【关键词】人文精神人文教育体育教育方法与途径
随着新课改的全面实施，体育教育地位得到了提升。它不再仅仅局限拓展学生的知识领域、开发学生的智力及培养学生的参与能力上，而更深远地强调了人文教育。新的体育课程标准也明确指出：“体育是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此，体育学习绝不仅仅是一种单纯的技能技法的训练，而应视为一种文化学习。”由此可见，注重体育文化的学习、提高体育文化素养是体育学科追求人文素养的核心。
一、认识人文教育
人文，广泛地讲，它指人类社会的各种文化现象。概括地讲，“人文”是“人”与“文”的统一。“人”，强调的是“以人为本”，“文”，强调的是“以文化人”。所谓“以人为本”，就是强调人的根本地位。也就是说，人既是根本目的，又是根本手段。在处理任何事物的过程中，始终把人作为出发点和归宿，这就是以人为本。所谓“以文化人”，就是通过文化的方式教化、涵养和培育人，也就是通过教育和文化的手段不断地更新人的思想观念，进而转变人的行为方式和生活习惯，最终促进社会的文明进步。
人文精神：是人类为争取自身的生存、发展和自由，以真善美的价值理想为核心，不断追求自身解放的一种自觉文化精神[2]。人文精神高扬人的意义和价值，反映着主体内在的精神特征。从总体上说，人文精神是一种人的主体精神，是一种关注人的主体价值的精神。
人文教育就是要通过各种教育活动,使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养,从而成为维系社会平衡发展的重要因素。人文教育是以人为本的教育，是培养“全人”的教育，它是不能脱离人文精神对学生进行人文教育的。
提到人文教育许多人都认为对学生进行人文教育似乎是不可能的事情，他们认为人文教育的内容很广，我们中学老师难以胜任对学生的人文教育，其实不然，这是对人文教育的肤浅认识。作为教育工作者我们遇到的许多问题都属于人文范畴，如道德、思想、心理、情感等都是以人的情感和精神状态为基础的,还有我们新课程中的三维目标的“情感态度与价值观”都是人文，教师加强学生这方面的培养就是对学生进行人文教育。
二、体育教育与人文教育的关系
1、对真、善、美有共同的追求
体育学科的理论表述和建立过程体现着人类对真、善、美的追求，如体育中的人们对“公正、公平”的追求，体育的竞争精神与合作精神，以及对“更快、更高、更强”的奥运精神的追求；而人文精神的本质就是对真、善、美的追求。
2、人文精神是体育的思想基础，体育是人文精神的形象表现
人文教育应被教育中的各个学科所关注，而作为关注身心健康的体育学科更不能忽视人文教育的渗透，作为体育教育工作者不仅仅要关注学生的身体健康，更应该关注学生的精神。体育教育应该弘扬人的生命意义和价值意义，着眼于塑造良好发展的理想人格，关怀人的困难和痛苦，容忍人的弱点和缺点，发展人的自主和自觉，鼓励和促进人的创造才能，激励个性与民主发挥等，使体育在人的良好发展中，体现对人健康成长的关怀，成为人的一种高质量的生活方式以达到人类自我实现的崇高目标，其表现能通过体育来展现。
3.、都以实践为主
体育教学是实践课程，而人文精神主要靠体验与感受；体育以身体练习为主要手段，通过各种活动达到体育的目的，而人文精神的培育不是靠说教所能达到的，它同样注重学生的体验与感受，在活动中去感悟，即它们都是以实践为基础。
三、在体育教育中渗透人文教育的方法与途径
1、创造人文示范
示范在教育教学中的作用不言而喻，著名教育家乌申斯基曾说过：“教师个人的范例,对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。”所以，对学生进行人文教育，在教学中教师要创造人文示范。人文教育最本质的方式方法就是浸润，就是润物细无声，就是“穆如春风”、耳濡目染、率先垂范、躬行实践，所以教师本身就应该是人文教育的典范，教师的衣着、教学语言、示范，这些言传身教的“活教材”都能成为渗透人文教育的教学内容。首先教师应具有责任意识与职业理想，有责任意识才能把教育当作自己的事来做，才能主动去做，而职业理想是一个人的目标，有了这两点教师才能全身心的投入；其次，教师明确自己的教学观与学生的发展观，从传统的“知识、技能本位”转向“育人为本”，让课堂充满生命的互动，树立以人为本的教育观，提升教学人文品位。教师具备这两点是做好教师的最基本品质，这样的教师才有慈母般的爱生之心，才有执着的敬业精神与高尚的人格品质。这样，在实施教学任务时教师才能真正发挥教师的示范作用，学生也才能感受到教师身上强烈的人文气息，而学生这种感悟到的东西要比教师的说教效果更有效。
