关键词：微课信息化教育课堂教学
随着社会的快速发展，人们生活节奏的日益加快，微博、微信、微电影等等的微创意引领人们进入了“信息化的微时代”。全民参与的教育也紧跟时代的步伐，各种形式的“微”教学实践在国内外兴起与发展。2010年佛山教育局率先在国内开展了微课大赛，并组织建设了微课资源库。“微课”逐渐走进了教学课堂。“微课”全称“微型视频课例”，以短小的教学视频为主要的呈现方式，针对学科的知识点（知识点、重点、难点、考点等）或教学环节（如主题、活动、实验、任务）而设计的一种碎片化、情景化、重组整合的视频单元。它可以满足广大的学习者按照自我意愿和自我需求从传统的适应学习走向微型化、碎片化、移动化学习的新趋势。微课以其特有的信息化特点，必将开辟新的教学局面。
一、传统视频教学与微课的对比
随着教育数字化、信息化的飞速发展，传统的大单元教学已经无法适应互联网时代学习者的“注意力模式”，难以满足非正式学习如此广泛的环境下教师的个性化教学和学习者个性化学习的需求。微课天然的为教师开创了新的教学方法，同时为学习者的个性化学习创造了更为便捷的条件。传统视频教育与微课在教学理念、资源类型、资源粒度、资源结构以及应用方面都存在着较大的差异。
1.教学理念对比
传统的视频教学，是以整节课或者大的单元为组织单元，教师采取一定的教学方法和教学手段进行课堂讲授，然后将整堂课的教学过程录制成为视频材料，来辅助教师进行教学，重点是突出是教师的教法以及重难点的讲解，以“传道、授业”为主。微课的教学则是以某个知识点或者某个教学环节为组织单位片段式的进行教学，不仅仅体现的是教师的教法，更为突出的是针对学生的“学”的进行的教学设计，主要以“解惑”为主。
1.1资源类型对比
传统的视频教学，教学资源类型单一，主要就是以课堂的实录为主，构成的要素不够丰富，知识点和重难点不够突出。微课主要以短小精悍的视频为主要的核心，资源组成类型多样化，构成要素多样化，知识点的重难点突出，具有典型的针对性。
1.2资源粒度对比
现代心理学研究发现：课程学生能真正集中注意力的时间只有10分钟左右。传统的视频教学资源，主要是以整堂课为基础，时间控制在40-45分钟左右，具有粒度大、时间长的特点，容易造成学生困乏难以整堂课都集中注意力，学生对知识点的掌握就有困难。而微课的核心是微型教学视频片段，视频片段的长度大约为10分钟左右，这正好适应了学生的学习注意力模式，具有粒度小、容量小、时间短的特点，让学生能够集中注意力，对知识点能够更好的掌握。
1.3资源结构对比
传统的视频教学资源结构比较紧密、内容难以扩充和修改，交互性比较差。微课资源半结构化，可以进行扩充开放、修改完善，交互性良好。
1.4应用领域对比
传统的视频教学资源一般适用于教师，一般是教师用于备课、教学评比、教学反思等，功能较为单一。微课以其特有的特点，能够适用于学生、教师以及社会人士，并且在应用范围上可以应用于学校教学、远程学习、移动学习，泛在学习等教学领域。
微课以其“知识点明确、主题突出、资源多样化、形式灵活多变、交互性强、短小精悍、便于传播、应用面广泛”的优点将很快的取代传统的视频教学，“现代信息化教育的微时代”将迅速的发展起来。
二、微课的特点
“微课”在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先使用的。胡老师指出微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的主要特点可以用“短、小、精、悍”四个字来形容。
1.短――主要从时间层面来体现
微课的时间一般是5-10分钟，主要因为学习者注意力的分散化合碎片化导致持续注意力时间偏短，而10分钟左右的知识点讲解，能够让学习者充分利用碎片化的时间进行学习，通过对知识点的内容的共享，模块的重组构建新的课程。
2.小――主要从内容和资源容量体现
微课按照一定的教学分析，主要是突出教学的重点、难点、考点等，主要反映的某个教学主题与教学活动，内容精炼，主题突出。同时，微课资源从大小上来说一般在几十兆左右，视频格式也呈现多元化，能够很方便的提供给学习者进行移动学习。
3.精――主要从微课制作方面体现
微课的制作必须以解决学生学习的问题，满足学生个性化的学习要求，体现某知识点的精华，在制作方面技术必须精良，视频的美观性及知识内容的视频表征对视频的实用性是至关重要的，将会直接影响到学习者学习的动机和学习效率，所以微课的所呈现的形式都是精美的、具有吸引力的。
4悍――主要从微课的模式和类型方面体现
微课的模式主要是4+1模式，主要以“微视频”为核心，还包括了其相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。微课的类型主要分为：讲授型、实验型、自主探究型、答疑型、解题型等多种类型，所涉及到的范围广泛。在呈现模式和微课分类上都能较好的满足了师生的个性化教学和个性化学习需求，体现了微课强悍的能力。
三、微课与课堂教学的关系
微课的出现，让学生的学习和老师的科研在不断的课堂教学过程中得到大力的发展。学生如何应用微课进行学习，老师又如何应用微课进行教授，可以用图解进行表示。
1.微课让课堂翻转
利用微课进行教学的过程，完全的颠覆了传统的教学过程。传统的教学是教师的讲解在课堂时间，学生的自我复习，完成习题的过程放在课后，这样做老师对学生是否真正的掌握知识点的情况不是特别的了解，虽然可以通过对作业的批改了解学生掌握的情况，但是学生作业不是特别真实可靠。利用微课进行教学，如上图所示，教师通过对知识点的梳理和教学的设计，进行微课的制作，制作好的微课可以通过网络平台和电子设备，让学生在家自主进行知识点学习，在学校课堂上对学生学习情况进行小测验，通过测验了解学生掌握情况，然后利用教师引导、自主探究、合作探究的方式进行问题的解决。让整个课堂进行了翻转，非常有利于学生的个性化自主学习。
2.微课增加教学的互动性
学生在观看完微视频参加课堂活动时，发现问题后完全可以进行有效的自主讨论和合作探究，学生在课堂上就会发挥主体性。学生所在自我解决问题的时候就会增加学生对该们课程学习的信心，并且学生所提出的问题，可能也是教师备课的疏漏，这也为教师后续进行微课修改与完善提供了依据。同时学生带着产生的疑问进入课堂，成为课堂教学的着力点。教师在课堂上组织学生围绕微课学习中出现的难点问题进行讨论、探究，使课堂真正的成为培养学生能力的有效活动场所。
3.微课促进教师教学的研究和发展
微课学习平台不仅能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身的学习情况，制定个性化的学习计划；而且也可以供教师进行学习分析，以便更好的在课堂上对学生进行查漏补缺。教师在制作微课的过程就是进行教学研究的过程，在授课过程中通过学生对知识点的掌握情况，然后将问题的研究和解决成果制作成为微课，逐渐提升教师的业务成绩，有利于教师本身对教学的研究和发展。
微课以一种全新的方式让学生借助小型多媒体播放器随时随地的进行基本知识、基本技能、基本方法、基本观念的学习。是教学微时代的产物，但是还并不能完全替代现在的传统教学，在教育信息化发展的今天，如何最大限度地发挥微课在教与学中的辅助作用，更好的为课堂教学服务，构建信息技术下的高效课堂，需要每个教育工作在教学实践过程中不断的探索，不断的研究。
参考文献
[1]周家伟.浅谈以“学”为本的“微课”教学资源开发[J].职业时空，2013，9（10）：41-43.
[2]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013，（4）：19-21.
[3]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技，2014，（5）：263-264，265.
[4]彭利华.微课、幕课、公开课时代技工院校如何应变[J].职业，2014，（2）：33-34.
[5]王黎芳，章琦，杜蓬等.基于游戏辅助的生物化学微课制作实践[J].中国医学教育技术，2014，（3）：248-250
[6]李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析[J].考试周刊，2014，（41）：140-140.
[7]张学瑞.如何利用微课提高高中化学教学的有效性[J].新课程学习，2014，（4）：57-57.
[8]张俊飞.“微课”一种新的教学形态[J].福建电脑，2014，30（1）：204-205，213.
[9]唐泽.教师微课程作品评价指标体系的建构研究――以“李玉平团队微课程开发项目”为例[D].上海师范大学，2013.
[10]胡铁生，黄明燕，李民等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.
[11]麦妙辉.绩效导向的微课教学设计研究[J].软件导刊，2014，（1）：186-188.
