关键词：高中；语文；阅读；教学；水平
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”作为一名高中语文教师，我经常思考着一个问题：应该如何提高学生的语文阅读能力？学生对课文的理解，如果单单在课堂上听教师讲解的话，那是远远不够的，这样长期下去，不但会使学生养成坏习惯，久而久之，学生也会变得懒动脑筋。这就需要教师在平时多开导学生，让学生懂得主动阅读，养成良好的阅读习惯。为了克服学生课外阅读的盲目性、随意性，我从以下方面指导学生进行有效的阅读。
一、教会学生掌握科学的读书方法，形成良好的读书习惯
曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读、略读、浏览。每人的读书步骤往往不一样，不按正确的步骤读书，就像工人加工零件不按操作规程，难免出次品一样。读书的步骤，也应科学化，连贯化。拿到书，先大略翻一遍再说。浏览一下书的主要内容，看看“序”“前言”“目录”“插图”“图表”“照片”以及“注释”等对全书有一个初步印象。知道这本书该不该读，有哪些新东西值得注意，可能会遇到哪些难点，心里有个数。若中短篇读物，则可根据自己的喜好或想法选择性地阅读。接着根据目录选择内容，根据内容找重点，提问题，并带着问题去阅读，思考内容，浏览与精读结合，首尾联通，就能了解全书的内容。最后是读书反馈，可以跟其他同学谈谈自己的想法，并把它写下来，使阅读收到效果。课外阅读应细水长流，如细雨润物，知识方能流进你的心田。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书，二是定时，三是要定量。只有做到这样，才能使自己形成一个良好的学习习惯。
二、指导学生认真制定课外阅读计划
高中阶段的学习任务较重，很多学生为了节省时间，而放弃了课外阅读，殊不知，这种只顾眼前的学习方式不利于语文综合能力的提高。单纯地听教师在课上有限的阅读分析远远不能达到高中语文阅读的要求。因此，教师要在平日的教学中多提醒、鼓励学生进行适当的课外阅读。为了提高学生的阅读质量，我实施了一些阅读方法的指导，要求学生根据不同的文章（章、节、段落）的特点，采取浏览、速读、研读、诵读等不同的阅读方法，培养学生写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯，努力将学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味赏析性阅读层面上来。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，在语文教学中，阅读能力的提高并非一朝一夕的工夫，而是贵在努力、坚持。纵观历史长河，世界上的那些语言大师、文学名人，哪一个是教师教出来的呢？他们之所以能够成功，是因为他们具有较强的阅读能力、自学能力、创新能力。培养、提高学生的阅读能力，使其终身受益，是新课标，是国家和人民赋予我们语文教师的重任。因此，我们应该注重采用多种方式培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，从而在语文学习过程中选择合适的阅读方法，灵活使用，在学习中达到事半功倍的效果。“只要有恒心，铁杵磨成针”，相信学生都会有所收获的。
三、掌握一定的阅读技巧
阅读能力，关乎学生平时的阅读量和理解能力。但是，对于很多阅读兴趣缺乏、语文基础知识较差的学生，面对语文习题或检测是不是就束手无策了呢？当然不是，不管是在平时的阅读训练中还是比较重要的语文考试中，掌握一定的阅读技巧可以在一定程度上提高自己的阅读水平。首先，要看清楚短文下面出示的题目，因为阅读的目的就是了解文章的中心思想，检验阅读水平的依据也是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想会蕴藏在题目中。然后带着问题认真阅读文章，深刻揣摩作者的内心所想，尽量提炼出文章主旨。每篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。最后在答题时，可尽量用文章内的语言回答，也可以将文章的中心思想转化为自己的语言进行概括整理。
四、掌握一定的阅读规律
不同的文章有不同的文体，不同的文体有不同的写作规律。对于文章的把握，一般来说不同类型的文章有着不同的表达方法。例如，记叙文中文章主旨比较含蓄，往往蕴藏在人物和时间背后，需要在把握全文的基础深入挖掘。而说明文和议论文中有的是通过中心句和中心与语段直接把中心表达出来，有的分散在全文的各个部分之中，需要通过归纳段意加以提炼，还有的文学作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。在具体的阅读过程中，教师要指导学生把握不同类型的文章特点，以便更好地理解作者的思路，把握文章的中心。
参考文献：
1.姬存武.高中语文阅读理解能力提高的途径[J].青年教育.2012（08）.
