关键词：小学英语阅读教学学习技巧
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习，不利于一定英语综合运用能力的形成。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小学英语阅读教学作为一种培养小学生语言应用能力的尝试，也要以此为依据，不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到生活中的人和事，教会学生认识自己的生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人格。
《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
小学生，特别是中国的小学生，学英语需要大量接触各种各样的语言素材。由于中国学生学外语这种自然的学习环境不是特别理想，因此需要大量地接触英语，接触英语重要的途径是阅读。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等。同时，教师也能指导学生如何使用工具书等，这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步提高。
在小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的养成是非常重要的。在教学中，我们应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生，对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
其次，培养学生良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，养成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略，这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。
最后，阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
可以说小学英语阅读教学是一个新生事物，需要大家探讨、研究。英语教学工作者必须使小学英语阅读教学成为培养学生良好的阅读习惯、提高阅读技能、激发学习英语的兴趣和培养自主学习能力的主要途径。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》实验稿[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]朱慕菊.《走进新课程――与课程实施者对话》[M].北京师范大学出版社，2013：132.
小学生语文课外阅读的年段要求：《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。养成良好阅读习惯。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
从以上语文与英语新课标的要求来看，语文和英语都是语言，既然是语言的学习，就在于反复的积累与练习，这是语文与英语的相通的地方。
一、自主阅读兴趣的培养。
如何提高小学生语文和英语阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学生语文和英语阅读教学中的一个热点问题。本人认为语文和英语自主阅读教学应该以培养兴趣习惯入手，然后达到自主阅读的目的，养成自主阅读的习惯。
小学语文和英语自主阅读习惯的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的自主阅读兴趣，我们将试图通过下列办法，培养学生的自主阅读兴趣，激发学生的自主阅读动机。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一。
（1）精选阅读材料，培养自主阅读兴趣。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。因此学生只有对阅读材料产生兴趣，才会对阅读产生兴趣。所以在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入阅读课堂。这样既能保证阅读教学系统的，严密的进行，又使学生对自主阅读开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到阅读的乐趣，从而激起自主阅读的兴趣。
（2）创设阅读情境，培养自主阅读兴趣。宽松和谐的阅读环境，不仅能培养学生的阅读兴趣，而且也有助于培养学生的阅读创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的阅读环境，激起学生的自主阅读兴趣和自主阅读愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。
生动有趣的阅读情境，是激励学生主动参与阅读的重要保证；是自主阅读过程中的一个重要环节。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的阅读情境，激发学生对阅读的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的阅读方法和对语文和英语阅读知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？创设一个优质的情境是培养孩子阅读习惯重要办法。
综上所述，培养自主阅读习惯离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，在自主阅读课上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让自主阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
二、自主阅读习惯的训练
学生的自主阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的自主阅读习惯不仅可以提高阅读效率，而且有利于自主阅读能力的培养。因此，培养小学生良好的语文和英语自主阅读习惯是小学语文和英语学习的一项重要任务。
1.勤于思考的阅读习惯
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对自主阅读中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。只有养成勤于思考的阅读习惯，才能达到事半功倍的阅读效率。
2.课外自主阅读的习惯
