一、强化教师课堂授课质量，提高课堂教学效率。
1.在“教学管理年”活动中，结合教师的整体情况，我校对教师分批进行不同层次的达标课、展示课、示范课。其中教龄3-5年内的教师开展练兵课，在练兵课中我们发现青年教师工作认真、踏实、教学准备充分，但授课水平整体不高，教学中教材没有吃透，重点不突出，课堂花哨，不实在。针对这种情况，学校提出的改进措施是：
①要求青年教师通读教材，熟悉和了解教材的编写意图，掌握教材的知识结构，把握教材的重难点。
②注重授课后的反思工作。教师授完课，要及时反思不足，并对教学不足进行再设计和再修改。
③学校领导亲临教学第一线，指导督教工作。实行推门听课制度，对成绩低和课堂效率低的教师进行多听课、多帮助。采取听后评议交流反思、改进教学设计、再跟踪听课的方式提高教师的授课水平。
④狠抓集体备课，解决教材把握不准、理解不透和重点、难点分不开、落实不到位等问题。
⑤让青年教师多参加各种活动，在活动中反思、感悟、提高。
2.对教龄5-25年的教师进行示范课。示范课中发现有一批骨干教师课堂基本功扎实，教学水平较高。安排他们进一步作示范课，作经验交流。引领大家，带动大家相互学习、共同提高。但有一部分教师课堂教堂水平有所退步。究其原因：一是近年来重视年轻教师的培养工作，公开课、展示课以年轻教师为主，各项活动以年轻教师参与为主。忽视了一些中青年教师的培养、锻炼、加强。二是由于全体教师都全面进行公开课、参与评课、听课活动，加之受四川汶川地震影响，“六、一”活动又穿插其中，活动战线较长，教师劳累、力不从心。对此项活动有应付之意。
针对这种情况，我们改进措施是对课堂评价后名次排在后面的教师再次安排讲课，以提高教学水平，改进教学方法，增强教学能力。
二、加强常规教学管理，抓好薄弱环节的教学。
按照区教学管理年的方案的要求，对我校的各项教学常规进行自我检查，发现还存在一些问题。如：思品、艺术、体育等副课的检查、考核还欠缺。个别班级学生作业还不够整齐，学生作文质量不高。反思，有的教师平时不写，检查时突击撰写等等。
针对存在的问题，提出的改进措施是：
⒈加大对思品、艺术、信息技术、科学、安全等开课质量的检查考核力度，增加考核比重。
⒉加大对常规教学工作的管理，对作业加大检查力度和检查次数。反思，周周批阅，学期末进行评比。评课每次有主评、副评。主评教师必须有评课稿。
⒊做好作文教学和阅读教学的指导工作，继续抓好“大量读写”教学，进一步加强学生读和写的数量，提高读写质量。
4.将学习习惯、写字训练、口语交际、英语口语教学、学生成长评价、课堂现场抽测工作等列入常规考核，对以上内容提出具体的要求，便于教师操作。
三、广泛开展学课标，促教改活动。
此项活动主要以教研组为单位分组分学科学习课标活动。在这个过程中进行课标知识竞答活动，课标测试。并撰写2000字以上的学课标心得体会。在收集的稿件中发现有个别教师有应付、抄袭情况。也发现有的教师虽然学习课标，笔记做了少，但理解不深刻，停于表层。针对这种情况要求教师：①重新撰写。②③
四、搞好校本教研和校本培训工作。
在校本教研、培训方面还有不少方面做得不到位。如：校本教研培训不到位，培训重形式而没有解决实际问题。
改进措施是：
⒈拟定科学系统的校本培训方案，做好中长期规划。
⒉通过培训、检查、指导，提高教师撰写教学反思、心得教育随笔的质量，促进教师专业化的发展。
⒊强化年级组培训工作。本学期重点抓好年级组集体备课工作，针对教师教学中的有关疑问、重难点的把握，知识的拓展延伸，作文与阅读教学等方面进行培训或集体备课。
五、培养小学生良好的学习习惯
教师对学生学习习惯不够重视，缺少系统的要求是我们当前工作中存在的主要问题，改进措施为：
⒈在调查研究的基础上，学习先进学校的经验，集思广益，拟定班级学习习惯要求，制定班规。
⒉研究出台训练方案，抓好组织实施工作。
⒊做好宣传发动工作，积极营造教师、学校、家庭齐抓共管的良好氛围。
⒋采取自评、伙伴评、教师评、家长评的评价方式，督促学生养成良好的学习习惯，并将评价结果记于学生的成长档案，列于教师的考核。
⒌写字教学要通过评比检查，时间落实，指导落实，比赛等形式，解决练用脱节、兴趣不高、效果不好的问题。
六、加强学生评价，从提高教师素质上下功夫。
⒈总结经验教训，修订评价方案。
那么，实施语文课堂有效教学，语文教师应从哪些方面着手呢？
一、有效的课堂管理
研究人员在对影响学生学习的各种因素做总体分析时，认为课堂管理是确保课堂教学质量的最重要的因素，“在影响学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。有效的课堂管理，不仅仅是对课堂纪律的管理与对学生行为的控制，它包括三个层面：课堂管理、教学时间管理和课内外作业的管理。
