1把“翻转课堂”引入大学英语教学中的必要性
翻转课堂，也可以说是反转课堂，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。所谓“翻转课堂”，是指把“教师在课堂上上课，学生课后回家复习、吸收”的教学模式翻转过来，构建“学生在课堂上完成知识的吸收及掌握的知识内化过程，课后利用业余时间学习新知识”的教学结构。这样的教学模式有助于激发学生的主动学习的积极性，因此把这样的教学模式引入到大学英语教学中，可谓是一举多得。
1.1“翻转”意味着课堂可以让学生将学习掌握在自己的手中
翻转课堂后，利用教学视频（如微课、慕课等），根据自身情况学生能安排和控制自己的学习时间。学生可以在课外业余时间多次观看教师的视频讲解，可以在完全轻松的氛围中进行枯燥的语言学习；而不需要像在传统课堂上教师集中教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为偶尔的溜号而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。
1.2“翻转”意味着在某种程度上增加了师生在学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了教师和学生，学生和学生之间在课堂上互动。因为教师的角色已经从传统教学内容的呈现者转变成为了学生在学习中的coach，这使教师有时间与学生交谈，回答学生在课后学习过程中遇到的各种问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别的指导。在课上学生在完成作业的过程中，教师会发现学生当中存在的相同问题，这样一来教师就可以为这样的学生建立辅导小组，也可以为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的最大好处就是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
因为教师成为了严格意义上的指导者而非内容的传递者，因此教师也有机会观察到学生与学生之间的互动。我们在课上巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，取长补短，而不仅仅是依靠传统意义上的教师作为知识的唯一传播者。通过神奇的观察，会使教师对学生们的合作、学习、探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种学习沟通方式时，往往会作出回应。教师们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解教师在课程当中要传递的信息。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，学生会以自己最好行动来回应。
2翻转课堂在中国学校教育中的优势
翻转课堂虽然起源于美国，和我们的国情不尽相同；虽然翻转课堂在中国还处于起步阶段，但它的优势已经尽显无余。
2.1翻转可以帮助那些在大学期间身兼多职的学生
当今的学生都很“忙”，学生会工作、兼职、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法按时的坐在传统课堂上倾听老师授课。这样就出现了中国古典故事――鱼与熊掌不可兼得之的情况。因此，这些学生非常需要能够在课余时间尽快掌握课程内容，翻转课堂能提供这样的机会。这种模式的灵活性让学生们能够自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2.2翻转可以帮助学习有困难的学生。
在传统课堂教学模式中，反应快和配合教师的学生往往最受教师关注。他们在课堂上积极思考、提出或回答问题。然而，更多的学生则是被动的接受者，甚至也有跟不上教师讲解的进度的。翻转课堂的介入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师则被彻底的释放，辅导每一位有着不同需求的学生。
2.3翻转极大的增加课堂互动
实施翻转课堂的教师，改变了师生相处的时间和方式。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都更有时间与学生交流、互动，而不是在讲台上的独角戏。
2.4翻转可以让教师更了解学生
一个优秀的教师总能与学生建立良好的师生关系。翻转课堂让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好的了解自己的学生，更清楚的知道哪个学生在哪个领域有哪样的困难，学生们则能迅速的掌握课程内容，并可以从事一定的挑战性工作中受益。
关键词：初中英语；语法教学；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G633.41；G436文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）25-0037-01
翻转课堂译自InvertedClassroom，也翻译为“颠倒课堂”“反转课堂”。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，打破课堂的固有模式，将学习的决定权从教师转移给学生，实现学习方式、教学方法的根本变化。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底转变，诠释了新课改的方向，提出课改模式变化的主要策略和终极目标。
一、翻转课堂的发展史
早在2000年，MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia等在论文《InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment》中，就提出翻转教学模式，但没有提出“翻转课堂”一词。到2007年，化学教师JonathanBergmannandAaronSams录制视频上传到网络，为缺席的学生补课。不久，他们进行了新的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上教师主要进行问题辅导。随着互联网的发展和普及，翻转课堂在美国逐渐流行。在国内，类似的教学方法――先学后教的杜郎口教学模式，被誉为高效课堂模式，曾吸引众多同行前去学习。在杜郎口之前，扬思中学的“自主先学，当堂反馈”的教学理念也成为高效课堂的楷模。其实，这些课堂模式的改变和创新，就是现在说的“翻转课堂”。但有一点不同，以前没有微视频、微课，而“翻转课堂”则是科技信息时展的产物。
二、翻转课堂在英语语法中的实践
（1）微视频应精选，督促学生自主观看。微视频、微课的有效运用，是翻转课堂的中心环节。在语法课堂教学中，教师应浏览网络资源，把握网络中关于该语法的重要的微视频资源，包括名师在线的微课，并对这些微视频和微课进行精挑细选，必须符合教学目标和学生学情，以适合自主学习为基准。比如“一般现在时”“现在进行时”教学中，教师可以让学生课前先观看黄蓉荣讲师主讲的17分钟的微视频。视频中对一般现在时和现在进行时的概念、动词的形式以及二者的用法讲解比较详细，多数学生通过反复观看，可以整体上进行把握。这样，课堂上教师就可以省去对概念的叙述、“三单”构成方法的介绍、现在分词的构成等的讲解，节省大量的时间，留给学生有效探讨、交流和训练。微视频和微课的选择与使用，不仅仅依靠网络资源，教师也可以自主制作微视频和微课，发送到QQ空间或者微信朋友圈，让学生课后或者周末回家观看，既起到预习的作用，也可以强化学生的复习巩固效果。
（2）制定好导学案，督促学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的核心环节，学生在家或者在学校的微机室，可以让他们登录账号进入系统，进入作业中心，完成微课学习内容和导学案，当然也不排除纸质的导学案。如被动语态教学时，让学生进入系统，打开微课，完成预习作业：判断Teaisgrowninthesouth是不是被动语态的句子、将Hegavemesomeadvice等句子变成被动语态的句型，等等。教师要认真检测学生课前预习效果，看学生是否有效观看学习视频并完成相关自主检测题。因为毕竟是初中生，自主学习习惯尚未完全养成，学习能力也不是很高，有必要对他们进行适当的约束和督促。若课前学生学不好，课后不注意复习，课堂上教师对这些基础知识又不再讲解，这部分知识就会成为缺口。
（3）注重反馈环节，促其主动交流。翻转课堂模式中，自主学习在课前，交流反馈在课堂。教师要注重学生交流过程中存在的问题，发现学生的易错点和容易忽略的地方。对这些重点内容和易混点、易错点，设计多种活动，以刺激学生兴奋点和注意力。比如，学习“一般过去时”时，教师先让学生交流预习学案，在学生交流的过程中，发现学生的不足之处。要对这些不足之处进行搜集和整理，以便有的放矢地进行指导。
（4）注重总结和升华，提高翻转课堂的实效性。翻转课堂，不是教师不再讲，而是有针对性地点拨。以Itis+adj.+of/for+sb.+todosth为例，优秀生课前自主学习微课时就完全可以理解这个句型的用法，对于of/for的区别也会一清二楚，课堂上稍微训练，就可以顺利完成教学目标。而一般的中等生和后进生，要想理解of和for的用法不同，教师的点拨尤为重要。这需要教师对这个句型进一步分析和强调，通过精心点拨和总结相关的用法，学生才能掌握这些学习内容。
三、结束语
在翻转课堂教学模式中，学生自主、探究、讨论、展示性的学习较多。在学生自主学习的同时，教师务必做好调控、监督和督促工作，否则，学生自主学习的效度可能降低。教师应站在新课改的高度，勇于创新，实施翻转课堂，让翻转课堂成为和谐课堂的一道美丽的风景。
参考文献：
[1]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）.
[2]尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，2014（09）.