关键词：微课体系；计算机基础；碎片化
项目来源：辽宁省教学改革项目建立“大学计算机公共课”微课体系的研究与实践（YPRP20140922）
多项研究表明碎片化的移动学习是一种高度片状化的经历[1]。学习者在进行移动学习的过程中，可以充分利用学生的分散时间和注意力。
1.大学计算机基础微课体系发展现状
（1）本项目研究意义：
“微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。计算机应用基础课程是大学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程。因此，它的教学也应该顺应时代的脚步进行必要的改革探索。
（2）微课体系在教学中的发展：
微课教学受到教育部、各省、市区各级教育行政部门的高度重视，微课教学的实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现[2]。当前微课教学设计总体来说，以课堂教学片段为主，主要形式为摄像机课堂拍摄，教师讲授，形式不够鲜活，样式不够多样。设计开发并不主要以应用为目标，导致现有微课在应用上普遍较弱；运用微课进行教学模式创新普遍乏力。
2.计算机基础微课学习资源
针对以往微课体系所面临的一系列问题，我们设计实现了一整套的大学计算机基础课程微课学习体系资源。
（1）本项目研究内容：
以ADDIE模式为设计依据，主要研究内容如下：
分析：分析使用者的需求，其中包括为什么要制作这个微课，该微课程的目标、课程要解决的问题。确定微课内容，进行知识点的切割。分析听众的特点，以及听众的基础、听众应掌握的先导知识。
设计：包括学习目标的设计；传输形式的设计；活动与练习的设计等。
开发：原型构想与实现，准备好全部素材和工具，在开发过程中要自我评估效果是否理想，进行自我测试，也要邀请同行进行测试，进一步修改完善。
实施：依照最初的设计开发制作，将计算机基础课程微课作品，讲解展示给别人，分析效果，不断修改，不断地完善。
评价：在ADDIE的整个过程中，不断评估检验，反复修改并分析教学设计是否实现预期目标，学习者是否达到预期学习成果；充分的过程性评价能够促进微课设计与开发的质量。
通过一系列围绕计算机基础课程的微课设计，建设我校的计算机基础微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校计算机基础教学中的应用。
（2）大学计算机基础微课学习体系设计开发目标：
本文从微课的特点、应用出发进行微课设计策略的研究，主要内容包括微课概念辨析，微课选题设计等。最终达到这样的目标：设计一系列在线教学视频，在设计过程中要以阐释大学计算机基础系列课程中某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。
3.大学计算机基础微课学习体系的建设：
一套完整有效的微课体系不可以是课程所有知识点的简单堆积，也不能是若干毫无关联的课程片段，一个行之有效的微课体系应该具备详细的组织和规划，并且要经过相关人员反复讨论论证得出有效的实施方案。本学习资源在设计开发过程中以ADDIE模型为依据，充分利用现有资源，全面分析课程体系，录制一系列短小精悍、讲解精良学习效果好的微课作品[3]。
（1）长短适当，突出重点
微课体系的设计客服始终围绕着片段化、碎片化的教学理念，我们在设计微课体系时将每一段课程设计在10分钟以内，学习内容重点突出，效果明显，每一个片段能充分体现一个主题。
（2）教学设计全面，简洁明朗
在短短的10分钟教学中我们全面分析所要表示的问题，在教学过程设计中环环相扣，能够围绕“导、教、测、引”四个方面进行课程编排。
（3）引入多种教学形式，寓教于乐
教学形式多样化，不拘泥于传统的老师教学生被动的听。例如游戏教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法等。
（4）加入督导环节，激发注意力
在微课设计中加入鲜明的提示画面和特别的警示音，使学生在简短的学习过程中能够做到张弛有度，层次分明。
（5）分门别类，便于查找学习
在微课体系的设计中我们非常重视课程的分门别类，课程可识别度高，设计之初就充分考虑了如何方便学生搜索查找。
4.效果分析
计算机基础课程的微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。在计算机基础教学过程中融入微课教学，是一种颠覆传统教学模式的创新教学手段，通过设计一系列语言简洁精确、画面简洁易懂的，运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容来满足不同层次学生的学习需求。
短小精悍的微课能够顺应互联网时代用户的“注意力模式”，满足学生的实际需求。减少了信息流量的浪费，提高了网络加载速度，减少了资源的浪费。顺应了互联网“微时代”的现状。
参考文献
[1]叶成林。移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，（3）：12～19
1.1网络教育中微课程的设计原则
1.1.1学习者中心原则网络微课程的设计要以学习者为中心。考虑到学习者的学习习惯和特点，在内容的选择上，需要充分了解学习者的实际需求，紧密联系教学目标与内容，做到目标明确、主题集中，以供学习者集中精力学习；在制作微视频时可以配之动画、音乐、图像等，以调动学习者的兴趣和注意力，让学习者产生深刻的记忆。网络教育机构可以对原有的网络课程进行整改或重新设计，以获得满足学习者需求的微课程资源。
1.1.2微型化原则微型化原则指的是微课的设计要充分突出微型课程短而精的特点。大部分网络学员都是在职学习的成人，时间宝贵，因此微课程的设计要让学习者在较短的时间内进行高效地学习。与传统网络课程相比，微课程要做到短小精悍，这样做的依据是：学习者的有意注意时间是有限的，根据视觉驻留规律和学习者的认知特点，微课程最好控制在10分钟内，具体时间的长短应由不同的教学目标与需要确定。短而精的微课程，使得学习者可以通过随身携带的移动通讯设备最大限度地利用零碎时间进行学习，“没有时间学习”将不再成为问题。
1.1.3完整性原则基于网络教育的微课程虽然短小，但都有一个相对独立的知识点，“麻雀虽小五脏俱全”，为保证资源的高效，必须具备一套完整的教学设计。微课程的教学设计和网络课程一样要内容结构完整。
1.1.4非统一性原则不同学科、不同类别的微课程，教学策略是不一样的，不应该以一种标准的格式来设计规划。比如语文类课程的设计可能需要较多的情境引入做铺垫，制作生动活泼、媒体表现形式多样的微课程较为适宜；而计算机类的课程在设计时，更多的是直接切入主题，教学过程更注重习题的讲解与练习，媒体表现形式相对比较单一。
1.2网络教育中微课程的设计流程网络教育中微课程可以以类似于网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、在线交互以及评价等教学支持服务。在设计时，可以在遵循上述设计原则的基础上，首先分析微课程的学习者是哪些群体，明确其学习需求；然后选择教学内容，进行微课程的教学设计；接着选择合适的媒体和软件进行微课程的开发；完整的微课程的设计还应包括相应的其他教学支持资源，具体见图1。
2网络教育中微课程的设计案例
2.1需求分析基于网络教育的微课程的学习对象大多数都属于成人。所以微课程设计在做需求分析时要考虑到成人的认知过程与个性特征。成人由于集中学习时间和精力的有限，对于连续长时间大而全的视频讲座的学习并不能取得好的效果，再加上各种便携智能移动设备的广泛使用，能够得到适合碎片化、随时随地的微课程学习资源是他们所需要的。
2.2微课程教学内容的设计
2.2.1明确教学目标将微课程引入到网络教育中，旨在能够开发出更加符合学习者无缝化、可移动学习的学习资源，来促进学习者的学习效果、构建终身学习体系，这是微课程教学设计的总体目标。具体到每节微课时，可以以学习者为中心和微型化的原则为宗旨，首先要依照课程教学大纲，先从课程教学目标中分解出单元教学目标，再将单元教学目标细化为一个个相对独立的知识点，每一个或几个知识点可形成一节微课程，然后对每一节微课程设计知识点的教学目标，使学生明确学习任务和目标。由于每门课程按微课程进行设计时，细分的知识点很多，专门以文本的形式呈现会显得过于凌乱，所以在具体操作时，一个大的知识模块下集中列示该部分涉及到的知识点的教学目标，具体每一个小知识点的目标由每节微课程视频里予以说明。本文以笔者在华东师大开放教育学院参与的整改后的《C语言程序设计》课程为例进行微课程设计的说明。图2为函数部分一节微课程的进入画面，直接以文字和解说的形式给出了本节微课的教学目标，视频总用时7分钟，符合微型化原则。
2.2.2选择教学内容明确了微课程的需求分析和教学目标后，就需要在非统一性原则下为每节微课选择相应的教学内容。具体可以按以下步骤进行：第一，确定内容。结合网络教育中网络教育机构的课程设置层次要求和学习者的学习需求、任务和个性等，将某门课程的内容框架确定下来，相当于课程目录导航。若是对原有网络课程的整改，则可以把重点放在教学内容的细分阶段。如《C语言程序设计》课程，整个教学内容也就是课程大纲的具体要求，如图3所示。第二，细化内容。结合学科知识的科学性、系统性，按照网络环境的需要和教学目标进行合理分解，将学习内容细化为一个个相对独立的知识点，基本上每个知识点构成一节微课程。
2.3选择相应的媒体，进行微课程的开发
2.3.1根据微课程的学科特点和不同类别的知识特点选择相应的媒体将选择好的微课程教学内容，可以以建构主义课程理论为依据，遵循现代教育理论指导下微课程的微型化设计原则，结合不同学科的特点、教学目标，创设相关度较高的学习情境。在制作微课程时常用到下列素材：脚本旁白—用以确定课程主题，赋予课程内涵；图形动画—微课程内容的高效视觉呈现；音乐音效—调节微课程的氛围。因此，在选择媒体时，要以知识点为依据，综合文本、声音、图像、动画等媒体进行动态或静态的组合，各种媒体的选择和整合方式要以学习内容的有效呈现为依据。微课程在开发时，不同学科、不同类别的教学内容，所用到的媒体肯定是不尽相同的。同时，媒体选择上还要考虑目前网络技术及便携移动终端设备的环境和实现的条件。
2.3.2微课程的开发基于网络教育中的微课程开发，和一般课堂辅的微课程也是不尽相同的。微课程的教学内容经过细分设计后，就可以借助一定的软件进行开发了。对于立足于网络教育机构的微课程，开发工具方面都比较完备，借助于原有网络课程的开发软件完全可以满足微课程的开发需要。除此之外，微课程常用到的开发工具还有PPT、Flash、绘声绘影、光影魔术手、格式工厂，还有字体库等，这些工具对基于电脑的开发比较好。虽然大多基于电脑开发的微课程在手机等便携设备上也可以运行，但近年来出现的基于手机等移动设备的微课程开发工具，如FlashLite、Lam、亘天炫彩等，更有它独特的优势。基于手机开发微课程将会是微课程发展的必然趋势。《C语言程序设计》微课程的开发用到了dreamweaver、vegas等软件，部分截图如图4所示。
2.4其他教学支持每个微课程都有一套完整的教学设计，从整体来看，还应辅以其他教学支持服务，这也是微课程设计完整性原则的体现，否则单独的微课程视频很难发挥它的优势。全国首届微课程大赛规章里要求：微课程资源的核心资源是“微视频”（教学视频片段），还包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅教与学内容。因为基于网络教育的微课程与一般课堂中所用的微课程有所区别，“微”的内容太多，为防止学习资源太过零碎，故应有关相应的课件、练习题等可集中放在相应的章节知识模块里。教学支持服务应该包括课程导航、学习路径、大纲、练习、进度报告、论坛及相关的学习资源（见图5）。此外，微课程的实施还需要有一个完善的网站支撑，这点网络教育机构原有的平台配置就可以满足，在此不再强调。
3结论
【关键词】微课程：翻转课堂：课程设计；教学模型
引言
近年来微博、微信等传播媒介的兴起，使得网络数字化阅读越来越倾向于短小精炼、片段化的呈现方式，其特点是传播速度更快，传播内容更具互动性和冲击力。随着2011年佛山市教育局在全国首推“微课”模式，学校教学同样步入了“微时代”：2012年9月份，教育部向全国中小学征集优秀微课程作品；2012年12月，教育部面向高校举办微课教学比赛。与此同时，华南师范大学与凤凰卫视联合了“凤凰微课”APP，内容覆盖众多学科，有力地满足了大众个性化的学习需求。自此，“微课程”成了广大一线教师和各级教研部门关注的热点话题，在教学实践中取得了一定的进展。事实上，继E-Learning、M-learning之后，微型学习已经成为新兴的数字化学习方式，基于微型视频资源的学习能充分挖掘文字和图片包含的隐性知识，将隐性知识显性化地表现出来。在此背景下，本研究关注了微课程的设计方法和教学应用，以期对微型教学视频支持下的教育教学变革提供一定的参考和借鉴。