2、营造人文环境
人文环境包括自然环境，教学环境，社会环境，人际环境；在学校体育课堂教学环境中,其要素应该是学校体育文化、教学内容、身体活动、教师、学生、场地、器材等，它们相互作用构成学校体育的教学环境。体育课程是一种“活动课程”，与其它“非活动课程”的教学在课堂教学上有明显不同的运作形式。体育教学课堂不同于一般文化课的非活动教学课堂，教学场所相对宽阔开放，场景丰富，师生沐浴在自然的阳光、空气之中，即便是场馆，也有丰富的色彩、声音、器材摆放的和谐环境；教师、学生、器材、教材、教师输出信息，学生接受信息，教师的示范，手把手地教，教学效果直观，学生之间的互相练习，情感的交流等，均体现着体育老师与学生的贴近，体现着与环境诸因素的相互融合，构成了和谐的画卷，这一景象正是体育教育切入人文教育思想的优势之所在。另外，教师在具体的实施中要营造出和谐的人文环境，如自然环境中的温度、光线、色彩等；社会环境中的情感培养与审美教育；教学环境中的场地器材与班级人数等；还有人际环境中的生生关系与师生关系；营造出和谐的人文环境学生才能在人文教育的课堂中健康的成长。
3、开展人文实践
人文教育是实践课程，不是靠说教所能做到的，它需要学生在实践中感悟与体验。那就需要教师在教育教学中利用各种实践活动对学生进行人文教育。人文教育应该贯穿于教学的全过程。体育运动是一种社会现象，一种特殊的社会交往活动。学生可以在体育活动中认识体育的本质，打开一个认识人生、认识社会的窗口，培养竞争意识、拼搏进取精神。在体育教学中，教师可以根据不同的体育项目，让学生体验体育运动中的不同角色，学习体育角色的技能，体会体育角色的责任，处理角色与同伴、与全队、与对手的各种关系；让学生在体育教学中学会尊重、学会合作，培养团队精神和集体荣誉感，从而发展社会认知能力。这是一个现代人应具备的重要素质和人格品质。
4、传授人文知识
学校教育是一种坚持从无到有、从少到多的知识积累过程，积累的过程是灌输性的，通过灌输把它送入人的主观世界里去，使人慢慢地丰富起来，那就需要长期的熏陶和教育，所以在课堂中渗透人文知识的教育对学生的人文教育是很有必要的。人文知识是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言(符号)的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。它是人文素质中最基本的内容和层次，是生精神的首要路径。人文知识的内容较为广泛，在体育教学中提倡教师结合教学内容对学生进行人文知识的传授，如奥运知识、相关项目的知识等，以拓展学生的体育文化视野，提高学生鉴赏能力与文化素养。
5、倡导人文价值
因为体育本身具有很强的人文价值，所以在体育教学中倡导人文价值是具有现实意义的。课程改革纲要和新课程标准，都特别强调“情感态度与价值观”。新课程内容不但增加了人文知识的比重，而且新课程标准在所有课程的“课程目标”或内容标准中，都将“情感态度与价值观”列为其中的一项。“情感态度与价值观”就是“人文”，关注和重视学生的“情感态度与价值观”就是重视人文教育，新课程标准的实施能够促进人文教育并促进人文精神的回归。因此，倡导人文价值，挖掘体育教学中的人文教育资源，就能对学生进行很好的人文教育。
作为一名体育教育工作者，在体育教学中渗透人文教育，创设人文视野下开放的、多元的综合体育教育理念的课堂教学形式势在必行。（3500字）
参考文献：
[1]高焕祥.人文教育：理念与实践[M].北京：社会科学文献出版社，2006.2
1.1关于人文精神的理解。
人的现实存在是有血有肉有认知意志和情感，活生生的存在，这是人文精神的出发点，也是促进人类幸福、人性美好、社会和谐的基础，更是人文精神哲学探讨的终极目的和归宿”，这表明人文精神是人作为群居动物必须具备的一种自然属性，延伸可理解为人文教育的目的就是把生物人培养为会生活的社会人。爱同类”在动物界能够达成共识，这说明爱不仅仅是美德，更是一种群居的技能，正如儒家所言：己所不欲，勿施于人”。季羡林认为人文精神和道德有密切关系，人生来要学会处理三种关系：天人关系、人人关系和自我关系。总之，人文精神是人类生存必须具备的精神基础。如果探究人文精神的起源和发展，普罗泰戈拉和笛卡尔的言论震耳发聩，人是万物的尺度”我思，故我在”等都强调自由和理性是人的基本属性。它倡导重视人类文化的积累，尊重人自身的价值，它追求真善美，重视人的自由和全面发展，它强调通过人的主观能动性推动社会的进步。人文精神的本质在于对自由的追求，体现了对人是目的和人的全面发展的终极关怀……从而努力做到自立、自主、自强”。