关键词：微课；翻转课堂；实证比较；项目课程
作者简介：吴颖（1977-），女，湖北武汉人，武汉职业技术学院副教授，研究方向为媒体技术；沈晶（1983-），女湖北武汉人，武汉职业技术学院助教，研究方向为数字媒体。
基金项目：教育部职业院校信息化教学指导委员会2015年职业院校信息化教学研究课题“微课、翻转课堂在高职院校信息化教学方法的实证比较研究”（编号：2015LX067），主持人：吴颖。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）17-0071-04
随着社会信息技术的高度发展，沉重的教科书、大堆的纸质笔记本、还有铅笔等文具已经被电子阅读器、平板电脑、笔记本电脑和软件代替，如果我们还沿用以前的教学方法将不能适应学生学习方式的改变。现在很多学校对于信息技术的基本运用已经没有问题，但是信息技术对于促进教育公平、提高教育质量、促进教师角色再造、创新教育模式的支撑和带动作用还存在一定距离。
笔者以武汉职业技术学院艺术设计学院《网店视觉设计》项目课程为例比较了微课和翻转课堂两种信息化教学最终实施效果以及带给学生的不同感受。以期深入了解它们各自的特色，更好的运用于教学中，给大家提供一定的借鉴。
一、微课、翻转课堂的内涵比较
（一）微课、翻转课堂的概念比较
微课就是要把老师的课程用数字化手段表现出来，这样最大的好处是可以替代传统老师授课的局限性，学生在任何时间、任何地点，可以反复来看更好的掌握教学内容，这是微课程的最大好处[1]。微课程做的事情，不仅是把文字教材有声化。人具有情感态度价值观，隐形知识是计算机语言翻译不能做到的事，所以微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
翻转课堂的主旨是重构了学习流程，课堂不再仅仅在于传授知识，而是侧重互动和指导[2]。“翻转”是美国人萨尔曼・可汗开创的一种教学模式。本该有教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式变成学生在课下看视频并网上互动，师生课堂交流。“翻转课”（TheFlippedClassroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则需要针对不同学生进行区别化指导。
（二）微课和翻转课堂设计要素比较
微课设计要素从以下几个方面体现：首先考虑微课内容的基本属性，包括考虑年级、学科、教材等基本属性[3]。其次考虑微课内容的连贯性。研究表明，将学科专业理论知识分解成不同粒度的知识点，使用图或者树的结构将它们组织起来是比较适宜的知识组织和表现形式。因此在微课内容的设计过程中有必要厘清知识点间的层级关系，建立不同学科专业的微课知识树[4]。最后微课要有创意视频，如果视频内容枯燥、教师照本宣科，会造成学生厌倦。第三在微课制作技术上实现学生能看得清楚、学的明白。并使用开放式视频资源作为教学资料。
翻转课堂设计要素从这几个方面体现：第一是翻转课堂的教学设计模型。无论是哪种教学模型，都要注意整合学习中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的翻转学习提供服务。同时还要注意在教师和学生组成的教学过程中，不能过分强调学生的自我学习而忽略老师的教学任务和内容。任何一味的强调学生的学，或强调老师的教都是不平衡的[5]。第二是视频的介绍内容。视频的内容应该以完成课程内容的记忆和理解为主。记忆分为概念性知识、程序性知识和元认知知识。记忆只是最低水平的知识认知结果。翻转课堂要通过视频让学生在记忆的基础上形成较高的知识认知结果，即为理解。第三是指出探讨性的指引方向、阅读指引的方向。同时应用学习到的知识于新的问题中，学会分析问题、解决问题。
（三）微课、翻转课堂的特点比较
1.微课的特点。教学时间较短，一般在20分钟内，以5-10分钟最佳。教学内容较少，一个微课只有一个主题，或一个知识点。教学内容更短小精悍，一个微课只解决一个问题，内容更加简练，更能适合师生的需要。教学资源容量较少，微课程主要采用视频作为教师传授知识的载体，但是教师也可以采用音频、Word文档、PPT等媒体格式。微课制作简单，不需要高端的摄影摄像机器，只需要手机或者录屏软件采集课程需要的素材。
2.翻转课堂的特点。教学视频时间短、教学目标明确。与传统课堂相比教师角色、学生角色、教学组织、课堂内容、技术应用等方面有极大的不同。学生学习流程被重新架构，学生由原来在课堂听讲+完成作业到现在课前自主学习+课堂写作探究。同时翻转课堂信息技术起到的作用是为学生课前预习提供方便的学习资源和互动工具复习检测方便快捷。
二、微课，翻转课堂在《网店视觉设计》项目课程中实证比较研究过程
（一）采样基础
本研究采用方便采样的方式，选取武汉职业技术学院艺术设计学院数字媒体专业13级两个班的同学作为实验，分别取名为微课组和翻转课堂组，微课组在上课的过程中采用微课的教学方法，而翻转课堂组则采用翻转课堂的教学方式。
为了确保研究实验的准确性，两个班级教学前的基本条件相当，并且由两位教师在同一学期授课，教学大纲和教学进度统一。因为采用项目课程教学，项目的教学时间是9周，每周16课时。
（二）《网店视觉设计》项目教学大纲
1.项目总实施目标和要求。此项目课程借助淘宝网载体，让学生了解电子商务市场，独立搭建一个网络销售平台。了解申请店铺到运营店铺的流程，强调视觉表现。
网上店铺作为网上销售经营的载体，是消费者网上“逛街”的第一印象来源，要把门面设计装修得漂亮点才能吸引买家。学生通过练习，可以掌握网店从规划、设计到装修一系列知识、方法和技巧，提高学生动手能力和综合思考问题的能力。在项目实施过程中，充分发挥主观能动性，独立思考，勤于实践，勇于创新。独立按时完成规定的工作任务。
2.项目分解及要求。学生在教师指导下，独立完成整体项目设计。分4阶段进行（见表1）：
（1）项目导入与策划：电子商务与网络零售平台的介绍。开店基础操作、商品。进行网店规划，确定网店经营类别，风格定位。完成店铺（）申请开设。
（2）商品拍摄：商品拍摄及照片处理，商品信息完善。
（3）网店美化：店招的设计，网店栏目及页面布局，创意风格及视觉元素设计，包括导航、文字、色彩等。
（4）网店运营：网店日常管理，推广及营销。
3.课程设计。微课组合翻转课堂两组的教学效果比较主要在3周的商品拍摄这一教学分阶段介入。其中微课组准备3个短小的微课来分别讲述拍摄技术、小商品拍摄技巧以及图片处理三部分教学视频。而翻转课堂则采取“翻转”的形式来教学，以学生课下学习为主，教师在课堂上点评作业，和教师讨论的方式进行。
4.教学满意度评价。本问卷是针对艺术学院开展项目教学后在课堂上进行课改，选择两种不同的教学方法微课和翻转课堂进行教学的教学效果评测的问卷[6]，是独立自主设计完成。问卷共12个监测点，主要涉及硬件设施、教师职业精神、微课或翻转课堂教学组织以及教师专业能力4个方面来设计问卷。本问卷采用李克特量表计分，它是由美国社会心理学家李克特于1932年在原有的总加量表基础上改进而成的。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。
（1）实验过程。本次问卷针对数字媒体13级两个班学生进行调查，共发放46人，回收问卷40人。本实验采用PASWstatistics软件进行数据录入和统计处理，对问卷结果进行信度分析，Cronbach’sAlpha信度系数是目前最常用的信度系数，其公式为：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K为量表中题项的总数，Si^2为第i题得分的题内方差，ST^2为全部题项总得分的方差。总量表的信度系数最好在0.8以上就有较高的信度。实验结果如图1、图2所示。信度系数都在0.8以上，表示该问卷具有一定的真实可靠性，问卷可以真实的反映学生的想法。
本实验采用Spss18.0软件对微课教学的满意度指标和翻转课堂的满意度指标进行统计处理，得出了平均值和标准差见图3、图4。
（2）结果分析。从图3可以看出，对微课这种教学方法，学生对硬件设施要求较高，从图4则可以看出学生对硬件设施要求一般，认为现有的教学条件可以满足翻转课堂的教学要求。无论采用微课教学方法还是翻转课堂教学方法，学生对教师职业精神都很认可，满意度均分在4分以上，其中调动学生积极性，互动有效这块的满意度，翻转课堂的方差较小，反映出翻转课堂比微课教学方法更胜一筹[7]。
以上分析结果显示学生对这两种新型教学模式的满意度较高，同时也显示学生对翻转课堂相比微课更能提升学生兴趣，更可以提高学生主动性和促进学生自主学习。学生个性化的需求得到满足和自主学习能力得到提高。相对而言，翻转课堂在教学手段上关注学生的差异性和自主性方面可以做的更好。
信息化教学带给我们诸多变化。首先课堂的景观正在改变，它打破了正常传统的教学模式，实现了个性化、有针对性的教学。它涉及课件制作、教学理念、教学方式和教学评价等方面，需要信息技术与课程教学的深度融合。其次教学组织、教师的授课方式以及学生的学习方式都在改变。一项技术，可以完全颠覆传统的课本。同时，学生也能在一个课程中享受到个性化服务。微课和翻转课堂可以实现自适应学习和个性化学习；鼓励学生和老师间的合作；使学生社交化学习和消化知识；使学生可以随时随地的学习；几种评分和评估系统给老师更好的反馈。
笔者分析比较了两种教学形态，微课、翻转课堂的概念和特点，分析了实施过程面临的挑战[8]，但还一定要明白，尽管技术可以帮助教师监控学生的学习情况，或者给出如何让学生进步的建议，但是没有任意一种算法可以代替人给课堂带来的创造力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[3]张生，等.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育，2014（9）：72-77.
