一、让思考成为常态
无论班主任Maggie老师严谨的治学态度还是客座教授KathleenLundy的戏剧特色教学，都给我强烈的震撼：教师们的课堂设计与教学实施都是以听从学生内心的声音、重视创造性思维和批判性思维能力的培养为目标指向。
记得很清楚的是：我们在约克大学第一堂课是学习如何借助学校图书馆的庞大资源，查阅书籍，进行自我学习。教师们展示了图书馆里的各类书籍，有Picturebook、教学用具等。接着指导我们上了MinistryofEducation的网站，让我们了解我们所在的Ontario省的课程标准、教材的选用书单等。学习如何在网上查寻自己专业方向的图书，如何通过用谷歌的高级搜索获取相关的资料……教师还强调：引用各种文献都要注明出处，要关注他人的声音，更要形成自己的声音。我就像是打开阿里巴巴大门的人，不断在思想的海洋中遨游。
自我思考力提升与培养不仅在大学课程中显现，在加拿大的中小学课堂中也是贯穿始终。在BishopStrachanSchool高中部11年级的课堂，教师让学生通过思想交流方式对回家作业journal提出修改的意见。基本流程是教师在黑板上写下发言顺序，接着，第一个学生拿着电脑对自己的作业进行主题式反思发言。学生发言后就相关内容向全体学生提问，学生小组进行实时讨论，然后每个人都会发表相关意见，自由有序地给出自己的观点与思考。接着教师让学生给主题发言的学生提出自己的意见，以促使学生进一步地深入思考，但又提示学生在给出建议时，注意语言的用辞与礼貌……课堂上思想的火花在每一个孩子身上闪现着，而坐在发言席上的学生认真记下要点，有时相互探讨交流着观点，最终形成自己的思想。
加拿大教育用活生生的例子引导着我们如何尊重学生，如何培养学生创造性思维和批判性思维（creativethinkingandcriticalthinking）。在两个月的培训课堂中，老师们都一再强调：Useyourownword，giveyourownidea.（用您自己的话，给出自己的想法），我们所做的大部分作业都是开放性的，没有任何标准答案，必须通过自己查找收集大量相关信息，形成自己的观点与反思，发表自己的见解，给出自己的思想。这里是自由思想的王国，我们徜徉在智慧王国中如饥似渴地学习着、提升着……
二、让合作成为习惯
合作学习，简单地说就是指为了完成共同的学习目标而进行的小组集体学习，使个人和小组的所有成员都从中受益，最大限度地提高学习效果。合作学习的概念于上世纪70年代由美国教育专家率先提出，目前已经成为北美地方最常用、最有效的课堂教学构建模式。
让我对合作学习有深刻了解的是多伦多地区教育局专门从事英语培训的教研员Noel老师在literacy教学展示中进行的课堂Cooperativelearning的示范教学。他从激活学生固有认知入手，运用oralcommunication来提示环境问题的重要性，分组讨论环境问题的advantage（优势）和disadvange（劣势），从而操练我们的listeningandspeakingskills（听、说技能）。同时，通过groupwork（小组合作）andpeerwork（同伴合作）达到cooperateandcollaborativelearning（合作学习）的协作，然后Noel又以老师的身份对学生小组合作成果进行summarize（点评与总结），同时要求学生对合作的成果再次进行分组share（分享）。在环环相扣的几个读写教学策略实施下，不同层次的学生都进行了听、说、读、写的训练，而且Noel又对不同层面的学生进行writing的assignment布置，通过上述教学步骤的综合运用，多维度地让学生达到听、说、读、写的literacy训练。
最为神奇的是，Noel并不是将课到此结束，而是导入如何激发学生思考性与思维能力提升的阅读训练，将上述教师手把手教的教学内容转化为让学生自主阅读后形成自我思考的学习方式，并通过阐述阅读前、阅读中和阅读后的三种阅读策略，再一次帮我们理清了阅读教学策略在实际教学中的运用。Noel还将他思考多年的教学成果与我们分享，从他的著作中让我再次对“合作学习”的教学理念有了进一步思考。
合作学习不仅仅是小组内形式上的合作，它更强调学习合作从学生中来，到学生中去，一切形式的合作都是要让学生成为主体，让学生有创造性思考的时间与空间，在加拿大，所有概念的生成与提炼都是学生通过实践与合作讨论自己生成的，由学生自己查找相关资料完善概念，这与国内合作学习后由教师总结提炼相关概念的做法截然不同，正所谓“什么样的思维决定了什么样的行为”。