如何进行有效的课堂管理呢？美国名师詹森·卡姆拉斯说：首先，最佳的课堂管理技巧是把课上得真正吸引人。其次，对学生有一套明确的规则和要求真的很重要。再者，不要忘记表扬学生的优点。这里，笔者就有效课堂管理的措施作以下三点阐述：
⑴教师管理理念的准备。①要确立有效管理是体现以人为本的管理理念。新课程下的课堂管理，应遵循“以人为本，以学生为主体，促进学生全面发展”的理念来进行管理。②要确立有效管理是体现有效意识的管理理念。
⑵学生行为规范的准备。学生行为规范的准备，既是一个思想品德教育的问题，又是一个言行举止训练的问题，这里既要有严肃的教育，又要有严格的训练。这是有效课堂管理的一个前提。
⑶有效管理措施的准备。有效课堂管理应有一套比较科学、完善、有效的管理措施。笔者归纳了几条：①制定课堂规章制度，落实学生行为规范。②创建积极课堂环境，满足学生心理需要。③运用有效沟通技能，改进交流合作方式。④改进教学方法手段，促进学生最佳学习。⑤适时使用表扬期望，激发学习兴趣动机。⑥教会自我控制策略，加强自主自律管理。
二、有效的课堂教学
怎样的课堂教学才算是有效的呢？专家认为，有效的课堂教学应具有明确的教学目标；有效的课堂教学应选择适切的教学策略；有效的课堂教学应处于最佳的投入状态；有效的课堂教学应具有良好的课堂管理；有效的课堂教学应呈现精细的教学环节；有效的课堂教学应满足好课的基本条件。课堂教学是一切教学要素中的核心环节，赢得课堂这一环节才赢得了一切。
那么，如何实施有效的课堂教学呢？语文教师应做到如下几点：
⑴教学目标有效。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。有效教学要求以设计适切的目标为落脚点,提倡以目标为导向展开教学,坚持基础性目标与发展性目标的协调统一,用教学目标引导学生全面发展。教学目标的确定应以教材、新课程标准和学生为依据。有效的教学目标，要做到符合学生实际、分层、具体、可察、可测，应体现“三细”：细化、细节、细致。这就要求教师深钻教材、关注学生、因材施教、细化“三维”，制定出明确、具体、科学的教学目标。
⑵教学内容有效。教学内容是指教学过程中师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。它是有别于课程内容（指教学“应该教什么”）和教材内容（指教学“用什么去教”）的一个教学层面的概念，它面对的是“实际上需要教什么”的问题。有效教学要求围绕目标研究教学内容,准确进行教学定位,把握教学内容的整体结构,建立不同内容间的有机联系,力求将教学内容情境化、生活化,灵活使用教材,积极开发和利用学习资源。有效的教学内容设计，应做到：①“用教材教”而非“教教材”；②准确地把握教学内容；③有效地建构教学内容。
⑶备课设计有效。有效备课要求从学生学习活动的角度来备课。有效备课包括三个要素：①学习者。教师要了解学生的“需要”及不同学生之间的“差异”，并考虑“我应该讲什么知识？”“我应该如何让他对这些有热情？”②学科内容及其结构。有效备课需要教师根据学生实际水平和情绪状态及教学目标，对教材进行个性化取舍与整合，做到“用教材教”而非“教教材”。③教学目标及其教学方法。有效教学要求围绕目标确立教学重难点、优化教学设计和手段。有效教学方法的选择，要体现“最优化”的观点，讲求灵活、恰当。笔者认为，有效备课应做到：①深钻教材和课标；②备好学生和自己；③设计教学和练习；④个人集体双重备。
⑷教学实施有效。有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它包括三个方面：一是引发学生的学习意向；二是明确学生所要达到的目标。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学实施是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。有效教学之“有效”，当然离不开教学实施。有效教学的实施，应做到如下几点：
⑴课堂环境有效。课堂环境包括物理环境和心理环境，是教学生态的重要组成部分。有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性，力求优化“三境”：场境、情境、心境，强调建立民主型师生关系，教师平等待人，尊重、关心和爱护每一位学生，营造和谐、自由、安全的教学氛围。