要学好语文和英语光靠课内阅读练习是不够的，教师可布置一些对质和量要求有弹性的课外阅读作业，注意对学生课外阅读积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同阅读要求作业，如：对于基础薄弱的学生要求他们阅读过后可用中文进行写读后想的工作；对于基础较好的学生，在练习的深度应有所提升，引导他们尝试用英语或中英结合的方式记录读后感。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。
在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，从而养成了课外自主阅读的习惯。
三.课外阅读练习评价。
教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。语文课堂教学活动的结果，不是让学生机械地复述原文，而是通过学生兴趣盎然的“品味”，从认读――揣摩――自培――练习――学会――会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。
认读能力是指学生能准确、迅速辨认语言文学符号，并基本理解表面意义的能力，它是阅读教学的基础。我们在阅读教学过程中，要根据学生认识事物的特点，学习语文和汉字本身的特点，置身在具体的语言环境中帮助学生掌握一定数量的文字和词汇。
理解能力是阅读教学过程中的核心，是指学生在认读文字符号的基础上，凭借原有的知识，经过比较、联想分析、概括、判断、推理等思维活动，去“品味”读物的内容、思想、感情、意境、情趣等方面的能力。
吸纳能力是指学生在阅读过程中，调节心理因素，主动、积极地参与活动，把读物中对自己有益的知识信息吸收并贮存在大脑中的能力。
评价能力是以理解能力为基础，在学生大理阅读，不断积累之后，对读物的内容、思想等方面做出理性评价的能力。
现就如何培养小学生的阅读能力，谈几点我的看法。
一、培养学生朗读和背诵的习惯和能力
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此，阅读教学的重心应放在“读”字上，（包括朗读和默读）以读为本，以读代讲，以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情（感情），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
背诵是小学生的重要语文能力之一，也是积累语言的重要方法。在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生背诵的方法，如理解式背诵，复述式背诵，再造想象背诵等。培养学生背诵佳词妙句，古诗韵文，精彩片段的习惯和能力。学生读得多，背得多，就能达到用丰富的书面语言来丰富学生不丰富的口头语言，用规范的书面语言来规范学生不规范的口头语言的目的。
二、培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力
以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在教学中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。如何培养学生的动手习惯和能力呢？一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。
三、培养学生品词评句的习惯和能力
学生不会品词评句，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。
四、培养学生善于联系的习惯和能力
阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。
五、培养学生想象的习惯和能力
想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。
关键词：职高；语文；阅读教学
阅读教学是职高语文教学的难点之一，它是一个相对独立的教学系统，在语文教学中占有一定的地位，或者说是语文教学中不可缺少的一部分。要想提高职高学生的阅读能力，最有效的途径就是培养学生的阅读能力。学生的阅读能力是在阅读教学中培养出来的，进而增加学生阅读的兴趣。目前我国职高语文阅读课程教学质量不高，不能满足社会对职高院校毕业生的基本素质要求。为了能够满足社会对于知识技能达标人才需求，我们必须改进教学方式，改变教学观念，提高教学水平，采取多种方式以提高职高院校语文阅读教学质量。
一、职高语文阅读教学现状
《职业学校语文教学大纲》中提出，应当要求职高学生阅读各类优秀文学作用，感知作品的丰富内涵，加深及扩展对自然、社会以及人生等问题的思考与认识；注重培养职高学生在阅读过程中的情感体验，让他们真实的感受到文学作品的思想情感以及文学美丽，学会正确的欣赏课文，对文中感兴趣的内容展开讨论并讲出自己的理解和感悟。
但是现阶段职高语文阅读教学却存在一些问题，如教学过程中对学生进行盲目的分解教学或者华而不实的表演式教学，而这些教学方式都与语文阅读教学的根本目的相背离，忽略了学生阅读情感的培养；现阶段大部分职高语文教师并未真正的转变自身教学理念，在阅读教学过程中采取填鸭式、包办式教学，导致学生的思维单一化，基础知识掌握不牢固，对于学生未来的学习也会产生一定的影响，而部分教师希望借助于上述教学模式来培养学生的阅读能力和语文素质，基本上是不可能实现的。这是由于上述教学手段仅仅注重的是学生对某些知识点的掌握，而忽视了学生能力和主体意识的培养，忽略了学习方法的传授；部分教师将学生当作是流水线上的“产品”，采取统一化的方式来开展教学，并未结合学生的个体差异性，久而久之学生对于枯燥无味的语文阅读课堂便失去了兴趣。
二、提高职高语文阅读教学的策略
职高学校的教育目标是培养学生的专业技能和服务职能，为社会提供实用型人才，因此，语文教学在职高学校所占的地位引起人们的关注。在素质教育的背景下，高素质人才成为评价人才的前提标准，因此，重视语文教学，特别是阅读教学是提高学生分析理解能力的手段之一。
（一）语文课堂上要激发学生阅读兴趣，做到以师为友
众所周知，语文要实现有效教学，就必须牢牢抓住学生特点和语文的特点。职高的学生有以下几个特点：一是基础差。他们是传统应试教育的“淘汰者”。二是家境一般。他们中多数人家庭收入较低，经济状况不好。三是习惯养成较差。他们中许多人没有养成良好的学习习惯和生活习惯。四是心理自卑。基于以上原因，他们中多数人的自信心不足。针对这些情况，我们在课堂教学中，如何发掘他们身上的闪光点，充分发挥语文教学的优势，多点激励，给他们多点信心，让他们在快乐中学习，是为师者必须首先解决的问题。当你在尊重学生的同时，也让学生学会了尊重你。学生在学会尊重老师同学的同时，也学会了尊重所有的人。这是学生迈入社会的基础。通过不断激励，让学生敞开心扉。我们要和学生做朋友，让学生打破师生之间的陌生感。