在加拿大的课堂中，教师们一直强调着合作学习的五要素：
1.PositiveInterdependence：团队中的每个成员都是相互依存的。他们设置共同的目标，分工合作、分头准备，团队中的每一个成员都坚信：每个成员的努力将不仅个人受益，更是团队整体优势的提升。
2.IndividualAccountability：强调个体责任体现。合作学习中核心价值观体现在小组内的共同学习，但强调个体职责的独立展示。个体职责的独立展示杜绝了团队中有hitch-hike搭便车现象的产生，强调团队中的每一个人都要紧密相连、不可分割。
3.Face-to-Face（Promotive）Interaction：强调团队中的相互促进成长。团队中帮助他人学习的过程也会促进个体在这些重要的认知活动和人际交往动力的相互学习中不断提升。这包括如何解决问题，概念的自然讨论生成，联系新知与旧知。通过面对面的交流与探讨交互影响，团队成员的个性能更好地带入团队共同的目标，促进团队的沟通与成长。
4.InterpersonalandSmallGroupSocialSkills：关注个人与小组的沟通技巧。在合作学习中，学生不仅要合作完成学术性学习任务，更要学习个人与团队内的沟通技巧。一个团队必须要了解如何提升领导力，如果作决策，如何建立信任型沟通，如何协调处理相关矛盾……在进行这些复杂技能培训时，教师要经常对团队间的合作技能运用给予鼓励，当学生慢慢发展起这些技能后，团队的项目运作就能高效而顺利。
5.GroupProcessing：关注小组合作的操作进程。当一个任务完成后，学生必须要有足够的时间和过程让他们进行团队如何自我学习过程的分析与反思，哪些沟通技能是成功的，哪些合作方式是有效的，小组内的进程控制由任务本身完成情况和团队合作情况两方面达成，同时还要强调关注下一阶段的项目达成情况。
关键词：高中学生；物理学；新课程
初高中物理教育教学衔接问题向来为广大教师所重视。
初中学生的物理学知识相对于高中物理知识来说比较基础，与此同时对于学生以后的学习以及工作来说也是非常重要的，这就需要学生在初中阶段将物理学知识学好，这样才能够为以后学习更加专业的物理知识以及从事相关的物理工作奠定坚实的基础。
初中物理在教学内容上主要是对相关现象或者事物进行定性的分析以及研究工作，这就使得初中物理教学在很大程度上具有直观的特征。但是，对于进入高中的学生来说，他们所学的物理理论知识，在难度上就会有所提升，这就使得物理老师在教育教学方式上应该进行一定的改变。加上我国国内对于物理课程也进行了新课程标准的改革，因此高中物理老师对于高中生关于物理知识的教育教学工作就需要在教学方式或者教学策略方面进行相应的工作调整。具体来说，新的物理课程标准要求学生在学习的过程中，不仅仅需要了解以及掌握相应的物理理论知识，与此同时也需要让高中学生学会如何获得相应的物理知识，以及激发学生进行物理现象观察以及研究的热情和兴趣。
一、高一学生在学习物理知识过程中，出现各种阻碍的主要原因
1.高一学生不能够适应从定性研究到定量研究的过程
高一学生刚刚从初中阶段进入高中阶段，无论是从生活习惯还是从学习思维，在一定程度上还没有进行完全的转变，经常使用初中阶段所学习的方法以及采用初中阶段的问题思维模式。我们可以将这个过程利用通俗的语言进行解释，也就是在初中阶段学生的学习目的就是对相应的物理现象或者事物进行定性分析以及研究，在一小部分情况下才会使用定量的方式进行计算；但是，对于高中物理来说，它在平时的教学活动中的主要目的就是要求学生进行多次的定量计算。教学要求的本质转变使得大部分学生不能够很快地接受，更不用说进行实际的转变以及适应，从而导致了一些高一学生在刚开始学习高中物理的时候，经常出现学习阻碍。
2.高一学生不能够适应从形象型思维模式到抽象型思维模式的转变
在初中阶段学生所学习的大部分物理知识，都能够以具体的事物或者现象作为实际观察对象，之后对其进行相应的分析以及研究，所以初中学生能够非常顺利地运用形象型思维对物理知识进行了解甚至掌握。但是，学生在学习高中物理知识的过程中，大部分的物理现象都不能够在实际课堂教学中进行展示，从而使得学生必须要从形象型思维到抽象型思维进行转变。
教师可以运用一个比较具体的例子说明在高中物理教学过程中，不能够使用实际的案例进行观察以及分析工作，比如：在高中物理中需要讲到“力与运动”的相关知识，这部分内容涉及摩擦力的讲述，我们不能够通过实际的观察看到摩擦力，只能够利用抽象的思维进行想象，这就需要学生拥有比较敏锐的抽象思维能力。