⑵课堂组织有效。课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂教学组织如何，直接影响着教学的效果。有效的组织教学应做到语言组织准确简练、时间组织恰到好处、教学组织面向全体。有效的组织教学还应注意运用组织的艺术。青岛彭绍俊老师总结了十种课堂组织技巧：①扫视法；②问候法；③停顿法；④记录法；⑤齐读法；⑥、限时法；⑦暗示法；⑧鼓励法；⑨短休法；⑩提问法。
⑶教学行为有效。鲍里奇在《有效教学方法》一书中指出有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。因此，在语文教学中，教师要依据教学目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等有效地选择教学行为，还要时刻关注自身的教学行为及其对教学的影响，特别要注意做到：①有效讲授；②有效提问；③有效倾听；④有效活动。
⑷教学方法有效。新课程要求教师的教学行为和学生的学习方式发生根本性的改变，倡导自主、合作、探究的学习方式，“以学论教”，促进学生全面发展。因此，教师要积极改变陈旧的教学方式，选择科学有效的教学方法，优化教学手段，还“讲堂”为“学堂”。教学方式和手段的选择，应服从内容的准确呈现和目标的有效达成，切忌无视教学需要的追风作秀。无论是启发式、讨论式、对话式、探究式的运用，还是讲授法、提问法、练习法、电化教学法的运用，都应以提高教学的有效性为出发点和落脚点。
⑸反馈练习有效。教学反馈分为课堂即时反馈和课后延时反馈。课堂即时反馈，又分为课堂观察反馈和课堂检测反馈。反馈的方法有：提问、观察、质疑、板演、训练、课堂测评、成果展示等。课堂反馈贵在适时积极，贵在判断准确，贵在双重调节，贵在矫正推进。与课堂检测反馈紧密结合的是课堂练习。因之，课堂练习也是课堂教学的重要一环，起着监控、巩固、反馈的作用。笔者认为，课堂练习设计总的要求是精简实用、形式多样、层次兼顾，总的思路是重在检测达标程度、重在体验成功学习、重在巩固积累运用。
三、有效的课堂评价
课堂评价是指任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。有效的课堂评价是教师关注学生、了解学生、激励学生和调控教学、改进教学、提高效率的重要过程和手段。有效的课堂评价在预设和生成的过程中，应遵循以下原则：①及时性原则；②主体性原则；③公正性原则；④鼓励性原则；⑤多元性原则。
那么，语文教师应如何进行有效的课堂评价呢？
黄小飞老师在《有效课堂评价》一文中提出了五条课堂评价措施：①营造和谐的课堂评价氛围；②建立“分层多维”评价标准；③重视对学习过程的评价；④要把握课堂评价时机。⑤关注学生的心理需求。这里，笔者提出几条课堂评价策略：①尊重主体地位，评价保护个性；②注重表扬激励，评价促进发展；③语言艺术融情，评价启智导向；④多元多向互动，评价方式灵活。
四、有效的教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的内容，可以是教学工作的方方面面，“凡是与课堂教学有关的、能影响有效教学的时间、方面、元素和细节等，都应该成为教师追求和实现有效教学的反思内容”。一般包括五个方面：①指向教学活动；②指向学生发展；③指向教师发展；④指向教育改革；⑤指向人际关系等。
那么，语文教师应如何进行有效的教学反思呢？
螺旋式反思模式认为，教学反思要从课前、课中和课后三个层面作螺旋式的反思。这种模式中，教师三个时段的反思重点明确：
1．为了教学实践的反思——踏进教室前的行为。即在备课和制定课程教学计划时，就反思自己的教学观、学生观和课程观。
2．教学实践中的反思——教室中的行为。即在课堂教学中监控自身行为，关注学生反应，对教学过程出现的问题及时反思并做出适时调整。
3．教学实践后的反思——离开教室后的行为。即教完一节课后，对教学过程的设计和实践进行回顾，“为进一步教学实践而反思”。
教学反思的方法多种多样。这里，笔者从反思的内容和目的指向角度提出几种反思方法：①诊断课堂问题，改进教学策略；②总结成功经验，提升理性认识；③反思教学细节，修炼师德技能；④捕捉思想灵感，记录教学创意。
教学反思的形式也灵活多变。张云科老师归纳了七种“教学反思”的形式：①自我提问；②行动研究；③教学诊断；④交流对话；⑤案例研究；6．观摩分析；⑦总结记录。陈洪郡老师归纳了六种“课后反思”的形式：①勾画圈点；②边批旁批；③集中记录；④反思日记；⑤教学随笔；⑥反思论文。
【关键词】小学数学；课堂教学；提问；有效性
