关键词：巧摆事实；夹叙夹议；表达方式；强化训练
高考作文的深刻性，是就作文的思想内容而言的。议论性文章，要求见解深刻，说理透彻，富有思辨色彩。记叙性文章，要求立意深刻，富有哲理意味，揭示主题具有启发性。这是高考作文发展等级亮点中的首要之点，也是近十年来高考作文注重思想内容深刻、强调作文具有思辨性、呼唤作文回归理性思维的极其重要的考试要求。
如何让考生的作文达到深刻性目标，笔者认为可以从以下四个方面做一些尝试：
一、巧摆事实
巧摆事实需做到两个方面：一是要选取典型事例，并且对所选事例加以概括叙述，以便阐明事理或突出主题或证明观点。
二是所选用的事例不是无序的叠加，而应有层次感，有梯度，从不同角度（或历史人物事件、或时事要闻、或正反事例等）列举事实，层层深入，既增添了文章的事实依据，又增强了文章的厚重感。
二、夹叙夹议
夹叙夹议需做到两个方面：一是每举一事例之后，需作精要的阐述，时时照应主题或观点，体现材料与观点的统一性、严密性，从而有机地阐明道理或揭示主题或突出主旨。二是阐述事理需借助事例，作为说理的依据，透过现象深挖本质，抓住事物发展的规律，揭示出问题之所在，以便启发读者的心智，既增添了文章的论辩色彩，又增强了文章的论证力度。
三、处理好表达方式
高考作文要么是以记叙为主的记叙性散文，要么是以议论为主的议论性散文，也有少量的抒情性散文。
记叙性散文中，议论部分宜少不宜多，能起到升华主题、画龙点睛即可；如果少了议论，文章就很难上升到理性的高度，自然也就缺乏文章的深刻性。
四、强化训练
在进入高三全面备战高考阶段，语文教学最容易忽略的就是作文训练。不少语文同行总认为作文训不训练，对语文成绩影响并不大，高考语文成绩也不像数学、英语那样差距极大……试想如果作文教学流于形式，没有做精心的计划安排，没有强化训练，没有及时反馈、整改，作文要拿到高分是可能的吗？
论文关键词：高中语文,新课,背景,作文,批改
面对高考作文的形式花样多，分值大，我们语文教师有什么措施呢？有什么好方法呢？众多语文老师都说最有效的办法是两字——多练”。可是我们语文教师平常两周一次作文就是两堆小山，这样的批改工作量已经够老师苦恼的了。另外，如果始终以这样一种单调的模式让学生写作，学生也不乐意。最终，这样的多练”只能老师疲倦，学生厌倦，其教学效果之差可想而知。
传统的师生作文教学模式关系是这样：教师命题题作文及指导学生写作文，学生做作文，教师批改和讲评作文。教师做两头，学生做中间。我认为这三点都可让师生共同完成。采用此作文教学模式一方面可让教师要从多练”中解放出来，另一方面又能提高学生写作文兴趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由学生批改，百分之七十由老师批改。师生共同批改作文按以下四个环节进行。
第一个环节：明确主题，生成习作。
把每学期作文训练细化为若干个主题，老师根据确立的主题选择作文题目。例如：我把高中议论文写作专题细分为以下几个训练专题：1.选取立论角度，确立论点专题；2.针对论点，正确使用论据专题；3.议论文说理方法专题；4.议论文语言升格专题；5.议论文的结构专题；6.反驳技法指导专题
每次作文训练均让学生明确训练的主题及期待达到的目的。作文训练时间安排分为两种训练模式：一种课内（一节课）完成。针对不同学生的作文基础，基础差的，一节课如无法完成，可让其训练片段作文。作文水平较高的同学，可让其完成整篇800字习作。无论是训练片段作文，还是完成整篇作文，他们都必须围绕本次作文训练专题进行习作训练。以议论文说理方法训练专题”为例：在本次训练中，作文水平较高的同学在一节课内必须完成整篇议论文的写作，并且要突出训练对议论文论据的说理。作文基础比较差的同学，他只须做到能根据论点选取论据，并针对所选取的二至三个论据展开说理，完成二至三段的片段作文训练。一种课外完成，事先布置，让同学们在上作文课前完成，带来参与小组的修改活动。
