多媒体课件教学是教师借助多媒体工具进行教学，属于一种较新的教学策略。一种的新的教学方式从创新到成熟运用必然要经过不断的发现问题和解决问题的过程，现阶段多媒体课件教学方式在小学数学中的运用就存在着一些问题。
1.1多媒体课件教学中课件运用不合理
目前，部分教师对多媒体课件教学的运用不合理。部分教师在教学活动中所有课程都运用课件，且在课堂教学中完全以课件为主导，缺乏学生的互动。部分的小学数学教师在课堂上运用多媒体课件时，更像是去完成播放一个视频一样，缺乏有效的讲解。小学数学教师运用多媒体时，一些较难理解的几何知识可以借助课件来开展教学，而一些简单的教学内容则可以通过导学案教学法等其他教学法来达到更好的教学效果。教师对多媒体课件的大量运用直接导致了课件的水平不高，其教学效率也不会太高。多媒体技术作为一种新的教学方式，它应该是传统课堂的有效补充，而不是去传统课堂，甚至有些教师上课完全依赖多媒体，让学生难以找到学习重点。
1.2多媒体课件教学中课件制作和运用效率低
部分小学数学教师对新课改理念理解不够透彻，对多媒体课件的运用也仅停留在表面化的层次。有的小学数学教师因年级太大，虽然对课本上的教学内容有着深入的理解，但因其信息技术的水平有限，不能较好的将自身想法融入到制作的课件中，只能将课本上的内容进行简单的换个地方来呈现，多媒体课件的优势没有得到发挥。而有的年轻小学数学教师则是凭借自己熟练的信息技术而在课件的制作时，追求一些华丽的表现效果，对教学的重点内容却没得较好的展现，最终影响教学质量。甚而有部分教师不会编制或是懒得编制，直接借用其他教师编制好的课件来进行课堂讲解，往往因对课件的不熟悉而不能将课件中的精华展现出来。
二、小学数学多媒体教学在运用策略探究
当发现多媒体教学中问题时，只有找出问题的应对策略，才能促进这种教学方式的进步。针对小学数学多媒体课件在运用时的问题，提出一些意见，以供教师们一起探讨。
2.1准确定位教学内容，合理运用多媒体教学
在小学数学的多媒体教学实践前，教师要科学定位多媒体课件在教学过程中的位置，深刻认识到在教学活动中起到辅助的作用。教师要积极对新课改中相关理念进行全面的挖掘，多媒体课件的运用要让学生能够更加积极的投入到教学活动中。在进行多媒体教学时，教师要对小学数学课本上的所有知识进行详细的梳理，结合课本知识的特征以及学生的求知需求，划分出使用多媒体课件的教学内容。例如，在小学数学的立体几何的内容教学中，教师就可以充分利用3D技术和Flash技术来进行辅助教学。在多媒体中课件，可以直观的演示出一条线通过拉伸之后获得一个面，而一个面在拉伸之后可以得到立体图形，让学生对几何体有更加全面而直观的感受。在教学过程中还可以将一个完整的立体图形进行切割，帮助学生对不规则图形进行更加深入的掌握。
2.2制作高品质课件，提高课件运用效果
教师在制作小学数学的课件时，要秉着制作精品教学课件的心态去制作，让多媒体教学变得更加精细。在课件的制作时，教师之间可以团结合作，进行互补，将课本的理论知识以一种学生更容易接受的形式呈现出来，确保多媒体课件的功用。在小学数学的课件制作，教师要对学生的喜好有所了解，在课件中插入的图片和Flash要能够有效吸引学生加入学习，还要能够有效的对课本内容准确的体现。高品质的课件需要精准性的应用才能发挥效果，教师在教学活动要利用课件充分调动学生的参与性。
三、结束语
一、教学中有序、生动地展示各个直观素材。可利用多媒体
这样有益于提高学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣。实验心理学家特瑞特拉所做实验表明：在人类获取的信息之中，83%来自视觉，11%来自听觉，两项和为94%。知识持久记忆情况是：人们一般能记住交流过程中自己所说内容的70%；记住看到内容的30%；记住听到内容的20%。这表明在学习中，多种感官结合使用效果最好。多媒体教学就能很好地调动学生的各个感官，在单位时间内获取和记忆更多的知识。