提问是数学课堂教学中的重要活动之一，也是教师教学的重要手段。随着新课改改革的纵深发展，提问作为教学手段相对于传统教学的“提问”发生了一定的变化，其本身的内涵和功能范畴拓宽了，即：“新的课程理念下教学过程的本质有了重大的变革，随着学生学习方式和教师教学方法的改变，信息技术的引入，作为课堂教学技能之一的提问技能的目的、功能、评价都应体现这种转变，即观念上倡导民主教学，目的上更加注重学生学会发现问题和探索问题能力的培养……提问成为实现沟通和理解、培养学生独立探索独立思考的一条重要途径。”在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下小学数学课堂提问有效性的措施。
一、问题设计要具有层次性
在实际的教学过程中，学生之间本身存在着一定的差异性，而问题的设计需要围绕教学目标来开展，学生作为课堂教学的主体，在问题设计过程中是不可忽略的。一般来说，问题太难的，会有部分学生回答不上来，问题太容易，就起不到问题的调动和启发作用。因此，笔者认为问题设计要具有一定的层次性。即：结合不同学生的知识水平和数学技能来设计阶梯式的问题，循序渐进，层层诱导和启发学生的思维。如：在学习完“长方形和正方形的面积”教学内容后，笔者设置这样的问题：问题1：一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积相比结果是怎样的？问题2：增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？这样设置两个层次不一样的问题，能够激发整体学生的参与性，学生受到启发后，能够自主的进行实践、探究，强化了学生对长方形和正方形面积知识的使用性，能够有效的开拓学生的数学思维。
二、问题内容要具有目标性
提问作为教学手段的显现即是对学生思维的引导以及诱发学生深入探究的“线”。可以说，提问是学生探究问题、开展思维活动的一个“路标”。因此，在数学课堂教学中，问题内容一定要有着明确的目标性，即：明确问题的方向。进而才能够促使诱发学生参与探究的有效性，才能够真正的提升学生学习数学的动力。笔者在教学中，结合教学内容和新课程标准来确定问题内容的目标性。如：在学习“除数是小数的除法”教学内容时，笔者根据例题：10.25÷12.5设置了方向性的问题：第一，出示学生已经熟知的除法题：25÷5，250÷50，2500÷500。第二，提出问题，引导学生总结规律：这三个算式的除数和被除数以及商都发生了什么样的变化？如果想要商保持不变的话，除数和被除数需要发生怎样的变化？通过这几个除法题，学生很快就能够总结出规律：被除数和除数同时乘或者除以相同的数（0除外），商不变。第三，在学生掌握规律后，出示深层内容的问题，即：10.25÷12.5这个问题中除数是几位数呢？划去除数的小数点后表示什么呢？划去除数的小数点，使商不变，那么，被除数该怎么办呢？明确问题的方向，引导学生的思维围绕问题不断的延伸、拓展，增强学生对数学知识、数学信息的掌握和应用。
三、问题的形式要具有开放性
新课程改革倡导数学课堂教学中学生的主体性显现以及创新能力培养等等。在数学教学中，问题作为指引灯，其形式如何直接关系到学生学习的行为。一般来说，开放性的问题形式能够让学生更全面、更深入的探究问题，有助于学生独特思维、个性的凸显和发展。同时，学生在开放性的环境中能够更充分的展示自我，缺少拘束性。对此，笔者认为数学教师可以结合内容设置一些开放性的问题，鼓励学生的求异思维、创新思维等等，进而为学生综合技能和数学素养的形成奠定有效基础。如：在学习“轴对称图形”教学内容时，笔者首先向学生展示三个同样大小正方形拼成的轴对称图形，进而提出问题，让学生实践操作，即：假如给你4个小正方形你能拼出轴对称图形吗？以这样简单的开放性的问题来撬开学生的思维，给予时间和空间让学生自己动手实践拼出多样化的轴对称图形。
总的来说，有效的课堂提问能够从根本上调动学生参与学习的积极性和主动性。提问在课堂教学中有着不可替代的作用和价值。我们作为教师应结合教学内容、学生的实际情况整合、优化问题的设置，促使问题问的精、问的巧、问的适度，同时结合教学实践不断的探究有效提问的新措施，借以来最大限度的凸显课堂提问的持续有效性。
关键词：分层教学；中职学生；历史教学
中职学生大部分来自农村，部分来自城市，学生的学习层次差异性非常明显。因此，在教学中仍然以相同目标、相同进度进行相同难度的教学，不能适应当前教学的实际需要。分层教学要求教师从学生实际出发，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使课前备课、课堂教学、课后作业、课后辅导、课后评价等环节更有针对性。这样既满足了学困生降低学习难度的需要，又满足了学优生能力提升的渴求，给不同层次学生的个性化学习提供了良好条件，让更多的学生尝到成功的快乐，促使大家共同进步。这样能更好地开发不同学生的潜力，更好地提高教学质量。
