关键词：中高职数学课堂教学学习参与情境创设
建构主义理论指出，学生学习的过程是师生互动、生生互动、学生与环境互动、与知识互动、与学习资料互动、与教学资源互动的过程，在这一过程中，只有积极参与，才能体现互动的价值，因此，参与、体验、学习、启智和应用是一串连锁反应，而重点则在于这条知识产出链条的起点，即学生的课堂参与。组织学生参与课堂是一种艺术，更是教师素质的体现。在中高职数学课堂上，教师应合理应用教学资源，科学创设教学情境，并利用提问加强师生互动，利用小组合作加强生生互动，以期全面激发学生的参与兴趣，提高他们的课堂学习效率。对此，本文围绕课堂提问、情境创设和小组合作三个重点进行探索，以期为教师有效组织课堂提供建议和意见。
1.利用课堂提问激发学生的参与热情
中高职学生正处于人生的一个重要阶段，研究证实，受心理和生理影响，高中生的思绪极易变化，情绪中充满了不稳定性，并且缺乏耐性，即便在课堂开始充满兴趣，但课堂最后可能早已感到厌倦，如此，则严重降低了学生的课堂学习效率。鉴于中高职学生的心理特点，教师在组织课堂时应将提问贯穿整个课堂，从头到尾，让问题成为联系知识的主线，成为激发学生参与兴趣的重要手段。
如“充分条件与必要条件”一课，该课的教学重点在于让学生理性认识充分条件和必要条件的概念，同时掌握推断符号“？圯”和等价符号“？圳”的用法。结合课题要求，笔者在设计该课时采样了提出问题学习和解答问题的组织方法，将课堂划分为三个阶段，反复使用这种方法激发学生的参与热情。
第一阶段是引导学生感知相关概念。
提出问题：水是鱼生长的必要条件，离开水的鱼无法生存；但只有水，是否就构成了鱼生存的必要条件？
这一问题的设计意图是让学生首先对必要条件和充分条件有初步认识，发现只有在深究的情况下必要条件才不等于充分条件这一客观因素。
随即引导学生形成概念：主要包括“真命题”的概念、推断符号“？圯”和等价符号“？圳”的提出和认识。
第二阶段是理解概念。结合上节的问题，为学生进行假设：如果p=有水，q=鱼能够生存。提出问题：若p，则q；若q，则p，那么，两个说法哪个是真命题？
这一问题的设计意图在于让学生了解相关符号及其关系，同时理解必要条件和充分条件的概念，对其形成理性认识。
第三阶段是深化概念。提出问题：如果p表示某元素x属于集合P，q表示该元素属于集合Q，如何用集合间的关系理解“p？圯”的含义？同时列出算式题：请写出|x|>1的一个必要不充分条件？摇？摇。
这一问题的设计意图在于让学生找准问题的关键，将p、x、Q首先用建模的方式转化成为实际事物，继而结合实际解题，如此则能够激发他们的参与热情，并丰富成功体验。
2.利用情境创设提高学生的参与兴趣
在教学实践中，情境创设的手段有很多，如课堂实验、数学故事、多媒体课件、课堂活动，等等。然而，要让情境创设切实发挥作用，就必须结合高中生的心理特点，过于幼稚的情境创设会让学生丧失学习兴趣，而过于高深的情境也是如此，学生茫然不解，会降低他们的参与热情。因此，中高职数学课堂的情境创设看似简单，事实上却极其不易[1]。对此，笔者的做法是，平常时段采用常规教学方法，在教学过程中不断观察学生的行为表现，一旦发现有些学生失去了兴趣，就立即创设趣味课堂教学情境，而此时多媒体技术不适合高中生的心理特点和认知规律，因此创设情境的手段应当以趣味数学故事为主。如在“微积分的基本定理”一课中，笔者发现课中有些学生开始出小差，便立即导入了一个小故事：美国一个60岁的老太太在当月收到了医院的账单，发现账单上的数额有75680美元，看到这巨大的数额，老太太当场心脏病发作，倒地身亡。最后医院在核算时才发现，原来是计算机将小数点打错了，老太太的账单其实是75.68美元。最后笔者对学生说：看来出小差是会要人命的啊。学生哄堂大笑，课堂气氛瞬间活跃起来。
3.利用小组合作培养学生的参与精神
小组合作学习是当前课堂教学中最常用也是最有效的教学方法，在实践中小组合作学习不仅能提高学生的学习效率，更能培养学生的参与精神，提高学习的积极性。小组合作学习有两个必要前提：首先是学习小组的划分，在日常教学中，教师可定期采集学生信息制作成档案，并将其作为划分学习小组的依据；其次是学习内容的布置和分派，在一视同仁的基础上，教师也可考虑为每个学习小组布置不同的学习任务。例如，将一堂课的重点知识划分成几个部分，同样，将小组合作学习的过程也划分成两个阶段，在第一阶段让各小组分别学习不同内容，最后进行整合和梳理；在第二阶段交换学习内容，由于各小组所学习的内容此前已经在课堂上讨论过，因此学习起来会事半功倍。如此，这有利于激发学生的参与热情，提高他们的学习效率。
