教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在从宏观把握教学活动整体各要素之间的内部关系；“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。
自然学科是人类在认识自然的过程中所积累的知识。它与人的认识过程有较高的'一致性，最适用于发现式的学习方法。实验是传授自然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。我校的教研组推出的四环节实验课教学模式，以其较完美的操作性、开放性、优效性和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。现就模式谈一下我在教学中的实践与几点体会。
（一）提出问题阶段
提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思维中发现问题。
例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？学生一下子提出许多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水难道会变多吗？”
教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。
(二)作出假设阶段
学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。
例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导学生作出假设，发表不同意见。有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。
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在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。
（三）设计实验阶段
让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给学生。
例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性？”学生积极动脑思考，设计了许多实验，如：“让铁钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。教师让学生按次序都实验一下。
让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到学生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。
（四）验证结论阶段
学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。
再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让学生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，学生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。
在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。
1.要注重培养学生的扩散思维和集中思维能力
运用此模式教学，对学生思维的培养有极大的帮助。整堂课中，学生的思维始终处于积极活跃状态。教学中的1、2阶段，是培养学生扩散思维能力。学生为了尽可能地发现问题提出假设、设计实验而积极开动脑筋。教学中的3、4阶段是培养学生集中思维能力。
教师在学生扩散思维阶段（在教学时间许可范围内），不应压抑学生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应积极引导学生，得出正确结论。
2.运用此模式教学，教师要坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学原则
教师应在课前精心设计教学过程，精心制定研究项目及所需要的各项材料。在课上主要是观察学生的研究情况，倾听他们的意见。学生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。
3.运用此模式，教学中的每个阶段不一定分得很清楚。在一课中，有时可把两个阶段的教学有机地结合在一起；有时可用一两句话把两个阶段教学衔接起来。
教学模式是在教学过程中产生、发展、完善，并在教学活动中发挥其作用。在四环节自然实验课教学模式的正确指导下，必将实现整个教改过程科学化、高效化，必将大面积提高自然实验课教学质量。