下面就从课前备课、课堂教学、课后作业、课后辅导、课后评价五个方面来谈谈如何在中职历史教学中实施分层教学。
一、课前备课
将各班的学生按照学习成绩分为学优生、中等生、学困生三个学习小组，分别占全班人数的20%、50%、30%左右。笔者所执教的班级是中职文秘专业，在学生分层的基础上根据各层次学生现有的知识能力水平，对不同层次的学生作了深入的学情调查，并制定出不同的学习目标，以激发各个群体的学习兴趣，使学优生、中等生、学困生都能学有所获。
分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计、各层次问题预设、目标达成度的估计、分层作业设计等内容。我将教学目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中识记和理解层次是学优生、中等生、学困生三组学生都要达到的基本目标；掌握是学优生、中等生要求达到的中级目标；而运用则是学优生所达到的高级目标。这样，可以使三个层次的学生都有机会参与教学过程，都能学有所得，更能激发他们的学习兴趣，从而向更高层次挑战。除了教学目标的分层，还在项目设计上进行分层，对同一历史课题设计多种难度递进的项目，以满足课堂上三个层次学生的需要。
二、课堂教学
在中职历史课的教学中，大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在中职历史课教学困境的一次有益探索。那么，在中职历史课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？
实施分层教学的至关重要的环节是课堂教学，在教学过程中要遵循循序渐进的规律，既要面向全体学生，又有兼顾其他层次学生。保证学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。教师要精心设问，把握课堂提问的层次，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣。各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动。在学生练习时，教师要注重巡视辅导，针对不同层次的学生给予相应的指导。对学困生多采用表扬评价，使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定，慢慢减少对学习的排斥感，从畏惧、厌烦学习变为愿意学习。学生一起将战国七雄的内容改编为顺口溜“东南西北到中央，齐楚秦燕赵魏韩”，这样一来，很快就把这七个国家的名称及地理位置给记住了，起到了事半功倍的作用。对于学优生，启发他们运用所学知识和观点分析历史现象，得出相应的历史规律。
三、课后作业
为了在教学里做到“学优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”，学生作业要运用阶梯原理分层布置。对于学困生，教师要减少他们的作业量和降低作业的难度。对于学优生，教师要增加他们的作业量并提高难度。分层训练，达到了所有学生共同进步的目的。如讲“秦汉时期的政治经济概况”一节，布置作业时，我就对不同层次的学生分别进行了设置。对于学困生，要求其从书本上归纳出秦朝中央集权制的具体措施；对于中等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点；对于优等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点及其对后世的影响。
四、课后辅导
学困生学习的自觉性差、依赖性强，当他们遇到困难时，教师要给予适当的帮助，降低问题的难度、梯度和速度。当学生正确回答时，教师要及时给予充分的肯定和赞扬，使他们感受到学习成功的愉悦，建立学习的信心。成绩好的学生自主性比较强，教师的作用主要是督促检查，订正最近的练习卷、作业以及解决学生学习中存在的疑惑，作业可采取免批、抽查批或者集体批的方式处理。而对于中等生的作业，可以采取互批、面批的方式。这样循序渐进地训练他们，使他们不断得到进步。
总之，在中职历史教学中应用分层教学方法，有效地解决了传统教学上课内容“一刀切”的问题，解决了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每个层次的学生都能享受到学有所得的愉悦。
参考文献：
关键词：思想政治理论课；过程管理；理念；实践