总之，学生的课堂参与关系到了教学质量，因此，在教学实践中，教师应当开辟更多能够激发学生参与热情的新思路和新方法，以期让学生更好地投入到课堂学习中，从而为构建有效课堂、落实素质教育奠定基础。
A：读书本来是人生的一大乐趣，也是青年学生渴求知识的必经途径。但是在学生中存在着这样一种现象，有些人现在越来越不想读书，认为学习是一件极其厌烦的事，还有的学生虽然也想搞好学习，但是一拿起书就想睡觉，而只要不看书，干别的事马上劲头十足，为此自己心理深受折磨，家长们也是十分不理解。
这究竟是怎么回事，有何办法?
从心理学的角度分析，这是一种条件反射所形成的不良习惯。睡眠本来是与看书活动无关的人的本能行为，但由于与无关刺激建立了联系，就形成了相应的条件反射。如人在疲劳情况下，仍然坚持看书学习，当拿起书时，又抵制不住疲劳的侵袭，便想抛书睡觉，但又觉得不学不看不行而勉强坚持，多次反复以后学习与睡觉两种无关的活动就联系起来了，经过不断强化，这种联系逐渐固定下来，以后看书便成了瞌睡的诱发因素，只要拿起书便想睡觉。当然，有些人并不是因疲劳而引起，也可能因对书不感兴趣或对学习反感等形成这种抑制性条件反射。所以，要克服这种毛病，必须消除抑制性条件反射，建立兴奋性条件反射。
那么，怎样建立这种反射呢?
要培养浓厚的学习兴趣是推动前进的原动力。人一旦对看书学习产生了兴趣，就会自觉积极地投入学习活动，激发学习的动力，从而改变抑制性条件反射。以此形成良性循环。而良性循环的形成也就是兴奋性条件反射的建立。
为了避免产生抑制性条件反射，学习时要注意方式方法，科学用脑，合理安排学习时间，做到劳逸结合，一般情况下要做到：
1.疲劳困倦时不要看书。人体机能活动具有一定限度，活动超过限度，大脑皮层就会自动进入抑制状态。这就是所谓的保护性抑制。因此，自己感到疲劳困倦时，就不要勉强坚持看书，尤其是不要“开夜车”看书，以避免形成不良习惯。
2.饭后不要马上看书。人进食后，消化系统的活动量加大，大脑血液流量相对减少，中枢神经主要控制消化系统，而对其它部位处于抑制状态，如果此时看书，不仅效果差，而且易形成抑制性条件反射。
[关键词]内容标准学习目标分解技术
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）070121
课程标准就是对学生在经过一段时间的学习应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了对学生学习结果的期望。这种期望不只是学习成绩，它包括了多种学习结果。然而我国现行的义务教育地理课程标准（以下简称《标准》）比较概括、抽象，规定性不强，教师在平时的教学、评价中常常拿捏不准，对内容标准到底让学生学到什么东西，学习到什么程度没有底。要弄清楚内容标准到底规定了什么，教师需要对内容标准进行分解，并转化为学习目标、评价目标，把内容标准清晰化，使之可测量、可评价、可操作。
一、地理学科内容标准的主要语法结构
从表述上，内容标准是比较抽象的、概括性比较强的学习目标。分解课程标准就是将抽象的内容标准具体化为可测量的、可评价的学习目标，这样的学习目标表述要求清楚明了，比如要表述清楚是谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，即要体现出学习目标的基本要素：学习主体、学习表现、学习条件和表现程度。
在2011年版的课标中内容标准的表述主要有四种语法结构。第一种是学习表现型，描述的是“学什么”，如“区分（行为动词）天气和气候的概念（核心概念，一般为名词）”，这种类型的内容标准不多；第二种是学习表现+学习条件，描述的是“学什么”和“怎么学”，如“用简单的方法（学习条件）演示（能力要求，即学习表现）地球公转和自转（核心概念，名词）”；第三种是学习表现+表现程度，描述的是“学什么”和“学到什么程度”，如“用地理现象（表现程度）说明（行为动词）地球的自转和公转（核心概念）。”；第四种是学习表现+学习条件+表现程度，如“在地形图上（学习条件）识别（动名词，能力要求+表现程度）五种主要的地形类型（核心概念）”，“在地图上（学习条件）辨别（表现程度+能力要求）方向（核心概念）”，“在地图上（学习条件）判读（表现程度+能力要求）经纬度（核心概念）”等。