二、要将更多的甚至是几倍的数学信息传递给学生时。可以借助多媒体。提高学习效率
比如利用准备的课件出示复习、例题、练习等相关信息，可以为师生节约更多时间，让学生有足够的时间和精力投入到探索性的活动中去。教师在进行“比例的意义”的教学活动中，首先安排学生倾听歌曲——《歌唱祖国》。让其从音乐中似乎看到一面迎风飘扬的五星红旗，也感受到祖国正走向富强。学习兴趣马上就被调动起来，很自然地把思想教育同数学教学有机地融合在一起。
三、教学抽象概念时，可用多媒体帮助学生掌握学习内容的重点和难点
教学中的重、难点，特别是难点内容，一般都是抽象的、难以解释和理解的知识。多媒体的应用，能使这类抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。可以提高学生学习积极性，使教学在轻松、活跃的气氛中进行，让他们更有效的理解和掌握重、难点知识，确保学生学好。
比如教师在教学《年月日》时，首先用一幅过生日的画面和生日歌开课，一下子就吸引了学生，激起了他们的兴趣。我们知道：兴趣是最好的老师。在后面的教学中，适时出示课件，整堂中全体学生的精力都非常集中。十分出色地完成教学任务、实现教学目标。
虽然应用多媒体能给我们的教学带来很多方便，但在实施过程中应注意以下问题。
首先，不能滥用多媒体。一些教师认为：要实现教学的现代化，就必须利用多媒体组织教学活动。于是公开课中出现了滥用的现象，不管课堂是否需要，一律用其进行辅助。
比如：某教师在进行《比例的基本性质》教学时，课件就用到了两头卡通牛图。课件出示后，她告诉学生一头是美国的牛叫“比例”，一头是日本的牛叫“基本性质”。我们尚不问这位老师为什么要带两头外国的牛到中国的小学课堂中来，却见课堂总结时，学生做出：今天我认识了美国的牛叫“比利”这样的回答，引得大家哈哈大笑，弄得她自己也很尴尬。
其次，要避免多媒体成为课堂交流的障碍。现代教育理念强调：课堂教学应构建教师与学生、学生与学生、学生与文本的多向立体交流、互动、对话模式。突出教师主导、学生主体的新型师生关系。如果课件使用不好，容易夺去教师走下讲台和学生体态语言、面部表情和口头语言交流的机会，教师只顾忙着在台上操作鼠标，没时间关注学生的感知和情绪变化，学生将得不到教师的鼓励和肯定，给学生全面发展和课堂交流带来一定的障碍。如：某教师在教学圆锥的体积时，就在屏幕上动画演示用圆锥往圆柱中倒沙子或水的过程，然后让学生知道圆锥的体积公式。这看似教师讲得很好，却“剥夺”了学生自主探索、合作交流的权利。
【关键词】小学数学；多媒体技术；应用；原则
如今，随着信息技术的不断发展与推广，小学数学教学领域也逐渐采用了多媒体技术应用于教学活动中，希望以此提升教学成效。但是在运用过程中必须加强对相关问题的注意，才能保证运用成效。
一、运用原则
（一）全面性与循序渐进原则
多媒体技术在小学数学课堂中运用时需要遵循三大主要原则。其中的一大原则便是全面性与循序渐进原则，也就需要数学老师运用多媒体技术开展教学活动时需要从教学的整体分析，根据教学内容前后联系以及学生掌握知识程度的前提下设计多媒体教学活动，以此确保数学教学内容是从易到难，从浅到深这样的教学程序，从而在这样的情况下再利用多媒体教学技术的优势使得整个数学教学环节能够取得更加不错的教学效果。
（二）协调发展原则
在教学过程中首先需要对小学生进行引导，让小学生进行自主探究活动，以此提升学生对数学理论知识的掌握程度，并且提升小学生数学应用技能水平，这样的教学过程不论是传统数学课堂中还是运用多媒体教学技术的数学课堂中都是这样进行的，从而也就需要小学数学老师在运用多媒体教学技术的教学过程中，不能忽视了老师自身对学生的引导作用以及学生在课堂活动中的主体地位，要同时兼顾数学理论知识与数学应用能力。简而言之，也就是要求数学老师在运用多媒体教学技术的课堂活动中实现教师讲授与学生探索的有机结合，使学生达到理论能力与应用能力的协调发展。
