关键字：微课程；微课教学；设计
基金资助：本论文受北京联合大学2016年校级教育科学研究课题“应用型大学工科第二课堂教学方法研究”资助，项目编号Sk110201611
本论文受北京联合大学2015年校级教研项目“模块化教学模式下的产学研合作长效性机制研究与实践-以物流工程专业为例”资助，项目编号JJ2015Y043
1引言
随着微信、微博、微电影等新的网络媒体为导向的“微时代”的到来，在教育领域微课程、微课、微学习、微内容等名词也应运而生。其中微课程以其运用了先进的多媒体手段、内容精悍、学习灵活等诸多特点，受到人们的关注。微课程是课程改革与信息化进程中学习资源的创新，是学习内容和学习方式整合为一体的新型教学资源，在近年来，改变着学生们的学习方式。
2“微课程”概念及特点
微课程（Micro-teaching）这个概念最早是2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创的，他称微课程为“知识脉冲”，其核心是要求教师将教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。微课程的创始人是美国青年萨尔曼・可汗，他创立了“可汗学院”能够免费提供包括数学、历史、物流、化学等多学科的高品质的教学视频，并能提供在线练习、自我评估、学习进度跟踪、学习行为分析等学习的支持工具。比尔・盖茨高度评价可汗学院，认为“可汗模式”预见了教育的未来。我国微课程最早是2010年，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平老师，他以PPT的方式将课堂小现象、小问题、小策略等呈现在网络中，称其为微课程。2011年，佛山市教育硕士胡铁生老师，将之前的教育资源库映像进行了整理，将其命名为微课。这些教师的成果得到了政府和教育工作者的强烈关注，微课程也随之流行起来。微课程是按照学生的学习规律，将原有课程分解成为一系列有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。在这个体系中每一部分知识点可以做成相关的微课供学习者使用，微课是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教育环节开展的简短完整的教学活动。从某种意义上来说，微课可以作为新一代教学课件，在微课程中是必不可少的。在微课程中不仅要有微课，还要有与学习单元、学生的学习活动等结合起来的微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等，才是一个完整微课程。
在传统的教学模式中，由教师为主导在课堂上传递知识，学生被动接受，在这个过程中学生作为学习的主体并没有很好地体现出来，课堂中是以教师和书本为中心，不能充分发挥学生自主学习的能力和创新能力。利用信息技术，微课程的建设和应用主要目的就是发挥学生学习的积极性和培养学生的学习能力，在很大程度上能够提高学生自我管理的水平、弥补了传统课堂教学的不足。微课程主要的特点有。
（1）课程短而精，内容丰富
微课是微课程的基本单元，一般一节微课会控制在十几分钟以内，并且内容都具有针对性，学生完全可以在短时间内保持注意力进行有效学习。每个微课单元都是针对某个知识点的，都是浓缩的精华部分，另外微课程中还有相应微教案、微练习、微反馈、微点评等丰富的资源可以使用，这些都可以更好地帮助学生进行有效地学习。
（2）学习时间灵活
传统的课堂教学要求教师和学生必须在指定的地点和时间进行教学，并且教室人数也是有限制的。而微课程很灵活，因为是视频媒体，主要通过网络传播，所以学生学习的时间和地点就比较随意和自由。教师录制完课程之后，可以利用网络让学生自由地学习，在学习人数上也没有过多的限制。学生可以充分利用零散的时间进行学习，还不会耽误其他事情。
（3）课程形式多样，可运用多种教学方法
在微课程教学中，教师可以采用多种视频录制方法，如利用录屏软件录制、在录课室录制、制作多媒体课件等方式。在教学方法上，除了采用传统的多媒体和板书相结合的教学方法外，还可以采用讨论、直观演示、情景教学、任务驱动、现场教学等更丰富的教学手段和教学方法来进行教学。
3“微课程”的教学设计
微课程主要以网络为主要载体，针对于一系列和课程相关的知识单元，通过视频或文档将可信的概念重新编排形成了相应的微教学资源，它不仅包括了学习资源，还包括教学设计、教学活动、教学实施、教学评价等。微课程教学形式开放、内容短小精悍、结构清晰，有讨论和作业的支持，所以得到了广大认可。在微课程教学设计中，教学者首先要对课程非常了解，根据学生学习的状态、课程的知识体系和教学安排将微课程按照知识点分成需要录制的微课单元；然后按照每个单元微课的教学主题进行分析和细化，确定需要录制的微课的类型；接着准备相关的教学文档并拍摄录制微课视频；最后对微课视频进行后期编辑与输出。另外，除了核心资源微视频之外，还需要制作其他多种资源，如微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等。