教师通过巧妙设计，增强学生阅读表达能力。语文作为一门基础性课程，在培养学生阅读表达能力方面具有得天独厚的优势，在培养学生思维能力及交际能力等方面发挥着重要作用。为此，我们可以根据不同专业学生的特点，巧妙设计阅读训练项目，找一些学生感兴趣额的热点话题，来进行阅读分析。用故事语言拯救课堂。职高的学生处在14-18岁的年龄段，很多时候愿意学习有故事情节的内容，所以在课堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他们的注意力，特别是和作者相关的逸闻趣事。例如，在讲艾青的诗歌《我爱着土地》时，一段配乐的朗诵也让学生瞬间进入了情景。在课堂中，恰当地运用幽默或动情的语言是能很好地把学生带到教学中去的，因此，要善于运用合适的语言吸引学生，提高他们的积极性。
（二）教授阅读方法，开展阅读活动
【关键词】新课标；阅读教学；途径；策略
Aneffectivewaytoimprovethereadingskillsofprimaryschoollanguage
WangYan-jing
【Abstract】Theteachingofreadingisadialoguebetweenthestudents，teachers，textbookeditors，textprocess.Teachingofreadingisthebasicaspectsoflanguageteachinginprimaryschools，itisthemainwayofliteracy，helptoimprovetheliteracyquality；comprehensivetrainingbylistening，speaking，readingandwriting，theabilitytoimproveobedient，speakingandwriting；allowsstudentstoobtainawiderangeofknowledge，developmentthinkingandunderstandingoftheworld，todeepenunderstandingandexperiencebytheemotionalnurturingideologicalinspiration，enjoytheaestheticpleasure.TheCompulsoryEducationcurriculumstandards"（2011）proposed："Toexaminetheintegratedfeel，experienceandunderstandingofthestudents'readingprocess，tobeconcernedabouttheirinterestinreadingandvalueorientation，readingmethodsandhabitsshouldalsopayattentiontothereadingsurfaceandamountofreading，aswellastheabilitytoselectreadingmaterials."Therefore，besuretooptimizetheprocessofteaching，improveteachingefficiency，ledadheretotheteachersandstudentsasthemainbody，thinkingasthecore，andtheabilitytotarget，highlightingthecultivationofstudents'readingability.Thispaperillustrateshoweffectivewaysandstrategiestoimprovethereadingskillsofprimaryschoollanguagethroughthegraspofthecourseobjectivesandrequirements，andtocultivatestudents'interestinreading，effectivereadingactivities，andguidancetomasterreadinginitiatives.
【Keywords】NewCurriculum；Teachingreading；Pathways；Strategy
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”并强调：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅读教学是小学语文教学的基本环节，搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容。因此，教师要引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识，储备更多的精神食粮，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括；情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。以下就提高阅读效果的基本途径，谈谈个人的体会和做法。
那么，如何贯彻新课程标准来提高小学生的阅读能力呢？笔者结合多年的语文教学实践，从以下四个方面来浅谈提高小学生语文阅读能力的有效途径。
1.寓教于“的”，把握课程目标要求，使教学目标明确
《义务教育语文课程标准》（2011年版）总体目标要求：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。
如何提高阅读教学目标的有效性呢？一是要传授语文知识。在阅读教学中，为了帮助理解课文，要向学生随文传授有关字、词、句、段、篇（章）的基础知识和阅读、写作、口语交际语、语法修辞与综合性学习的语文知识。二是要增强阅读技能。通过阅读教学教给学生理解字词句的方法；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想并有所感悟；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。三是要培养阅读习惯。养成良好的阅读习惯犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。四是要开发智力因素。通过阅读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的；培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力；同时，能在读书时发现问题和提出问题。五是要渗透思想教育。在阅读教学中，通过文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。
2.寓教于“趣”，培养学生阅读兴趣，使学生热爱读书
语文阅读教学成功与否的一个前提条件，就是如何培养学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。兴趣培养起来了不仅当前受益，还将伴随整个人生。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。