一微课程的起源
微课程是指在较短的时间内，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。关于微型学习的研究最早来自于国外的相关文献。2004年，奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习（Microleaming）的理念，旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）提出了“微课程”（Microlecture）的概念，他认为普通课堂中讲授的几十分钟甚至几个小时的内容可以压缩成60秒内的“知识脉冲”（KnowledgeBurst）作用于学习者，核心知识概念将构成微课程的主体，伴随微课程的是结构化的任务活动，通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习。国内率先提出“微课”应用研究的是广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生。在他看来，45分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。2011年4月佛山市教育局向全市教师征集微课作晶，在短短一个月共收集到一线教师提交的1621分作品，点击率突破5万人次。与此同时，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平也提出了“文字+音乐+画面”的“微课程”的形式，教师通过自身的实践经验抽出方法策略，将教学内容进行可视化处理，变为富有视听效果的微课程。
微课程的学习在我国还处于起步探索阶段。黎家厚教授及其研究生团队自2012年下半年开始，就在上海闵行区浦江第一小学等几所学校进行微课程教学应用的实践探索，开展了“微课程助推教学变革”的教研创新活动。常州市博爱教育集团重点打造推出了“博爱微课程学院”，建设的微课程资源几乎覆盖语数外、音体美以及德育、科学、信息技术、综合实践等十大类小学课程科目，并获得师生的认可。微课程相关的专题网站也如火如荼的开展起来，代表性的有国家开放大学建设的五分钟课程网和专注于中学生学习的微课网等。当前，在教育部的组织下，微课程的教学模式已被推向全国各中小学乃至高等院校，微型学习已经成为当前教育领域的研究热点。
二微课程的概念与特征
1微课程的概念
目前关于微课程的概念还没有非常明确的界定，根据胡铁生等人的已有研究以及教育部的微课参评项目要求的文件，文章认为，“微课”是“微课程”的一种形式，全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。其核心要素是承载教学内容的微视频，此外还包括与教学活动相关的微教案、微课件、微习题、微反馈以及微反思等其他辅教学材料，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”（如图1）。对学习者来说，这些微小的片断优化了学习内容与学习目标的联系，从而产生一种更加聚焦的学习体验。
在微课程资源生态环境中，微视频是学习者最主要的学习资源。根据人类的认知特点和注意力保持规律，学习者在课堂上的注意力集中时间普遍较短，因此微视频的设计时长应该在5～8分钟左右，一般不超过10分钟；微教案是微课程设计的切入点同时也指导整个微课程教学活动；微课件指在教学活动中运用的其他多媒体资源和素材；微习题是根据微课内容设计的测试题目，形式可以多样，重在引发学生的深度思考；微反馈是学习者对当前所学内容的总结评价，也是教师对学习者的点评，是微习题环节的延伸；微反思则是教师在本轮微课实践活动中收获的教学感悟及教学经验，用以指导后续课程的开展。
2微课程的特征
（1）教学时间短。一般微课程的持续时间在都不超过十分钟，相对于以往40多分钟的课堂讲授，短小的课时更加符合学生的认知特点，有利于学习者保持注意力，高效地利用短时的学习时间进行知识建构。
（2）教学内容微型化。传统课堂教学注重知识的系统化和完整性，对于知识的展开需要进行足够的铺垫和准备。相比之下，微课程主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点，并且通过合理的设计对知识内容进行切割，让学生通过微目标的达成。不断实现微小的进步。
（3）使用灵活。微课程主要由微视频组成，体积较小，非常适合在移动终端设备上观看使用，实现随时随地的学习。此外，以单一知识点为单位的视频切片可以满足学习者个性化定制的需求，并且能为翻转课堂的开展提供支持服务。
（4）资源组成构成的情景化。以微视频为主的教学资源包整合了课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，有利于促进学习者隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高。
总体来说，微课程以其微言大义、短时高效的教学特点满足了学习者的兴趣需要，视听呈现方式给学习者提供了一种快乐的学习体验，适应了“微时代”数字化学习的新趋势。传统课程与微课程教学活动各要素对比情况见表1。
三微型学习视野下的微课程设计原则
微视频课程是微型学习资源的一种特殊形式，汇集了图、文、声、像等媒体呈现形式的优势，同时也体现了微型学习资源细小粒度、松散连接等特点。基于微课程的学习在时空上具有较大的自由度，同时也可能会受到边缘性注意和处于非正式学习情境等因素的影响。因此，笔者从认知负荷的角度对微课程的教学内容提出了相应的设计原则，以期优化视频内容，为学习者提供良好的微型学习体验。
（1）明确定位原则
设计良好的微型学习资源首要解决的是学习者和学习对象明确定位的问题，微课程的设计也如此。由于内在认知负荷受学习材料本身的复杂性和学习者当前知识水平的影响，所以应该认真分析学习者特征、学习能力和学习风格，进而提供相应的微课程教学安排。另一方面，不同的教学内容应该考虑采取不同的材料设计策略，例如良构性知识认知负荷较低，对知识点简单分割处理即可；而非良构性知识由于内部交互复杂度高，需要采取由浅入深、由易到难逐步进行的策略。
（2）小模块呈现原则
根据认知负荷理论中资源有限论的观点，学习者的认知资源是有限的，一次处理的信息量过大会造成认知负载，从而影响知识的意义建构。欧洲大脑研究工作室格哈德·罗斯等人也从神经生物学的角度证明了微小学习单位和频繁的重复最有利于大脑的学习。因此，在设计微课程学习资源时，应该采取结构化、短时间、知识粒度较小、知识点单一聚焦的原则，尽量使单次学习的时间控制在10分钟之内，通过系列化的小模块学习实现宏大知识意义的建构。
（3）界面简单原则
建构主义理论认为，知识意义的建构需要学习者在创设的情境中保持集中的注意力，并进行深入思考探究。然而微型学习的过程中却充满了各种分散学习者注意力的事情。因此微课程内容的呈现界面要遵循简洁实用的原则，对屏幕呈现的信息元素要聚焦要意，突出关键内容，排除干扰信息。此外，屏幕中的图文结构应大小适中，教学内容的解说词应准确精练等。
（4）双通道原则
根据认知科学的相关理论，视觉处理器和听觉处理器分别占用独立的信息加工通道。采用视听元素结合的形式能独立使用两种处理器，可以扩大工作记忆的信息处理容量并增强工作记忆效率，降低了工作记忆的认知负荷。因此在微课程的设计过程中，应高度重视这一认知特点，特别是在一些非实录的演示性微课程设计中，应对重要知识点配以适当的提示文本和精炼的同步解说，从而更好地促进学习者的认知加工过程。
（5）适当排序原则
根据HaidoSamaras等人的研究，学习者的内在认知负荷可以“通过对学习材料进行适当的排序、安排适当的信息序列”来降低。在呈现认知负荷较高的交互材料时，应先给学习者呈现一些认知负荷较低的独立元素，然后再呈现完整的材料。在微课程资源设计时，可以对微内容学习材料进行适当的选择和排序，达到减少认知负荷，提高学习效率的目的。
四微课程的设计
良好的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发。与其他学习资源类似，微课程的设计也需要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计。在本文中笔者根据微课程的特点，主要从内容设计、媒体设计和可用性设计三个方面进行了探讨，确保微课程能够适满足学习者的实用需求。
1内容设计——知识点的微型化处理
要制作视频教学频资源必然需要对知识内容进行教学设计，对于微课程而言，首要解决的问题就是如何将知识点进行合理的切割，即知识点的微型化处理。
（1）教学内容的选择
在内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依据“微目标”的标准和最小粒度原则，选择短小精悍且自包含的知识点材料。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够、但不必需与其相邻近的知识点松散组合。小结构的视频内容也并非是碎片化、繁乱无序的，而是要依据某一学习主题将教学内容转化为一系列的微课程，这样才不至于破坏原有教学内容的完整性，才能更好地增强学习者的粘度。此外，在访谈调查中也发现，具有某种情境性特点和针对实用性需求的微课程备受学习者关注，例如可在暑期为学习者提供一系列聚焦蛙泳的微课程，或是针对研一新生提供一套学术信息资源检索技巧的微课程等。
（2）教学内容的微型化处理
内容分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内完成学习。具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题～话题一学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上，其中。一个学习对象承载着一个单独的知识点。以初中地理课程“地球的自转”为例，教学内容的分割设计如表2所示。制作视频时应以学习对象的具体知识点为单位，必要时可以根据实际情况对学习对象进行适当的组合。
2媒体设计——合理运用视听媒体技术
媒体设计决定微课程最终的表现形式，在微课程教学资源设计过程中至关重要。特别是对于不熟悉视频拍摄和非线性编辑制作的广大中小学教师来说，媒体设计的优劣将在一定程度上决定微课程作品最终的成败。
（1）课堂实录型视频
对倾向于课堂实录性的微课程来说，其拍摄和编辑与传统课堂教学视频的制作方法类似。只是因为微课程视频的持续时间更短，所以要求教师合理把握教学内容导入的节奏，拍摄时宜多采用教师以及黑板（投影屏幕）的中近景景别以避免学习者注意力的分散；字幕的强调和提示功能非常重要，并且需要做到言简意赅；镜头调度应更加准确，做到意有所指而不是做毫无意义的推拉变化等。随着数字媒体技术的发展，一些新型的视频录制工具也被广泛地应用于微课程视频的拍摄中。例如可以使用智能手机或者iPad并借助一定的支架来拍摄某一实验的规范操作流程、对微型知识点的推演运算、篮球教学中正确的投篮动作等，然后再对字幕、声音等做简单的编辑处理。这种制作方式操作简单、使用灵活，更适合一线教师使用。
（2）内容滨示型视频
对倾向于视听演示性的微课程来说，在实践中常采用“屏幕录制软件（如CamtasiaStudio）+PPT”的制作组合。制作时要先打开录屏软件，然后按预先制定的计划播放教学PPT，教师解说的音频信号可以通过耳麦与PPT画面同步的记录保存。在后期制作中，通过Premier或会声会影等软件对前期录制时画面和音频方面存在的缺陷做更加精细的编辑处理，并配上合适的字幕以及简单的片头片尾信息等。此外，还可以根据教学要求和实际情况采用其他的一些个性化制作形式，如可汗学院的微型教学视频，除采用以上两种工具之外，主要采用了电子黑板系统，甚至是白纸和签字笔等。教师不出现在屏幕中，而是通过手写板书的方式（通常是简洁的教学符号）带领观众不断地学习和思考，这样一些个性化的教学方式使学习者产生了一种犹如教师坐在其旁边的亲近感，拉近了学习者和教师的心理距离。
3可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力