1.2关于人文教育的认识。
基于中国教育的实际情况，人文教育的理念与人文精神不尽一致，国情和时代赋予语文课程中的人文教育有特殊的内涵。高中语文课程的人文性内涵是非常丰富的，它侧重于培养学生的健康人格，涉及情感态度、思想修养、心理品质等各方面，这正是新世界对语文教育的要求。”一般说来，中学语文课程中的人文属性应当包括以下几点：首先，掌握语言并学会准确表达和正确交流。这里体现出工具性也是人文性的学科特点，这是因为人是唯一掌握语言这种工具的动物，语言与科学不同，它本身不属于工具，而是人的属性。卡西尔说人是一种符号动物，人之所以为人的根本特征就在于人能够利用符号来表证世界，创造文化。其次，关于人生的理解，培养生活的情趣和积极的人生态度。任何人生都需要理由，罗素的理由是对爱情的渴望，对知识的追求，以及对人类苦难不可遏制的同情。”泰勒斯说：别人活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着”，这是一位哲人对科学的投入。人存在的理由或基于使命，或基于信仰，或基于兴趣和对理想的执着，或基于生活本身付诸的享受，缺失理念支撑的生命是极其脆弱的。由此看来，培养积极的人生态度的需要基于对生活的体验，老师应当通过自己的阅历和教学资源对学生予以生活的启蒙。再次，对健全人格发展的追求。哈佛大学的第一教育目标就是成为一个好人。视人格发展为教育的最高目的或终极目的，应当直接针对现代人的片面发展和人格残缺的现状。这里的人格主要指的是品德修养、为人态度以及温和理性的行为方式。
二、课堂教学与人文教育的衔接
语文课程依据国家的教育方针和课程自身的性质确定其目的、功能和任务。对语文课程及其性质的认识在很大程度上决定了教师对教材分析的取向、教学方法的选择、教学原则的使用以及最终的教学质量。课堂教学过程与课程人文性的有效衔接表现在两个方面：授课方式的人本性与学习内容的人文性。
2.1对于语文课程人文性的认识。
语文老师多从具体课文内容所具有的思想情感来说明。语文课程的人文性主要指课文内容具有人文性，通过学习课文让孩子具有一定的人文精神。课文的内容很优美，这些文章给我们很多很好的影响和享受，在教学过程中，在深入挖掘课文内容的时候觉得课文内容特别丰富，有挖掘不完的深度，不要说学生，就是自己也深受启发，人文性是指课文内容所承载的历史文化道德、民族价值观念等;现代社会所需要的现代价值观道德理念;学生发展所需要的精神食粮和精神支柱。
2.2倡导以学生发展为本的教学模式。
近年来各种注重学习过程，有效达成三维目标的新型课堂教学模式日渐成熟，如赵亚夫教授所言：教育服务人生”，教学过程也是服务人生的体现。在高中语文教学中，教师可以充分利用文本资源并对其进行开发，将文本中所反映的生活场景、生活形式、生活感想等用各种形式在课内外再现出来，用自己的理解去感受作者为我们描述的生活百态，体悟风格各异的人文盛宴。我们可以对文本进行改编重组、虚拟假设，培养学生的创新精神。
三、结语
关键词：高职；语文教育；人文教育
1前言
随着社会的不断发展，国内社会对教育方面的重视度也在日渐提高，语文教育作为教育事业当中至关重要的部分，也在不断进行教育模式和教育方法的改革，但根据当前社会的教育现状来看，语文教育无法得到学生和家长的重视，进而致使语文教育难以和人文教育产生有效融合。
2高职院校语文教学与人文教育的基本原则
基本原则秉承着以下几点：第一，课堂教学模式要确保具备灵活性和开放性；第二，在课堂组织方面要相对宽松和民主；第三，需要根据学生实际情况进行科学有效的培养，务必保证学生学习能力、探索能力和创新能力的提升；第四，激发学生的学习兴趣。
3高职语文教育与人文教育融合存在的问题
3.1课程设置不合理
高职学校在人才培养方面主要侧重应用性人才的培养，因此高职学校的课堂教学模式通常采用应用性课程作为主体，但根据调查结果分析，目前高职学校对于语文教育方面的课程安排较少。另外高职教学期间提升高职生的专业技能水平和应用理念，这就导致语文教育方面的课程再度减少。最后，语文教育难以像其它课程一样在短期间内取得良好成效和应用效果，语文教育需要漫长的教育时间才能体现出教育效果。因此当前高职语文教育课程设置并不合理，这是形成高职学校语文教育效果低下的主要原因，为高职语文教育与人文教育融合形成严重的影响。
3.2理论高于实践，学生的应用意识不强