通过对内容标准的语法结构的分析可知，内容标准的叙述较多地采用了“描述学习表现+学习条件”的句式，其次是“描述学习表现+表现程度”和“只描述了学习表现”的句式，较少地采用“描述学习表现+学习条件+学习程度”的句式。
二、分解地理学科内容标准的主要方法
依照朱伟强、崔允t的研究，内容标准与学习目标共有三种对应关系（如表1）。根据这三种对应关系，将内容标准的分解方法可确定为替代、拆解、组合、聚联四种。①替代。以某一主题替换原有课程标准中的关键词，形成学习目标。如“根据需要选用常用地图”，用“地形图”替换“常用地图”，就形成地形单元中的一条教学目标。②拆解。将课程标准拆分成几个相互关联的子目标，以便形成细化的具体学习目标。如“用简单的方法演示地球自转和公转”，把“用简单的方法”分解成“用地球仪”、“用flas”等，即形成地球运动单元中多条具体的学习目标。又如“用地理现象说明地球的自转和公转”，“说明”可以拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，“地球的自转和公转”可拆解为“地球自转和公转的方向”、“昼夜交替现象”、“地球上的昼夜长短变化”、“地球表面不同地区获得热量的变化”等。③组合。就是将几条课程标准合并为一条学习目标。如“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势地形特点”，“运用图表说出某地区气候的特点”，由于地势地形和气候是自然环境的下位概念，因此可以将其合二为一，形成“查找相关图表资料归纳某地区自然环境的特点”这一学习目标。④聚联。就是将多条课程标准中相同的或关联性较强的部分内容聚合在一起，形成一个学习目标。如“用实例说明高新技术产业对某国家经济发展的作用”，“举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”可以聚联形成“用实例说明某国高新技术产业的发展对自然资源开发和环境保护的成功经验”这一学习目标。
三、分解地理学科内容标准的基本步骤
分解内容标准之前，首先要分析这条内容标准的表述中是否具备了构成学习目标的四个基本要素，即有没有学习主体（往往省略）、学习表现、学习条件和表现程度。如果有，就采用拆解、替代、组合、集合四种方法做进一步的扩展，形成具体的学习目标。如果没有，就要结合自身的实际情况补足学习目标的四要素，以形成切实可行的具体学习目标。现以“在地图上量算距离”这条内容标准为例，分解过程的具体操作步骤如下：
第一步：分析内容标准的语法结构
分析内容标准的语法结构就是找出关键词，找出实现该项学习目标的能力要求（一般用动词来表述，如识记、说明、说出、选择、归纳、分析等，即学习表现。）和能力要求所指向的核心概念。如“在地图上量算距离”的能力要求就是“量和算”，能力所指向的核心概念是“距离”。
第二步：扩展或剖析核心概念
就是将内容标准中找出的核心概念进行剖析扩展，以明确核心概念所涵盖的具体意义。如“在地图上量算距离”的核心概念是“距离”。对核心概念的剖析扩展一般采用词汇意义展开、理论意义展开、概念认知展开和教师经验展开等四种方式。这里对“距离”的扩展就可以采用概念认知展开的方式，根据地理学上对“距离”的认知，一般分为“图上距离”和“实际距离”两种。因此对“距离”核心概念的分解就可以分为“量算图上距离”和“量算实际距离”。
第三步：扩展或剖析能力要求
这一步就是将内容标准中采用的具体行为动词进行分析解剖，并结合学生的年龄特点和能力表现层次进行适度扩展，以达到内容标准所期望实现的目标。对这些动词的剖析一般采用词汇意义展开、学科逻辑展开和教师经验展开等方式进行。如“在地图上量算距离”的学习表现的能力要求就是“量算”。从词意来分析，有“测量”、“计算”的含义。而“测量”又有“直接测量”、“间接测量”等；“计算”有“精确计算”、“估算”等。
第四步：明确学习条件