可用性设计是从优化学习者学习体验的角度提出的。信息时代背景下数字化教育资源已极为丰富，但是在实际应用中优秀的学习资源并不多，其中一个很重要的原因就是忽视了资源建设过程中的可用性设计。在微课程的设计、制作以及的过程中，应始终重视用户体验，把学习者需要放在首位。在微课程的制作过程中，需要思考“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”，让短短几分钟的微课程带有艺术气质的美感或闪现智慧火花的幽默；让微课程中的小故事和小策略能够设计的更为巧妙深刻：能够科学合理的实现最小粒度原则控制学习任务负载：能够更好地实现声画匹配、噪音控制、镜头转接以及流畅播放等。五微课程的教学应用模型及优势
1微课程的教学应用模型
微课程是以教学视频为核心，整合了学习单、习题测试、学生反馈以及教学反思等内容的微型主题资源包，对基于微知识点的视频片段来说，翻转课堂的教学模式对微课程的教学应用具有重要的借鉴价值。翻转课堂起源于美国，是将传统课堂教学内容制作为教学视频，并提供给学习者在课前观看，课堂上则组织学生进行问题讨论和作业辅导等活动。微课程“针对具体问题、推崇自主学习”的教学理念和微结构化的视频资源为翻转课堂教学的开展提供了有力的资源支持。结合国内外翻转课堂教学活动的特点和国内微课程实践的经验，笔者提出了如下的微课程教学应用模型（如图2）。
（1）课前自学
在课堂教学活动开展之前，学习者根据教师提供的微课程视频资源先行自主学习。在此过程中，微课程的开发是基础，需要教师按照微课程设计的相关理论和标准制作。学习者在学习单的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性的观看微课程视频。在看完教学视频之后，需要进行一定数量的习题测试，用来加强或检测自己对知识点的掌握情况。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
（2）课堂活动
学习者在课堂教学活动中通过与同伴的交流和教师的指导，达到对微课程知识点的内化。首先，教师根据学习者观看视频过程中提出的疑问和测试情况提炼出需要核心探讨的问题，然后在教师指导下，组织学生进行独立探究或协作讨论，让学生能够独立思考，并在与同伴的探讨中培养批判性思维和创新思维。最后交流成果，对本次主题活动进行评价与反馈，至此学习者完成了对所学知识的深刻内化。
2微课程在教学应用中的优势
（1）为学习者提供了个性化的学习资源
随着微课程特别是校本微课程的大量建设，微型教学视频可以经过标签化处理组成一个巨大的视频资源库。学习者能够获得不同学科的、丰富的数字化学习资源，为网络时代个性化学习提供了有力的支持。微课程既可以作为开展正式课堂教学的支架，也可以供学习者课后随时复习，进行查漏补缺，强化巩固。
（2）构建教师专业发展的新途径
微课程突破了传统的听课评课的教研方式，在电子备课、课堂指导和课后反思等环节中，都要求教师“从习惯的细节中寻找追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者”，教师在这一过程中不断的更新观念，改进教学行为。此外，随着微课程的推广和普及，基于微视频的校本研修、区域性网络教研也将发挥重大作用，并成为教师专业成长的新途径。
六反思与展望
关键词：互联网+;微课圈;计算机课程;应用
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-1069（2017）01-109-2
0引言
信息时代的到来加快了先进的信息技术的广泛应用，“微”成为进驻各领域名词的开头定语，例如微博、微信、微电影等，同样教育领域也面临着“微”的同化，微课就是其代表。微课的呈现形式主要是短小精悍的教学视频，为学生提供多维度、分层次、多样化教学方式的学习资源，其正成为日渐成熟的新型教育教学资源。职业院校的计算机课程教学一直作为热点学科，在教育体制改革的要求下虽然进行了一系列的转变，但还是存在一些问题影响了计算机课程教学目标的实现。本文立足于此，对互联网+教育视域下“微课圈”在计算机课程中的应用进行了探讨，以供参考和借鉴。
1微课圈的基本概述
1.1微课
当下，现代化的信息技术得到了不断深入的研发和应用，移动通讯技术、视频压缩与传输技术促进了移动终端的应用，且提高了网络带宽与速度，技术层面的微课成为一线课堂教学中重要的教学手段。同时，教育体制改革要求“学生为中心”，该理念与移动学习、泛在学习、碎片化学习等融合互联网精神学习形式相结合，为微课的有效利用奠定了基础。由此可知，微课是信息技术发展与教育变革相结合的产物，代表了教育与信息技术的融合。
1.2微课圈
目前对于“微课圈”并没有明确具体的定义，本文认为“微课圈”是基于互联网的一种闭环式学习形式，通过在线听课、测试、评估、答疑等环节来完成学习任务。微课圈这种新型学习方式可以在网络网站、手机APP等终端上进行，衍生出的微课集、慕课等形式的学习侧重点存在差异，但其利用的都是微课视频来进行相应的教学，微课圈的教学流程如图1所示。
<E：＼123＼中小企业管理与科技・上旬刊201701＼1-197＼42-1.jpg>
图1微课圈教学流程图
2“微课圈”在计算机课程教学中的具体应用
2.1微课圈O2O教学模型设计
职业教育作为我国教育体系的有机组成部分，在培养专业应用型人才方面发挥了重要的作用，近年来得到了社会各界的广泛关注。本文结合职业院校的实际情况，重点探索微课圈在计算机课程教学中的应用，设计微课圈O2O教学模型。所谓的O2O就是offlinetoonline。互联网+教育视域下的教育模式注重轻松、高效的学习，突破了时空限制，有效结合了线上和线下教育模式。也就是说依托互联网实现优秀教育资源随时随地地为学习者提供服务。本文设计的online部分建立学科系统的微课程，或者是将筛选后的优秀教学资源提供给学习者，使之通过浏览邮件、QQ文件等来学习，之后通过不同的交流媒介与同学、老师进行讨论，例如微信、微博等，通过不断的学习与反思，提升专业知识和技能，并增强综合能力;offline部分则是教师通过机房的设备为学生发送教学资源，学生利用微课圈教学资源进行学习，学生在明确学习目标后观看微课视频，遇到问题及时与师生交流、讨论，有效解决问题，并完成课堂作业。线上线下的学习目的都是提升学生的专业知识和技能，实现学生的全面发展。
2.2OFFLINE教学流程设计
<E：＼123＼中小企业管理与科技・上旬刊201701＼1-197＼42-2.jpg>
图2《计算机应用基础》课程应用微课圈的
教学流程示意图
2.2.1教学准备阶段
从上述教学流程图中我们可以知道，教学准备阶段包括：①制定课程任务目录。课程任务目录也就是原有的教学进度表，明确划分教学内容及制定学生的学习计划，包括具体内容的学习时间、具体作业及阶段性学习任务的时间，并采取合理的评价方法客观评价。使学生明白本阶段的学习计划，并自主安排学习进度来完成作业或任务。②制作教学资源，微视频知识微课圈提供学习资源的方式之一，教师还应结合计算机课程的实际教学情况，制作好录制视频用的课件、演示用教学用素材，录制微课视频，之后制作学生的练习作业及阶段学习任务。
2.2.2教学实施阶段
实施教学时主要包括布置学生学习任务、学生自主学习且教师从旁指导答疑、学习小组内部或之间进行讨论交流、完成学习作业或任务等内容。
具体来说：①创建学习小组，每个学生都有专属于自己的认知结构，对知识、信息或问题都有自己独特的见解或结论，因此教师可以合理创建学习小组，开展小组合作学习，实现学生间的优势互补，有助于学生构建本身的知识体系。分组时应注意要公平、公正、平等对待，在考虑学生自愿的基础上尽可能保持组内的和平、团结，组内学生间应各有长短以便互相帮助，提高小组学习的趣味性。②布置课堂学习任务，根据教学目标，通过机房内的局域网将学习任务发给学生，主要内容有学习任务说明文档、教学课件、演示用教学素材、课堂作业或阶段性学习任务。学生通过完成学习作业与任务来建构新的知识体系。③学生对教学资源的利用，学生先明确学习的知识且结合作业要求等内容学习微课视频。在学生自主学习过程中，教师应注意从旁引导、答疑，让学生主动的去学习。④交流讨论，该部分主要是指学生之间的互动，通过互动让学生更好的掌握知识，培养学生互相学习、良性竞争的意识。
2.2.3教学评价阶段
《计算机应用基础》课程注重的是培养学生对计算机基本办公软件的操作、应用能力等技能的掌握，因此我们的考核方法会采用不同的评价方式，配合相应的学习成果，对学生的能力进行肯定，并激励学生更好的去学习。建议采用随着学习进度实时测评的方式，实时评价学生每次的课堂作业以及阶段性任务，充分调动学生学习的积极性。当学生的努力得到认可、鼓励时会更有动力、更愿意去学习。
3结束语
综上所述，微课圈在计算机课程教学中的合理应用对提高计算机教学效率和质量具有积极的作用。在此过程中，教师应结合院校的实际情况，制定科学的教学目标，在此基础上制作相应的教学资源，便捷学生的学习，实现培养学生实践应用能力、创新能力、解决问题能力等目标，进而促进学生的全面发展，做一个符合社会发展的人才。
参考文献
[1]庞娜.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
Keywords：microlecture；vocationaleducation；highervocationaleducation
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-4311（2016）12-0187-03
0引言
在互联网和移动技术快速发展和广泛应用的背景下，在“碎片化”信息传播的基本语境下，“微课”成为近几年教育信息化实践中的最热议题。目前的研究中，对“微课”的概念认识还存在着诸多的不一致，也进一步导致在不同领域“微课”设计与应用形态的差异。当前，大多数研究集中在基础教育领域，高职教育中的微课应用研究极为稀少。本文从存在形态和意义生成的角度认识微课本质，从技术哲学和知识特征角度探讨高职微课可行性和应用策略。
1微课的本质
微课的概念最早萌芽于“微格教学”，其理念为知识碎片化、教学解析化。当前热议的微课概念源于DavidPenrose提出“一分钟的微视频”，即“微课程”（MicroLecture）。在本土化的研究过程中，由于研究角度和应用领域的不同，出现了“微课”、“微型课程”、“微课程”、“微型学习视频”等概念，对微课定位也出现了“活动观”、“资源观”、“课程观”等观点。从已有研究成果中可以看出，对微课的认识存在着误区，退行和概念泛化问题并存。达成一致的概念界定，制定统一的评价标准成为当前大多数学者对微课研究的目标。而从微课的生长历程来说，它是在多元的教学情境中发展起来的，从知识分解的师资训练，到非正式场合的学习，再到新的媒介学习生态环境、碎片化学习、非正式学习，微课的内涵是动态、开放、发展的，微课的理念、结构、要素、适用领域等必然也是多元、开放的。对微课基本概念达成共识，形成公共知识是必要的，对实践应用问题进行高度多元化的探讨，也是发展的必须。
微课的本质不是“课程”，也不是“课”。课程的本质是教育的实体和内容，处于教育完整过程的建构环节，并且课程不是一个静态的存在，而是一个动态的生成过程，从内容选择到社会目的与意义建构，是一个较为宽泛的域。课的本质是交互过程，处于教育完整过程的实际展开环节，涉及到教师、学生等多个互动主体，具有灵活性和多变性的特征。当前所指微课是在以新媒体技术和移动通讯技术为发展背景，以具体而微的知识为主要内容，以数字化视频为载体的静态存在，服务于教育的实际开展环节。虽然微课设计中的结构要素具有课程属性，微课的内容和目的域显然要比课程要小。微课的内容表现虽然趋近于完整的“教学活动”，甚至就是一次“课”，但是以视频的形式被数字化封装之后，独立状态下就毫无“教学过程”的意义。只有再次将其嵌套于教学或者学习过程中，与课堂其他要素发生互动才能体现其价值和意义。所以，从其存在形态和意义生成的角度来说，微课的本质应该是课程资源。
2高职微课应用可行性分析
2.1符合信息技术社会背景下技术认识论的价值取向
信息化是当前技术社会的主要特征，定义了现代人的行为和思维方式，并催逼着教育系统内部因素和教学开展方式发生技术支持下的重大变革。职业教育和教育技术是教育系统中与技术最直接相关的研究和实践领域，技术是两门学科产生的逻辑起点和发展的原动力，也决定着两门学科发展的内在需求和价值取向。全面、深入地认识技术本体是提出对两门学科合理的价值期许的前提。“主客二分”的技术认识论所导引出的价值取向已难以适应时代对教育的需求，将技术看做聚合着自然、传统、历史、文化等元素的整体，作为人的本质的展现，切实关注人的生存和社会发展，建构人的意义世界，达到人的自由全面发展是当前的技术教育最合理的价值取向。