[4]徐明发，聂承启.基于面向对象技术的知识表示模式[J].江西师范大学学报（自然学科版），1997，（2）：39-44.
[5]钟晓流，等.信息环境化中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[6]殷宝媛，于纪明.微课程采纳影响因素实证研究[J].中国电化教育，2014（6）：111-115.
关键词：翻转课堂；计算机教学；策略
一、翻转课堂教学的内涵和优势
翻转课堂教学相对于传统教学模式的创新之处主要在于“翻转”二字，这里的翻转主要包括两层含义：一是對传统的课堂面对面教学模式进行“翻转”，利用互联网和多媒体技术，通过制作授课视频、PPT课件等方式，让学生在合适的地点和时间点自主学习，由于是视频或音频的形式，学生可以反复学习和研究教师讲的内容，及时查漏补缺，提高学习效率。二是改变传统课堂中教师的“控制”地位，让学生成为课堂的主体，自己把握学习的内容和进度，并及时进行复习和考核评估，教师仅仅起引导作用，而不是单纯的知识传授者。
1.帮助学困生重塑学习自信心
在传统的课堂教学模式中，绝大多数教师都会更加关注成绩好的学生，而对于基础较差的学生关注较少，这样一来，不仅不利于其提高学习成绩，还会在无形中打击他们的自信心。而在翻转式课堂教学模式中，即使基础较差的学生也可以通过反复研究提前录制好的教学视频来实现自我提升，从而在自主学习中打好基础，更有利于其树立自信心。
2.实现学生的个性化学习
每个学生的学习能力都是不一样的。在传统的教学模式中，虽然多数教师已经意识到分层教学的重要性，但基于大班授课的教学方式，根本不可能做到照顾到每一个学生的学习进度。而在翻转课堂教学中，教师提前录制好教学视频，学生可以依照自己的兴趣与学习现状进行自主选择性学习，学习速度快的可以自行掌握更多更难的知识点，学习速度慢的学生则可以根据自身情况反复研读以求最终掌握。
3.改善课堂管理模式
翻转教学要求学生在课后进行大量自主学习，从而解决了许多课堂管理问题，教师在课堂教学中也不必分心维持课堂纪律，这就大大提高了课堂教学效率。
二、翻转课堂在计算机教育教学中的应用
翻转课堂教学的重点在于学习资源的设计开发，实现教学内容的可视化和模块化，及时地总结与反思，最后设计合理多样的考核方式。
1.自主学习资源的设计与开发
翻转课堂教学能否成功的关键点在于学习资源能否达到翻转课堂的要求。一般而言，教师提前设计并且录制好学习视频，学生在课前根据教师的学习视频自主学习；同时教学视频的长度应该适宜，控制在十分钟以内，这样才可以最大限度地保持学生学习的专注度。除了讲课视频，教师也应该准备一些电子讲义，让学生根据自身情况自行浏览或打印，为其课后的及时复习做好准备。
2.及时总结与反思
由于短视频式的教学使学生的学习效率大大提高，这也就要求学生在课后要及时总结和反思。学生学完一段视频的内容以后，务必要回头及时复习，对所学内容进行整合和概括，总结反思自己的学习成果。而总结与反思并不只限于学生，教师所用的教学视频不能因循守旧，必须及时反思和总结，针对发现的问题及时做出处理，对录制的教学视频进行更新。
3.设计多样化的考核方式
传统的期末试卷考核方式不仅过于古板，而且并不能真正考查学生在一个阶段的学习情况。事实上期末考核也可以采用计算机考核的方式，尤其在计算机教学中，实际应用和操作远比理论知识重要得多，这就要求教师设计一些实际操作的题目，让学生进行上机操作，从而更好地了解学生对于所学知识的掌握能力。
互联网时代的来临决定了翻转课堂的教育模式的兴起。尤其在计算机这一新兴行业，传统的课堂教学远远不能让学生真正掌握计算机实操能力。但不可否认的是，翻转式课堂教学仍然不够完善，在实施过程中也必然会出现许多问题，因此也要求教师在实践过程中不能一味照搬和模仿，必须在真正掌握其内涵的情况下，具体情况具体分析，更好地实现计算机教育的教学目标。
作者：崔娅萍
参考文献：
翻转课堂自主学习
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。
一、翻转课堂与传统教学相比具有如下优势
（一）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限
传统课堂教学并非坏的教学形式，它依然是传授知识概念的良好形式。然而传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间（课内的40--50分钟）及特定的地点（教室）。假如，某位学生刚好在这一时段很忙，必须参加训练、比赛、演出或做义工等，那他便无法按时去聆听教师的教诲。还有一些“困难学生”，指那些由于身体特殊原因不便频繁地来往于学校和学习接受能力较差的学生。翻转课堂可以让他们坐在家里自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，可以支持繁忙与困难学生的学习。
（二）翻转课堂重构教学结构
教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有三种.以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导―主体”教学结构。依据翻转课堂的内涵，它并不属于上述任何一种教学结构。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。
（三）翻转增加课堂互动
通过实施翻转课堂，其最大的好处之一就是老师可以有时间与学生互动一下，同学之间也可以以小组的形式进行互动。在传统的教学中，一整节课都是都是在讲，少了与学生的互动。翻转让教师更了解学生：翻转课堂的好处就是老师有时间了解学生，可以花一些时间在学习和生活上帮助他们。翻转能实现学生个性化学习传统教学都是统一进行学习的，不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步。而翻转课堂，学生的学习速度可以自己掌控。翻转改变了课堂管理，？传统教学课堂上，有些人感觉上课很无聊，这就扰乱了我们的上课秩序，而通过翻转之后，这些问题就会消失，因为同学们都在忙于活动或小组讨论，所以那些无聊的人也就不无聊了。
二、翻转课堂的作用
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
总之，翻转课堂看似一种放手“放羊”的教学方法，但这一教学模式却是抓住了教学的两个“牛鼻子”：一是竭尽全力让学生形成自主学习，独立思考的习惯和能力；二是千方百计让学生学会合作，在对话中共同成长。学生的思维在全程参与教学活动中得到了提升，体会到了成功的喜悦和老师对他们的信任和成功，老师在翻转课堂中的角色真正成了解惑者，这对老师的工作提出了更高的要求。但我相信每一位有所创造，能带给孩子们幸福的老师才能适应新课程改革的要求。我们进行的“翻转课堂”也是为适应新课改所做的一些基本探索。翻转课堂是否适应中国教育制度，还需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成绩和案例才能证明其大范围开展的可实施性。我认为翻转课堂，除了翻转学生们的学习方式外，更需要翻转社会对待教育的看法，让更多力量参与到教育改革的探索中来
参考文献：
[1]安玫.刍论教育的本体[J].兵团教育学院学报，2009（02）.