（三）及时反馈原则
目前把多媒体教学技术应用于小学数学课堂中还属于实践摸索阶段，也就不可避免部分老师在运用过程中出现许多问题。而为了能够使这些问题可以及时发现，并且对这些问题有效纠正，小学数学老师需要不断收集学生对此的反馈信息，并重视这些信息本身具备的参考作用与依据作用，就有利于数学老师能够更有效的在教学过程中使用多媒体教学技术，提升教学成效。
二、小学数学教学中多媒体与视听效果的应用策略
（一）多媒体课件与视听效果应用于课堂导入环节
对于小学数学教学而言，其中对教学内容的导入环节在整个数学教学过程中都是有着很重要的地位，这是因为导入环节的成效对整堂数学课的教学效果有着很大程度的影响，小学生对于整堂数学教学活动中所教授的内容产生兴趣的高低与注意力的强弱都受到教学内容导入环节成效高低影响，而小学生对教学内容的兴趣与注意力也是检验导入环节成效高低的有效途径。小学数学老师利用多媒体教学技术展现所教学内容，可以最大限度的发挥多媒体教学技术本身所具备的形象生动的特点，与多媒体技术教学的诸多优势，从而使得教学效果得到很大程度的提升。
（二）运用实例
比如小学教材中的“10的认识”这部分内容的教学，小学数学老师可以通过制作出一些Flas，用卡通人物对数字进行展示，这样做符合小学生这个对动画感兴趣的身心特征，有利于提升小学生对数学教学过程产生兴趣，一旦小学生对教学过程产生兴趣就有力加强小学生对数字的关注，从而老师在一旁引导其对数字进行认识与掌握。但是小学数学老师在利用多媒体技术开展教学活动时，不要忽视与小学生实际生活想紧密联系，也就是让教学设计更加生活化，这样有利于小学生在相关生活经验的基础上找出与教学内容相联系的实际生活原型。
三、多媒体教学技术应用于推动学生自主探究
（一）利用多媒体教学技术优势辅助探究式教学
模仿与记忆对小学数学教学的影响效果并不大，而引导学生在教学活动中开展自主思考与动手实践，却能够有效提升学生对数学课堂知识的掌握程度，因此小学数学教学过程中应该重视推动学生进行自主探究。所谓探究性学习也就是需要老师在数学课堂上引导学生发现问题、探究并解决问题，这个过程也就要求小学数学老师可以了解小学生知识经验的情况下，再依照小学生之间的层次差异引导学生寻找出探究的起点，并让小学生在这个过程中掌握科学有效的探究方法。
比如小学老师可以先提出问题“一根铁丝做成了圆环，把这个圆环从家里滚到学校需要多长时间？”这种问题实际上就没有一个固定的答案，老师利用多媒体技术把这个画面感更直观清晰的展现在小学生面前，引发学生进行思考，引导学生展开讨论，这是一道需要学生自己创设情境的题目，学生需要思考整个过程中的因素（距离、铁丝长度等等）进行探究。
又比如小学数学老师在讲解小学教材中“口算乘法”这一章节的内容时，老师可可以先讲述一个片段“班上有三十同学，每个同学可以有三个苹果与两个玩具。那么班上总共有多少个苹果与玩具？”，在对这个片段进行讲诉时通过多媒体把苹果还有玩具这方面的图片展示给小学生观看，以此吸引小学生的注意力，调动小学生学习数学知识的兴趣，引导小学生思考并探究班上苹果与玩具总量问题，从而最终在老师合理引导下解决问题，提升了教学质量与效率。
（二）运用多媒体引导学生学会把所学知识进行实践
在运用多媒体教学技术推动小学数学课堂中学生进行自主探究时，教师还需要与小学生之间共同展开讨论，学会相互合作，这样一来更有利于营造出一种活跃轻松的学习环境，从而在很大程度上帮助小学生对自身知识体系的完善。小学生在自主学习过程中，会受到自身知识基础与认知能力这方面的限制，从而在某些问题上难以解决，而此时数学老师就需要利用多媒体教学技术，数学老师采取多媒体教学技术对数学教学资源进行合理的整合，让学生在学习数学知识的过程中不受时空的局限，同时扩展了学生的视野。