职业教育的内存规定性是从技术中获得的，微课同样是产生于媒体技术的发展，体现着技术性和教育性统合的内在需求，当技术在整体性中得到规定时，职业教育和微课的价值取向高度契合，促进人的自由、全面发展是共同目标。这是高职教育微课推广发展的逻辑基础。
2.2创设衔接校企协作教学的可能性
职业教育专业能力培养一般由理论教学和实践教学模块组成，产教融合成为构建人才培养模式的基本原则，而实践环节由于教学时空分离以及学校教师和企业深度参与的双双缺失，使此环节往往脱离教学体系，实践流于形式，也成为产学有效融合的瓶颈。校企深度合作需解决的核心问题是教学参与问题，教学是一个复杂而非绝对化的过程，所以，校企合作中的教学模式构建必须要使学生、校内教师、企业导师三个主体随时实现跨越时空的教学交互，而基于网络和媒体技术的在线教学平台正好为校企教学搭建桥梁。可以说微课资源的设计、开发、应用、评价等是现代职业教育信息化教学模式创新改革的基础性环节，也可以说微课为职业教育教学改革创设了一种可能性，而这种可能性则是当前职业教育改革中最可操作的，具有很强的现实价值。
2.3强大的学习支持和教学革新动力
以信息技术为依托的微课能够为学习者构建自主学习的空间，有助于学习者实现自我内在对话，促进学习者由被动学习转型为主动学习；可以发挥联接学习者和信息的功能，有助于建构学习共同体和学习语脉的扩大；同时，微课可以促进教师角色的的转变，使教师能够摆脱传统角色限制，成为联接已知世界和未知世界，促进多样探究和创新的“触媒者”和“建导者”。微课本质上是资源，目的是为了应用，设计需基于课程、开发需围绕教学、应用需依托平台，整个实践过程会服务于并促进课程和教学改革。首届全国高校微课教学大赛的数据显示，高等院校参赛作品中高职类院校作品3955个，超过50%，课程性质侧重于必修课和重点专业，可见高职院校对信息化教学模式和资源建设的重视程度在提高，也说明高职院校信息化教学已有一定的基础。同时获奖微课主题多偏向于实践动手学科，网络评论数最多的7个作品均来自于高职院校，也充分说明高职技术性学科应用微课教学的可行性。
3高职微课设计与应用策略
3.1正确认识微课的定位和作用
教学过程本质上是复杂语境下的问题解决过程，而不是合理技术的应用过程，包含着学习者认知，师生集体交互两种逻辑过程。微课本质上是基于媒体技术的教学资源，经过科学合理的设计和制作能够为教学过程提供强有力的支持，但并不可能成为有效教学绝不可少的条件。所以，必须明确认识到，微课只是有效教学过程中可发挥作用的资源因素，学习者学习过程才是教学的核心，微课应用的目的是促进学习者习得知识，或者说以微课为代表的信息技术化教学模式的延展性目的是促进学习者习得技术社会下的价值选择、思维、行为、学习等能力。这一特征在职业教育教学中则体现的更为明显。
所以，在职业教育微课推广应用中，要避免落入以“技术为中心”，避免落入只见技术不见人的窠臼。无论是微课课堂，还是基于微课的“翻转课堂”、“慕课”教学等，学习者是中心和目的，这一认识是职业教育微课科学开发、应用的基础。
3.2职教微课开发的前期分析策略
微课开发的前期分析重点包括学习者分析、目标分析、课程分析。“面向学习者”是微课的核心理念，通过个体和环境互动，有条件并可持续、渐进的改变行为、思维、和态度模式是职业教育微课的目标。当前职业教育课程内容大多依据学科体系以分科课程平行展开，导致陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识、内容选择序化与学习者认知心理顺序和典型职业工作过程严重分离。职业教育微课前期分析必须摆脱学科课程束缚，以典型工作过程为参照系进行学习者和课程内容分析，着眼于动态的行动体系的知识生成和构建，针对学习者认知心理顺序和行动顺序的过程环节中的重难点来选择微课内容，从而使理论知识、实践技能和知识所承载的价值观三个部分统化为工作过程知识。在内容取舍上应该以过程性知识和实际应用的经验和策略为主，以陈述性知识和理论概念为辅。
3.3职教微课开发的设计策略
微课设计一般包括内容结构设计、表述方式设计、视觉设计。微课内容结构设计既包括单一微课内部的内容结构设计，也包括微课群内容结构的系统设计。行动导向的课程内容结构一般是一种串行结构，学习者认知心理顺序和典型职业工作顺序是内容结构设计的主要内在逻辑。扩展而成的微课群内容结构应该是一个依托于实践情境，以过程逻辑为中心，整体教学行动与典型职业行动整合的框架结构。
行动导向的教学表述中应避免“知识系统”的外部输入，而是尽力激发和促使学习者知识和行为内部有机生成。所以，表述方式设计中具体的行动情境表述至关重要，过程中脚手架表述和教师建导会使知识迅速转化为实用而有效的行动。
微课的最终形态是数字视频，数字教学视频其实是一种语言，有效的语言表达包含归纳和演绎两个过程，也包括句法、语义、语用三个领域。归纳强调逻辑和结构化，是知识技能和经验模式化的过程，是有效表达的前提，演绎过程就是传播的过程。职教微课视频的视觉设计需基于对工作过程和知识技能的逻辑分析，问题呈现需高度重视情境创建，演绎过程需通过形象化、图形化、故事化、多元化的手段，重视利用镜头蒙太奇方法使画面语言更加生动、引人和容易理解。
3.4职教微课的制作策略
不同应用情境下的微课应该具有不同的存在形态，知识特征、表述方式和视觉设计的多元化需求决定了制作手段的多元化。国内微课制作大多急功近利，囿于技术和形式，制作多以实况拍摄为主，复杂技术应用即诩为创新，殊不知有效教学之真义在于教学智慧和方法，而非技术和手段。微课制作并不一定要利用复杂的技术来表现，而是要基于知识特征和学习者特征分析，结合不同教学要求和情境，依据教学表述方式选择技术表现手段。
3.5职教微课的应用策略
微课应用一般包括课堂和在线教学两种，其目的是促进学习者个性化学习。国外微课大多应用在翻转课堂，国内微课大多脱离其根本目的，课程再现与学习支持概念偷换，毫无应用价值可言。无论是课堂教学还是在线学习，微课都是完整教学活动过程中的支持性因素或环节，并不可能用视频替代教学交互活动，所以微课的有效应用关键在于如何支持外在的教学活动以及如何对重难点知识和工作过程进行有效演绎。
在不同的知识类型、不同的教学阶段、不同的教学活动组织形式下，微课教学应用有所不同。职业教育不同于普通教育，学习内容的分类是以职业能力开发的学习论为基础，包括初学者职业取向和概况知识、系统工作关联知识、特殊问题领域的细节和作用知识，不同的应用阶段包括课堂教学（课前、课中、课后）、实训、实习等，课堂教学组织形式可以有自主、协作等形式，实训实习一般以工学结合，依托在线教育平台组织开展教学。
【关键词】微课程；开发设计；影视动画；人才培养
近年来，我国职业院校的影视动画专业教学取得了很大的进步，但是也暴露出很多问题。为此，职业院校开始探索更为合理的影视动画人才培养模式，不仅加强了理论知识和专业技能的培养，而且创新了教学方法。在此背景下，以“微课程”为影视动画专业教育建设的突破口，将微课程引入到影视动画教学中。微课程作为一种高效的教学方法，对提升影视动画专业教学效率和质量具有重要作用，引领影视动画走向信息化。
1微课程概述
1.1微课程的定义
微课程（全称为Microlecture）：将教学目标聚焦在一个教学环节上，利用最短时间完成一个知识点、教学重点、与难点、习题等教学内容讲解的一种微型教学。微课程以课堂教学片段作为主要内容，利用微教案、微课件、微练习及微点评等教学资源来辅助教学主体的表达。
1.2微课程在教学方面的重要意义
随着移动网络和技术的迅速发展，在线学习、移动学习等智能化的学习形式已经成为一种发展趋势。这些学习形式将学习内容进行分解，使学习内容成为微型化的碎片，学习者可根据自身的特点灵活的选择不同的学习内容。这种信息容量相对较小、时长较短的学习资源就是微课程。
在传统教育中，教育部门录制的教学资源比较全面，冗长的教学录像难以引起学生的兴趣，在现代学习难以直接使用，尤其不适合移动学习使用。微课程的视频教程具有短小精悍、精彩异常、针对性强等特点，可以上传至网络，学生可随时下载微课程片段，满足学生随时随地学习的需求[1]。由于微课程可重复利用，因此微课程的利用率非常高。目前，微课程已成为微时代环境下最重要的学习资源。
2开发设计微课程
2.1微课程的模型设计
2.1.1需求分析
首先，我们应分析制作这个微课程的原因，并确定本次微课程的目标；然后，根据微课程需要解决的问题，确定微课程的内容，如进行知识点的切割和确定；最后，要分析本次授课对象的心理需求和特点，确定采用何种形式进行授课。
影视动画专业需要学生从基础课学起，在具有一定的基础后，才可以进行专业的学习。因此，教师必须考虑学生的专业基础，再制定适合学生的微课程。以美术教学为例，我们教学目的在于提升学生的美术技能和审美能力，因此，我们将美术知识用微课程的形式分解成若干部分，让学生逐渐掌握这些知识[2]。同时，教师必须了解学生的美术基础如何，包括学生素描基础、色彩基础等，帮助学生更好的接受知识。
2.1.2微课程设计
进行课程设计时，首先，必须明确本次教学目标，比如动画分镜头设计训练微课程，教学目的就是让学生通过一系列微课程正确掌握分镜头设计的精髓；其次，要明确微课程的传输形式，可选择人头秀、实景等作为传输形式，同时还要考虑是否出现主讲者形象、受众形象，在实景拍摄中，要由学生、老师、多媒体三者共同完成微课程；最后，设计活动环节和练习环节，要注意微课程是一种课堂教学的辅助手段，应使微课程与教师讲授、指导在课程中穿行。如教师播放有关动画设计稿的微课程后，再指导学生进行实际的练习，帮助学生将理论知识转化为实践技能。
2.1.3微课程开发
微课程开发的过程分为三步：第一，构想并设计原型，先制作出脚本，表现出构想的效果；第二，将全部素材准备好，选择二维或三维的制作模式，务必要使教学内容清晰的表现出来；第三，评估微课程的效果是否达到预期的程度[3]。
2.2微课程评价
在评价微课程时，可选择非动画影视专业的学生进行测试，如让非本专业的学生观看剧本写作相关知识的微课程，学生看完后，能正确理解微课程所描述知识点，则说明微课程设置比较成功。教师要反思微课程是否符合本次设计目标、设计原则，找出其中的问题，不断修改和测试，直到达到最佳的授课效果。
3制作微课程
3.1原创开发制作
包括选题设计、撰写教案、准备教学素材、练习测试、制作课件、教学实施、拍摄或录制、视频后期编辑及教学反思等环节。下面将介绍几个重要的环节。
3.1.1选题。将知识点在10～20min内详细的讲解出来。
3.1.2课件。根据微课程的知识点，利用图、形、声、像、动画等元素制作成为完整的课件，帮助学生理解教学难点。如利用Flas软件制作《动画运动规律》相关知识的微课程，配合教师的现场讲授。
3.1.3拍摄装备设置。可选择的拍摄工具有计算机屏幕软件、摄像机器、DV摄像机等。若使用计算机屏幕软件进行录制，需将调整电脑的分辨率为1024×768以下，分辨率应高于720×576、码流128kbps～2Mbps、帧速≥25FPS。要强调讲授实景的全面记录，让观看者有种身临其境的感觉。此外，应注意保持摄像头的清洁，适当增加补光等问题[4]。
视频进行后期处理时，要调整画面以保证画质清晰呈现出来，同时保证图像的稳定性和声音的清晰度，尽量将视频中的杂音去除，并确保画面与字幕同步。
3.1.4教师讲解。教师随时注意镜头，与摄像头进行眼神交流。运用屏幕录制时，要利用鼠标点击、拖动与解说配合解说。教师要将自己的见解清晰的表述出来。
3.1.5微课程时长。整个视频的时长应小于20分钟，在清晰表述知识点的基础上，尽量压缩总时间。
3.2其他制作方法
制作微课程的方法有两种，即原创开发制作和加工改造制作。加工改造制作对已有的微课程进行处理，使之成为教师需要的微课程。教师可根据授课需要和学生的实际情况选择不同的制作方法。
4结束语
随着影视动画行业的迅速发展，专业教学理念已经发生改变，传统教学模式已不能满足专业人才的培养需求，因此，我们必须利用信息化的教学手段培养市场需要的高技能影视动画专业人才。微课程作为一种站在教育前沿的教学手段，为影视动画专业教育开辟了新的教学途径，不仅提高了教学质量，而且新时期专业人才培养需求。目前，微课程在影视动画专业教学中的应用有限，广大教育者应积极探索微课程与影视动画专业结合的应用模式，从而促进微课程在影视动画教学中的广泛应用。
【参考文献】
[1]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（03）：102-105.
[2]吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与现实方案[J].中国教育技术装备，2012（32）：145-46.