关键词：校企合作；课程；开发途径
1999年以来，我国高职教育得到迅猛发展许多学校都开展了校企合作，这种合作模式给中国的职业教育发展带来了新的思路和契机。为此中国许多学者对这种教育做了很多宏观角度的研究，如：运行机制建设、人才培养模式、办学模式等。但现在很多校企合作也从第一阶段的初步合作发展到深度合作阶段，现在对与微观层面的研究已经比较迫切。如：课程开发途径、课程的开发应用于实践等。所以本课题对校企合作过程中课程开发途径进行了研究。
2005年开始，宁波大红鹰学院与宁波公运集团股份有限公司签署协议，以共建“汽车检测与维修技术”专业的形式开展校企合作办学。通过校企合作汽车专业一些专业课程开发方面取得了比较大的成功，如《汽车底盘机械系统检修》、《发动机机械系统检修》等课程成功开发。但是随着时间的推移也暴露出来了一些新的问题，说：实训课程项目内容过于简单，满足不了大二的学生的知识需求；有些课程满足不了企业的需求，实训设备跟不上时代的变化等等，这些问题都制约校企合作的深层次的发展。所以校企合作课程需进行再次开发，所以需对开发途径得进行研究。
一、水平转变途径
校企合作期间已开发的课程可通过水平转变途径来实现课程再次开发。从学校和企业双方着手，对校企合作实践过程中的师资力量、实训设备、教材等方面的成功经验及存在的问题进行分析探讨，然后提出水平提高的措施。
学校方面：1、牵头召开课程建设讨论会，邀请汽车专业教师、学生、合作企业代表参加，讨论专业综合课程的设置及具体实施等内容等，使课程设置、教学内容的安排上更合理。2、提升参与课程开发的教师水平。可通过“应用型”教师的建设，把教师建设成实践能力较强、专业素养较高，个人发展与学校发展目标相一致的专兼职应用型教师。应用型教师是指本身具有实践应用能力并能够培养学生实践应用能力的教师，或具有实践应用能力，能够解决政府、企业的实际问题，产生经济效益或社会效益的教师。如：为鼓励教师的发展宁波大红鹰学院特出台文件《宁波大红鹰学院应用型教师资格认定、考核试行办法》。让教师参多与横向课题的开发与研究等方式方法提升参与课程开发的教师水平。通过横向课题的研究，提高教师参与教学改革的热情，通过横向课题的研究，提高教师的科研能力，通过横向课题的研究，提高企业员工的理论科研水平，通过横向课题的研究，提高企业产品的技术含量和竞争力。这一切不但提高了相关人员的能力，也为企业提高经济效益起到了很好的促进作用，更进一步带动了教师队伍水平的整体提高。[1]
企业方面：（1）安排真正的技术能手，并且具有一定的科研能力师傅参与教学，这类型的师傅毕竟是少数并且企业有自身的效益追求此类型的师傅很可能不能全程参与学生的教学，但要求他们一定要参与课程的开发，保证课程开发者的高水平。基于工作过程系统化学习领域课程开发理论，认为课程开发应包括确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计、行动导向教学实施、教学评价与反馈等6个步骤。[2]企业方面技术能手必须参加课程再次开发环节中的确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计前期环节，把企业里的新技术、新要求融合到课程开发环节，才能使新开发的课程跟的上社会的新发展。（2）实训设备更新，通过一定时间的使用，原实训设备面临老化落伍的局面，企业需对设备进行及时更新，否则仍出现学生会的不是企业所现需得，仍需岗前再培训得局面，这样就失去了校企合作模式的本意，努力通过实训设备的提升来实现课程的再次开发。
二、社会活动途径
社会的需求是多种多样的，因此针对社会需求而设计的课程也是丰富多样的但他们总有一定的共性。课程的开发要适于本校实际特点与又要满足社会的高需求，可以通过合作的方法进行联合开发。通过让学生参与企业活动等形式，让学生在活动中获取知识。在构建具体的课程开发途径上，应在专业层面与职业道德层面的基础上进行。职业道德的培养，可以在专业课程体系中的综合实践环节来进行。如，在实训环节中增加“拓展”活动，在活动中有助于学生形成一种集体主义精神。
为确保校企合作后期合作课程的持续性，需对课程进行再次开发。可通过水平转变途径来实现课程再次开发，可通过社会活动等途径来丰富已开发的课程。当然课程再次开放的途径是多种多样的，仍需在实践中不断总结。
参考文献：
目前高职计算机专业课教师队伍存在的问题
1.教师队伍结构不合理。在现有的高职计算机教师队伍中，符合高职教育层次特征的师资梯队还没有形成，表现在“双师型”教师少，纯理论教学的教师多；有实践工作经历的教师少，学校毕业直接任教的教师多；40岁以上的中老年教师少，年轻教师多；副高及以上职称的教师少，中低级职称的教师多。这些离教育部规定的高职院校师资队伍评估的优秀要求相距甚远。