如何培养小学生阅读的兴趣，引导学生热爱读书呢？一是要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。二是要设置悬念，引发思考。如教学《蓝色的树叶》时，树叶不是绿色的吗？为什么会有蓝色的树叶？到底是怎么一回事？学生兴趣极浓，积极思考，产生强烈的探究欲。三是要借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《操场上》一文时，让学生回忆平时我们小朋友会在操场上做些什么，借此情景，导入《操场上》一文的学习，重温在操场玩耍时的畅快。四是要游戏介入，自己体悟。即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于更好的达到教学目标。如教学《寓言两则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。五是树立榜样，激发兴趣。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，经常性地讲一些名人名家热爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识营养，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。六是随机指导，树立典范。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造良好的读书氛围。
3.寓教于“乐”，开展有效读书活动，使学生喜欢读书
小学生对语文阅读是一件苦闷的事情。如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古人有“书中自有黄金屋”之说，杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。但是，仅仅一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡。应该寓阅读教学于有趣的活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们喜欢读书。
如何开展健康有益的读书活动，引导学生喜欢读书呢？一是要训练学生“讲”。坚持每日5—10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外阅读中得到源头活水，变枯燥的读写为有趣的乐事。二是要组织学生“办”。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界、新农村建设等。学生根据需求，独立命题，编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“家乡新貌”这一内容，学生就出了《新学校、新希望》、《火车从我家门过》、《热闹的集镇》、《农贸市场新变化》、《文明新村》等手抄小报。三是要指导学生“赛”。为了使孩子的读书热情持之以恒，要指导学生利用各节假日定期或不定期的举办故事会、朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。四是鼓励学生“提”。常言道：“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。教师要让学生自学、讨论、质疑，鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
4.寓教于“法”，指导掌握阅读方法，使学生主动读书
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”同时要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外读书活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求拓展。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，教师要注重指导学生掌握正确的阅读方法。
如何指导学生掌握正确的阅读方法，使学生主动阅读课外书？一是指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。二是教育学生用好读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读和浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，注重对阅读材料综合理解能力的培养；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资源，常常只看看标题，意在捕捉有用信息。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。三是引导学生针对性训练。有目的的对学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不仅训练了学生的阅读能力，还训练了创造想象力。四是要做到以身作则。课外时间，教师要经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的参与阅读活动。
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：
（1）理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
（2）理解句子技能的训练：“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
（3）理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
（4）理解篇章的技能训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。
关键词：初中阅读教学自主性学习能力自主阅读
一、初中阶段阅读教学的特点及现状
初中阶段语文教学是基础教育阶段语文教学的重要环节，担负着全面提高学生语文素养的重要任务。学生在这个时期的听、说、读、写能力能够得到全面发展。初中语文阅读教学的核心是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。要求学生在掌握各种阅读方法的基础上结合语境品味和推敲重要词语的意义和作用；表述对作品的内涵和思想情感倾向的理解；了解初中涉及的相关文学常识；阅读浅显文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容等。可以说初中语文阅读教学是对小学语文能力的进一步深化，为学生的继续学习奠定了基础。