结合上述分析得来的具体学习行为，对学生所处的实际学情、校情，进一步明晰内容标准所需的学习条件。如“在地图上量算距离”就缺少了具体学习条件。可以“在教师的指导下”，也可以“以小组为单位，各成员共同参与下”进行。还可以对“在地图上”作细化，如“在地形图上”、“在等高线地形图上”、“在行政区图上”、“在旅游交通图上”等。
第五步：明确表现程度
结合学生情况、地方地理学科教学指导意见和考试大纲等，明确本地区、本学区学生达到该项学习目标的最低质量要求，为课堂教学和学习评价提供依据。如“在地图上量算距离”就缺少表现程度，可以补足为“准确无误”、“大致”等。
第六步：写出学习目标。
综合上述步骤，“在地图上量算距离”这一内容标准最后确定的课时学习目标如下：
⑴在等高线地形图上，准确测量计算两地之间的图上距离和实际距离；
⑵在旅游交通地图上，大致估算两地之间的图上距离和实际距离；
⑶在老师的指导下，通过阅读图文资料精确计算某一交通线的实际距离；
⑷通过小组合作，在行政区图上演示准确测量两地实际距离的方法。
四、其他建议
1.最终确定的学习目标一定要符合学生身心发展的特点，经过学多数学生都能够达到和实现；
2.学习目标的达成要与之前和之后的学习进行有机衔接，融会贯通，让学习有延续性；
3.不同教师，由于教学经验和特质不同，设定的学习目标要能体现教师的个人特色；
4.不同学校，由于办学条件和课程资源的差异，教师设定的学习目标要能体现学区特色。
[参考文献]
[1]朱伟强，崔允t.关于内容标准的分解策略和方法[J].课程・教材・教法.2011（31）.
[2]朱伟强，崔允t.分解课程标准需要关注的几个技术性问题[J].当代教育科学.2010（24）.
[3]钟启泉，崔允t.新课程的理念与创新-师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、创设情境，唤起兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。数学课中教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。学习应用题应从启迪学生的心灵开始，这是问题的第一步，也是关键的一步。兴趣是学生最好的老师，提高其积极性，自觉的把自己融入应用题的变幻中，感悟学习的乐趣，使老师的作用淡化为引导者，使学生在自主的学习中深入境界，领悟乐趣，这样应用题才是触手可及的，而不仅仅是抽象的、苍白的文字游戏。让学生学会正确的分析、合理的推导，准确的的把握变化。只有这样，才能充分激发学生的学习激情，变怕学为愿学、爱学。课堂上，老师要有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
1.应用题教学可结合实际进行，农村学生基本功较差，见识少，对应用题所提示的情境不清楚，有些内容显得陌生，没有现实感和亲切感。而相反，如果结合乡土实际，把发生在周围的身边的事改编成相应的应用题材，进行教学，可增强学生的吸引力，使学生认识到学解应用题的现实意义，激发学习兴趣。
2.在教学中教师应深入浅出，富含感情，使学生感受到乐趣与诱惑，教师可尽量的把应用题的千变万化充满热情的展示给学生，体会惊奇，鼓励进取，更多的时候，教师应引导学生结合实际事件，探明事理，总结规律，使其最终能自觉自信的解决各类应用题。
例如在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？“（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
二、精心设疑，引导兴趣
古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门，激发兴趣的“金钥匙”。而教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能根据教学内容精心设疑，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激起学生要求解疑的心理需求。而应用题的认知过程可分为：了解、熟悉和应用三个过程，在教学中，让学生认识应用题的最基本题型，了解事件与事理，培养其分析与综合的能力，只有在此基础上，才能逐步深入至应用题的精髓，熟悉各种题型的联系点和不同之处，使应用题在我们面前不枯涩。