第二个环节：生生互动，批改习作（分值30分）。
（一）学生自评阶段。
1.明确自评要求
（1）是否扣题。老师指导学生明确本期作文扣题的标志性词语，让学生对照自己习作，寻找习作的扣题标志性词语（特别关注习作前三段及最后一段），并在相关词语下面用＝”标出。
（2）是否存在错别字、病句。
2.学生自评活动。按上面要求对自己完成的习作初次修改。
（二）小组互评阶段。
1.明确互评要求
(1)明确本次活动的批改主题。
老师根据高考作文批改要求，把作文批评分为以下若干主题。为了便于学生对相关主题的掌握，每次批改活动除字迹要求外，其他要求项目只选择一个批改主题。以下以议论文为例，共有内容、结构、语言三个批改主题：
①字迹要求（工整）
②内容要求（观点明确、论据充分新颖）
③结构要求（清晰、完整、严谨）
④语言要求（通顺、流畅、文采、深刻）
（2）明确本次批改主题的具体要求（以下表格以语言要求为例）
批改项目
分值（总分30分）
备注
扣题
自评项目不赋分
通顺
错别字每个扣1分，语病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同学习作3个错别字，2句病句，该同学通顺项目得分为：10－（3×1+2×2）＝3分
字迹
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有运用修辞的句子，每句得2分，封顶15分
示例：某同学习作有7句，得分7×2+1（奖励分）＝15分
合计
汉语写作教学是高中汉语教学的重要组成部分。它的重要性，是与母语的写作教学一样的。学生的汉语素养如何，写作水平是衡量的重要尺度。学习任何一种语言，最终的结果，一是表现在口语交际上，就是能出口成章；一是表现在书面表达上，就是能下笔成文。汉语写作教学在整个汉语教学中是一个实践性很强的系统工程，它要让学生认识不同的文体，学习基本的写作知识，掌握常见的写作技法，养成良好的写作心里，学会观察和积累生活，形成较强的抽象思维和形象思维能力，具备较强的思想见解力，具有一定的欣赏能力和审美能力，构建广博的知识系统，等等。汉语教师需要系统地了解作文教学法，掌握写作教学的一般要求，按照学生写作能力发展的基本规律，采用多样化的训练方式，指导学生进行写作实践，使学生的汉语写作能力得到较快的提高和发展。
遵循第二语言写作教学的规律，汉语写作教学的内容，主要包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。
汉语写作知识的教学，在汉语写作教学中占有一定位置。任何能力的形成和发展，都需要知识作基础。写作能力的形成也是这样。学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。《汉语课程标准》和新编教材，既重视学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。要用辩证的观点去处理二者的关系。无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。
写作基础知识，一般指实用文体知识、文学体裁知识和作文写作技能知识。实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。
写作基础知识还可分为陈述性知识、程度性知识和策略性知识三类。作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。作文的程度性知识，即作文的写作技能知识。作文的策略性知识。指的是制订写作计划，安排写作时间，选择和运用各种方法有效地完成作文，对自己的作文及作文过程进行评价，以及在写作中随时进行自我监控等方面的知识，作文的陈述性知识，是可以通过教师的讲述和学生的记忆而获得的，而作文的程度性知识，是必须通过教师的讲解和学生的艰苦训练才能掌握的。