在语文教育期间，大部分教师和学生对语文教育有认知方面的误区，语文是中国国民日常生活的重要基础，其中不光能够提升人们的知识水平，还能提高人们的交际能力，但目前高职学校对于语文的认知显得本末倒置，因为语文知识在日常生活当中普遍存在，包括人们的日常交流中也会体现到个人的语文知识水平，良好的语文教育可以增长人的涵养素质。但当前语文教育当中，课本上的内容过于枯燥乏味，导致学生们难以形成良好的学习积极性，无法提升学生们的应用意识。
3.3师资队伍水平有待提升
在语文教育过程中，由教师作为教育中的主体和引导者。一个成功的教师不仅能够利用风趣的教学方式来提升自身的教学质量，同时还能对学生形成积极的影响。但根据调查结果分析可知，当前高职学校的师资队伍水平普遍不高，同时缺少对于人文教育的重视程度，难以将语文教育和人文教育产生有效融合。最后，教师缺少人文教育的教学经验，无法将人文教育应用在日常教学当中，这也是导致语文教育效率低下的主要因素之一，目前急需解决。
4高职语文教育与人文教育融合存在问题的解决对策
4.1合理安排课程
如果想要合理安排语文课程，同时展开有关语文教育方面的改革，就必须做到以下两点：第一，提升高职院校校董事会层和教育部门的重视程度，不光要重新建立合理的课程制度，同时还要有效落实和监督，避免出现占课的问题，务必确保语文课程能够有效展开，提升学生的语文水平和素质。第二，采取多元化宣传渠道进行宣传，务必要提升校内全体师生对语文教学的重视程度，让人文教育能够有充足的发展空间和发展环境，加大语文课程的教育力度，建立起符合现代社会发展的语文教育体系。
4.2形成应用型语文教育模式
在语文教学当中，教师应当避免一味上使用书本教育方式，应当侧重实践方面的教育模式，在教学过程中应当注重现实生活当中的应用，形成应用性语文教学模式，让学生可以在语文课程中获得实际价值的收获，让语文教育能够实践大于理论，对学习的知识充分掌握并应用，从而提升学生的实际应用意识，在实际操作时能够拥有极强的操作能力，让学生能够充分适应现代社会的需要，满足岗位的需求，为职业学院培训大量应用型人才。为了确保能够形成应用性语文教育模式，教师可以采用以下手段：第一，趣味性教学手段的应用。教师可以在教学课堂期间采用较为趣味的方式进行教学，从而提升学生对于学习的兴趣以及自主积极性，让枯燥的教学内容变得更加容易让人接受，比如可以使用古文诗歌朗诵、古文诗词传龙等方式，让学生能够自主对语文教育产生兴趣。第二，实用性教学手段。语文内容在人们的日常生活中无处不在，高职学生应当能掌握课本内容融入自身，提升自身的交际能力，因此在教学当中，教师需要着重讲述能够实用的语文知识。
4.3基于人文教育的特征构建师资队伍
为了高职院校能够建立高质量和高效率的语文教学课堂，因此需要根据人文教育的特征构建师资队伍，因此需要通过以下两种方式进行培养：第一，要提升高职院校教师对人文教育的重视程度，应当由专门的相关专家对教师进行课程辅导，为高职院校教师树立正确的人文教育观念，同时要培养教师对人文教育的教学能力，通过演示课的方式来提升教师在人文教育方面的教育经验。第二，由学校相关部门展开对教师素质方面的培养工作，比如聘请文学界专家进入校园进行座谈会、讲座和演讲的方式，加大培训力度，为高职学院的教师进行教学方面的规划内容，同时由学校组织定期对教师进行测查和考核，一旦教师无法拥有良好的人文教育理解和人文教育经验，如果教师的考核结果属于不及格，视情节轻重给予扣除奖金、停职等惩戒手段。
【摘要】高校图书馆应根据时代、教学及新技术革命等方面的需求,改变传统的服务方式,以提高大学生整体素质为主要目标,建立以需求为主的现代化育人体系。
【关键词】图书馆大学生素质教育服务育人
一、高校图书馆在大学生素质教育中的作用
高校图书馆作为学校办学的三大支柱之一,肩负着为教学科研服务的重任,而高校图书馆的基本职能就是教育职能的情报职能。全面提高大学生的素质,也是图书馆义不容辞的职责,开展大学生素质教育,图书馆是除教室以外的“第二课堂”。
1.图书馆为强化大学生素质教育提供了必要的条件
图书馆拥有极其丰富多样的图书及馆藏文献资料这个显著的特点和优势,向学生宣传、展示、传递科学文化知识,提供文献服务;对大学生的文化、思想、道德等方面的修养进行全方位教育;为他们人生观、世界观的塑造,品德的熔炼,情操的熏陶,学问的拓展等提供了必要的条件。这也是其他任何课堂都无法拟的。
2.图书馆是开展大学生素质教育的重要课堂
图书馆作为大学生课外活动的主要场所,本身就是最好的潜在课堂,是实施素质教育不可缺少的文化阵地,图书馆以其丰富的馆藏为基础而开展的各种文献信息服务活动,均和育人工作有着密切的联系,都渗透着育人的内容,产生着育人的效应。图书馆的教育不受时空与内容的限制。大学生通过不断地利用图书馆,可以随时随地接受教育。因而图书馆被誉为“没有围墙的大学”。