1.首先要培养学生读题的习惯。应用题有三类已知条件：直接已知条件、间接已知条件和隐含已知条件，学生在读题时，应尽量把间接已知条件转化成直接已知条件，体会隐含在条件之中的条件，使学生在读题时就能最大限度的使条件简化，使题目条件之间的联系，能较清晰、直接的显现出来。
2.应用题应首先从其不同点着手，即进行模式教学，把应用题按其特性分为几种类型，如行程问题，工程问题，归一问题，平均问题，分数应用题等等，突出其特殊性质及特殊的解题方法，学生在学习中有所依持，能尽快的找到入手处，能尽量多体会成功的喜悦。在熟悉各种特殊应用题之后，再深入品味其相同点，求同存异达到锻炼思维的目的。
3.应用各种思维方法，分析应用题的已知条件与所求问题的联系点，是解答应用题的关键和难点，在教学中，可借助不同的方法来展现，如用线段图或直观教具来演示，体现出应用题的现实功能。也可用公式法来推导，从问题找出引线，转化问题，逆向思维，使问题所需的条件与所掌握条件逐步靠近。在一些特殊题型中，可应用方程解综合出条件与问题的联系。
例如：“某化肥厂2000年2月份产化肥580吨，按这样计算，这年共产化肥多少吨？”例题中的“2000”“2月份”“照这样计算”这些条件既隐蔽，文字叙述又含蓄。因此，先让学生对这些条件进行联想：“2000年是闰年，全年共有366天，这年二月份是29天。”“按这样计算”应联想成“按照29天生产化肥吨计算。”即按“每天生产化肥为20吨（580/29=20吨）计算”。通过上述一系列的联想，能把题目中的条件变通俗易懂，使学生理解分析起来就不会感到困难。
三、多样教学，稳定兴趣
小学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并巩固学生的学习兴趣，教师必须采用灵活多样的教学方法。
应用题往往有数条思路，其解题思路变化多端，灵活性强。因此，在教学中心须进行变题训练，使学生能根据不同的已知条件和问题准确地寻找中间问题，提高寻找中间问题的能力。有时也可以使用现代化教学手段使用权每一节课都富有新意，同时要注意多种教学方法的交替使用，让学生总想学，培养学生的课堂学习兴趣。
[关键词]：高职生；职业核心能力；形成规律；产生式学习
中图分类号：G718.5
职业核心能力培养一直受到我国教育界的重视，其中有关职业核心能力培养的理论研究与教学实践，已经得到了一定的发展。然而在高职教育中关于职业核心能力形成规律的研究还未受到普遍重视，有待我们进行更深入的研究与探讨。
本文通过对产生式学习在高职生职业核心能力形成中的重要性和特点的分析，提出了一些具体的产生式学习的教学方法，希望能为高职生职业核心能力形成规律的深入研究提供一些借鉴。
一、产生式学习对高职生职业核心能力形成的重要性
在高职生职业核心能力的形成中，职业知识、职业技能、职业态度是其中最重要的三元素，职业能力之所以有高低主要在于这三要素的学习方式与效果的不同，探索好的学习方法能帮助我们促进高职生职业核心能力的形成。
在众多学习方法中，产生式学习可以很好地促进职业知识和技能的掌握以及职业态度的培养。根据有些学者贺华的研究，可将产生式从单一到复杂分为若干种类型，从单一产生式变为复杂产生式，标志着学习者能力水平的提升。标志学习者能力最高水平的复杂产生式，越是内容广泛、结构建构牢固和精确，则质量越好。当一个学习者掌握到对某一活动的行为知识、技能及能力时，他会形成自己的能力产生式系统，以这套能力产生式系统支配自己对某一活动的操作行为。而不同学习者各自形成的能力产生式系统之间确有水平高低之分，这种水平上的差距，原因在于，高手的能力产生式系统内容更加丰富，基本类型数量相对齐全；而能力薄弱者的能力产生式系统则内容相对贫乏，甚至某些基本类型缺失，导致其复杂产生式的内容、结构不如高手的复杂产生式。如果一个学习者通过相关学习仍尚未形成某种能力，那么，原因必定包括缺失某些基本产生式类型、所形成的产生式不足以覆盖全部活动过程的驾驭、操作行为要求。
根据以上分析，产生式学习对高职生职业核心能力的形成有着举足轻重的作用。通过对产生式学习的研究，掌握产生式学习的方法规律，来帮助我们促进高职生职业核心能力的形成也就成为必然。