今天我做了一个小实验——做指南针。
我先找了一根又细又短的钢针，一小块磁铁（已知哪头是N极，哪头是S极），一条白色的很细很细的线和一个指南针。
我按着上课时老师教我们做的那样。先用钢针钝一点的那头，像磨火柴点火似的从S极划到N极，又从S极划到N极‥‥‥不知划了多少下，我把钢针拿了起来。“老爸，老爸！给我用线在针的中间打一个结！”我不会打结，只好向老爸help（求助）了。
老爸帮我打了一个结。我用手捏着线，让钢针自由转动。最后，钢针钝的那头（钝的是S极，尖的是N极）指向我家阳台，我看了一下指南针，可它却把南指向厨房（我家厨房和阳台是南北相对的，可我不知道哪里靠南，哪里靠北）。我很奇怪，去问老爸：“老爸，这两个东西的南极一个指向厨房，一个指向阳台，到底哪个是对的呀？”“指南针是错的，南面是阳台。”老爸一边看着手机一边回答。
我听了，心想：这个实验真成功。我终于有一个靠谱的指南针了。
师简单说了实验过程，我们就开始实验了。
我们实验的目的是测试杯子与碗里的水温哪个保温性好。首先，杨金欣在杯子和碗里装满水并测量，张雅宁记录。我们兴致勃勃地看着杨金欣测量水的温度。杯子和碗的温度都是一样的，此时，我仿佛看到杯子和碗起了纠纷，都说自己的保温性好。杨金欣先测量了一开始的水温，都是一样的：27摄氏度。我又看见杯子和碗相互说：“等着瞧！”我迫不及待地想看结果，但是三分钟竟是如此漫长，让我失去了耐心。正当我四处张望的时候，三分钟到了。我紧紧地盯着杨金欣手里的温度计，碗里的水温是21摄氏度，而杯中的水温24摄氏度。碗显然下降的快一些，但是碗并不服气说：“现在不一定是结果。”又过了三分钟，碗的温度19摄氏度，而杯子的温度22摄氏度。我们一直测试到18分钟，杯子里的温度还是比碗里的温度高，所以碗甘拜下风，杯子的保温性的确更好！
实验结果告诉我杯子的保温性好，但我疑惑不解：这是为什么？老师说：“因为杯子的杯口小，而碗里的碗口大。杯子与空气的接触面小，所以杯子的保温性好！m.shancaoxiang.com”这个实验还让我知道生活常识：以后喝水想喝温热的，用杯子喝；想喝稍微凉一点的，就用碗喝。这次的实验让我受益匪浅！
今天老师一脸神秘地走进班里，说到我们要做实验，话音刚落，原本安静的教室，顿时像一滴水，滴进油锅一样炸开了锅。我心想：老师葫芦里在卖什么药？
实验开始了，教室里突然安静的连旁边同学的呼吸声都可以听见。只见老师拿起水杯和一次性杯子，接着往一次性杯子中倒水“满了满了”，伴随着一阵欢呼，老师将两个水杯同时放在桌子上。
老师笑眯眯地问我们：“你们认为这一串回形针放进水里，水会溢出来吗？”“会溢出来！”小王同学斩钉截铁的回答。“不会溢出来！”吴同学犹豫再三，给出了自己的答案。接着老师就将一串回形针放入水中，这回形针像一条藤蔓一样入水了，水上面顿时冒出了一个小小的气泡，水面晃动了几下，但并没有溢出。
又有一名同学上台了，他拿着一串儿铃铛一样的回形针，伴随着同学们叫喊声：“溢出来了，要溢出来了！”只见这串弧形针“扑通”一声落入水中，但水面依然只是荡漾起一圈涟漪，水面微微鼓了起来，水像恋家的孩子一样没有溢出来，同学们越来越兴奋，第三串第四串第五串，直到第100个回形针，水依然没有溢出来，只是水面越来越鼓。
最后呀，老师告诉我们原理，因为水有张力，所以水的张力，就让这个回形针入水后不会溢出来，学习也一样，我们感觉学到了很多知识，其实那些知识还微不足道，我们还可以继续学习。
今天在上课的时候，老师拿出了一包枸杞，说：“这节课，我们要做一个神奇的实验。”接着，老师又拿来了一个透明的玻璃杯，还有一个水壶。我们大家在座位上都迫不及待地等老师开始做实验。
这时，老师大声地说：“大家安静，接下来实验开始！”大家立马安静了下来。首先老师向玻璃杯里投入了几个枸杞，然后老师往杯子里倒入一些冷水，接着又倒了些热水，这时候大家都有些害怕，因为怕倒入太多热水玻璃杯会裂开，被溅出的热水烫伤皮肤。前排的同学都不约而同地拿书包或书本挡在自己身前了。
老师看了一眼大家笑着说：“大家请放心，很安全的。”大家听了这才把遮挡物拿开，开始静静地观察起杯子里的枸杞。过了一会儿，大家发现大部分枸杞都浮了上来，只有两个枸杞安静地沉在杯底。
这时，老师问大家：“为什么一些枸杞不能浮起来呢？”问题一出，大家都开始热烈讨论起来。我想了想说：“要不再让它们泡一会儿水，也许就能浮上来了呢？”于是我们等了一分钟，可是枸杞没有任何反应。后排的游若涵说：“那再加些开水，说不定它们就浮上来了。”结果老师试了也没成功。一旁的吴熙楷举起手说：“要不把杯子倒过来？”我们大家都觉得这方法不行，又纷纷讨论了起来。
老师见我们一头雾水的样子，便告诉了我们答案：“因为晒干的枸杞里面有空气，密度比水轻，当空气被挤干后，枸杞自然而然就会沉入水中。”我们听了才恍然大悟。
看来生活中处处皆学问，我们要多加留心观察身边的事物，才会有新的收获！