关键词：微课程；高职院校；教学应用
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）12-0169-04
近年来，网络通讯技术的发展，笔记本电脑、智能手机和平板电脑等移动终端设备的迅速发展和普及，使得在线学习、移动学习成为一种新的发展趋势。在教育领域，以开发和共享为理念的开放教育资源运动蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在国外，从美国林地公园高中“翻转教室”、密歇根大峡谷大学数学教师“颠倒的教室”，到可汗学院的出现，从最初单一的教学视频开发，到应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，微课程已改变传统课程教学体系，可汗学院被比尔盖茨赞誉为“未来教育的发展方向”。《教育信息化十年发展规划（2010―2022年）》提出，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和反战中的支撑与引领作用。与此同时，受移动学习、个性化学习和终生学习观念的影响，国内微课程资源建设也如火如荼的开展。2010年佛山教育局率先组织了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评选活动，2012年中国教师报举办了全国首届微课程大赛，2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。与此同时，“翻转课堂”、“电子书包”、“1∶1数字化学习”、“混合学习”等以微视频为核心的新型学习模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。
目前关于微课程的研究大多集中在阐释微课程的理念和应用前景，对于微课程在教育教学中的实践应用也主要集中在基础教育和高等教育领域。职业教育是以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，职业教育课程以职业活动内容为主，以工作岗位技能为准则进行开发，有其独有的特点。因此，本文旨在论述微课程概念，梳理国内微课程的三种基本类型，进一步阐述微课程应用于职业院校的优势。文中结合高职印刷图文信息处理专业核心课程“数字印前技术”中“出血的处理”的制作实例，进一步总结概括出基于ADDIE微课程的设计模型，以期为高职教师制作出优质的微课程提供一定的参考。
微课程的基本内涵
（一）微课程的概念
微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学（UniversityofNorthernIowa）勒罗伊（LeRoyAMcGrew）教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学（NapierUniversity）的一分钟演讲（TheOneMinuteLeture）。“微型课程”又称为短期课程、专题式课程或者模块课程，是在学科范围内由一系列半独立的、小容量的学习单元（学习专题）组成的一种课程形式，英文说法为“MiniCourse”和“MiniLesson”。目前，国内对于微课程的定义还没有一个标准的界定或统一的说法。百度百科中对于微课程是这样解释的：微课程（MicroLecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；黎加厚认为，微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
（二）国内微课程的主要类型
在网络上进行搜索，会发现关于“微课程”的网站有很多，但是这些网站关于微课程的理解和展示的微课程样例相差很大。通过比较分析，目前国内网站上所搜索到的微课程大致可以分为以下三类：（1）李玉平的微课程，有的是讲述一个感人的故事，有的是针对日常课堂教学中的问题展开深入的教学研究，启迪学生的思考，有的是教师教育和培训的课程内容，时间通常都不超过5分钟，关注教学中的小现象，并开发小策略，利用PPT或视频的方式制作成为精彩的数字故事或教学策略研究，可以利用这种类型的微课程进行教学研究、教师专业发展和班级文化以及校园文化的建设。（2）教育部及佛山市举办的微课比赛网站上的微课程。2010年广东省佛山市教育局胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状提出了微课的概念，这一类课程是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。（3）可汗学院的微课程，是一个美国非赢利教育组织通过在线视频课程，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼・可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，目前已累积上线了2000多个教学视频，被认为正打开“未来教育”的曙光。这类视频的教学特点是教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子白板系统，讲授者在一块触控面板上面讲解知识点，整个演算过程通过点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一则录下的影片上传到网络。
微课程应用于高职院校教学中的优势
高职院校的微课程应符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职院校理论实践一体化教学的特色。虽然上述三种微课呈现的方式不同，但作为基于移动学习基础上的一种新型学习资源，微课程应用于高职院校具有以下三个优势：
第一，微课程以学生为中心，真正做到因材施教。“微课程”以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，便于学生随时随地学习。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，高职学生课外的时间较多，利用微课程的学习不仅可以让学生掌握课本知识，而且可以鼓励学生进行更高层次的思考。学生可根据自己的需求，筛选自己需要的微课程，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足学生的自我需求，真正实现因材施教。
第二，微课程具有很强的可操作性。著名国际远程教育专家德斯蒙德・基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。通过调查得知，90%以上的高职院校学生拥有一至两种移动终端设备，这为移动学习提供了设备基础。另外，微课程是移动学习的一种主要形式，学生可以在笔记本、智能手机或平板电脑等移动终端上观看微课程，登陆移动学习平成课程内容的学习，这在高职院校具有很强的可操作性。
第三，微课程可以为学生提供有效的学习支架，形成自主学习资源库。微课程虽然强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在高职院校的学生中，学生的学习基础薄弱，教师需要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。
微课程在高职院校的教学应用探索与实践
（一）利用ADDIE模型进行微课程的设计
ADDIE模型是一套有系统地发展教学的方法，是用于职业培训课程开发的模型之一，ADDIE模型主要包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。ADDIE模型就是分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）评估（Evaluate）的整个过程。我们根据高职教育的特点，在ADDIE模型的基础上，结合微课程的特点，利用ADDIE模型设计具体的微课程的开发流程，确保正式学习与非正式学习“零距离”对接。为此，笔者设计了微课程教学设计的流程，如图1所示。
分析内容主要包括学习者分析和课程内容分析，其中课程内容分析就是对微课程的选题，如果学生可以通过自学看懂的内容，就不需要制作成为微课程，只有教学当中的重点、难点和易错点才有必要制作成微课程，给学生一个有效的学习支架。
设计内容包括课程的内容结构、表述方式和视觉设计。内容结构指对已确定的教学内容怎样教的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。具体涉及设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间，分配好教学过程各环节的时间，以及各环节之间的过渡，使整个微课程节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。
开发内容包括微课程的制作方式、现场录制和后期加工等。微课程可以采用不同的制作方式，可以用录像机拍摄将整个教学过程拍摄下来，或者根据选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材制作成PPT，利用录屏软件教师一边演示一遍讲解。不管采用哪一种方式制作，都要保证微视频的质量，字幕大小合适、图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。
执行具体内容包括课前预习、课中辅导、课后总结等。微课程的实施和开展是一个有机的整体，微视频应用于课前预习，微练习、微反思以及微点评等一系列配套及拓展的微教学资源需要提供完备，形成一个完整的微课，发挥更大的学习效益。
评价内容包括微视频的评价和教学效果的评价。微视频是微课程的重要组成部分，微视频是否简明扼要的讲述一个教学知识点，点拨难点，突出注意点，语言文字表述是否清晰有条理，易于学生理解，画面是否合理布局等都是微视频评价的标准。对于微课程教学效果的评价，会涉及是否恰当运用教育技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利的进行自主学习，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。
（二）微课程的教学设计实例――“出血的处理”
课程内容分析和学习者分析“数字印前技术”是高职印刷图文信息处理专业的一门核心课程，主要介绍印前处理的相关基础知识、印前系统的组成结构、印前图文处理的原理和方法等内容。“出血的处理”虽然是印前图文处理部分的一个“微”问题，但是却是教学中的重点和难点，在我们日常生活中经常会碰到与“出血”相关的实际问题，但在传统的教材中，通常是对“出血”的基本概念进行文字介绍，学生往往一知半解。本课程的授课对象是一年级印刷图文专业的学生，学生已经学习了印前技术基础知识，包括图文信息的输入和图像处理，掌握了常见设计软件的基本操作，但是对印刷的背景知识了解不够，学生要掌握好“出血”的使用范围会有一定的难度。因此，选择“出血的处理”内容来做微课程。
教学目标的确定和教学环节设计在“出血的处理”这个案例中，通过对教学内容的分析，分别明确本节的知识目标为了解“出血”的概念，理解“出血”的使用范围，掌握“出血”的标准；技能目标为在教师的指导下学会给设计的稿件设置“出血线”；情感目标为通过“出血线”的学习规范印前检查的流程，在设计制作作品之初养成设置“出血线”的习惯。整个教学过程分为情景引入、背景知识介绍、构建新知、实践操作、任务小结、布置作业等六个小环节构成。
制作方式和后期加工微课程前面三个小环节采用教师出镜的方式，利用便携式录像机将教师授课的教学过程拍摄下来。教师教学应语言规范、清晰，富有感染力使学生有更直观的认识。在实践操作环节，同时打开视频录制软件CamtasiaStudio、教学PPT和设置出血的编辑软件Coreldraw开始录制，教师一边演示一遍讲解，还可以配合标记工具或多媒体素材尽量使教学过程生动有趣。录制完成后的教学视频利用后期编辑软件Premiere进行必要的声音和字幕的处理和美化。
课前预习和课中辅导将制作好的微视频上传到学习辅助平台或QQ班级群，上课之前布置任务，让学生通过移动终端设备进行课前预习，预习完成后学生记录下自己预习所遇到的难题，到课堂上可以展示自己自学的内容，也可以就自己没有弄懂的内容向老师和同学请教，然后在教师的指导下进行练习。如果学生仍然存在不懂的地方，微视频可以重复进行课中辅导和课后总结。
教学评价微视频的教学评价可以通过学习辅助平台提供的查看订阅人数、点击数和信息回复等功能来实现，对教学效果的评价则可以采用调查问卷和学生访谈的方式反馈学生的个人学习效果和实际掌握的技能，教师对学生提出的问题及时做出反馈，提供不同层次的练习。
（三）微课程实践的成果
通过对武汉城市职业学院2012级印刷图文专业的学生进行微课程实践教学，大部分学生认为教学视频资源的视觉效果较好，教学视频能激发他们的学习兴趣，知识结构清晰，长度适中便于观看，同时也提出视频的互动性评价还有待于加强。
结语
微课程作为一种新兴的教学资源，在高校的应用已经初见成效。通过微课程来改变传统的课堂教学方法，促进学生移动学习、个性化学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，提高学生的实践技能，有效地促进学生的正式与非正式学习。但从微课程设计和开发的角度来说，需要进一步重视评价环节的设计和学习支持系统的提供。相信在未来，随着以微课程为代表的新兴教学资源的不断推行，微课程将纳入正式学习、终身学习的体系，建立学历教育和非学历教育的对接，让学习真正做到无处不在。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65-73.
[2]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去――“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.
[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2022年）[EB/OL].（2012-03）.http：///zong_
he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.
[4]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[5]张民选.模块课程：现代课程中的新概念、新形态[J].比较教育研究，1993（6）：11-13.
[6]罗丹.微型课程的设计研究[D].上海：上海师范大学，2009.
[7]刘素琴.中小学教育中微型课程的开发与应用研究[D].上海：上海师范大学，2007.
[8]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.
[9]李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15.
[10]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[11]刘永和.“未来教育”与“未来的教师”[J].班主任，2013（11）：29：31.
[12]查有梁.“交流互动”教学模式建构（上）[J].课程・教材・教法，2001（4）：1-6.