图书馆高雅的文化环境和文明的服务,还对培养大学生的良好素质起着春风化雨的作用与效果,使他们在无意识地领悟人生的真谛,约束自己的行为,发挥完善自我,提高自身素质的主观能动性,使其终生受益无穷。对于大学生来说,这种无形的教育比有形教育更容易接受,这种配合教育有时比课堂教育更有效。我们要抓住这个有利条件,将大学生素质教育贯彻到各项服务育人的活动中去。
3.图书馆为强化大学生素质教育提供多种文献服务
确切地说,每个图书馆都是一个巨大的“信息源”。数以百万计的馆藏能否为读者充分利用是目前高校较为关注的问题之一。为使馆藏文献这个“信息源”充分发挥作用和效益,为教学科研、为大学生素质教育提供优质高效的文献服务。各高校争先开展导读服务,扩大服务范围,依托文献资源、设施和师资的优势,开发利用具有社会主义高教特色的导向性网络体系,利用微机检索达到资源共享,并增设特色服务项目。我国的图书馆借阅率利用率不及日本的1/10,美国的1/20。我们要努力改变这种状况,就要加大力度挖掘馆藏,杜绝资源浪费现象。同时也为大学生素质教育及专业学习提供极大的方便。
二、高校图书馆开展大学生素质教育,做好服务育人的改革方法与建议
1.树立大教育观,强化育人观念
爱因斯坦曾指出“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”长期以来,我国部分高校在办学思想上过分强调培养专门人才,而忽略全面素质教育,没有立足于培养和谐发展的人,没有把知识、能力、素质方面的教育统一起来。现在,我们必须树立以“育人为中心”的大教育观,加强大学生的通识教育,立足于培养复合型的人才,加强大学生的全面素质教育。联合国教科文组织的埃德加•富尔曾说“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这里把“会学习”提到了中心位置。作为高校不但要向学生传授人类长期积累的科学文化知识,还要向学生传授如何获取知识的方法,变“授人以鱼”为“授人以渔”。图书馆作为教学科研的服务机构,应全力以赴配合学校挑起服务育人的重任,馆领导应及时了解素质教育的思路,结合兄弟院校的成功经验,找出一条适合本馆的工作方法。
2.开展导读活动
导读是高校图书馆服务育人的重要途径之一,也是开展大学生素质教育的重要形式,阅读指导可以帮助读者节省时间多读书,有选择有目的的读好书,从而促进大学生自身素质的提高。
在导读内容上,应改变以往偏重专业书籍、文艺书藉的导读倾向,增加德育、美学、马列著作、名人传记、爱国书籍等应成为今后导读的重点推荐书目。在导读形式上,要利用校报、专题讲座及书评书介等,融入乐于接受的现代化教育媒体。方法上,要灵活多样,准确地把握大学生思想状况与需求,可以不定期开展读书会和馆员读者联谊会等。为丰富校园文化,图书馆可充分利用馆藏,积极投身于校园精神文明建设中去。
3.优化育人环境,营造良好读书氛围
高校图书馆的育人环境是图书馆工作人员有意识有目的建造的一种文化传递场所。大学生在这种特定的环境中受到影响和教育,这种环境中所蕴涵的一种文化、一种精神,对大学生有着潜在的陶冶作用,使大学生在不知不觉中“无意识”地接受教育的熏陶。因此用心营造良好的育人环境应是图书馆坚持不懈的追求。
图书馆应从两方面入手。一是物质环境的建设,它是图书馆的外在标志。要在显要位置悬挂标语口号,伟人、科学家画像及名人名言,开辟橱窗栏、政绩公开栏等,这些人文景点会产生一种文化浸润的效应。馆前馆后种植草坪、花坛,层层叠叠绿萌垂吊,为图书馆平添了一份幽雅与宁静,使读者置身其中感到一种美的享受。二是人文环境的建设,这是高校育人环境的重点。主要是指人际环境,它体现于馆员的精神面貌上。图书馆要搞好服务育人,必须高度重视馆员的思想道德建设。列宁曾说过“图书馆馆员是图书馆的灵魂”,可见馆员形象是多么重要。一方面,要制定馆员道德规范,文明用语、服务忌语等加强馆员自身修养。在树立职业道德的同时,时刻不忘规范自己的言行,做到言传身教、为人师表。馆员的人格、形象、语言,仪表、行为对大学生是一种无形而有力的影响。另一方面,全面提高馆员的文化业务素质,熟悉馆藏,掌握现代化技术手段,还应懂点教育学、心理学知识,为读者当好参谋。要求馆员树立“读者至上”的思想,以热情的态度及渊博的知识接待每一位读者。坚持把读者服务工作与培养世纪人才的大目标统一起来,并贯穿于图书馆的各项工作中,形成全员育人的良好机制和文明氛围。
参考文献:
[1]柳斌.实施素质教育中的几个问题.中国教育报,2003-01-09.