作者简介：鲁春霞（1975-），女，安徽黄山人，北京科技大学马克思主义学院，讲师。（北京100083）
基金项目：本文系北京科技大学教育教学改革项目（项目编号：GCGL2011006）的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）08-0066-02
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是引导大学生树立科学人生价值观和提高政治理论素养的重要渠道。思政课教育目标的达成离不开具体的实施过程。所谓过程，是指影响管理效果的相互联系、相互作用的系列活动及相关因素的有机结合。过程管理是现代质量管理的基本方法之一，它不仅注重结果，更注重过程，不仅注重全过程的完整实施，更注重完整实施中的质量和效果。[1]在思政课中推行过程管理的理念与实践将有助于形成规范的教学秩序和积极的学习氛围，促进思政课理论教育和人才培养目标的实现。
一、思政课过程管理的理念探析
思政课过程管理的理念是人们在理性思考及实践探索基础上形成关于过程管理的思想与观念的总和，包括过程管理的内涵以及指导具体管理活动的根本原则等。
1.思政课过程管理的内涵
所谓过程管理，是指通过加强过程设计的科学性和有效性以及对过程中发生问题的及时反馈和果断处理来保证工作按计划完成并且纠正可能出现的偏差，优化管理的效果和质量，确保目标的实现。[2]它最早被应用于企业管理中，而今已被广泛应用于多个领域，其中包括高校教育质量管理领域的宏观、中观和微观层面。宏观层面的过程管理是指通过对学生从入校到毕业及就业的总过程进行跟踪管理，从而确保高等教育的过程质量和最终的人才培养质量。而中观层面的过程管理是指对教育教学的子过程实行流程管理。例如，对教学过程而言，它涵盖了从教学计划的制订、实施、教材开发与选择、组织教学到考试考核结束的全过程。但是，教学过程本身还具有子过程，即一门课程运行的全过程包括对期初、期中、期末这样一个教学运行的全过程实行动态管理，这就构成了高等教育过程管理的微观层面。[3]思政课的过程管理正是立足于高校教育质量管理的微观层面，通过对课程运行全过程进行科学设计、合理实施、全面监控和及时改进，增强思政课的实效，实现育人目标。
2.思政课过程管理的原则
为了使过程管理能够在思政课的课程管理中发挥实效，需要兼顾两者的特点来确立思政课过程管理的基本原则，以指导具体的管理实践。具体来说，它的原则包括服务性、系统性、开放性和实效性四个方面。
首先，就过程管理在思政课教学中的定位而言，需要确立服务原则。因为过程管理属于课程管理的范畴，尽管具有十分重要的作用，但过程管理的开展是为了服务于教学效果的提升和教学目标的完成。因此，过程管理必须建立在对教学内容的深入把握和教学方法的灵活运用基础上。如果背弃了这个前提，片面追求过程的规范化和制度化就会舍本逐末，难以真正提高思想政治理论课的教学实效。
其次，就过程管理的整体措施设计而言，需要履行系统原则。不但要以系统的视角来构建相互配合、相得益彰的实施主体，而且要以系统的思路设计具体的操作环节，这样才能形成课程管理的合力以及相辅相成的管理措施，充分发挥过程管理的作用，更好地服务于思政课的育人目标。
再次，为了使过程管理的具体措施能够及时调整改进，并且能够及时反馈管理中的问题，需要落实开放的管理原则。一方面，在规划与设计管理环节时重视沟通交流平台的构建，及时反馈信息；另一方面，在实施过程中重视监测与改进环节，避免僵化保守的管理模式，塑造动态开放的管理过程。
最后，就过程管理的目标追求而言，需要遵循实效原则。由于过程管理的目标与思政课的教学目标是一致的，因此，判断过程管理是否实现目标的标准就在于它是否在育人过程中发挥了实效。如果不能达到这一目标，那么无论过程管理的措施如何严谨规范也都不具有实际意义。
二、思政课过程管理的实践探索
思政课的过程管理是一个包括环境、目标、主体、客体四方面要素的有机统一体，其实践活动正是围绕这四个要素展开的。
1.优化管理环境
任何管理都离不开特定的环境。管理环境回答在什么情况下管的问题，它的特点制约和影响着管理活动的其他要素。思政课的环境从整体上来说是比较完善的，能较好地保障和促进其职能的发挥，但是具体的课程运行环境却还存在着不足。例如，一些大学生对思政课缺乏学习的主动性和积极性，再加上思政课通常采用的大班教学方式容易产生消极的群体影响，进一步导致学生对课程的懈怠心理并且通过课堂上的各种不良状态表现出来，影响着课程的运行过程及效果。