二、产生式学习的主要特点
（一）知识可能统一地表示为产生式
中国科学院心理研究所朱新明教授等人所提出的“示例——演练教学法”在国内外曾产生了较大的影响，他们对产生式学习做了深入的理论阐述，其核心原理之一是“知识可能统一地表示为产生式”。这一假设对人类学习作了科学的描述，从而对提高学习效果有所帮助。[1]
产生式学习是一种能够使学生获得产生式的学习，在问题解决系统中，产生式被表示为条件——动作对（在自然语言表述中，条件——动作对常用“如果，那么”来表示），即指导人们思维以及行动的规则，一旦人获得产生式规则，他就能有效地解决相应的问题。例如，交通规则“红灯停，绿灯行”可以表示为两个产生式规则：“如果是红灯，那么停下来等；如果是绿灯，那么穿过马路”。产生式的概念可使人们对问题解决有了更清晰的认识，获得了产生式，就能够有效地解决问题。因而学习的重要任务也就是获得产生式，这一认识澄清了问题解决的思路，也使问题解决的学习与教学得到相应的简化，从而可以提高学生的学习效果。
（二）通过自主学习过程可以获得产生式。
西蒙等人曾通过实验得出了一个重要的观点：只要一个人能解决某个问题，对这一问题的正确解答就成为建构新的、更有效的产生式的基础。在这里，新的产生式规则的获取不需要先有一个陈述性知识的阶段，它所需要的只是一些必需的先行知识和从问题的解决中抽取的关于问题结构的信息。这样，在学习过程中学习者获得新的产生式实际上并不是人为赋予的，而是学习者在学习过程中自主发现的，即人通过自主学习的方式学习到了新的产生式。
三、高职生职业核心能力形成中产生式学习的教学方法
根据产生式学习原理，为促进学生职业核心能力的生成，教师首先要将知识表示为产生式，然后为学生创造学习的条件，使学生能够通过自主学习的方式，通过对条件的学习直接获取产生式，进而促进职业核心能力的形成。
具体而言，在产生式学习教学中教师可从以下几个方面努力：
（一）对示范的知识、技能或认知操作进行任务分析，表示为产生式
教师应该首先对示范的知识、技能或认知操作进行任务分析，明确学生必须具备哪些基础知识、技能，将知识技能表示为产生式，如果学生缺少基础知识、技能，那么应首先进行这方面的教学。
（二）为学生创造能够获得产生式的学习条件
教师要为学生创造能够获得产生式的学习条件，而这个条件可以通过示范的例子来呈现。在示例中蕴含着特定产生式，也就是“条件——动作对”，学生在学习考察例子的过程中发现并获得这个产生式。因此，根据产生式学习原理与“示例——演练教学法”，创造充分的学习条件指导学生按照正确的路径并根据条件去探索产生式是教师教学的核心任务，而在这个过程中，学生处于有条件的自主学习地位。
在教学中应努力为学生创造学习条件，产生式学习被认为是一种学习方式，即在一定的条件下产生与条件相适应的动作，这是人类学习的最基本的途径之一。根据这一点，在教学中，教师的首要责任在于为学生创造合适的条件，使学生能够顺利地产生行为及心智操作，进而获得指导行为与心智操作的知识。
（三）通过反思学习，使得学生能真正主动运用产生式改造和发展各项能力。
反思学习，是指学习者以自身已有的经验、经历、行为过程或自身身心结构为对象，以自我观察、分析、评价、改造、修炼等方式进行的学习。在反思学习中，学习者既是学习的主体，也是学习的对象。因此，反思学习属于内向性的学习，它与以外在事物为对象的外向性学习如操作学习、交往学习、符号学习等不同。反思学习的主要功能或意义在于，通过反思能提高学习者自我认识、自我评价、自我对待以及自我改造和发展的能力。
关键词：任务分析；起点能力；使能目标；学习结果类型；支持性条件
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）01-0103
传统教学论认为：“教学有法，教无定法”，任务分析理论主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强调“学有定律，教有优法，以学定教”，它是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术。但把任务分析作为教学设计中的一个重要环节，其理论和技术的集大成者是加涅（R.M.Gagne），上世纪80年代末和90年代初由华东师范大学心理系皮连生教授等人将任务分析技术引进我国。他认为任务分析是在教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