[2]漆彦忠.试论全纳教育理念的当代价值及其在高等教育中的转借[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（02）.
关键词传统课堂；翻转课堂；微视频
中图分类号：G424文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0010-03
RealityandPerfectionofFlippedClassroom//CAOXiaofen
AbstractTheflippedclassroomisanewteachingform，whichtransfersknowledgebeforeclass，appliesandinternalizesknowledgeinclass.Completingteaching，theflippedclassroomachievestheeducationideawhichislearner-centeredandmasterylearning.Beside，theflippedclassroomideaencouragesreplacingalecturewithsomesortofinteractivesession，achievestheeffectiveuseofteachingresourcesandoptimizetheteachingevaluationmethod.
Keywordstraditionalclassroom；flippedclassroom；micro-video
从2007年春开始，美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨斯就开始了一种颠覆传统课堂的尝试。他们制作微课程、上传微视频，学生在家中或课外观看视频中教师对核心知识的讲解，完成相关任务单，并反馈学习结果。通过课前的学习，教师和学生把课堂时间节省出来，进行面对面的讨论和一对一的作业辅导[1]。这种通过颠倒知识传授与知识内化来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式被称作“翻转课堂”教学模式。
这种教学模式在美国已成方兴未艾之势。2011年，乔布斯在去世前曾向比尔・盖茨描述了他对未来学校的设想：学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题[2]。同年，可汗学院的创始人萨尔曼・可汗受邀在TED上做了一场题为“用视频再造教育”的演讲，引起了包括我国在内的全球教育工作者对“翻转课堂”的关注。而2012年11月的《福布斯》杂志更是以《教育革命》做封面，报道了萨尔曼・可汗建立的可汗学院，并称该学院正酝酿一场彻底改变现行教育模式的教育革命。
当然，我国也不甘落后，自2011年12月以来，我国教育工作者就开始了对“翻转课堂”的研究与实践。从重庆市江津聚奎中学两个实验班的八门学科，到上海市洋泾中学的“先学后教”，再到江苏省木渎高级中学的“问题导向自助学习”模式，以及广州市海珠区第五中学，等等，我国的翻转式课堂教学实践开展得如火如荼。
那么，翻转课堂究竟是凭借何种优势受到如此高的关注呢？
1翻转课堂：真
真，即真实、自然，反映其本性。翻转课堂所体现的“真”主要体现在如下几个方面。
教学过程的真实翻转在传统的课堂教学中，其教学过程为：课前预习+课堂知识传递+课后应用内化。而翻转课堂的教学过程做到了真实地翻转，即：课前知识传递+课堂应用内化+课后补救总结。其实质就是历来所倡导的“先学后教”“先练后讲”“以学定教”的教学理念。
真实的互动环境虽然翻转课堂将传统的课堂教学形式完全颠倒，但它并不是对传统课堂的全盘否定，更不是对网络课程的盲目追崇。在翻转课堂中必须要有师生之间、生生之间的真实互动，而且这些互动是发生在真实的网络平台环境和真实的课堂之上。
真实的教师翻转课堂不是在线视频的代名词，它不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕，更不是试图用视频取代教师。而仅仅是将教师知识传递的过程以视频的形式在课前呈现给学生，而教师仍会在课堂上出现，而且会更具针对性地对问题进行讲解，与学生互动、交流、讨论。
真实的以学生为中心早在2500多年前，我国教育家孔子就以“不愤不启，不悱不发”道出了以学生为中心的教育理念。而新课标中，更是将以学生的发展为中心作为新课程改革的核心理念，重视学生的主体地位。在贯彻这一理念的过程中，我国教育家和教育工作者不断提出新的学习方式来构建以学生为主体的学习方法。但受传统课堂教学形式的制约，以学者为中心的教育理念并未得到真正意义的实现。而采用翻转课堂进行教学，学生在家登录课程平台，自主地观看教学视频，并且可以根据自己的实际情况随意暂停或重复观看，并可以通过测评系统检验自己的学习效果。如有不懂之处，学生可以在平台上的论坛中开展小组讨论，也可以将问题汇总给老师，待老师课上解答。这一切行为都不再受课堂上任何因素的约束，彻底改变了以教师为中心的现状，真正做到了以学生为中心。
真实的辅助材料在翻转课堂中，教师将材料转化成电子形式，上传于网络平台。与传统课堂相比，材料内容的呈现形式从文本和图片到音频、视频和动画等，材料内容的组织形式变得多样。虽然学习材料由纸质变成电子的，但未改变材料的真实性，反而恰恰经过教师的筛选、融合与制作，教学材料变得更加丰富、实用，呈现形式更加多样。课程资源中既包含教师对教学重难点的点拨、释疑视频，学习策略和学习方法的介绍，还包含相关知识链接、历届学生学习本知识时常见问题提示，以及所创造和积累的大量丰富的学习成果和经验。
真正做到了掌握学习翻转课堂不是学生无序地学习，更不是学生孤立地学习，而是一种有教师指导的、有序的、循序渐进的学习形式。这里所指的“序”是以学生的学习掌握情况为依据的，如果某一问题学生尚未掌握，那么他可以无限次地反复学习，避免了传统课堂中以“中等生”定教学节奏的不合理做法，实现了“培优补差”的分层次教学。而且，在学习中每一位学生都能够获得老师和同伴的支持，使得知识更容易掌握。真正地通过自主学习和协作学习的形式做到了掌握学习。
2翻转课堂：善
善，即友好、擅长、帮助、满足等含义。
师生方面在翻转课堂教学形式中，教师和家长再也不用担心学生因为某些原因（如有事情、身体不舒服、天气不好等）不能准时赶到教室，而耽误知识的传授过程，更不至于因为缺课而被其他学生甩在后面。同时，翻转课堂还为师生之间的交流互动提供了更多的时间和机会，很好地体现了师生之间的交融，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式――学生是知识建构的主体、教师是教学活动的主导[3]。更为学习有困难者或平时很忙的学生提供了便利。
平台方面与传统教学形式相比，翻转课堂有一定的平台。根据目前翻转课堂的开展情况来看，我国开展翻转课堂教学所使用的平台大都是Moodle平台和MOOC平台，教师可以向平台上上传教学课件、视频、测试题以及其他资料，还可以在平台上与学生交流讨论。当然，学生可以轻松地借助平台学习教师所提供的教学资料，提交自测题，与同学、教师开展交流等活动。由于翻转课堂目前尚处在的开展初期，因此，教师除了使用最常用的Moodle平台和MOOC平台外，也有部分翻转课堂“教学新手”采用更加便捷、常用的平台或软件（如QQ、微信、博客、小站等）。
技术支持方面在开展翻转课堂教学实践时，现代媒体技术不仅帮助教师进行备课、录制教学视频、制作课件，更重要的是学生的学习、测试题的使用、师生间的交流都依托于技术平台的支持。可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念，而成为教育不可或缺的工具和要素。技术是人类为满足社会需要，依据自然和社会规律，对自然界和社会的能动作用的手段和方法系统。因此，较传统课堂而言，翻转课堂中技术的使用代表着教学的进步。
教学资源方面通过平台与技术的支持，翻转课堂中所使用的教学视频、教学课件、教学资料、学生完成测试题的情况等都被完整地保存了下来。这所有的资源既为教师再次开展同类内容的教学提供了方便，减轻了教师的备课负担，也为学生的复习提供了便利和指导，更为教师对学生的学习做出合理的评价、学生的自评等提供了依据。
教学评价方面在传统教学中，教学评价主要依赖于学生的考试成绩，很少有教师考虑学生的自评与互评。而在翻转课堂教学模式中形成了一种由学生自评与互评、教师评价共同构成的新型的评价机制，打破了现有的谁是教师就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，使教学评价更加科学、合理，也更有益于学生的进步。
3翻转课堂：美
美，即效果好，表赞美、认可。
2012年6月，美国教育咨询公司ClassroomWindow了一项调查报告，显示了翻转课堂的应用价值[4]：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩有提高；80%的受访教师称他们的学生的学习态度大有改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。无独有偶，在我国，翻转课堂开展最早的学校之一――重庆市聚奎中学的教师们也在不断地通过文章向人们呈现翻转课堂教学的优秀成果。