新课标的颁布实施，为语文课堂教学增添了新的活力。随着对新课程改革认识的不断深入，我渐渐感到由于受传统教学思想的束缚，加上对新课标理解不深，许多老师包括我在内仍然穿“新鞋”走“老路”。因此我认为初中语文教学阅读教学亟待改变现状。
二、初中阶段阅读教学中学生自主性学习能力培养
如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养呢？我认为关键是在激发阅读兴趣、教会阅读方法等方面多下工夫。那么在初中阶段阅读教学中如何使学生自主学习呢？
（一）激发兴趣，培养习惯。
兴趣是学生学习的直接动因。只有激发了学生的阅读兴趣，才能让学生喜欢阅读，感受到阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯。在教学实践中我激发学生的阅读兴趣主要是这样做的：首先我不断锤炼自己的语言，力求语言亲切幽默，并适当辅之形体语言；同时还要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；灵活运用变式教学方法。总之，我总是调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋的状态下完成阅读任务。这样做的目的主要是激发学生对语文学习的兴趣，让学生不仅在课内学语文，在课外也仍然学语文。其次根据学生阅读的实际情况及其兴趣爱好指导学生把前三个学段没能阅读的内容作阅读补习。因为农村中小学的学生的阅读范围局限于课本，我们应拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。紧接着指导学生阅读名著，并经常开展形式多样的读书活动，如读书演讲会、阅读心得交流班会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣、养成良好的读书看报习惯。
（二）教给方法，培养能力。
为了提高学生阅读的效率，我有目的地教给学生如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。一方面我引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，以阅读活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。
（三）丰富积累，培养语感。
我在阅读教学方面主要有以下几个方面的不足：一是学生的阅读量明显不足，课本基本上是学生阅读的唯一文本。二是过于强调完整的阅读知识的传授，精力主要放在提高学生的应试能力上。三是在阅读课堂教学上基本上在说单口相声，没能照顾到学生的实际情况。
《语文课程标准》强调“丰富语言积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此，丰富语文积累、培养语感，不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感，是提高学生阅读能力的关键。因此我从丰富积累、培养语感入手，拓宽学生的阅读视野，让学生养成良好的读书看报习惯，走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。在学校语文教研组向学校建议增加图书室、阅览室向学生开放的次数，给学生更多自由的阅读空间，定时进行阅读成果展示板报评比。
（四）注重体验，发展个性。
《语文课程标准》明确指出：阅读是“获得审美体验的重要途径”，是“学生的个性化行为”。这个要求在第四学段是这样体现的：“对课文的内容和表达有自己的心得。能够提出自己的看法和疑问。欣赏文学作品，能够有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。”因此，初中语文阅读教学要十分注重学生的审美情感体验，而且这种体验必须是“自己的”个性化体验。在阅读教学实践中我为了强化审美情感体验，发展学生的个性特长是这样做的：变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在对文本的多元解读中张扬个性，完善人格。
（五）对学生的自主学习效果进行客观、正面的评价。
在我看来，教师对学生的评价最重要的是做到客观。一味地夸赞或是一味地批评都会对学生产生不良的后果。在评价一名学生时，教师应首先指出学生的优点、长处，并加以衷心的夸奖和赞赏，以此树立起学生的自信心。然后，教师应针对每个学生的个性特点，有技巧地指出学生的缺点或错误，向学生指明这些缺点、错误的严重性，并将“你一定能在这些方面做得更好”这一信息传递给学生，使学生既真正认识到自身的缺点和不足，又积极正确地面对和改正。
评价的对象既要针对全体同学，又要针对个别同学。个别评价能满足不同的学习需要，有针对性，而且能够加强师生之间情感的沟通。针对不同学生采用不同的评价方式，比如鼓励性教学，是指教师用自己的态度、言语和教学技巧，创设宽松、和谐、愉快的教学气氛，使学生以自信、自强和进取的态度完成学习任务。鼓励性教学也是激发学习愿望的锐利工具，正确地使用鼓励性教学原则，会使学生兴致勃勃地学习。
新课程中重点强调的学生自主性学习，原动力来自于自信。当然反过来说，只有通过经常不断地自主学习，才能铸成自信的心理品格。而自信更是立人之本。朱永新先生说：“培养人就是培养人的自信心，摧毁人就是摧毁人的自信心。”这话何其深刻。让学生自主地投入语文学习，就需要在教学过程中不断地激发学生学习的自信心。
一些教育家的调查表明，许多学生学习成绩差，学习没有兴趣，不是因为智力差或是别的原因，而是缺乏自信心。缺乏自信心则导致自卑，因而丧失学习的兴趣和欲望。
自信心的丧失更多地表现在学生中的弱势群体――后进生身上。对他们，教师理应给予更多的关心和呵护、鼓励和帮助。我们经常看到，即使在公开教学中，许多特级教师仍给予这些弱势学生特别的关爱。这种鼓励性教学原则的价值，首先在于创设良好的教学氛围，有利于学生形成积极进取的学习态度。学生学习情绪高昂，思维活跃，课堂的教学效果才可能是最佳的。学生在课堂中的积极状态，往往都是教师善于“鼓励”和“激发”的结果。教师对学生或寄以希望，或为学生克服学习中的困难铺垫几个台阶，或对学生的某一微小进步投以赞许的目光。这些鼓励性措施，往往能够帮助学生提高自信心，使学生对教师产生信赖，从而以积极的态度完成学习任务。
三、思考与展望
（一）自主性阅读教学能培养学生的多种语文能力，不仅包括阅读能力，还包括听说能力、识字能力、作文能力、自学能力，提高了学生的思想，陶冶了学生的情操，使学生既增长了知识又开阔了视野。
（二）开展自主性阅读，对老师的要求越来越高，即教师不仅要提高自身的整体素质，扩大自己的知识面，还要熟悉教材，应付课堂上突如其来的提问。因此，教师要适应学生的学，增强教学应变能力，充分发挥主导作用，保证研究活动既开放又井然有序。