关键词：全国计算机信息高新技术考试;微课;课堂教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）11-0063-03
随着学校信息技术和现代网络通信技术不断完善，电脑、手机、平板电脑等设备的普及促进了信息化教学的发展，恰逢微博、微信、微电影、微小说的兴起，微课也在这股潮流下应运而生。跟随这波教改浪潮，笔者尝试将微课应用于全国计算机信息高新技术考试（OSTA）教学中，以提高教学质量和考证通过率。
一、选择微课理由
教学是教与学的互动过程。笔者主要从教材、学生、微课、教师、环境五个方面综合考量，引入微课教学。
1.学科特点
OSTA认证是人力资源与社会保障部为适应社会发展和科技进步的需要，授权人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心，在全国范围内组织实施的社会化职业技能鉴定考试，采用标准化考试方法，事先公开考题和答案。按软件不同，划分为若干模块，如办公软件、计算机辅助设计（AutoCAD）、图形图像设计（Photoshop）等几十个模块，按软件应用知识点将各个考试模块划分为若干单元，每个单元内有若干道考题，即对应知识点的具体应用。按难易程度不同，划分为初级操作员、中级操作员、高级操作员、技师和高级技师5个等级。考试时，按不同模块和等级，系统随机抽取每个单元内的一道考题，要求学生按标准熟练完成。例如：中级图像制作员，即图形图像处理（Photoshop）模块第一单元“选区”第一题“制作立体饼状物”的操作要求。
建立选区：建立直径为230像素的圆形，制作饼状比例示意图选区。
选区编辑：填充2700绿色（#00a92-4）、500红色（#a40603）和400蓝色（#1709dc）。
效果装饰：制作立体效果（30像素高度）。
将最终结果保存在考生文件夹中。
总之，OSTA认证要求学生通过考题的训练，提高学生的计算机应用技能，进而提高考试通过率。
2.学生实际
职业学校的生源主要是中考成绩达不到普通高中录取线的“线下生”和初中毕业的“往届生”，就读职业学校是他们无奈和被动的选择或是逃避工作的港湾。因此，大部分职专生被动接受职业教育，虽然学生先天的智力因素差别不大，但在学习态度、学习能力和学习习惯等方面差距明显。大部分学生到校不是为了学一技之长，为今后的生存、生活和事业打基础做准备，而是为了应付家长的要求，迫不得已到校混日子，厌学成风。具体表现包括：学生课堂纪律观念薄弱，迟到、早退、旷课、逃学是常事;虽然受制于学校的管理，学生人在教室，但无心上课，打瞌睡、走神发呆、讲闲话、玩手机等现象严重;学生缺乏学习兴趣，求知欲不强，但迫于教师、家长的压力，被动地应付学习，作业抄袭、考试舞弊等屡屡发生。总之，职专生学习缺乏主动性，生活缺乏积极性，纪律缺乏自控性。
3.微课特性
微课全称为“微型视频课程”，教育部教育信息管理中心给出的微课定义为“以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识（如例题习题、疑难问题、实验操作等）进行的教学过程及资源的有机结合体”。其主要特点是教学时间短（5-10分钟），易于碎片化、泛在化学习;教学内容较少，易于突出课堂教学中重点、难点、疑点和反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动;针对性强，利于掌握记忆;资源容量较小，一般在几十兆左右，支持网络在线播放，易于师生在线观摩，灵活方便地将其下载保存到终端设备（如：笔记本电脑、手机、平板电脑等）上进行移动学习。
4.教师能力
OSTA认证考试模块中的办公软件应用已经成为职业学校的公共基础课，计算机辅助设计（AutoCAD）成为建筑专业的必修课，图形图像设计（Photoshop）成为美术装潢和计算机专业的必修课……职业学校选聘了一批计算机教师，经过多年的培训和岗位锻炼成为“双师型”教师，他们是学校信息化建设的中坚力量。这些教师具备扎实的专业知识能力和职业教育能力，熟悉计算机专业理论和网络专业知识，掌握办公软件应用、图形图像设计、动画视频制作、计算机辅助设计、网站开发和编程技术技能，了解职专生源情况和培养技术技能型人才的要求。总之，中职计算机教师有能力针对OSTA认证考试模块的特点和中职生的实际，应用办公软件、录屏软件、音视频编辑软件制作相应的微课，架设可操作的平台和交互平台，完成微课的应用。
5.设施条件
近年来，学校信息化建设得到国家的重视和政府的大力支持，特别是2012年12月教育部召开全国职业教育信息化建设工作会议以后，学校为加快推进教育信息化进程，购置了足够的微机和多媒体录播设备，建有光纤主干网，无线覆盖整个校区，配置了网页、邮件、文件存储服务器以及相关软件平台，基本满足基于网络环境下的教学要求。
尽管类似“微课”的理念、形式和实践早已有之，但是只有符合学科特点和学生实际，借助当代信息与通讯技术的微课，才有可能成为普遍推广的教学资源，由普通教师自主设计开发和记录的优质教学资源的手段。
二、制作微课的方法
基于上述理由，结合教学实践笔者认为，屏幕录制型、PPT演示加真人拍摄型和真人实景拍摄型三类微课，基本满足OSTA认证教学的需要。
1.计算机屏幕录制型微课制作
OSTA认证考试教材是一本试题集，有明确的标准和样章。制作此类微课，必须保证演示步骤规范、准确，解说语言标准、简洁，条理清晰明了。此类微课的制作一般不使用摄像机拍摄，而使用软件捕捉计算机的屏幕动作。笔者选用的是TechSmith公司的CamtasiaStudio软件，首先，通过屏幕录制功能记录下屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹，解说声音等;然后，通过后期剪辑制作功能对视频进行复制、移动、删除、添加标注、放大、画中画、字幕、转场、旁白等;最后，将录制的视频输出rm、wmv、flv等格式的文件，大小为几十兆左右。如果追求更为专业的剪辑，则需要AdobePremiere、AdobeAfterEffects、AvidMediaComposer等影视制作软件。
2.PPT演示加真人拍摄型微课
为了对OSTA认证考试教材各章节的知识点的操作要领进行归纳小结，帮助学生融会贯通所学知识，避免学生死记硬背操作步骤，需要用PPT罗列知识点，教师出镜解说，更能吸引学生的注意和重视。制作此类微课需要花一定的功夫，首先，要制作PPT课件，教师根据章节的内容，整理出相应的文字资料，在保证知识的准确性外，合理进行技术加工和艺术再现，以达到文字简洁突出，图片协调清晰，音乐和谐优美，切换速度适中，过渡自然，动画设置种类和数量合适。其次，进行视频录制，可以采用学校的录播教室进行录制，录播室的摄录设备配置齐全，录制效果比较好，后期剪辑工作量相对较小;还可以用手机、摄像机拍摄教师的授课过程，将PPT课件转化为视频文件，用后期软件合成。
3.真人实景拍摄型
寻访已取得OSTA认证证书的学生，请他们介绍学习方法、考试经验，帮助考生做好迎考准备;或寻访优秀毕业生，请他们介绍技能证书在竞聘上岗中的重要性和所学计算机操作技能在实际工作中的应用，让学生了解证书和技能的重要性，激发学生学习兴趣和信心。这类微课的制作，相当于访谈类视频拍摄，前期需制定好拍摄脚本，选好拍摄机位、焦距、高度、角度、景别，后期剪辑要注意镜头组接的规律，必须符合学生的思维方式和影视表现规律，把握好节奏，讲究色调统一。由于专门制作这类微课，投入成本较大，如果学校存有优秀毕业生访谈视频素材，可以从中剪辑加工，以节约制作成本。
教师将制作好的微课，按教材的章节整理并上传到校园信息化平台，学生可以利用计算机或移动终端设备（手机、笔记本、平板电脑等）访问下载，满足学生随时随地学习的需要。
三、运用微课策略
微课作为一种教学资源，本身不具备传播功能，但搭载在交互平台后，它就是一种灵活、开放的网络资源，可为学生的个性化、自主化、多元化学习创造条件。
1.融入课堂
目前，课堂仍是中职学生技术技能学习的主阵地，教师找准微课与课堂教学的切入点，把微课与现实课堂整合，将微课融入到教学情境的创设、新课的导入、概念的阐述、习题操作过程的演示、课堂小结等环节，高效合理地利用有限的课堂时间，充分调动学生学习的积极性，发挥课堂的最大作用，引导学生掌握计算机技术技能，形成有效的学习策略，为掌握一技之长和通过OSTA认证考试打下基础。例如：利用真人实景拍摄的访谈微课创设情境，激发学生学习兴趣，建立自信心;使用习题录屏型微课，引导学生自主学习，独立完成习题训练，培养学生的自主学习能力，规范操作步骤，解决学生面对计算机屏幕学习时常会出现操作细节缺失的问题和教师无暇逐个辅导的难题，帮助学生形成自主学习策略，使学生在实践中体会学习的成就感和学以致用的快乐。
2.翻转课堂
职业教育倡导“做中学，做中教”的教学理念，借助微课，实现“先学后教”翻转课堂，符合职业教育理念，也是微课的典型应用。学生按照教师的安排，依据自身情况，可以在课前、课始、课中、课后自行浏览教师放在服务器上的微课，自定步调完成课程内容的学习，把原本由教师统一讲授的环节，通过信息交互平台辅助，由学生在课前或课始自主完成，让学生在学习过程中发现问题并解决问题，满足学生探究的欲望，体验成功的喜悦。课堂上教师也应转变角色，由传统的知识传授者、控制者转变为学习活动的引导者、组织者、促进者和参与者，突出学习者的主体性和主动性，营造良好的学习环境氛围。例如：在办公软件模块教学中，先按OSTA认证时间和课时制定教学进步表，在交互平台，预告上课内容，引导学生提前观看微课，了解所学知识，便于在课堂上顺利完成学习任务，掌握所学知识的合理应用方法。
3.拓展课堂
职业教育要求学生掌握一技之长，鼓励学生深入学习感兴趣的学科，掌握更为卓越的技术技能，为今后做事立业打基础。而传统课堂的“齐步走”教学模式无法满足学生的个性化学习需求，造成会的学生不想学、不会的学生不会学、一知半解的学生懒得学的尴尬局面。微课有效整合了课堂教学资源，制作典型性高、层次性强、代表性高的视频，来增强课堂的多样性、立体性和时效性。同时，微课为学生开展自主学习、搜集相关知识提供了快速便捷的通道，突破了传统课堂的局限性。在OSTA认证考试中，一个模块有初级、中级和高级操作员难度之分，鼓励程度好、感兴趣的学生参加高级操作员级考试，实施因材施教，分层教学。
总之，合理高效地应用微课，可以化解“班级化”教学的困境，化解教师重复讲解无法一对一帮教的问题，化解考试前复习丢失操作细节的不足，提高中职生计算机技术技能水平和OSTA认证的通过率，为中职学生就业和立业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钟莉传.微课刍议[J].广西教育，2014，（07）.
[2]徐杰.谈微课在中职学校教育教学中的应用[J].文理导航旬刊，
关键词微课特点实施优势
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.042
AbstractThemicroclass，whichistheneweducationresourcesofthenetworkage，itcannotonlymeetthepersonalizedneedsofstudentstolearnanytimeandanywhere，butalsobringnewdevelopmentopportunitiesforteacher'sprofessionaldevelopment.Microclasses，withthewayofbreakupthewholeintopartsandthekeybreakthroughinthekeypointanddifficultyinteaching，thatopensanewworldforourteachingandlearning.