二、提升高中学生学习物理知识综合水平的策略
1.改变教师的课堂教学方式，提升高中生的综合思维水平
老师在进行平时课堂教学的过程中，需要对部分工作进行相应创新或者改革，从而运用适当的教育教学方式，培养或者提升高一学生的物理抽象思维，同时改变学生对相关问题的分析模式。与此同时，还需要在课堂上讲述相应的学习方法或者思考问题的方式，这样才能够让高一学生真正从初中生转变为高中生。具体来说，物理老师对学生进行教学的过程中，可以让学生对于同一个问题进行多方面的思考或者分析，同时也可以让学生对对一个题目利用多个方法进行解答，从而丰富学生的物理知识，或者改变、完善他们对于物理问题的思维模式。
2.物理老师在平时的教育教学工作中，增强相应的直观教学方式
在高中物理学习过程中，经常不能够利用直观的方法去进行讲授，然而只利用抽象的方式不能够让学生对物理知识进行理解或者掌握，因此老师需要采取相应的措施，增强物理课程的直观教学方式。其中，直观的教学方式主要包含相关的演示实验，对于物理问题的图形分析以及实际的动手实验等等相对来说比较有趣味性的实验或者图形分析，这样做的主要目的就是给高一学生一段时间去转变相应的思维模式和学习方式。
参考文献：
[1]董幼明.浅谈如何培养学生学习物理学的兴趣[J].教师，2011（22）：22-33.
[2]刘广振.浅谈如何学习高中物理[J].新课程学习：中，2011（5）.
【关键词】报告分析方法建构
【中图分类号】G623.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0146-02
在小学科学课堂上，我们经常会看到老师给予学生充分的时间进行探究活动，但在关键的交流和结果分析的过程中，往往由于时间关系或老师主观的原因，出现一些这样的现象：（1）实验结果交流不全面，只有一、两个小组的汇报；（2）分析不深入，没有对结果进行细致的分析；（3）忽视学生丰富的发现，对学生发现的一些意料之外的现象，由于担心影响正常教学视而不见。
根据构建主义理论，学生对知识的构建，必须是学生作为学习的主体，对所呈现的信息进行思考分析，表达自己的看法，对他人的结果进行质疑，相互间形成思维的碰撞，从而形成一个完整的概念。学生在进行探究活动后，得到了亲身体验的、丰富的信息，如果此时学生能对实验结果进行一个全面的、深入的探讨分析，那么，不仅对学生构建科学概念功不可没，对于学生科学思维的发展也有着重大的意义。所以，作为科学老师，我们要抓住结论形成这个契机，根据不同形式的实验结果，采用不同的分析方法，促进学生科学思维的发展。
一、利用现象观察型结果分析，培养学生比较、分类、归纳推理及分析能力
在小学科学课程里，许多科学探究的结果是以某一种现象呈现出来，尤其是三、四年级的科学课程。例如在探究“种子的萌发的条件”实验中，学生提出了“水分、光线、温度、养分、合适的温度、空气都是种子萌发的条件。”通过协调，12小组分组进行某一个条件的研究，最后各小组学生汇报汇总实验结果，全班一起讨论思考、比较分析推理，最后得出“水分、合适的温度、空气是种子萌发的必要条件，而光线、养分并不是种子萌发的必要条件。”在相互的汇报和共同分析的过程中，学生的比较分析能力得到了提高。
二、做好实验数据处理，促进学生推理能力和抽象概括能力
路培琦老师说过“科学既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。
在小学科学课程中，小学高年段的数据收集比较常见，在实验中搜集了许多数据，如何处理，如何理解，就需要老师因势利导，激发学生思维。例如三年级《空气的压缩》，学生在压缩空气前，针筒里的空气读数为5毫升，堵住针筒口，用力推活塞后，空气读数为2毫升，学生就会很兴奋地说：“空气少了！”老师可以顺势问：“真的少了？从哪里漏走的？如果继续用力压，空气还会少吗？”让学生意识到自己的想法不对，再思考空气的读数为什么由5毫升变成了2毫升，由于继续学生继续用力推针筒后，空气的读数并没有减少，从而想到是因为空气被压缩而体积减少。在这个过程中，学生的头脑经历了一个这样的推理：假如空气是从某个地方漏走的，我一直压，它会一直少至0毫升。可是，我压到后来，读数并不是0毫升，还是2毫升。可见，空气不是漏走而变少的，是被我挤压缩小的。经过这一过程，学生就会对“空气可以被压缩”由感性认识上升到理性认识。学生的认识从表象提升到了本质，学会了抽象概括这种思维方式。
三、重视实验结果的偏差分析，培养学生的批判性思维