新编教材“写作导引”的前半部分，就是关于写作知识的介绍。如《汉语》第一册第一单元的“写作・献给母亲的歌”，在“写作导引”中，就较详细地介绍了“什么是记叙文”，“记叙文的文体特点是什么”，“怎么写记人的记叙文”。这从知识理论上为学生完成本次作了较充分的准备。
写作能力的培养，一方面是对常见的最基本的表达方式的学习和实践，一方面是对实用文体的规范训练，也尝试写一些文学体裁的文章。
常见的表达方式，第一是学习记叙的方法，掌握记叙文的六要素；学习顺叙、倒叙、插叙、略写和详写等；学习叙述、描写中的议论和抒情，等。第二是学习描写的方法，学会环境勾勒与具体景物描写；学会人物形象描写，如肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等；会抓住特点进行形象描写；会作正面描写和侧面描写。第三是学习抒情的方法，学习在叙事中抒情，在描写中抒情，在议论中抒情，会直抒胸臆，等。第四是学习说明的方法，会解说和阐释，会用比较、引用、列数字、举例、分类、下定义、设计图表等方法说明事物。第五学习议论的方法，逐步学会正反论证、反驳论证、并列论证、层递论证等，还要学会夹叙议等。
实用文体训练，主要指记叙文、说明文、论文和常见应用文的写作规范训练。记叙文、说明文、议论和应用文，是我国文章的基本文体，也是我们生活中不可缺少的书面表达形式。随着生活中双向交流的日益频繁，应用文的使用率也越来越高。新课程改革后的作文训练，普遍强调文体的解放，冲破一些僵化的束缚，凸显写作的个的写作教学，还是要从文体的角度，作规范性的训练，使学生实实在在地打好实用写作的基础。
记叙文的写作教学，一般涉及的范围主要有：记叙文的文体特征；记叙文的类别，如记人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文等；记叙文的常用表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；记叙文的常用记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙和补叙等；记叙文的写作基本过程，如收集材料、确定中心、谋篇布局、下笔成文、遣词造句、修改润色等；记叙文的语言等。
说明文的写作数学，一般涉及的范围主要有：说明文的文体特征，如知识性、客观性、说明性等；说明文的种类，如事物说明文'事理说明文等；说明文的说明方法，如记叙性述说、阐释性述说、描写性述说、介绍性述说，定义说明与诠释说明、分类说明与分解说明、举例说明与引用说明、比喻说明与比较说明、数字说明与图表说明等；说明文的说明顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、认识顺序等；说明文的写作过程，如观察与采集、分析与综合、想象与联想、结构与语言等。
【关键词】雅思写作；讨论型议题；备考建议
一、雅思写作评分标准
雅思写作评分分为四个方面，分别是：写作任务反应情况、连贯与衔接、词汇资源、及语法多样性及准确性。
（一）写作任务反应情况
要求“全面地回应各部分写作任务；就写作任务中的问题提出充分展开的观点，并提出相关的、得以充分延伸的以及论据充分的论点”。首先，要“全面”回应，不能遗漏给定的写作任务。其次，要做到“准确”回应。要找准题目的主题，并明确对写作者提出的相关要求。然后，对于自己提出的观点要做到充分“展开”――不能只是给出观点而不做相关阐述说明，或者在阐述时的论点没有相关的论据做支撑，或者即使有论据但是不充分因此无法对观点进行延展。在整个篇章上讲，必须遵循相应的议论文结构。
（二）连贯与衔接
要求“衔接手段运用自如，行文连贯；熟练地运用分段”。要能够通过语法、词汇和逻辑等多样的衔接手段使整个篇章语义连贯。比如，语法上要懂得综合运用照应、替代、省略和连接等，词汇上要懂得运用重述和搭配，逻辑上要懂得运用语境、语用来实现隐形连接。需要注意的是，与中文议论文不同，以雅思为代表的英语议论文在连贯上必须借用相关的明确的衔接手段，不能采用中文“含而不露”的表达手法，在衔接上应当体现明显的逻辑关系。每一个段落应当围绕某一主题展开，句子之间逻辑关系分明。段落之间各自完成各自相对独立的功能和任务，因此要做到分段合理、分明。