Keywordsmicroclass；characteristic；implementation；advantage
随着微博、微信、微讲座、微电影等信息传播方式的逐渐盛行，人类进入了一个多样化的“微学习”时代。微课，作为一种新的资源建设和学习模式，顺应了我国基础教育信息化时展的需求，受到广大师生的欢迎，产生了巨大的教育教学效应。
1关于微课
我国微课的最早实践与研究者胡铁生老师认为，微课是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源。①
微课是为学生的个性化自主高效学习而设计制作的一种新微型课程资源，也是移动互联时代的新型教学模式和学习方式，其核心内容是微型教学视频，同时还包含与该教学知识点相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等教学支持资源。
微课的主要特点有以下几个方面：②（1）主题明确，针对性强。微课主要是解决课程教学中的某个知识点，教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。（2）用时短。微课的视频时间较短，一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。（3）易制作。由于微课内容微小，所以，人人都可以成为微课的创作者。（4）易传播。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，可以流畅地在线观看或者下载，可以满足学习者随时、随地、随需学习的需求。（5）易扩展。因为微课短小精炼，主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化。
2“计算机基础”课程为什么需要微课
“计算机基础”课程是职业院校学生必修的一门操作性、实践性很强的公共基础课程，是中职学生从学校走向社会工作岗位必备的一种基本技能。微课，因为其“短、小、精、悍”，可以很好地解决这个问题，每次利用简短的几分钟，就可以将有疑问的知识点或技能解决，满足学生的实际需求。
3微课在教学中的组织与实施
微课在教学中的的实施一般可按照以下5个阶段进行：确定选题教学设计微课件制作录制微视频微课。
3.1确定选题
确定选题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。选题时需要注意以下两点：（1）选题要“小而精”。教师精心选取教学环节中的某一知识点，针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行教学设计，解决教与学过程中的重、难点问题。（2）微课的学习对象主要是学生，教师要充分了解学生对哪些知识点比较有求知欲、对哪些问题比较难理解等问题，才能更好地制作出满足学生需求的微课，以激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
3.2教学设计
教学的成败，很大程度上取决于教学设计。为使微课达到理想的预期效果，首先必须认真进行教学设计。③教学设计凝聚着教师的智慧和思想，教学设计的水准在很大程度上决定了微课的质量。教学设计包括分析学习对象、确定教学目标、选择教学策略、选择教学资源、确定教学流程及练习设计等环节。笔者以电子表格Excel章节的《邮件合并》微课教学设计为例进行说明，如表1所示。
3.3微课件制作
微视频的制作一般采用录屏的方式，所以，制作一个图文并茂的PPT演示文稿就成为了关键环节。制作PPT时应注意以下几点：（1）PPT不要制作得过于繁杂，力求简洁，注意留白。（2）注意色彩搭配。合理的色彩搭配，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够改善学习过程中的理解与记忆能力。（3）使用适当的字体，补充字体不要超过两个，所有幻灯片字体的风格要统一。（4）切记不要使用太多的艺术字和动画。艺术字太多显花哨，动画太多容易分散注意力。（5）插入的图片要清晰。如果是网上下载的图片，要去掉水印后再使用。（6）如果有需要，可以插入Flas、视频等进行辅助教学。
3.4录制微视频
微视频是微课的核心内容。录制微视频的首要工作是选择合适的录屏软件，并能熟练操作，CamtasiaStudio、MicrosoftPowerPoint2010、BBFlashBackPro等软件都可以进行屏幕录制。目前，比较流行的录屏软件是CamtasiaStudio。
无论选择的录屏软件是什么，录屏的操作步骤大致如下：（1）打开做好的PPT演示文稿。（2）启动录屏软件。（3）单击“录制屏幕”按钮，开始录制工作。一边放映PPT，一边讲解PPT的内容。需要注意的是，放映PPT的速度要适当，讲解PPT的声音要洪亮、饱满、有激情。（4）PPT放映完成后，单击“停止录制”按钮，并导出视频。如果对导出的视频效果不满意，可以使用CamtasiaStudio、PremierePro、BBFlashBackPro等软件进行后期处理。（5）如果有需要，可以给视频添加背景音乐，营造一个轻松愉快的氛围。
3.5微课
微课的共享与应用是制作微课的最终目的，所以微课是制作微课的最后环节。一节完整的微课包括微视频、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等配套资源，教师将需要的微课资源打包上传到区域或校本微课资源平台以供学习者下载观看学习。
对于不同的学习对象，的微课资源也要有所区别，如表2所示。
4教学效果分析
实践证明，在“计算机基础”教学中使用微课教学具有如下优势：（1）益于直接学习知识点。与传统教学模式（一般分为课前复习、导入新课、学习新课、课程小结等诸多环节）相比，微课去除了繁琐冗余的铺垫，④将所学知识点制作成了一个个只有数分钟的微课程视频，学生能从微视频中直接学习所需知识点。（2）益于按需学习知识点。“计算机基础”课程分为很多章节，每个章节又有很多不同的知识点，学生可根据需要从区域或校本微课资源平台中搜索自己最想学、最需要、最感兴趣的知识点的微视频进行观看学习。（3）益于便捷学习知识点。传统教学过程中，学生主要通过教师的讲授学习知识，而在互联网普及的当下，学生可通过校园网或移动互联网随时、随地的实现自主学习。（4）益于有效学习知识点。微课用时短，学生利用碎片化的时间观看微视频，可以让学生在有限的时间内，获取更多的知识。（5）益于巩固强化知识点。对于课堂上没有消化的知识点，学生可在课后反复观看微视频或者通过完成微练习，达到掌握、巩固、强化知识点的目的。
5结语
微课是网络时代的新型教育资源，它不但能帮助学生查漏补缺，强化巩固知识，而且能让学生随时随地进行学习，满足了学生个性化学习的需求。同时，微课也为教师的专业成长带来了新的发展契机，教师通过区域或校本微课资源平台进行基于知识点或教学环节的微课学习和反思，分享了丰富的教学资源，学习了他人的教学智慧，从而不断提高自己的专业水平，促进了教师的专业化成长。
注释
①胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：16-21.
②胡铁生，胡永春.微课制作方法与技术[M].广州：广东教育出版社，2014.
关键词：小学课题；微课特征；研究内容；有效策略
“微型课题”是小学教师开展教研的有效途径，在进行研究的过程中，必须理清思路，接受更为先进的课题研究理论，实现理论联系实际的深入研究。基于这方面的考虑，本文提出了小学教师开展微课题研究的实施策略。
一、明确微型课题的特征
指导小学教师开展“微课题”研究必须让教师明确微型课题的主要特征，这样才能在理解的基础上进行研究，保证教学研究能够有实效作用，并对教学起到促进作用，这也是教师开展微课堂指导的第一步。首先，要让教师明确微型课题的概念。明确概念也就是要让教师明确什么是“微型课题”研究？校方要利用校本教研的机会明确这些内容：“微型课题研究”也称作微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实地研究。从这个课题的定义来看，教师明确了微型课题的研究就是为了解决教育教学的实际问题。其次，要明确“微型”的定义。科研过程中要征求教师的理解，让教师说一说自己对“微型”的理解，然后组织教师开展网络学习或者集体学习，全面理解“微型”就是：（1）内容微。要重点思考教育教学过程中某个方面的问题，不需要做全面研究，要有切入点。（2）理论微。不需要有多么高深的理论作支撑，只要能把自己研究的话题说透就行。（3）成本微。调查研究要从课堂教学的实际情况出发，不需要外出学习、跨校交流等活动，开展研究的周期也较短，只需要校内研究、集体交流、查阅资料、验证结论即可。（4）观察微。教师要细致观察，从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题作为研究课题。
二、确定微型课题研究内容
确定微型课题的研究内容就是确定了基本研究方向，因此，这个过程是进行课堂研究的关键性的第二步。为了确保研究方向的正确和稳定，微型课题的研究必须采用“自下而上”的确定模式。具体的执行过程是：首先，由科研组织者提出指导性的研究内容。例如：校方提出“高效课堂”这个主要的课题方向。然后，教师在这个主要方向下开展日常教育教学工作，发现与高效课堂有关的问题，进而提炼出“子课题”，而子课题的内容必须切入点小。例如：《黑板与多媒体在高效课堂中的利用》《高效课堂中的语文教学提问》《高效课堂的小组合作教学研究》等等。这些教师自己选择的课题内容反馈给校方教研组，然后再最终确定研究内容。这个过程中，教师从总体方向到项目内容，到最终确定，经历了三个阶段，每个阶段都对课题研究内容有了更为深刻的认识。第一阶段，明确了校方提出的研究内容，这就需要进行理论研究，查阅资料明确总体的研究方向。第二阶段，开展常规课堂教学，然后细致观察，循证研究方向。第三阶段，申报课题内容，最终确定了课题研究内容，然后再进行下一步的具体研究。这个过程中从最先的自由选题到确立子课题，由零碎、发散向相对统一、集中转变，并和学校宏观的课题研究很好地结合起来。可以说，主题式的课题选题保证了教师微型课题研究的有效开展。总之，好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，微型课题选题的确定是知识形成的全过程。
三、有效开展微型课题的全方位研究
教师确定了课题内容之后必须开展全方位的研究，最终形成课题内容。第一，要对课题内容进行界定。科研组织者要组织教师开展文献研究，开放校图书馆，并鼓励学生进行网络学习，校方可以推荐网站。第二，问题描述。科研组织者要鼓励教育工作者进行课题问题的细致描述。例如：“单元教学法”“边讲边实验教学法”等等。不能简单地从字面意思来理解，必须细致地描述，把自己深入调查的内容表达出来，展现颇有价值的研究课题理论。第三，设计预期成果。微型课题的预期成果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述，课题内容不同，其侧重点不同。第四，撰写报告。科研组织者要学习，可以通过听课、评课等途径获得资料。通过这些途径让教育工作者明确课题研究过程中解决什么问题，并在研究过程中不断地反思和调节研究行为的主要依据和主要手段，最终形成结题报告。
综上所述，通过微型课题研究，可以帮助我们发现问题、探索问题和解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。实际操作中，小学教师开展微型课题研究必须考虑到实施的基本策略，明确微型课题的特征，确定微型课题研究内容，有效开展微型课题的全方位研究，这样才能做到薄物细故，事无遗漏，有效提升课堂效率。
参考文献：
[1]吴剑花.中小学教师开展课题研究的有效策略探索[J].吉林教育，2012（10）.
论文关键词：微型课程教师教育
近十年来，世界各国在教师教育政策、认可标准、培养模式以及课程设置等方面进行了诸多变革，我国教师教育也进行了许多有益探索。其中，综合性大学承担教师培养任务是教师教育转型的一种重要体制，使得我国教师教育在招生对象、培养方式上发生了很大变化，满足了高层次教师培养的需要。
然而，与此同时，师范院校的合并、更名与调整也带来一些问题。如综合性大学师范性弱化、实践课程弱化，师范生的教育教学实践能力、专业学习能力仍有待进一步提高。有学者分析了国外教师专业发展观念的变化——从实体思维范式逐渐转变为实践思维范式。这种转变包括：在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践智慧；在教师发展内容上，从纯粹理性到关注教师的情感之维；在教师发展资源上，从外部资源到重视教师的个人生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现场。2008年，在首都师范大学举行的全国教师专业发展论坛上，学界关注的焦点之一是“建构实践取向的教师教育理论”。本文旨在探索转型期综合性大学教师教育课程的实施，倡导微型课程，增强师范生学习的实践性、研究性、反思性，强化专业能力的培养，促进教师职前学习的变革。
微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，有学科视角和信息技术视角两种理解。另一种界定是，微型课程又称短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元专题组成的一种课程形式：既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展；既有主题又能体现学科课程的特点。它不是根据学科的知识体系以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求来编订的，也称为专题。
从学时角度看，我国教育学家将小于30学时的课程称为微型课程。以大学课程的学分来看，可以将l学分(相当于18学时左右)或低于1学分的课程作为微型课程。本文所指教师教育微型课程，是为满足师范生学习需要，在教师教育课程领域内，以相对独立的主题整合起来并通过小学时实施的课程组织形式。
一、教师教育微型课程开发构想
(一)从课程功能的全面性看，综合性大学教师教育课程设置还难以直面师范生完整能力的培养，微型课程能弥补新任教师能力所需
我国开放教师培养时间短，综合性大学现有培养机制中教育理论课程与实践课程割裂比较明显，对基础教育现状研究不够，对当今师资要求较少关注，因而新任教师容易出现职业初期的不适应甚至困难。研究表明，新任教师在满足了相应的学历层次和知识基础之后，最为需要的是实践性知识。而实践性知识更多集中在教育实践微观层面，如课堂教学策略与技术、课程资源开发、班级管理、师生沟通等方面。可以说，新任教师面临的主要困难能够反映出职前教师教育课程设置的不足。还有一个值得注意的原因是，与独立的高等师范院校相比，综合性大学的课程计划、统一的教学管理制度，对师范生难以进行有针对性的全程培养，再加上教育见习、实习时间短，课程内容与实施形式单一，学生缺少反思与研究，从而导致实践性知识形成困难。
钟启泉教授曾提出建构我国教师教育课程的原则：“建立以解决现实问题为核心的课程改革目标、确定以教师专业发展为基础的课程标准、形成以实践为取向的开放的课程结构”。即将出台的教师教育课程标准以“儿童为本、实践取向、终身学习”为基本理念，提出“教师工作是理论指导下的实践活动，需要应对复杂多变的实践情境，教师在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展”，以及“教师教育课程应实现职前与职后教育课程的有机结合，增强课程的灵活性、开放性、生成性，重视终身学习能力的培养”等主张。这些都为教师教育微型课程的开发提供了观念基础。因此，教师教育微型课程的开发理应体现当前师范生学习所需，甚至短时成效。其重点是关注当前中小学师资的质量需求，也可以理解为师范生从业初期相对缺失的教育教学能力表现需求。
(二)从课程结构与内容上看，微型课程是在一般教师教育课程开设基础上的补充和延伸，必须密切关注基础教育课程改革国内教师教育课程方案的改革
多见于独立的高师院校，综合性大学教师教育课程也完全可以办出自己的特色。教师教育微型课程旨在以小单元学习领域将教育理论课程与实践课程连接起来，让学生在学习理论课程中突显实践，又能在实践过程中增加反思与研究的时间，这样多次循环，不断在增加经验的同时反省经验、改造经验，从而更好地获得教育理论与教育专业技能，达到初期的教师专业成长。开发这些课程，不是增加教师教育课程的课时总量，而是适当调整课程结构、补充课程内容，依据师范生需要和社会现实需要来选择和组织课程内容，化解小课时，拓展和深化课程内容，增强课程学习的连续性，切实提高课程实施的实效。