《遗传信息的传递》是浙科版高中生物学必修二第三章第三节内容，其教学目标是：1.概述DNA分子的复制。2.通过“探究DNA的复制过程”的资料分析，感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征。本文尝试运用任务分析理论对《遗传信息的传递》进行教学设计。
一、确定学生的起点能力
起点能力是指学生在接受新的学习任务之前自己原有知识技能的准备。起点能力是学生习得新知识与能力的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的成败。起点能力分析为“以学定教”提供了重要的现实性的必要依据，也为教学目标的正确生成提供了保障，减少了教学的主观性，任务分析在“教学什么”方面能够给予教师清晰的呈现，大大减少了教师不知道自己到底该教学什么的尴尬局面。
在上《遗传信息的传递》之前，学生已有的与本文相关的起点能力主要有以下三点：1.了解复制、保留这些名词的一般意义。2.了解DNA的结构、DNA存在的部位以及同位素示踪法的原理。3.具有一定的分析、比较、归纳总结能力。
二、分析使能目标
在从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些教学目标被称为使能目标。
任务分析一般是从终点目标开始，运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要掌握这一水平的知识或能力，需要必须具备哪些知识和能力，即使能目标。这样一级一级地往下分析，一直分析到学生的原有起点能力为止。学生的起点能力就是任务分析的终点。使能目标分析一旦完成，就为教学内容的呈现顺序提供了科学的依据，即按着从起点能力使能目标1使能目标2……使能目标n终点目标的顺序进行教学。
分析使能目标可了解各级目标间的内在联系和逻辑顺序，为我们教师进行教学设计按着由易到难，由表及里，从简单到复杂的知识逻辑顺序进行提供依据；使能目标的分析既可以防止教师偏离教学目标的无效教学活动的发生，同时又有效地避免教学活动的随意性和盲目性，从而优化了课堂教学结构。
《遗传信息的传递》一节的教学任务分析如下：
终点目标：1.概述DNA分子的复制。2.感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征。
使能目标2：运用同位素示踪法的原理分析“探究DNA的复制过程”的小资料得出DNA复制的方式为半保留复制；了解DNA分子复制的结果、场所和条件。
使能目标1：理解复制的概念，复制需要的条件：模版、原料等；全保留和半保留的区别。
起点能力：了解了复制、保留这些名词的一般意义；了解了DNA的结构、DNA存在的部位以及同位素示踪法的原理；具有一定的分析、比较、归纳总结的能力。
这样，我们就可以按照由起点能力到使能目标1，由使能目标1到使能目标2，再由使能目标2达到终点目标的顺序进行教学，从而使这节课的目标得以顺利达成。
三、分析学习结果类型及其支持性条件
加涅认为，学习的结果不外乎五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同类型的学习需要不同的学习条件，学习的条件分为必要条件和支持性条件，前者是学习中不可缺少的条件，缺少必要条件，相应的学习便不能出现。后者是对学习产生起加速或减速作用的条件，缺少支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率不高。
《遗传信息的传递》学习目标中的概述DNA分子的复制属于智慧技能，这一智慧技能获得的必要条件是具有较简单的智慧技能（辨别、概念、规则），而支持性条件是态度、认知策略、言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征则属于学习结果类型中的态度，这一学习结果达成的必要条件是相关的智慧技能和言语信息，而对于“探究DNA的椭乒程”中实验的理解感知则是其支持性条件。
