文阅读教学问题设计存在的问题，才能提高语文阅读教学的效率和质量。
一、阅读教学是教师的“独角戏”
笔者经常到一线课堂听课，总的体会是教师参照教参分析得头头是道，学生却没有独立阅读和思考的机会。教师在课堂上从作家、写作背景、注音解释到感情内容、品味语言等一律代劳。即使讲过的知识还不放心，唯恐哪个句式学生不会仿写，哪个名句在考试中可能会考到，哪个成语用法辨析不清楚……讲完课内讲课外，讲完课本讲试卷，讲完试卷讲作业。语文教学理论强调“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话”。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义所表现出来的方式。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中，对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。在一定程度上，解读表现为一种直觉，不需要教师做定性说明，应对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析的、终结宣判式的态度。而这种整个教学过程都是教师在唱“独角戏”的阅读教学方式，若教师讲得生动一点，学生还爱听;若讲得味同嚼蜡，学生就睡大觉。学生疏于思考、懒于思考，根本谈不上解读文本、享受语文课，更谈不上从文章中感悟人生和社会了。这也是一些学生轻慢语文课甚至厌恶语文课的原因。不少学生在语文考试或练习中，只要碰上语文阅读题就头痛，有学生说宁愿做100个数学题，也不愿做1个语文阅读题，足见学生对语文阅读的畏难心理。
二、阅读教学脱离了文本
阅读教学是以文本作为载体的，所以不能脱离文本。文本虽具有开放性，但它又不是无限制、无休止的开放。在多重对话中，文本是一根纽带，它维系着参与对话的其他因素，阅读教学对话的多个维度中，教师与文本对话、学生与文本对话是基础，而学生间的对话、师生间的对话也不能置文本而不顾。然而，有的教师为体现课改精神，将对话设计为一种脱离文本的游戏，不深入阅读文本，为拓展课文而大量补充课外的东西，仅仅为讨论而讨论，不管对教学有无作用;为活跃气氛而偏重学生表演，哗众取宠，如高中语文教科书有曹禺的《雷雨》，教科书上有“请同学分角色读课文”，大部分教师也是按照这个方法教的，也就是说，这是“合法的表演”“必要的表演”。可是课堂效果如何呢?笔者听过多次这篇课文的课堂教学，几乎每次都能看到:演周朴园的学生一开口，全班大乐，而“鲁侍萍”稍稍带点感情，立刻哄堂大笑。经典台词的魅力没能表现出来，“戏味儿”也没有了，热闹一场，最后只剩下“好玩”。多媒体本应只是辅助设备，现在成了表演的装备，这种表演冲淡了学生对文本的关注。整个教学过程与文本有多少联系，教学目的是什么，都让人不明所以，课堂俨然成了沙龙和游戏场。
三、阅读教学成了“串问串讲”
关键词：初中；阅读；教学研究
一、我国语文阅读教学的现状
初中语文阅读教学主要存在两个问题：一方面来源于教师，另一方面就是学生。
1.教师的问题
有些教师在教育观念上比较落后死板，追求的教学目标比较单一、片面。要明白教育学生首先要教方法，而不是教学生死记硬背。同时，学生在阅读的时候只是阅读老师给定的题目，不能把阅读拓展到课外读本中去。在学生阅读之后老师的阅读评价非常单一、笼统，不是根据学生的个人情况来进行评价，所以学生的阅读能力并没有得到较大的提升。
2.学生自身的问题
学生对阅读没有产生浓厚的兴趣，学生和家长认为只要把语文课本读透彻就可以了，只要答好卷子取得好成绩就可以了，学生和家长对语文阅读没有重视起来。学生存在的问题是不会读，不知道怎么去读。当学生拿到名著的时候，对于作者的写作背景、思路和深层次分析并不感兴趣，只是一味地根据老师下达的要求来阅读，大多数学生只知应付交差，读完一本书之后，根本不知道讲了什么故事，在阅读的过程中也没有积累好词好句，对文章的思想价值也毫不在意。
二、总结
培养学生语文阅读能力是一个长期的过程，不是只通过阅读就可以见到成效的，需要通过一步一步地积累。只要我们能够做到日积月累，在平时多注意积累和思考，勤于练习，语文阅读会带给我们想要的效果。要让初中语文阅读教学走出现在的状况并不是件容易的事，作为教师，首先要提高自己的教学水平，加强自身的学习，使自己成为一个学识丰富的人，继而使学生在阅读的时候感受到语文的魅力，真正爱上语文阅读。
一、精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量
我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。在阅读材料的选择上，所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平。它可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯风土人情等及英语特有的语言表达方式，既开阔了视野，增长了见识又在阅读过程中通过摸索阅读技巧，积累阅读经验，提高了阅读理解能力和英语运用能力
二、“授之以鱼，不如授之以渔”