微课程最重要的设计就是每个知识点微课的设计和制作。微课有多种形式，根据不同的分类方法，微课可以分为不同的类型。如按照教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、启发型、练习型、实验型、表演型、自主学习型和合作学习型。按照视频录制方式可以分为拍摄型、录屏型、软件合成型、混合型等。按照传递方式可以分为讲授型、解题型、软件合成型、混合型等。在进行微课程设计时，教师要按照课程的特点和要求进行设计和开发。微课的主要制作方式有摄像机拍摄、智能手机拍摄和录屏软件录制。制作者可以通过专业的摄像机对学习过程进行拍摄，或用三角架将智能手机固定，对教师在白纸上的教学进行拍摄，或通过录屏软件，ppt讲稿或其他视频合成形式来制作课件。
4结论
信息网络时代，微课程作为一种新的教学方式在现代化教育教学中发挥了重要的作用。以学生为主，让教师的教学更有成效，学生的学习变得更加轻松和愉悦。今后将继续研究微课程的制作，为微课程的应用带来更多的成果。
参考文献
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作者简介
办好开放大学，是落实《纲要》的重要举措，也是促进教育公平、推动终身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应用于教育的先行者，开放大学的建设与发展，离不开现代信息技术。中国开放大学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型，以实施远程开放教育为主，旨在利用现代信息技术，开发、整合优质教育资源，并通过网络技术将优质教育资源传播到社会各角落，努力实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的目标，为学习型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展，智能移动终端的不断更新，人们生活节奏的日益加快，我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来，是科技发展的必然，也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言，由于工作、生活的原因，他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育，但日益激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋向于碎片化、微型化、灵活化、智能化，以满足自主在线学习、移动学习的新要求。传统电大远程教学资源往往过于冗长，且与智能移动终端的兼容性较差，未能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现，恰好能够解决这一难题。
二、微课程的概念、属性及特点
随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。
三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值
随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。
四、开放大学微课程的构建与建设
（一）微课程的设计原则
有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：
1.以联通主义学习理论为指导。
随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。
2.以学习者为中心。
微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。
3.突出微课程的特点。
微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。
4.激发学生学习动机的情境创设。
微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。
5.自主学习与合作学习相结合。
在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。
6.充分利用资源。
微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。
7.为学生学习提供支持服务、学习支架。
在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。
（二）开放大学微课程的建设