通过文献调研，翻转课堂较传统课堂在教师角色、学生角色、师生关系、生生关系、教学过程、教学理念、教学模式、课堂形式等多方面存在差异（见表1）。
《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[5]。
翻转课堂作为一种新型的教学形式，首先，它通过视频进行知识的传授，这继承了传统教学的系统性与交互性的特点；其次，它允许学生在任意的时间和地点观看教学视频，这继承了移动学习的灵活性与便捷性的特点；再次，翻转课堂采取学生自定步调的学习进程，学生能够通过网络随时观看视频，并可以随时在平台参与互动、答疑，这又具备了网络教学的个性化与自主化的特点。由此可见，翻转课堂教学模式真正做到了扬长避短与改革创新。
当然，要让翻转课堂在中国真正成为一种成熟的教学模式，还要通过教师的智慧，不断将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，学习翻转课堂的精髓――有目的地运用技术，探索个别化教学，使翻转课堂本土化，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的[6]。因此，要使翻转课堂教学模式成为一种普适的教学模式并得以推广，还需要教育专家和教育工作者们的不懈努力。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]桑新民，李署华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
一、翻转课堂的实施过程
以下笔者以函数y=Asin（ωx+φ）的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。
（一）制作微视频――让“死”的课本变成活的视频
视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin（ωx+φ）的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。
（二）制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系
微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图（如图1）则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。
（三）编写学习讲义――将翻转落到实处
在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。
针对本节内容，设置思考如下：
【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一？为什么？
【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换？
【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换？
【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象？变换的途径是否唯一？
针对知识拓展，设置问题如下：
1.不同类型函数图象变换
（1）将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为。
（2）将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为。
（3）将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象？
课堂小结：由y=f（x）的图象，经过怎样的变化得到y=Af（ωx）的图象？
（四）将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题
学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同？又如：φ
（五）课堂学习――答疑解惑，提升思维，知识拓展
在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。
二、对翻转课堂的反思
通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”；翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”；翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”；翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。
从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。
（一）现代化
“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。
（二）小班化
翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。
（三）社会化
大家上午好！
今天我讲话的主题是《翻转课堂》。我想问初二、初三、高二和高三的同学几个问题：如果在课堂上跟不上老师思路或听不懂时，是否非常希望老师能慢下来讲，能多讲几遍；上课听明白了，在课后做作业时，却又发现了很多疑惑点，是否非常希望老师此时就在身边，帮助解决疑惑？这两个出现在日常大家学习过程的问题，在我们高一、初一，通过翻转课堂已经得到了很好的解决。
什么是翻转课堂呢？我们传统的课堂是白天大家在课堂上通过听老师讲课学习新知识，晚上自习做作业。而翻转课堂是同学们在晚上自习借助老师提前录制的短视频（微课）学习新知识，白天在课堂上做作业，完成知识吸收与内化过程。微课可以暂停、后退、反复观看，解决了在课堂上同学们跟不上老师的思路，听不懂的问题；作业在老师的陪伴下完成，发现的问题及时跟同学和老师交流，提高了知识的内化率；通过展示点评，同学们质疑发问，相互印证，加上老师的点拨总结，使同学们及时发现自己在内化知识时存在的盲区，保证知识学习的准确性。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂模式，也让处于课堂改革胶着状态的人们看到了新希望，它将成为预见未来教育变革的引擎。
我们学校在XX年9月份开始翻转课堂的探索，10月份分别在高一初一各两个班进行实验，到现在逐步形成了“二段四步十环节”的翻转课堂模式。通过翻转课堂的教学实践，教师的业务水平得到显着提高；同学们的学习能力明显提升；课堂自主学习、小组合作更符合实际；初步落实了分层教学和一对一辅导，同学们的成绩大幅提高。同时，我校翻转课堂得到了教育主管部门和兄弟学校的认可。XX年10月，实验伊始，江苏电教馆馆长金陵先生来校参观指导，就对我们的实验大加赞赏。之后山东省教科所、山东省教研室、潍坊市教育局、潍坊市教科院的领导专家来校指导翻转课堂工作，对我们取得的成绩十分肯定；省内山师附中、淄博中学、滨州北镇中学、菏泽巨野一中等多处高中来校学习交流；广东省第十三期校长高级研修班到我校参观交流；曲阜师范大学将我校定为硕士培养流动站，我们的黄校长同时被聘为曲阜师范大学兼职教授；中国教师报山东站站长，来校参观后，对翻转课堂表示出了浓厚的兴趣。翻转课堂的成功吸引了更多的关注，今年高三二轮研讨会上，我校各学科均被邀请做相应的经验介绍；4月中旬山东省化学学科省级优质课评选已经确定在我校进行；其后我校张福涛校长已经被邀请在山东省化学教学年会上介绍翻转课堂的成功经验；4月下旬省教科所在我校召开现场会，向全省推介翻转课堂。
广大教育同行的肯定，同学们学习成绩的提高，让我们看到了翻转课堂的生命力。同时，我们老师也在不断地研讨现行翻转课堂存在的不足，设计更符合同学们学习使用的导学案和微课，完善我们的微课平台。相信不久的将来，我们的同学可以凭借平板电脑或者智能手机，使用微课平台或者微信、qq等交流工具进行学习。那时，将会极大的方便师生的交流，满足同学们按照自己的步调学习的需求。
翻转课堂不仅仅是一个知识学习的课堂，也是同学们综合能力培养的课堂，更注重同学们团队精神、团结的力量的培养，这些综合能力是我们未来生活学习必须掌握的。老师们，同学们，新时期、新未来，让我们携起手来做教学改革的先行者，共同创造昌乐一中更加美好的明天！
关键词：协作学习翻转课堂教学设计应用方案
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0001-02