（三）词汇资源
要求“使用丰富的词汇，能自然地使用并掌握复杂的词汇特征；极少出现轻微错误，且仅属笔误”。词汇资源不仅要看其丰富程度，看单词量大小，还要能够熟练区别使用同义词、近义词，并且熟悉不同词性的词形变化及其搭配，更要看用词的得体、地道和准确与否，在不同的语境、语体下的用词更能体现一个人的语言水平的精准性。
（四）语法多样性及准确性
要求“完全灵活且准确地运用丰富多样的语法结构；极少出现轻微错误，且仅属笔误”。丰富多样且准确的句型句式体现了一个ESL学习者对英语语言的基本掌控能力。要求不仅会使用各类复合句，还要考虑语境和语篇各方面因素，能够在最恰当的时候作出表达，而不是为了体现自己的语法能力而生硬地拼凑各类句型句式组成文章，也不能为了句型“高级”而一味追求“长难句”，使得文章生涩别扭。
二、讨论型议题要求
（一）任务反应情况
第一是审题，容易无法找到不同观点所涉及的共同的核心问题所在，即使找到了但是无法“自圆其说”，无法找到相应的论点和论据支撑自己展开论述；更或甚者写到最后绕得太远导致跑题。比如在上文所举例子中，双方观点涉及的核心议题可以是“在孩子的教育问题上，是否应该给孩子自由”。那么在接下来的论述中，应当紧紧围绕“规矩”和“自由”两种方式各自能够让孩子有所成长的“理由”展开。一方面，支持父母应当给孩子设立很多规矩来约束他们的行为的人认为，规矩能够清晰分明地告知孩子什么该做什么不该做，可以尽量避免孩子犯错或者受到伤害；规矩在孩子行为习惯等方面有立竿见影的约束效果。另一方面，支持应当给孩子自由的人认为，孩子有充分的自由之后可以“试错”，在不断的试错过程中，体验到教训，从而可以发自内心地意识到什么该做什么不该做，对孩子的品行有着积极地塑造作用；对培养孩子独立思考独立判断能力也有着不可替代的好处，不迷信权威，不迷信规矩。总之，切入点要大小适宜，太小则无话可说，容易陷入细节，显得论述牵强；太大则显得假大空，无法落到实处。
第二大问题则是，论据不充分。习惯喊口号，通篇在讲道理。只有论点没有论据，文章的实证性较差。有的考生即使知道使用相关论据，但囿于词汇量较小，也无法顺畅表达，显得文章例证单薄，有时甚至因词汇量小导致所选事例不足以支撑论点，甚至造成论点偏离主题。
（二）连贯与衔接
第一，主要受中西思维差异影响，考生在行文时不习惯使用旗帜鲜明的衔接词和衔接句。导致句子内部、句子之间、段落之间逻辑性差，或者彼此孤立，让读者摸不清头脑，不知所云。
第二，不清楚英语议论文“总-分-总”的行文结构，每段开头和结尾也无明显的主题句、支撑句和总结句。整个文章结构松散，前言不搭后语，导致论证缺乏力度，难以叫人信服。
（三）语言基础
词汇资源太少导致论据不足，语法错误较多直接影响论证表达。因属于常规写作基础问题，在此不过多赘述。
三、备考建议
（一）积累大量素材。雅思大作文写作任务涵盖了家庭与青少年教育、工作与生活、社会现象与现实问题、人类与大自然、文化与传统、现代科学与技术、运动与健康等与人们社会生活息息相关的热点话题，需要考生运用大量事实性的例证进行论述，因此必须使用丰富的写作素材并对其进行加工。所谓“巧妇难为无米之炊”，在备考期间，考生可通过新闻报刊和各类原著积素材，这样才能在考试时做到厚积簿发。
（二）训练逻辑思维。写前构思的质量决定了整篇文章的高低，很多中国考生很难实现高分的原因不在于语言质量低下，而在于逻辑思维和论证思路偏差较大。建议考生系统地集中性地进行构思训练，要能在较短时间之内迅速找准文章的中心议题和切入点，并且迅速扩展开来，形成逻辑清晰、层次分明的可被充分展开的各个分论点。