根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。
五、微课程应用中需要注意的问题
关键词：微课化学教学评价指标
1.引言
在网络迅速发展的时代，教师可以借助的教学手段和多媒体随之发展。自2011年起，“微课”作为一种新型教育信息资源形式，以“主题鲜明、简短精练、交互性好、可使用面广”等特点被广大教师作为一种辅教学运用于教学中，提高学生的接受知识能力和知识的可迁移性。为了使学生更好地接受知识，教师要做出优秀且适合教学的微课进行辅助教学，建立针对不同类型微课的评价指标对教师更好地利用微课有很大意义，能有效指导教师对微课的设计和教学。
2.微课的定义与类型
微课全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重要知识点、习题例题、疑难问题、实验操作程序、课外探究、活动等进行的教学过程，以及与相关资源之有机结合体[1]。“微视频”是微课的中心内容，也是通常的表现形式，微课中也包含与该教学视频内容相关的“微课件、微习题、微教案、微反思”等内容[2]。与传统课程相比，微课具有教学内容少、主题鲜明、知识点突出、教学时间短、资源容量小[3]等特点。
3.不同类型微课的评价指标
3.1讲授式微课评价指标
化学这门学科有较多原理和概念，其中一些知识对学生的认知水平来说还有些困难，微课用简短的视频或PPT围绕某个知识点进行讲解，有助于学生更好地理解相关原理和概念。
讲授型微课的评价从以下几个方面进行：
（1）知识信息内容具有科学性，并与本课程所讲内容密切联系；
（2）突出重点，突破难点，讲解详略得当，具有条理性、逻辑性，全面有效地实现教学目标[4]；
（3）用词准确、规范，符合化学学科要求，符合学生的认知水平和理解能力；
（4）时间掌握准确，尽量在十分钟内讲解完毕。
3.2解题型微课评价指标
通过整理课堂中已经学过的知识要点和与知识点相关的典型例题的讲解，帮助学生对学科教学中知识点及反应原理等的重难点进行进一步理解和把握[5]。课后习题讲解尤为重要，有助于学生更好地掌握学科知识点。
解题型微课的评价从以下几方面进行：
（1）选题应具有典型性，尽量做到小而精[6]，围绕具体某个知识点或某个原理规律选择典型，能反映对知识点的理解掌握能力的例题进行分析讲解；
（2）讲解剖析例题的过程中，要思路清晰、逻辑性强，无科学性和知识性错误，正确使用化学术语，保证讲解的正确性、准确性，符合学生的认知水平[7]；
（3）在分析例题时，注重培养学生思考能力，寻求解决问题方法思路的能力，提高学生知识迁移能力。
3.3实验型微课评价指标
实验微课旨在重点讲解某个实验，验证已知的结果或者改变条件寻求不同条件下实验将出现的可能现象，引导学生将课堂知识与实验现象进行联系和对比，更好地记忆相关反应原理及知识点[8]，培养学生敢于质疑，勇于验证，寻求验证的途径和方法，掌握控制变量的能力和思维。
实验型微课的评价应从以下几个方面进行：
（1）预习完成的效果决定整个实验的成败[13]，在开始部分将化学实验中一些琐碎的知识点集中起来进行提点和讲解；
（2）要强调实验中的重点，需要注意的细节小知识点，以及在操作中的动作要点，可由教师示范，进行操作的重点拍摄；
（3）对于改变条件的实验微课，教师要对提出改变条件的理由及思考方向进行说明，以便学生理解和学习，尽可能考虑学生的可接受程度，激发学生探究实验的积极性和寻求实验结果多样性所需改变条件的激情。
3.4探究型微课评价指标
配合学科课程中的知识点或实验，通过教师不断提出问题，引导学生对探究结果或条件作出假设，并寻求方法进行求证，从而理解相关知识点，符合新课标对中学学习的要求和建议。在基础教育中，探究性学习和实验研究对于学生创造性思维、动手能力的发展有决定性影响[9]。
探究型微课的评价应从以下几方面进行：
（1）探究开始前，教师应运用合适的提问技能，提出所要探究的问题，激发学生的认识欲望和探究激情，造成一种心理紧张，使他们对学习产生兴趣，积极参与探究活动；
（2）在引导活动进行时，教师要联系新旧知识提示，启发学生进行思考，调动他们的思维积极性，使他们主动探究、思考。在讲解中要与设问配合使用，在思路上对学生进行引导，找到探究问题的思考方式和路径；
（3）在引导过程中，教师的语言要有条理性，科学性，语言规范、简洁、逻辑性强、生动、富有感召力；
（4）提点本微课探究意义，使学生学会解决问题的思考角度和方法手段。
4.结语
当前，微课种类较多，应用学科较为广泛，微课有课程的属性，也有课件的属性，既有知识性，又有资源性，因此可以有多重评判标准和要求。各地展开的微课大赛，参赛选手为各地的高校教师，他们的作品可以在很大程度上体现我国高校教师的微课教学设计现状。为了让学生更好地接受知识，教师要做出优秀且适合教学的微课进行辅助教学，微课的评价指标尤为重要，能更好地指导教师进行微课设计和教学。
参考文献：
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