基于协作学习的翻转课堂教学是一种全新的教学模式，在课堂教学过程中，教师应该为学生组织协作学习活动，借助多媒体工具和微课平台，为学生构建翻转课堂，根据学生对课堂的反馈情况，制定出适合学生自身发展的教学体系，引导学生在学习活动中不断与其他同学进行合作探究，从而有效激发学生的学习积极性和探索精神，提升学生的知识运用能力与实践应用能力。本文将简析基于协作学习的翻转课堂教学的定义，论述当前传统课堂教学存在问题，并从构建基于协作学习的翻转课堂、丰富课堂文化活力、完善教学软件、加强教师自我教育等四个方面来论述基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径。
一、基于协作学习的翻转课堂教学的定义
基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，这种教学模式具备协作性、灵动性、细碎化和点状化四大特征。所谓的协作性是对协作学习的概括，协作学习也称作“合作学习”，在实际教学过程中，开展协作性学习活动有利于提高学生学习的积极性和主动性，同时也能够培养学生的创造性思维，增进学生之间的交流与合作。协作性学习最早是由美国的约翰逊兄弟提出，他们认为协作性学习具有协作性、广泛性和适用性等优点，可以在任何学科门类以及任何年级进行。后来经过不断实践探索，将小组协作学习定义为一种个体与个体之间相互依赖的学习模式，同时要求小组里的每一位成员都要具备较好的沟通能力、领导能力、决策能力、人际关系的处理能力等。我国的研究学者表明开展协作学习的目的是为了达到共同的学习目标，即用最快捷、最有效的方式提高学习成绩的一种学习形式。灵动性主要体现在两方面，一方面是大学课堂更为灵动、活泼，另一方面则是让学生灵动学习知识，掌握实践技能。“细碎化”是指微课教学形式较为自由，可以在任何时间与地点通过手机、电脑、PC等工具为学生开展在线学习和离线学习活动；点状化则是指微课教学内容只针对某一个知识点进行详细的解说，不会讲解更多的知识点。
二、当前传统课堂教学中存在问题
传统课堂教学一般指教师讲、学生听――满堂灌模式，或教师提问、学生回答――满堂灌模式的一种变式，或教师板演、学生模仿的模式，都属于“讲解-接受型”教学模式。以教师为中心，不利于调动学生学习积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活。而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
与基于协作学习的翻转课堂相比，传统课堂教学模式有四大局限性，即难以促进每一位学生的全面发展，不能满足全体学生不同的需求，难以了解学生的差异性，不能充分照顾每位学生的特长、兴趣爱好与个性。在这些局限性的影响下，教师很难全面了解学生对专业知识与技能方面的需求，不能针对具体问题设计最完善的教学方案与课件内容，难以将学生培养成高素质专业人才。
三、基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径
（一）构建基于协作学习的翻转课堂
提升基于协作学习的翻转课堂教学质量，教师首先要借助先进教学技术和一切有价值的教学资源，为学生建立协作学习小组，组织有趣的协作活动，构建基于协作学习的翻转课堂，让大学课堂能够体现出协作性、灵动性、细碎化和点状化特征。而且，教师应注意处理好多种教学方法、多方面的知识、在线学习、离线学习以及单项知识讲解的承接关系。例如在开展《土壤学》中黑土的教学活动时，教师可以先发挥学生的协作性与能动性，让学生提前合作完成课件，在课堂上做5分钟的讲解；然后，教师可以实施翻转性教学活动，通过介绍黑土在我国商品粮生产中的重要地位，引入黑土土壤类型的教学内容。然后，为学生展示自行录制的黑土教学微视频，让学生欣赏黑土地理分布、黑土形成条件、黑土成土过程、黑土剖面形态、黑土基本理化性状、亚类划分、黑土利用与培肥，从微视频中学习到黑土的全部知识点，领悟自己在制作课件和合作学习中的不足。另外，教师可以结合点状化与细碎化的特征，指导学生掌握黑土的地理分布与粮食生产现状，让学生全面学习《土壤学》课程。
（二）丰富课堂文化活力
设计灵动、高效的大学课堂，培养学生的协作能力和知识积累运用能力，教师理应从多种角度来丰富课堂文化活力，了解学生的个性、特长与兴趣爱好，尊重学生的差异性，让学生在充满艺术情趣的氛围中学习知识，加强专业技能，发展个性特长。例如在《生态学》教学时，教师就可以通过提升文化活力来完善基于协作学习的翻转课堂教学模式，让学生快乐学习生态学，增强实践应用技能。在讲解生态位原理时，教师可以融入“学思结合”理念，广泛引入经典案例，如格乌司原理又称生态位现象，让学生在阅读过程中合作整理知识点（生态位、生态位分化、生态位重叠等），进行思考和分析，以小组形式汇报交流阅读感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的阅读思辨能力。比如在生物与环境关系一节中，教师可以为学生列举古人重视生态环境的诗句，让学生在熟悉诗句中体会人与自然和谐之美，在师生间协作探索我国生态文明建设的重要性。教师可以用课件为学生列举以下诗句：
（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。――李白《望天门山》
（2）江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。――白居易《忆江南》
（3）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》
接着，教师可以根据这些诗句提出问题，如：“这些诗句展现哪些生态现象？”“这些绿色经典提示我们要怎样去做呢？”“如何理解生态文明？”学生能够在合作讨论与回答问题的过程中深刻理解我国生态文明建设的目标――蓝天碧水，让水更秀、山更青、天更蓝；通过合作学习互相交流，增强自身的语言表达能力。同样，利用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“好雨知时节，当春乃发生”这些诗句，让学生在诗情画意中学习天气与气候的区别。除此之外，教师应注重加强学生的生态学实践技能，增加实验课的学时数，指导学生灵活应用生态学理论知识，要求按照科技论文写作格式来撰写实验报告，增强学生阅读能力与写作能力，全面提升学生的生态文化素养。另一方面，教师可以让具备表演天赋的学生在生态学课堂上合作表演歌舞、话剧、自编小品等，这样不仅可以发展学生的兴趣爱好与个性特长，而且能够激发学生的学习积极性，全面提升课堂文化活力，让学生获取更多知识。
（三）完善教学软件
顺利开展基于协作学习的翻转课堂教学活动，教师必须协同学校共同建设数字化校园软件，为基于协作学习的翻转课堂教学活动提供有力的技术支撑。目前，有不少学校尚未组建MOOC体系（massiveopenonlinecourses的简称，即微课在线课程），这必然会影响教学质量，限制了师生之间的交流与互动。因此，教师必须重视MOOC体系的建立，构建交融性微课平台，集合MOOCs，让学生在听课过程中能够自由选择不同的MOOC，满足自身的学习需要。我校由教务处牵头，由信息技术学院承接网站制作，各精品课程团队提供教学素材，多数由教学名师讲授，录制微课，制作网站“吉农在线学堂”。经过建设和调试，2016年4月16日起试运行，因绝大多数课程正处于建设过程中，有些资源将会陆续进行丰富。已完成上线的有李玉院士等《走进多彩的菌类世界》、钱爱东教授等《动物的微生物学》、宋慧等《基础生物化学》，课程由课程介绍、教师团队、课程推送、知识拓展、课程评价、教学资源、课程章节等部分组成。
（四）加强教师自我教育
基于协作学习的翻转课堂教学设计与实施，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求。传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。提高高校教师自我教育能力是完成教学活动的前提，是师德建设的需要，是素质教育的保证。翻转课堂教学模式需要教师设计学习的过程，而非仅传递内容，所以教师的角色不仅限于知识内容的传递，在知识碎片化的时代指导如何思考并掌握探索的方法比直接说出标准答案更有意义，基于协作学习的翻转课堂教学能教会学生多维度地探索问题而非重复标准答案，并鼓励学生多样化地创造和分享。
四、结语
综上所述，基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，具备协作性、灵动性、细碎化和点状化等四大特征。使用基于协作学习的翻转课堂教学模式可以培养学生的团结协作能力，指导学生在各种合作学习活动中获取和分享知识资源，加强学生的实践技能。教师在设计基于协作学习的翻转课堂教学方案时应注意弥补传统教学课堂的缺陷，科学构建基于协作学习的翻转课堂，丰富课堂文化活力，不断完善教学软件。最后，加强教师自我教育，不断提高自身的专业能力和课堂驾驭能力。
参考文献：
[1]黄奇霞.设趣激凝熟练读精思，构建大学微课教学平台[J].华章，2014（16）.
[2]王成，王俊丰.试论高校教师自我教育能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004（5）.