（三）加强改写训练。语言基础方面，在确保正确、地道的基础上，进行词汇和句子的改写训练，有助于提升句子的多样度。在平时训练时，有意识地积累多种表达方式，并分析不同表达方式的语用环境。
四、结束语
雅思写作能力培养非一蹴而就，需要考生长期不断的积累和训练，本文提供了相关策略上的备考建议，希望能对广大考生有所裨益。
参考文献：
事例与论点之间的桥梁
——议论文就例分析语段写作
潘
中
南
一、导语
高三了，高考作文时，老师们一般提倡运用散文化的议论文或比较复杂的记叙文来写作。今天，咱们一起来学习议论文写作中起到沟通事例和论点作用的就例分析语段的写作！
二、示例
（一）例一
乐观是面对理想时勇于挑战的精神。一种真正的挑战的精神，一个真正的挑战者必定是一个乐观者。悲观者还未去做便已被困难打败了。1953年，新西兰探险家希拉里爵士和雪巴向导诺盖两人成功地挑战了“世界屋脊”，成为最先登上珠穆朗玛峰的人。（主峰之巅是多少登山者梦寐以求的地方，然而他们率先成功了，成功原因在于他们火热的激情、娴熟的技巧、强健的体魄和过人的胆识，但是最重要的却是乐观的勇于挑战的心态。犹豫时能够坚定信念，绝望时能够激发斗志。这便是一种乐观的境界。）
1、
指名学生朗读，并谈谈这个语段由几部分组成。
2、
明确
此语段由“分论点------界定分析------事例------事例分析”四个部分组成。
（二）例二
乐观是面对得失时坦然置之的豁达。生活中难免有许多的不如意，面对不如意自怨自艾只能使自己意志消沉，但是如果选择豁达对待，那么生活将是另外一种情形。苏轼的人生可谓坎坷曲折，然而就是在这坎坷曲折的过程中，他却在品味人生的真谛他在杭州兴修水利，在海南发展教育，还写出了不少旷古诗篇。（面对小人的陷害，面对官场的失利，他倘若没有看淡得失的豁达，如何能在文学史上绽放其夺目的光彩？倘若没有积极向上的心态，如何能在提升自己的同时造福百姓？无论得失成败，时刻保持一种豁达的心态，这便是一种乐观的境界。）
指名学生阅读，然后谈谈和例一的不同。
1、
明确
此语段“分论点------界定分析------事例”三个部分组成，缺少了分析事例部分。这也是部分同学写作议论文时存在的问题------仅“论点加论据”或“以叙代议”，这是议论文写作的大忌啊！
2、
然后呈现就例分析语段，补上后再读，比较说理力度的不一样。
（反思学生课堂表现不够活跃，原因是，一则他们可能没有接触过议论文语段的构成模式教学（事先也曾担心他们说不出来，请教范老师后还是觉得他们会知道的，结果却正如担心），一则是问题的设计不够合理。和李小丽老师商谈的结果是，将两个语段同时呈现，可
以把例二删减得更加简单粗糙，以便达到和例一构成比较明显的对比效果。如此这样，不知可否好些，只能再待以后验证喽。）
（三）议论文语段基本结构
明确分论点------界定分析------举例论证------就例分析
三、方法指导
1、含义就例分析语段是指对议论文中的事例展开分析的语段，它是事例与论点之间的说理桥梁，即变单纯的举例为就例说理。
2、方法指导
（1）因果分析法
引导学生再一次阅读例一中的就例分析语段，明确
含义
抓住事例所述的事实，并据此推求其形成原因，从而达到证明论点的一种分析方法。逻辑思路
因果关系（先因后果、先果后因）
标志性词语
正是由于
是（为）什么„„是因为„„
之所以„„是因为„„
……
（2）假设分析法
引导学生再一次阅读例二中的就例分析语段，明确
含义
从事例的反面假设分析，并推出假设条件下与事实相反的结论，从而达到证明论点的分析方法。
逻辑思路
正面事例从反面假设，
反面事例从正面假设。
标志性词语
假如„„，
那么„„
如果„„，
怎能（那么）„„
倘若
指导重点引导学生明确所选的事例材料与论点之间必定存在某种内在的联系，但是，又因为事例材料往往内涵丰富，有许多的点和侧面，所以我们就例分析语段写作的着力点就是突出分论点需要的点或侧面，分析、挖掘、阐释、明确甚至渲染事例材料中那个能为分论点服务的点或侧面，在分论点和事例材料之间架起一座桥梁！