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：寻找主题句，领略内容大意为细读作准备的略读；利用语法过渡词（如年代、数字、人名、地名等），语气转折词及时态等，抓住文章脉络的跳读；抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系的细读；根据上下文进行猜测在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法的推读。
三、灵活多样的课堂教学
①问题教学法
在阅读教学中，教师可先提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节，引导学生把握阅文章要点及主旨；或在阅读前教师以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。根据课文的主要内容和篇章结构，精心设计展望式问题，启动学生的联想思维。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，激活学生大脑中相关的知识网络，发现知识的内在联系，使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲。
②猜测词义法
不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
③复述要点法
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。在读过每篇文章后，要求学生摘录其中的重点句子或用自己的话去概括，文章内容。对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。
四、因生施教
关键词：英语阅读；教学；问题与策略
教学中的阅读不仅仅是学生对文字符号的识别，更重要的是对文字符号的理解，对文章信息的吸收、处理、加工并利用这些信息解决问题或完成任务。PennyUr说过“Readingmeans‘readingandunderstanding’.Aforeignlanguagelearnerwhosays，‘IcanreadthewordsbutIdon’tknowwhattheymean’isnot，therefore，reading，inthissense.Heorsheismerelydecoding-translatingwrittensymbolsintocorrespondingsounds.”可见，所谓阅读必须有理解，课堂教学中的阅读更是如此，没有理解就等于没有阅读。
一、英语阅读教学中存在的问题
在初中英语阅读教学中，课堂上的阅读还存在很多问题，一是阅读课上无阅读。有的教师仅仅是让学生听一两遍课文，然后便以对课文中单词短语的讲解代替了学生的阅读，一节课上学生没有阅读的机会；二是有阅读无理解。有的教师开展所谓的“自主学习”，让学生自己阅读，或跟着录音阅读，其结果有阅读，无理解；三是忽视了阅读策略的训练。不管是什么阅读任务，学生都以同样的方式阅读，以类似的方法完成阅读任务；四是应试式阅读。考试是阅读短文后做选择题，课堂上的日常阅读训练也紧盯着选择题，教师在检查阅读时仅仅是对答案，很少要求学生阅读；五是精读、泛读不分。有的教师精读、泛读不分，有的处理得过分精细，有的则相反；六是不重视课外阅读指导。重课内，轻课外，主要表现为阅读量不达标、阅读面太狭窄等。
二、英语课程《标准》对初中各年级英语阅读提出的要求
1.七年级：能正确朗读课文，理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动，能读懂简单故事和短文并理解大意，能初步使用简单的工具书，课外阅读量达到四万词以上。
2.八年级：能连贯、流畅地朗读课文，能根据上下文猜测生词的意思，能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为，能从文章中找出有关信息，理解大意，能读懂说明文等应用文体的阅读材料。
3.九年级：能根据构词法推断、理解生词的含义，能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
三、初中英语阅读教学的实施策略
对于不同的阅读目的和不同类型的阅读材料，要采取不同的阅读方法，在不同目的的支配下也要采取不同的阅读策略。
1.要为学生阅读提供时间、空间和阅读材料上的支持
首先，学生必须要有阅读机会，按照他自己的速度，选择对于他难度适合的阅读素材进行阅读，同时教师必须提供大量的书籍供学生选择。对于每一名学生应该选择什么，教师不能进行全程指导，因为它只能代表教师的阅读品味，而不是他们自己的。其次，学校应安排专门的阅读时间让学生阅读，形成良好的阅读氛围。在学生阅读过程中教师不要急于对某书表态，要让学生用自己的眼光来辩别，如果允许学生接受或拒绝，他会很快自己学会更高的标准选择读物，如果教师试图告诉他什么是好的，什么是坏的，效果反而不佳。
2.根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行阅读指导