关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式；学习效率
著名的教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这充分说明了“教学生会学”才是教学的根本。在现代教育信息化、数据化的环境下，日渐体会到未来教育是“以学者为中心”，学习与教学都无处不在，而翻转模式正是适应了时代的需求和课改的迫切要求。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂（Theflippingclassroom）又称颠倒课堂，顾名思义，就是颠倒传统的课上教师讲
授，学生被动接受，课下完成作业的教学模式。它包括创建教学视频和组织课堂活动两个步骤，任课教师将录制的视频上传至网络，学生在家观看视频中教师的讲解，记录疑惑与问题，再回到课堂上师生面对面交流、解决疑惑和完成作业的一种教学形态。
二、翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂与传统课堂本质的区别在于教学理念和教学结构的转变（如表1）。在传统课堂中，都是强调“以老师为中心”，而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教。其次，翻转课堂翻转了传统的教学结构和教学方法。在传统课堂中，知识传授在课堂，主要采取“填鸭式”或“灌输式”的方法进行，学生的知识内化在课外；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，学生课前利用网络视频自主学习，记录疑惑，课中教师有针对性地开展活动，主要采取自主、合作和探究的教学方法，注重培养学生的创新思维和合作意识，有效提高学生的学习效率。
传统课堂和翻转课堂的对比分析表（图1）
三、翻转课堂的可行性分析
翻转课堂主要是在信息化环境中，老师通过网络平台提供短小精悍的教学视频，让学生课前观看和自主学习微视频，课上师生共同交流、合作和探究问题，达到内化知识，从而提高学生的学习效率。
小学生往往活泼好动、好奇心强，注意力保持时间短，课上容易遗漏知识点而导致无法跟上学习进度，此时翻转课堂可以创建教学微视频，让学生根据自己的学习需要和进度预习和巩固课堂知识要点，这为学生提供更多的学习主动权，促进学生的个性化发展。
同时，翻转课堂也和当前素质教育的要求相符合。在翻转课堂中，反馈评价是另一重要环节。教师根据学生的个人表现和小组合作进行形成性评价，这有助于提高学生的综合语言运用能力，也有助于培养学生的自主探究能力、小组交流和合作意识、解决问题的能力，让学生能在英语学习中产生成就感。由此可见，将翻转课堂在小学英语教学中加以应用有着其可行性。
四、翻转课堂下小学英语教学的应用策略
4.1巧设“翻转课堂”环节，提高语音教学成效
美国富兰克林学院的RobertTalbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模型图，其主要介绍了翻转课堂的过程。
RobertTalbert教授的翻转课堂教学模式（图2）
这个教学模式弥补了“填鸭式”和“灌输式”的传统教学法中的一些缺陷，能注重学生的个性发展，培养学生自主探究、合作学习的能力，增强学生的知识内化，提高英语教学成效。下面以PEP四上Unit3ALet’sspell.教学为例，主要阐述如何运用“翻转课堂”培养学生的语言习得，自主学习o-e组合在单词中的发音规律，提高学生的学习效率。
4.2巧设“翻转课堂”教学活动，提升词汇教学成效
语言学家McCarthy（1990）曾说：“一个人的语法不管学得多好，他的语音不管有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。”的确，词汇正如建设房子的砖块，重中之重！为了提升学生学习词汇的兴趣和有效性，将任务型教学与“翻转课堂”的教学方式相结合，事半功倍！下面以PEP四下Unit3WeatherBLet’slearn.教学为例，主要阐述如何运用“翻转课堂”理念下，创设可行、高效的教学活动，提升词汇教学成效。
1、课前自主学习
（1）Reading：先全班跟读光盘P28的课文与单词两遍，再以小组的方式群学五个描述天气的重点词汇sunny，snowy，rainy，windy，cloudy；
（2）Exercise：看图片圈出正确的单词。
A.cloudyB.rainyA.sunnyB.snowyA.windyB.rainy
2、课中“以练带讲”，强化翻转课堂中的知识内化
（1）小组讨论五个天气词汇的共同之处（groupwork）
sun+ny=sunny
wind+y=windy
snow+y=snowy
cloud+y=cloudy
rain+y=rainy
设计意图：小组合作锻炼思维与合作能力。引出五个天气形容词是由名词加y所变，sunny由名词sun加ny转换成形容词。
（2）Sharpeyes（定图飘形，定形飘图）
活动规则：若单词和图片相符，则大声说出该单词；若单词和图片不相符，则保持沉默。
设计意图：巩固五个描述天气词汇的音、形、义。
（3）Tobeaweatherreporter.（groupwork）
活动规则：1.四人一组，齐读天气预报文本；2.根据文本内容，寻找与当地相符的天气单词和图标；3.小组合作把它们粘贴好。4.用英语交流：It’s…in…（如It’shotandsunnyinSydney.
设计意图：建构清明节假期出游情境，让学生当小小播音员，模拟报道天气，将已学知识应用到实际生活中，提高学生的语言运用能力。
结语：
翻转课堂的教学模式能很好地解决班级授课制带来的弊端，能极大地调动每个学生学习英语的积极性，把更多的时间交给学生自主学习、合作探究，并能培养学生的合作意识，发展学生的思维创新能力，激发学生对知识的求知欲。随着对翻转课堂教学的深入研究和进一步实践，我国基础英语教学将进入一个全新的发展阶段。不过，若能更好地解决微视频的播放平台，能系统地录制短小精悍的微视频，真正贯彻新课改的三维目标，翻转课堂将成为信息教育时代所需的中流砥柱！
参考文献：
[1]聂红.翻转课堂在小学英语教学中的应用.教育信息技术.2015
【关键字】翻转课堂;国际私法;教学
【分类号】D997-4;G642
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2013010105），东北林业大学教育教学研究课题（DGY2012-36）?.
作者简介：洪贺，1978---，女，硕士研究生，工作单位：东北林业大学文法学院，地址：哈尔滨市香坊区和兴路26号，职称为讲师，研究方向为国际私法。什么是“翻转课堂”教学模式
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于课程的学习，共同研究解决的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂式”是对基于传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
3、“翻转”强调教师应尊重学生，充当指导者
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
学生也会意识到老师是在引导他们的学习，而不是简单指令。教师的目标是学生成为最会学习的学习者，并真正理解相关课程的内容。
二、翻转课堂教学法在国际私法学教学中的必要性
在很多法学专业学生看来，法学专业所有的必修课课程中，国际私法是最难学的，作为授课教师，这门课的讲授也很让人头疼，如何改进国际私法的教学方法，提高学生的学习兴趣一直困扰着我们。传统国际私法学教学中落后的教学理念、陈旧的教学内容与呆板的教学方法已不能适应时代、国家及个人发展的需要。有鉴于此，国际私法学教学必须树立法律职业教育和综合素质培养相结合的理念。对教学内容应注重其本土化的要求，并使其具有时代性、广泛性。在教学方法上则应变革单一的、呆板的讲授式教学法为多样的、灵活的教学法。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式应用于国际私法学教学变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
目前，在高校国际私法学教学中引入“翻转课堂”是非常有必要的，有诸多好处。
1、翻转可以帮助日常繁忙的大学生
今天的大学生都很忙，尤其是法学专业的学生，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习国际私法有困难的学生
在传统国际私法学课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
国际私法课程也是被学生们普遍认为比较难学的一门法学专业必修课。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加国际私法课堂的生动性
翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，包括对一些国际私法学中的经典案例进行互动讨论，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上枯燥的讲授。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。翻转课堂可以帮助我们形成了一种学习法学知识的新文化。那就是学生们不再将国际私法的学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生学习国际私法的现状
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与法学专业的学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性中受益。尤其对于国际私法学课堂中的案例教学，教师可以根据对学生的了解情况，对案例分析方法、辩论技巧，法律职业伦理加以引导，使学生身临其境地感受涉外民事案件的特点和法律适用方法。“翻转课堂”在国际私法教学中存在的主要问题及解决建议