2.教师队伍自身素质有待提高。随着计算机技术的快速发展，新知识新技术不断涌现，需要教师不断学习，以教学内容、课程体系和教学方法改革为重点的教育教学改革，也迫切需要高职计算机专业课教师的知识结构、能力水平必须适应计算机技术的发展，目前既能讲授专业理论，又能非常熟练指导技能操作的“双师型”教师比例较低，有的教师教学方法和手段不能适应教育改革发展的需要，有的青年教师缺乏授课经验，极少数教师缺乏勤奋工作和刻苦学习的精神。
3.教师教育科研能力亟待提高。目前，在教师队伍中“只教不研”、“重教轻研”问题十分突出，主要是大多数教师缺乏科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，教师的任务就是教学，无需搞科研，有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，研究往往是随意的、零碎的、肤浅的。
4.教师对学生的责任心有待提高。教书育人是教师的天职。但有的教师对工作的投入不够，缺乏责任心，错误地把自己的职责理解为教书，育人是班主任、辅导员的事，只晓得“授业”，却忘记了自己“传道”、“解惑”之责，所以讲完课便走人，师生之间缺乏沟通、信任和理解。
提高高职计算机专业课教师教学水平的意义
1.有利于专业化建设体系的实现。高职计算机专业与其它学科最大不同点是学科的理论性、实践性和可操作性并存，在专业化建设中，根据职业岗位特性注重基础理论的实用性和技术理论的应用性，要求教师熟练掌握专业理论、专业课课程体系内容、具有丰富的实践知识以及熟练运用不同教学方法的能力。而教师丰富的理论知识和实践能力不是天生具有的，它是经过严格的专业培训和长期不懈的自我修炼逐渐形成的，所以，提高高职计算机专业课教师教学水平，对构建完整的专业化建设体系，无疑有重要的现实意义。
2.有利于“创新教育”理念的形成。高职计算机专业的创新教育主要依赖于教师创新意识的确立，在于教师的观念创新、知识创新、技术创新，以及教师教学活动的创新。实践证明，只有高水平的教师，才能培养出高素质的学生；只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师教学水平的提高，无论是对教育教学实践，还是对创新教育理念的形成都是非常重要的。
提高高职计算机专业课教师教学水平的途径
1.确立正确的师资队伍建设的管理思想。高职教育的培养目标决定了对教师素质的特殊要求，建设一支精干、高水平的专业教师队伍是办好高职教育的重要任务，因此，学校的各级领导应当从建设示范性高职院校和可持续发展的高度出发，去改革现存的陈旧落后的职业教育教学管理理念和方法，把师资队伍的理论素质和教学能力的培养作为高职院校教学管理的重点。
同时，学校还要注重软环境建设。建立和完善教师的聘任制度，制定以业绩考核为核心，由品德、知识、能力等要素构成的计算机高职教师考核评价体系，逐步形成以竞争为核心，有利于优秀人才成长的环境。
2.确立教师教学能力培训的多种途径
①不断开展教师知识更新与拓宽的培训。对现有教师，系和教研室要制定加强师资队伍建设的计划，帮助教师建立清晰的个人专业发展规划和专业拓宽培训规划，调动教师自觉争当“双师型”教师的积极性。并有计划、分阶段地抽调教师进行在职培训，有针对性的更新或拓宽专业知识，以满足专业建设对计算机专业教师教学科研工作的需求。
②有计划地选送教师到企业实践培训。为了增加教师实践方面的经验，可采取脱产培训，寒暑假集训的方式，到企业去学习。这样，教师既可以了解市场、了解企业的前沿科技信息动态，又可以此为契机，促进与企业产学研合作项目的开发和对专业的建设。它对提高教师的教学水平，丰富教师的教学内容有极大的益处。
③鼓励教师参加职业资格证书的认证考试。在国外，高职教师除了要有较高学位(博士、硕士)外，还必须有相应的专业技术职称。今后，我国职业资格制度将逐步建立与完善，学校应鼓励教师参加全国统一开考的计算机专业技术职务资格考试，让更多的教师能够取得相应专业技术职称。同时，鼓励教师参加全国计算机技能大赛，以提高教师的实际操作能力。
④鼓励和支持教师参加在职硕士、博士研究生学习。学校应重视青年教师和骨干教师的培养，鼓励和支持青年教师报考硕士、博士学位研究生，不断提高教师的学历层次。使具有硕士学位教师比例达到高职院校师资队伍评估优秀所规定的要求。也可选送有发展潜力的骨干教师到国外名牌大学进修、合作研究或做访问学者。
3.确立教师教学能力培养和培训制度。有了制度，就有了教师的基本培训规范和程序。教师教学能力的培训和培养制度，应包括两部分。一是教师的岗前培训，二是继续教育（终生学习）的培训。学校要以《教师法》、《高等学校教师培训工作规程》为依据，建立健全教师继续教育的规章制度，逐步形成学校组织协调、系部积极配合、教师踊跃参加的教育培训机制。还要建立教师培训质量保障体系，不断推动教师继续教育工作走向规范化、制度化和科学化。