关键词：初中语文教育；人文教育；教学方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）05-0062
丰富的人文知识孕育着博大的人文精神。文学作品中充满了丰富的人生情感以及人对世界的认识与看法。文艺评论家车尔尼雪夫斯基指出：“文学是人的生活教科书。”语文教育中的人文性是很鲜明的，自主、互动、充满热情与活力的语文课堂给学生以人文关怀。学习文学作品，不能仅仅拘泥于课文的“思想内容”、“主题”层面，应更多地挖掘其中的人性内涵。因此，中学语文教育中的人文教育在中学生的世界观、人生观尚未形成的关键时期是非常必要的。
人文教育不仅仅是对人文知识的把握，更是透过人文内容培养学生的人文素养。所以，在语文教学中，我们不是单纯地把文学作品中所包含的、关于人生的意义价值给予阐释，更重要的是培养学生的一种人文态度。在语文学习中，不丢语文本色，保持根本任务；学习和运用母语来表情达意，同时引导学生认识历史，洞察人生，启发他们思考人生。那么，在中学语文教育中渗透人文教育的途径有哪些呢？
一、教育者更新教育观念，注重教育的育人功能
教育本身是一种培养人的活动，是一种人性化的事业。“教书育人”是教育者的基本职责。教育者不仅仅承载着传道解惑的文化使命，还肩负着健体强心的伟大使命。作为语文教师，我们不仅仅是知识的传授者，还是心灵的交流者，情感的激发者，思维的启发者。在树立学生正确认知观的同时，也在培养学生的良好品德、维护学生的心里健康、培养和发展学生的能力。教育的天职是育人，现代社会需要全面发展的人，而培养个人的人文素养，则是核心。例如，在学习《项链》一课时，对于女主人公玛蒂尔德这个人物形象的理解，我们不能狭隘地认为玛蒂尔德就是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，而因此加以批判。从人性的角度出发，我们可以理解她的苦恼、追求与辛酸。十年的辛酸给予她直面生活、与命运抗争的勇气，因此，她也是可爱的。从多角度去分析人物形象，并试图思考人生的意义，对学生探寻生命意义、思考人的价值有直接的启发作用。在《边城》一文中，通过对翠翠与爷爷的祖孙情、天保与傩送的兄弟情、翠翠与傩送的爱情的描写，折射出人性至真、至纯、至善的美，它所表现的自然、健康、优美的人生形式，对中学生的世界观、价值观的建立有良好的感染作用。
二、改革教材，更多地倾注人文知识
传统的教材观认为“课本是传授知识之本”，把教材看作知识的载体，这是不全面的。在语文教育家叶圣陶先生看来，语文教材不仅应传授语文知识，更应培养和提升学生运用语文的能力。教育部新颁布的《语文课程标准》着眼于语文文化与发展的时代要求，开拓了语文教材改革与建设的新视界。
1.教材的编写体现出人本化，由传统的知识本位逐渐走向人格本位，引导学生认识到鲜活的生命形态，促进其人格发展和生命成长。中学语文课本中有很多课文都渗透着人文因素，贴近心灵，贴近生活。如：七年级下册《艰难的国运与雄健的国民》一文，课后研讨和练习就有这样一个讨论：你如何看待文中所说“壮美趣味”，并且试着思考自己在生活中遇到困难是怎样看待的？这样启发学生，把经历人生困难看做一种“战斗的欢乐”，一种值得回味的经历，因此幸福充满趣味，这实际上就体现了一种乐观主义情怀，有助于培养学生的健康人格。
2.教材编写活动化，课程内容动感化。即教材中逐渐突出活动性学习，如课后练习中体现学习的自主探索活动、实践学习活动、体验学习活动等。
3.教材增加名著阅读篇章，让学生能从伟大的精神灵魂中热爱其人文思想，感悟生命，学会生存。
三、教育方式的转变，投入更多人文关注
首先，从师生关系来看，教师在教学过程中起主导作用，学生起主导作用。叶圣陶先生认为教学应当以教师引导、启发为主，以激发学生的求知欲，培养学生的主动性。“导”比“教”更重要，但是，我国的传统教育，甚至当前教育，始终坚持一种权威的价值取向――崇古、崇圣、唯书、唯上，这样使学生的思维方式崇尚求同，忽视求异，甚至千人一面。在教学中，学生推崇教育的权威，往往成了教学活动的被动客体，丧失了主体地位。这样，其独立人格、丰富的个性与创造性都在这样的文化价值中被封杀了。作为教育者，我们应注意拥有主体意识、主体精神，尊重学生的主体地位，注重其独立个性的发挥，使之成为具有主观能动性、富有创造性的新型人才。
其次，从教师态度上来看，应注重情感的投入，关注学生心灵、人格的发展。以情感人、以理服人；能从感知、体验、分享受教育者内心世界入手，进行语文教育。语文本来就是一门人文性非常浓厚的学科，充满人情味。正如列宁所说：“没有人的情感，就不可能有人对真理的追求。”情感是打开心灵的钥匙，是沟通教育者与受教育者双方关系的基础。因此，教师在教学过程中应树立正确的学生观，贯彻平等原则、关爱原则、信任原则，尊重每一个学生的人格，关注其心灵发展。相信学生，包容学生，激发他们的潜力。
再次，从教育评价来看，语文课程的有些方面显得太片面狭隘。主要表现在：过分强调学生成绩、把分数作为衡量学生好坏的标准。语文本来是文化的传承载体，是一个人文化水准的鲜明标志。但在单纯的“应试”下，却显得黯然失色，丧失了人文性特征。