为了在实践中有效地实施过程管理，需要优化管理环境。一方面，高校教育管理部门应该进一步重视对课程运行过程的管理，不但对涉及整体教育质量的宏观过程和规范一般性教育教学流程的中观过程进行调控，而且还要更多关注具体课程的微观运行过程。另一方面，主讲教师要扭转对课程运行过程的认识偏差，作为管理主体积极投入到过程管理的研究和探索中，将其与教学内容和方法的创新置于同等重要的地位，在实践中探索科学合理的管理措施，提高管理层次，构建规范的管理体系，以此来激发学生的学习动机，克服大班教学的消极影响。
2.确立管理目标
过程管理并不意味着没有目标，相反，成功的过程管理需要确立层级分明的目标体系，因为管理目标回答着为何而管的问题。思政课过程管理的总体目标是通过对课程运行过程进行系统规范的管理，保障教学质量，优化教学效果。这一目标通过贯穿在思政课运行过程各阶段的具体目标得以体现。
在课堂教学阶段，大班教学的方式使思政课教师同时面对百余名甚至更多的学生，彼此之间难以充分地进行互动与交流，学生一方面因为缺乏展示个体性的机会而压抑了内在的成就动机，另一方面因为人数太多产生匿名感而导致外在的评价机制难以发挥作用，这两方面都会造成他们在课堂上消极听讲、怠于思考的后果。因此，过程管理在这一阶段的目标就是对采用大班教学方式的课堂进行小班管理，以强化外在评价机制，激发学生内在的成就动机，使学生明确意识到自己的努力对教学过程的完成是必不可少的，而且他们的努力程度具有可识别性，能够获得相应评价，以此激励学生积极参与和主动学习。
在课后实践阶段，虽然学生能够获得充分展示个性的机会，但是教师由于时间、精力的限制，不能面面俱到地全程参与所有学生的实践过程，难以进行恰当的管理和评价。因此，过程管理在这一阶段的目标就是建立课内外衔接机制，使学生在课后实践的参与和表现情况能够被纳入到课程运行过程中。
在课程考核阶段，目标在于突出学习过程的重要性，杜绝“一张试卷定终身”的现象。首先，大大提高平时成绩的比重，压缩期末成绩的比重，使反映学习过程的平时成绩对课程具有决定作用；其次，细化平时成绩的评定标准，建立综合考评机制，将学生到课情况、课堂思考讨论情况、参与课内外主题活动情况等都纳入在内，使平时成绩的评定有据可依。
3.构建管理主体
管理主体回答由谁管的问题。高校的教育管理部门是过程管理的指导者和监管者，但是具体到思政课每一门课程的运行过程，需要构建教师与辅导员相结合的育人队伍作为管理主体。双方之所以能够形成教学管理的合力，首先是因为思想政治理论课教师与学生辅导员具有共同的育人目标，双方具有合作的基础。此外，教师与辅导员分别负责高校思想政治教育的第一课堂和第二课堂，双方各有优势，教师具有较高的理论修养，能够对学生进行思想引导，辅导员具有丰富的实践经验，能够从多方面以较自由的形式与学生进行交流，他们组成教辅结合的育人队伍，共同实施过程管理，能够提高管理效度，促进课程目标的全面实现。
构建教辅结合的过程管理主体对教师与辅导员的综合素质都提出了更高的要求。就教师队伍而言，不但需要具备专业的理论素养，还需要建立平等尊重的新型师生关系观念，发自内心地关注学生的思想发展和全面成长；不但需要在课堂上面对学生时具有良好的沟通与表达能力，还需要善于与学生工作部门、团委、辅导员等进行协调配合，以形成教育的合力。就辅导员队伍而言，不但需要在具体工作中尽职尽责，还需要具备敏锐的视角和较强的理论综合能力，这样才能准确把握学生的思想动态，为过程管理提供更好的参考和借鉴；不但要善于在对学生的个别辅导中循循善诱，还需要加强对学生的整体引导，更好地参与到思想政治理论课的教学与实践的辅助工作中。
4.拓展管理客体
管理客体回答管什么的问题。思政课的过程管理是围绕课程的运行过程展开的，这是一个包括策划、实施、反馈、改进等环节在内的系统过程。其中，策划是课程运行的起始阶段，也是其他环节的基础，需要根据教学大纲的要求结合教学内容和教学对象的特点设计整体教学过程。实施是课程运行的基础环节，也是其他环节的立足点。过程管理的具体措施大多应用于这个阶段，它通过课堂教学、课后实践、课程考核等形式实现总体目标。反馈是课程运行的保障性环节，它从时间上可分为期初、期中和期末反馈，从来源上可分为学生、教师、教学督导的反馈等，只有建立有效的反馈和评价机制才能使过程管理真正发挥效用。改进既是对上一轮课程运行过程的总结，同时也为新一轮运行过程的策划提供借鉴与启示。
目前高校思政课过程管理的理论研究和实践探索还不够充分深入，需要进一步探求整体的管理理念和具体的管理措施，以增强思政课的教学针对性和有效性，充分发挥其在马克思主义理论教育中的主渠道作用。
参考文献：
[1]曾东.国际化背景下高校思想政治教育过程管理的理论思考[J].前沿，2012，（2）：179-181.
[2]刘绍勤.论高校教学目标管理与过程管理[J].高教发展与评估，2006，（2）：62-65.