在翻转课堂教学法下，要求国际私法学课堂的学教双方应做好精心准备。教师首先必须根据初步掌握相关国际私法所应具备的知识框架，安排教学进程，搭配相应案例。其次，事先将有关案例资料分发给学生以便学生提前了解。最后，教师总体介绍必要的知识背景，指导学生发现问题、分析问题，以及案例隐含的信息并作出分析。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。在整个过程中，教师应特别注重启发与提问的技巧，帮助学生克服内向害羞的心态，促使其大胆提问、积极参与。对学生而言，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备;然后反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。最后，学生登录到本校国际私法学网站，发表他们的提问。教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性的开发教学设计和课堂学习材料。
1、实施过程中可能存在的问题
（1）由于“翻转课堂”下的法学教学模式与传统法学教学模式大相径庭，有些老师和学生还不够了解，运用起来比较生疏，导致教学效果不理想。
（2）有些学生不能做好前期的预习，对于国际私法教材中的相关法学基本理论没有很好掌握，只是一味依赖于视频，导致自己不会提问题，或提不出有针对性的问题。
（3）安排好作息时间，由于“翻转课堂”下的国际私法学教学模式与传统法学教学模式在作息时间上差异很大，需要重新安排作息时间。
（4）计算机等网络设备的缺乏，导致有些学生不能充分参与进来。
2、具体解决办法
（1）在开学初应对国际私法的授课教师进行短期培训，全面掌握“翻转课堂教学法”的主要特点，教师要全面的了解学生的基础和特点，根据国际私法各章节教学内容的特点，科学设计教学方式，提前准备好相应的教学课件和视频资料。教师要全面了解国际私法教学内容，扩充自己的知识面，提高自己的专业素养以及处理信息的能力。并对法学专业学生进行详细介绍讲解，在课堂教学中逐渐渗透和过度，使学生顺利地适应新的教学模式。
（2）作息时间问题要与学院有关部门进行协调，保证学生课后有充分的自我学习的时间。授课教师应要求学生提前做好预习准备工作，学生课前需要将国际私法教材自行学习，了解知识结构，通过观看教学课件、教学视频，参考习题等一系列活动，自主完成章节的学习，并做好笔记。
关键词：信息技术;现代化教学手段;翻转课堂
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）07-0142-02
近年来，伴随信息技术的飞速发展，现代化教学手段脱颖而出，翻转课堂便是其中一种。互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂的教学模式。翻转课堂，译自“InvertedClassroom”，于2000年起源于美国。该教学模式与传统教学模式不同，主要体现在：学生在课外通过教师的视频学习知识，课堂变成教师和学生、学生与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识的运用和拓展等。翻转课堂，如今在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命，在我国则正处于起步探索阶段。
一、翻转课堂的概念及起源
1.翻转课堂的概念。通俗地讲，翻转课堂是对传统“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，是教师课前创建视频，学生课外观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这种教学形态，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂时间讲授知识，学生可以通过看视频、阅读电子书等获取相应知识。
2.翻转课堂的起源。关于翻转课堂兴起的时间，文献大多认为是2007年美国某高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams），他们为给无法正常上课的学生补课而进行的教学视频录制与共享。其实，在更早之前，美国哈佛大学埃里克・马祖尔（EricMazur）教授于20世纪90年代早期便对这一教学模式进行探索，其他教育者甚至在更早时便已经有了与翻转课堂相关的一些想法[1]。但真正使翻转课堂得到高校及中小学校重视并纷纷力推施行的，是前面提到的两位化学教师。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式和管理模式等一系列变革。它的最显著特点是从根本上改变教学过程组织方式，把“教”与“学”的顺序做颠倒。此外，翻转课堂改变了教师和学生各自承载的角色功能，将教师从知识讲授者翻转为学习伴随者，学生从被动接受者翻转为主动探究者。而且，翻转课堂对教师和学生的要求更高。教师要投入大量精力设计教学资源和教学过程，组织讨论，而学生需要在课前完成知识内化过程，在课堂上参与讨论作业[2]。那么，翻转课堂为何如此备受关注？这是因为翻转课堂有以下几个鲜明特点。
1.视频短小精悍。翻转课堂的教学视频，一般有一个共同特点，那就是短小精悍。大多数的视频只有几分钟时间，较长的一般也不超过十几分钟。每一个视频针对一个特定问题，视频长度一般控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合他们的身心发展特点。
2.教学信息明确。翻转课堂的教学信息清晰明确。就拿萨尔曼・汗的教学视频来说，视频中唯一能够看到的是他的手不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音，其他干扰因素几乎不出现在视频画面中。
3.重新建立学习过程。翻转课堂对学生的学习过程进行重建。知识传递是学生在课前进行的。教师不仅提供视频，还提供在线辅导;知识的吸收和内化是在课堂上通过互动来完成，教师在课堂上有较充足的时间给予学生有效辅导，学生之间有更多的交流时间，有助于促进他们知识的吸收与内化。
4.复习检测方便快捷。翻转课堂教学模式中，教学视频后会紧跟几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现哪个问题掌握得不好，学生可以回过头再看一遍，便于自己检测是否已理解学习内容，方便，快捷。
三、翻转课堂的优势
翻转课堂在实施中体现出来的优势，主要有以下几个方面。
1.有助于学生实现个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣不同。翻转课堂承认学生的差异，以学生为主体，并能真正实现分层教学，让学生可以按自己的速度来学习，安排学习，完成与之匹配的作业。
2.增加课堂互动。翻转课堂改变教师与学生的相处时间。教师可与学生进行一对一的交流，比传统课堂有更多的时间与学生互动。此外，学生之间的互动更多。这种教学方式提高学生学习的主动性，从“要我学”变成“我要学”。
3.改变课堂管理。传统教学课堂中，教师为了在计划学时内授完相应知识，总是在“赶”课。而一些学生稍有分心就会跟不上进度。翻转课堂后，学生可进行讨论或小组协作，改变听课沉闷无聊的现象，无形中改变课堂管理。
4.可以帮助忙碌的学生。翻转课堂最早之所以出现，就是要帮助那些不能按时上课的学生。翻转课堂能提供很好的机会，学生可以很灵活地安排学习时间，提前学习或事后补课，对学习更具主动性。
5.教师有更多的机会了解学生。翻转课堂让教师有更多的时间与学生互动，能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，尽量帮助他们解决问题。
四、翻转课堂在组织学教学中应用的可行性
考虑到并不是所有专业和内容都适合应用翻转课堂教学，从中医院校组织学教学而言，器官和系统适合翻转教学，但四大基本组织的内容相对较抽象，更适合传统教学。以下就翻转课堂教学在组织学教学的应用可行性做一简单探讨。
1.学校具备引进翻转课堂的基础设施。学校拥有比较完善的网络设施、实验设备和图书资源，且教研室也开设了网络课程，录制过教学视频公开课，建立了相应的网络资源平台，这为翻转课堂的开展提供丰富的公共教育软硬件资源和平台。
2.授课对象容易接受翻转课堂教学模式。相对于中小学学生，我们的授课对象是医科院校的本科生，他们具有较强的学习理解能力和自觉性，也有了初步的人生观和世界观，这决定高等学校开展翻转课堂教学模式研究和应用具有可行性。
3.教师有较高的教育信息化素养。教研室担任一线教学的教师的知识和学历层次较高，容易接受新理念，对现代教育及网络信息技术掌握较好，在现代教育思想和理论的指导下，能够娴熟运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，能够保证制作出来的教学视频达到预期效果，培养和提高学生的信息素养。
4.组织学大多内容适合运用翻转课堂教学。除了四大基本组织的内容相对抽象外，器官和系统等内容适合进行翻转课堂教学。因为教学视频需要做到短小精悍，时间最好限制在十几分钟内，这就要求教师在有限的时间内把一个器官最基本的结构讲清楚。简单举例，制作“胰腺”器官的教学视频。首先，花一分钟时间简单介绍它的结构，然后课件展示的同时讲解外分泌部和内分泌部的结构，最好控制在12分钟内，最后举临床例子，进行知识拓展，布置课后作业，控制在3分钟内。这就要求教师在制作视频前，进行教学设计，才能更好地把握时间。
五、翻转课堂教学存在的问题及带来的思考
从整体上看，翻转课堂的思路是非常好的，这种全新的体现个性化教育的教学模式，对提高学生自主学习、团队合作及解决问题的能力具有现实意义[3]。但是任何事物都有两面性，在肯定翻转课堂教学模式优点的同时，也要看到这种模式存在的局限性。如何实施，还有很多的路要走。翻转课堂教学存在的问题主要有如下三点。
1.大量视频制作考验教师的能力。翻转课堂的第一步是要求教师课前创建教学视频，这对教师运用科技手段进行教学不能不说是一大考验，因为做视频对教师而言，是非常耗精力的事情。就拿笔者自身经历来说，单是做一个胰腺内容的教学视频，除了常规准备多媒体课件制作外，接着就是和学校联系好“微格教室”，找好工程师进行视频拍摄，进行后期剪接等。这些过程需要学校的全面配合，有时还要涉及经费支出问题。
2.翻转课堂可能会降低教师授课效果。传统的教学模式是教师在讲台上直接面对学生授课，这会让学生的注意力更加集中。而且，教师可以结合肢体语言更加声情并茂，而翻转课堂录制的视频，教师没有面对学生，这样的讲课效果有待评价。
3.如何把握课堂的时间。课堂上要求教师要有足够宽的视野去引导学生，有足够的经验和气场把控整个课堂节奏。因为在碰到学生讨论问题热烈的时候，就存在拖堂的可能，在特定的学时中很难把握课堂时间。如果这个内容没有解决好，每次都拖到课后，那问题就会越积越多，这样就会和初衷有些背道而驰。
综上所述，我们在积极引入这种新型教学模式的同时，不能完全否定传统教学模式，应视具体情况，将这两种模式充分结合起来，扬长避短，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015，（1）：23-27.