四、受教育者自我意识的发展
在语文教育中，人文教育的培养不能忽视学生自我意识的发展。学生心灵世界的丰富与否，直接关系到其人文素质。课外阅读与实践活动，在一定程度上对学生的人格修养有着巨大的提升作用。在这一过程中，可以让学生认识历史、洞察人生的价值与意义。文学作品和实践活动，不仅仅是一种丰富经验的来源，也是让学生认识社会，培养学生观察生活、（下转第83页）（上接第62页）分析矛盾、剖析人生的重要手段。“读万卷书，行万里路”。读老庄，感悟无拘无束、自由自在的人生态度；读李白，聆听其强烈自尊、傲岸不羁的自然本性；读哈姆雷特，琢磨其对人的生存、死亡与灵魂的探讨……，教师引导学生通过课外阅读、实践，开发自身潜能，提高自我人文意识，也是人文教育的一种方式。
人文教育就是学校不再把培养大学生的知识作为日常教学的唯一目标，而是对大学生进行思想道德教育和人生价值观教育，为社会培养懂得世俗学问、有人道主义精神、有品德和能力为社会进步而献身的人。因此，人文教育在高校的体育教育中有着非常重要的作用和必要性。
1.1体育人文精神是体育文化的核心内容，是和其他文化相区别的重要标志
在人类社会漫长的发展历程中，出现了多种多样的体育文化体系，也形成了千差万别的精神内涵。但在全球化和知识经济的共同影响下，无论是体育文化体系，还是体育精神的内涵，都有了一个共同的发展方向，那就是促进人的协调发展，实现社会的和谐进步。奥林匹克文化作为现代体育文化的主流，在向全球推广时，也在不断的接受着世界各地文化体系的影响，其文化内涵也在多种文化的影响下逐渐整合，进而使其人文精神更加丰富。尤其是在中国社会的现实语境中，中国传统文化中的“天人合一”、“以人为本”、“刚健有为”、“崇尚和谐”等精神特质逐渐和其紧密结合在一起，进而在华夏大地上形成了另类的“独特风景”。[1]因此，在高校的体育教育中，加强对大学生进行人文精神教育，有助于大学生了解中国文化，提高大学生的人文素养。
1.2加强人文教育是健全大学生人格的重要举措
长期以来，我国高等院校向社会输送的人才，普遍存在的问题是对本专业的知识掌握的比较丰富，而本专业以外的其它专业知识了解的却很少，尤其是体育专业人才，对人文社科方面的知识明显掌握的不够。高等院校忽视人文教育，会给大学生带来很多意想不到的后果，如极易造成学生之间不良风气的形成，吸烟、酗酒、打架、斗殴等时常发生；言谈举止轻浮，缺乏涵养，生活情趣单调乏味等。因此，在高校的体育教育中，加强人文教育，有助于大学生改掉自身的坏习惯，积极树立健全的人生品格。对体育专业大学生进行人文教育，目的不在于为学生将来从事某种职业做准备，而是教给他们伦理与道德、情感与责任，是要综合体力、智力、情趣、伦理各方面的因素，使其成为一个完整的人，使其人格丰富多彩。[2]在高校的体育教育中，加强对大学生进行人文教育，不仅有助于大学生实现人生事业，推动社会的发展，而且还能使大学生成为一个合格的“人”和合格的“公民”，提高大学生的生活品味。
1.3在高校体育教育中加强人文教育，有助于提高全民族的思想素质
在全球化和改革开放的影响下，西方资本主义世界的一些糟粕思想也流入到中国，如拜金主义、享乐主义、个人主义、自私自利等思想，对国民的思想道德素质产生了严重影响。尤其是高等院校的大学生，由于人生经验不足,辨别外来文化好坏的能力有限，极易受到这种不良思想的影响。此外，大学生的思想激进，好奇心很重，极想尝试的思想，也是他们成为世界文化的首先接触者。由于大学生不能很好的对外来文化进行鉴别，就容易走进误区，形成一些不良思想，如不思上进、安于现状、贪图享乐以及“有钱是兄弟，无钱是仇人”、“人不为己，天诛地灭”等。因此，在高校体育教育中，对大学生加强人文教育，有助于净化大学生的心灵，使大学生树立正确的人生观和价值观，形成积极向上、艰苦奋斗、居安思危的优良品质，从而提高全民族的思想素质。
1.4高校加强人文教育，是推动高校体育教育可持续发展的重要动力
随着社会的发展，科学技术的进步，人们的物质生活水平不断提升，社会也进入信息时代，即知识经济时代。这就要求人们要适应新的生产力、生产关系和生活方式，为此，就必须对人们进行智力教育，也就是要对人们进行智育。所谓“智育”，就是对人们进行开发智力的教育，对大学生而言尤其重要。人文教育以智育为核心，并不是说体育就失去了在教育中的重要作用，而是丰富了高校体育教育的内容。这说明高校体育教育除了可以强身健体、促进大学生的身心健康发展外，还可以培养大学生坚强的意志品质和勤劳、博爱、民主、尊重等人道主义精神。对高校体育教育地位的肯定正是人文教育价值观和人文精神价值观的充分体现，也是对高校体育教育重要作用的肯定，正是因为此，才使高校的体育教育有了强大的思想基础，也为高校体育教育可持续发展提供了重要的思想保障。
2我国高校体育人文教育现状