关键词：初中语文；课堂改革；分析研究
针对初中语文课堂教学改革课题，笔者结合自身教学工作实践进行了分析研究，取得了较好的效果，本文将做简要分析。
一、坚定语文课堂教学改革信念不动摇
改革是推动教学工作发展的核心动力，每一位语文教师在教学改革方面一定要坚定信心不动摇，重点要做到以下三个方面。一是深刻领会课改精神。新课程改革是从国家层面推进的教育改革，对语文教学工作提出了具体化的要求。初中语文教师一定要深入研读中央到地方教育部门有关课程改革的文件规定，对新课改的精神做到准确把握。二是深刻分析存在不足。语文教学改革的一个重要出发点，是对影响和制约教学工作开展的因素进行破解，在改革中提高教育教学成效。因此，推动教学改革的信念要坚定不移，必须要对现行教学体系中存在的不足具有准确的了解。广大教师在日常教育教学工作中，要认真分析语文教学工作存在的不足，例如在兼顾学生整体性、运用信息手段，以及开展师生互动方面存在哪些问题等。三是着眼学生全面发展。过去许多初中语文教师在教学工作中，仅仅着眼于知识点的掌握，而对学生能力发展与情感教育方面不够重视。坚定不移地开展语文课堂教学，正是为了着眼于学生的全面发展，为学生创造更加优越的学习环境。由此可以看出，教学改革成为了主流，广大语文教师在教学工作中要坚定不移地执行新课改理念，结合自身教学实际对课堂教学进行改进。
二、抓实语文课堂教学改革关键不松懈
推动语文教学改革核心在课堂，关键在方法的选择。语文教师在课堂教学改革中一定要突出要点、明确重点，对语文教学工作的陈旧模式理念方法进行彻底的变革提升和优化。一是变革课堂教学模式。过去许多语文教师习惯于教师讲解、学生听讲这样的模式。学生听的过程中思维不够活跃，教师在讲的过程中也没有能够充分融入能力素质等方面的教学，导致语文教学成为了应试的语文。所以，变革课堂教学模式非常重要，教师一定要重视将学生的主动性激发出来，赋予学生更多的自主学习空间，从而为语文教学成效提升服务。笔者在课堂教学模式改革中，引入了师生互动、小组探究模式，将学生分为若干个合作小组，将更多的教学任务放在小组里面进行，将每一节课所要教学的重点难点浓缩成思考题，鼓励学生对照思考题进行分析研究。这样的教学模式，最大优势在于汇聚了学生集体智慧，让他们学习有明确的方向引领，从而在学习活动中更加积极和主动。赋予了学生思维的线索之后，更重要的是启发引导学生进行提炼和总结。笔者鼓励学生独立思考、相互研究，共同提炼总结出学习成果，对整个语文教学工作而言是一次极大的创新。变革教学模式还可以师生角色互换，教师在一些复习内容的教学中鼓励学生走上讲台，在事先通过精心准备的基础上，用自己的视野、自己的语言、自己的角度向其他同学讲解学习成果，讲解自己是如何获得学习成果的，这样的教学模式可以让语文课堂更加生动活泼。二是实施分层教学管理。语文课堂教学改革的关键是以人为本，尊重学生客观差异，发掘出学生的长处，实现最大化发展。在教学工作中，教师一定要重视学生不同的学习基础与能力，较为恰当的方式是融合学生学习状况进行分层级管理，每一个层级所对应的是类似基础与能力的学生。通常情况下，班级的层级可以划分为优秀生、中等生和学困生不同的层级。每一个层级的学生能力基础都是相近的，大家在同一层级里面开展学习竞赛，更能够激发学生动力。在分层模式管理中，教师还要注重将分层的具体措施落实到每一个层面、每一个环节，无论是教学目标的分层，还是教学练习的分层、教学评估的分层，都要体现因材施教，使每一位学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。三是运用先进教学手段。课堂教学改革的一项重要抓手是补充大量生动的信息，并且使信息手段在语文课堂教学中得到越来越多的运用。首先，教师在教学设计时，要将多媒体手段运用融入进去，成为教学的必要环节。在课堂上通过影音展示等方式，补充与教学相关的信息，对课文的文字进行阐述等等。将先进教学手段引入课堂，能够提供更加丰富的信息，能够辅助教学互动的有效开展，对提高语文课堂教学效率具有积极的促进作用。
三、配套语文课堂教学改革措施不偏差
作为一名有经验的初中语文教师，在开展课堂教学改革的过程中，一定要制定相应的配套措施，使其更好地服务于学生语文教学活动。一是搭建科学学习载体。要将学生从单打独斗学习转变为合作探究，一个重要的载体是合作小组。语文教师要结合平时教学观察所得，以及学生学习反馈信息，将学生分为多个合作小组，每个小组里面分布不同层级的学生，以这样的方式形成扁平化学习小组，进一步汇聚集体智慧。二是全面评估学习成效。课堂教学改革使学生从过去单纯掌握语文知识点，转变为知识、能力、情感同步发展的轨道上来。教师在教学工作中，要配合教学成效的评估，既考查学生语文知识点掌握情况，也要考查学生能力训练状况。既要通过平时的卷面检测，也要通过平时的能力过关考核，对学生语文学习成效进行全面的评估。在语文学习成果评定上，采取等第加评语的方式。等第是语文卷面成绩和过关能力考核的评价，而学习情感则通过评语的方式来进行表现。三是造浓语文学习氛围。氛围浓厚程度与学生语文学习投入积极息相关，当学生在浓厚的学习氛围中开展语文学习，效果也是最佳的。因此，教师要想方设法提高学生学习中的参与度，较为有效的方法是采取正面评价激励的方法，让孩子们增强成功的心理体验。综上所述，有效推进初中语文课堂教学改革，需要广大教师坚定信念、抓住关键，针对性进行突破，还要做好相关配套工作，使语文教学成效得到更大提升。
参考文献：
［1］范述碧．初中语文教学如何构建高效课堂［J］．时代教育，2017（18）．
［2］张永芳．初中语文课堂教学改革刍议［J］．中华少年，2017（12）．