在小学阶段，应侧重增强英语阅读兴趣，最好选用图文并茂的读物，文中的词汇和句子结构应是学生熟悉的，力求生动有趣，从而激发学生的阅读热情。进入初中以后，学生必须学会几种常用的阅读技巧，如根据上下文猜测词义，它包括利用上下文中的同义或反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义，利用语法知识、结构法知识猜测词义等。又如怎么概括主题，每篇文章都是有主题的，每一个段落的主题与文章的主题之间存在内在的逻辑关系，所以我们可以通过阅读文章各段的首尾句子来了解整篇文章的大意。有了一定的词汇、句法基础和阅读能力之后，还要提高语篇意识，加快阅读速度，加强归纳、概括、推断、等综合能力的培养，增强语篇意识。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。
3.根据阅读过程对学生进行阅读策略指导
阅读前，先做一些热身活动放松一下，就文章题目激发学生头脑，激活学生已经有的关于将要阅读的文章话题的了解或认识，指导学生利用标题对文章内容进行推测，阅读中根据自己的相关知识和经验帮助理解文章，利用上下文猜测新词语的意义，以便从整体上把握文章，找出大意，查找细节和事实的策略。阅读后要说出读后的感觉，总结文章的大意，思考阅读中所获取的新信息以及已知信息，向其他同学咨询生词、讨论阅读内容等。同时进行反思，回顾阅读中所使用过的策略，为什么选择使用这些方法，是否有用，如果阅读相类似的文章，你会选择什么样的阅读策略等。
4.教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯
在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。
总之，提高学生英语阅读理解能力不是一朝一夕之功，它是一个长期的、艰巨的工作，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人而异。在英语教学中，教师朵有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略，读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高，为其终身学习英语奠定基础。
参考文献：
[1]施良方的教学理论：《课堂教学的原理、策略与研究》，上海，华东师范大学出版社，1999年12月。
[2]任利那的探索英语阅读课教学模式：Alone，in，Antarctica的教学设计与反思，中小学外语教学，2004年9月。
一、语文学习中，阅读的重要性
中学语文教材中的文章具有丰富的思想情感，而且人物的描写和思想情感的表达等都采用了一定的技巧，所以在分析文章和理解文章的同时，需要合理地选择阅读方式。在语文学习中只有掌握了娴熟的阅读方式，才能够在有限的时间内抓住作者的写作思路，分清楚段落的涵义，才能够在考试的过程中，快速地根据题目的内容要求，找到所要的答案。阅读策略的产生来源于认知理论和元认知理论，阅读充分地调动了学习者的情感意识，教师合理地运用一系列的策略和方式，结合文章的内容进行分析，实现构建文章整体结构的教学过程。
二、中学语文学习过程中阅读教学存在的不足
在传统的教育模式中，教师往往会以自身的角度出发来教育学生，然后根据课程安排来设定一些阅读内容。很多情况下，教师会让学生在课堂上进行阅读文章，以为经常性地组织阅读名家名篇，甚至达到背诵的阶段，能从文章的写作中领悟到作者的创作技巧，同时还可以掌握到类似描写和叙述等表达方法。在阅读的过程中还要求记笔记、分析文章等，但一路下来，发现我们学生的阅读水平并没有真正的提高，分析和阅读文章的能力也没有太大提高。
1.没有把握好阅读的主体对象。教师在指导学生进行文章阅读时，大多都是根据自己的经验，从教师本身的角度出发指导学生阅读，分析意志、动机和情绪等作为影响阅读的原因，然后想办法调动学生的阅读积极性。
2.需要从学生的角度出发来进行指导，学生在阅读中实现自我调控情绪、自我激励等状态，提高阅读效率。很多情况下，教师对于阅读的教学过于盲目，只注重要求学生将重点内容记住，学会解题技巧。但在阅读的学习过程中，更重要的是领悟到文章的创作思路和要表达的内容。如何描述才可以表达出这样的效果？解题技巧究竟为什么要这样用？教师没有讲到，而学生自然也不会去思考，但这恰恰阅读的重点。
3.阅读分为很多种形式，但通常意义上的阅读就是采用大声朗读或者默读的方式来明确文章的含义或者了解作者的创作意图，也或者是对名家名篇的记忆等。这样只会让学生生硬地掌握到一些“现成”的知识，对于这些知识究竟是如何得出的难以明确。例如教师引导学生进行诵读和朗读名家名篇，指导学生分清段落，概括其意思和文章的中心思想。但这样的阅读形式无疑会缺少了文章层析性的加工，没有考虑到文章的结构形式，对于本质思想和意图就很难领悟到。
三、如何提高中学语文教学过程汇总阅读的水平和质量
1.通过不断的积累来培养学生的阅读水平。阅读能力和水平并不是一蹴而就的，而是通过多阅读、多积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，在自然而然的阅读过程中，提升自身的水平。在阅读过程中，感受到性情的陶冶和艺术的熏陶，同时可以培养语感，阅读过程兴致盎然，增加阅读兴趣。例如在学习《社戏》章节中的某个段落或者章回，就很难把握人物的性格和特点，需要把握整体结构和主旨，思考人物的性格和特点，所以阅读过程中积累知识很重要，非常有利于提升阅读水平。