虽然人文教育在高校体育教育中有着非常重要的作用，然而，随着社会的进步，大学生的就业压力越来越大，这就促使高校更注重对大学生进行专业知识的培养，以提高大学生的就业率，这就忽视了人文教育在日常教育中的重要作用。尤其是高校的体育教育，往往注重大学生身体素质的增强和艰苦意志品质的培养。久而久之，大学生的身体素质和艰苦奋斗的精神都有所提高，但也养成了一些不良习惯和不良思想。因此，我国高校体育人文教育的现状还是非常严峻的。
2.1在高校体育教育中缺乏人文素质教育
人文素质，广义来说，就是指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于民族精神之中，体现在人们的气质和价值取向之中。从狭义来说，人文素质就是人文知识和技能的内化，主要指一个人的文化素质和精神品格。人文素质教育强调的是人文知识和人文精神的提高与培养，而随着社会的发展与进步，人文素质教育逐渐成为教育领域中不可或缺的一部分。[3]但随着市场经济的发展，高校体育教育逐渐缺失了人文素质教育，这主要表现在以下两个方面。2.1.1重武轻文的体育思想导致高校体育教育缺少人文素质教育长期以来，人们对体育的认识就是能够用来强身健体，提高身体素质，这种单一、保守的体育思想严重制约着人们的体育观，对体育事业的改革与发展也产生了重要的影响。回首人类的发展史，不管是西方体育，还是中国的传统体育，最早都与战争中的士兵训练有着千丝万缕的联系。为了增强人们的身体素质，体能和技能的培养就成了体育教育的核心内容，人文教育只能成为体育教育的冰山一角。这种重武轻文的体育思想，严重导致了高校体育教育中人文素质教育的缺失。2.1.2重文轻体的体育思想导致人文知识素养的薄弱随着社会的发展，大学生难就业的问题越来越突出。据统计，2013年全国高校毕业生达699万人，比2012年增加19万人，而相对应的就业岗位增加的却不是那么明显，有些城市就业岗位还有明显的下滑趋势，这也被称为“史上最难就业季”。就业压力的增大，也促使高校更加注重知识的培养。重文轻体就是高校的教育过于注重文化知识的教育，而忽视了对大学生进行体育素养的培养。在高校的体育日常教育中，教师往往会对学生进行身体强化训练，而对体育文化知识却很少涉及。有些高校为了加强大学生对文化知识的学习，只在大一、大二开有体育课程，大三、大四就不再开设体育课，这就严重削弱了对大学生进行体育文化知识的培养。因此，重文轻体的体育思想导致了人文知识的缺失与薄弱。
2.2体育教师的人文素质不高
高校体育教师是高校开设体育课程的重要力量，高校体育教师人文素质的高低，直接决定着能否在体育教育中对大学生进行人文主义教育。然而，目前高校的体育教师大多都是体育专业的毕业生，由于他们之前在学习体育时，没有接受过良好的人文教育，导致高校的体育教师人文素质普遍不高。教师是大学生成才的引路人，也是大学生学习的榜样。要培养大学生的科学精神，教师自己要尊重科学、严于律己、实事求是。此外，体育教师缺乏丰富的知识面。我们要做一个能够随社会发展的教师，必须要努力读书，拓宽知识面，勿固守专业疆域,要终身受教。[4]由于目前高校的体育教师大多是体育院校毕业的体育特长生，缺乏丰富的知识面，就很难在体育教育中对大学生进行较好的人文素质教育。
3加强高校体育人文教育的对策
3.1体育教师要加强自身人文修养
教师是高校开设某项课程的重要力量，也是大学生学习、效仿的对象。因此，高校体育教师必须加强自身对文化知识的学习，在教学中要力求精神抖擞、情感丰富，对讲解的体育知识要形象、直观，易于大学生理解。体育教师要以丰富的情感、渊博的知识，在学生中树立一个积极进取、健康向上的形象，对大学生的人文素质教育产生重要的影响。体育教师加强对人文知识的学习，是在体育教学中融入人文教育的重要前提。因此，体育教师要加强自身人文修养的提高，以便更好的在体育教学中对大学生进行人文素质教育。
3.2高校体育要转变教育观念,使体育教育与人文教育相融合
长期以来，高校的体育教育观念就是体育是强身健体、培养大学生艰苦奋斗的人生品格的重要手段，这种单一、保守的体育观念，严重制约了高校体育教育的发展。因此，高校体育要转变教育观念，与时俱进，寻找体育教育与人文教育的结合点，使体育教育能更好的与人文教育相融合。而高等教育价值观念的转变是实现体育教育与人文教育相融合的首要前提。高校体育教育应以人文素质教育为核心,以人文教育为基础，注重大学生人格整体的发展和综合素质的提高。
3.3提高大学生人文知识的思维意识
目前，高校的体育课程主要有理论课和实践课两种形式，将两者有机的相结合是培养大学生人文知识的一种新型教育模式。在体育理论课上，要加强对大学生进行人文基础知识的学习，丰富大学生的知识面，提高大学生对文化的认知力。在体育实践课上，体育教师可以将人文知识融入到一些游戏中，使大学生在快乐的游戏中掌握人文知识。体育教师还可以运用现代化的教学手段，将人文知识制作成形象、直观的课件，让大学生来分析人文知识在体育教育中的重要作用及价值。因此，体育教师可以通过多种手段来丰富大学生的人文知识，提高大学生的人文修养，以此来提高大学生的审美情趣，增强大学生的人文知识思维意识。
4结语