过渡世界上最远的距离莫过于脑和手，道理上明白了不等于就能够自由地操作了。有句话说得好，理论永远是灰色的，只有实践之树常青。下面就开始我们的“常青之旅”------“试一试”吧！
四、试一试
试一试请在例子后（B处)填上就例分析语段。
在议论文的教学实践中，教师大多关注审题立意，布局谋篇，而对语言规范的指导却常常忽略了。然而要写好议论文，这一部分内容恰恰是不可或缺的。
一、明确议论文的语言特点
议论文是通过讲道理、摆事实来直接表达作者的见解和主张的文体。它以议论为主要表达方式，讲求以理服人。议论文的语言特点：
1.准确、严密
遣词造句要能够恰如其分、实事求是地反映客观现实，表达自己的观点，做到不夸张，不缩小，不会引起歧义。
2.概括、简明
记叙文的语言，要生动活泼，具有很强的形象性；而议论文的语言，则要力求概括、简明。所谓“概括、简明”，是指叙述事实论据要简单扼要，不能像记叙文那样细叙、详绘，有头，有尾，有细节，有描写。又应该善于归纳事物的共同特点，用简明的语言表达出来。
3.鲜明、生动
议论文要求语言鲜明，要做到能表达鲜明的观点和鲜明的感彩。议论文要求语言生动，是指语言的形象性和具体性，也就是语言的文学色彩。要寓理于具体形象之中，使抽象的论题具体化、生动化，具有强烈的感染力和说服力。
4.逻辑性强
议论文是以议论为主的，运用的主要是逻辑思维。因此，它的语言必须具有很强的逻辑性。
二、作实践中学生出现的问题
1.标题语言存在的问题
（1）涂改题目。文章的题目就如同一个人的眼睛，目光澄澈才有打动人心的魅力。有些学生作文题目勾勾抹抹，一改再改，那么文章就如同瞎了眼的少女，内容再美，也避免不了少了美目灵动的缺憾。
（2）题目中含有错别字。有些学生文字书写的基本功不扎实，书写题目的时候出现错别字。如《拒绝浪费》就有学生写成了《距绝浪费》《拒决浪费》。有些时候题目里出现错别字还会让人费解或者误解，进而影响读者对文章内容的理解。
（3）自相矛盾。如《不跟风，随波逐流》，这个题目表达的意思到底是“不跟风”，还是“随波逐流”？自相矛盾。
（4）观点不明，内容不够具体完整。如《比金钱更有价值》，什么比金钱更有价值？《珍惜》，珍惜什么？《盲从》，是支持盲从，还是反对盲从？
（5）文题与正文内容不符。如题目是《拒绝浪费》，文章内容论述的却是“保护地球”。
2.引论语言存在的问题
（1）堆砌与论点无关的华丽辞藻。有些学生为了开篇造势，采用排比的修辞手法，看似精美，内容却与论题无关。
（2）引用名人名言不够准确或不确切。如有学生在《倾心于一事，便可成功》的题记中，引用笛卡儿的“我思故我在”。对这句话的意思，他并不十分了解，拿过来牵强附会，就很不合适。
（3）所给材料全部照抄。对于一些材料作文，有些学生习惯于开篇引用所给材料，这本无可厚非，但如果不加选择，全部照搬就不合适了。
（4）入题太慢。有些学生写了好几段，观点才“千呼万唤始出来”。
（5）观点表述不明确。如《比金钱更有价值》，题目观点才就不明确，首段得出的结论是“世上有许多比金钱更有价值的东西”。文章到底要谈什么比金钱更有价值呢？观点表述不明确，“犹抱琵琶半遮面”。
3.本论语言存在的问题
（1）采用举例论证方法时，叙述性语言过多，有的还有细节描写，淡化了议论文的说理性特征。议论文的主要表达方式是议论，记叙、描写、抒情、说明等表达方式可以有，但都是为议论服务的，不可以本末倒置、喧宾夺主。
（2）以讲故事代替论证，导致文体不清。
（3）对所举事例不加分析，通篇堆砌材料，缺少过渡性语言。
（4）对所举事例不会分析，缺乏严密的逻辑性，甚至前后矛盾，材料和论点不能有机结合。
（5）以强调意义代替分析。
（6）在分析过程中同语反复。
（7）故弄玄虚，使用外语。
4.结论语言存在的问题
（1）空喊口号，没有解决问题的办法。
（2）回扣中心论点时照抄首段，或简单重复论点。
三、针对性策略
1.标题语言
（1）要清楚美观，不可勾勾抹抹，不能出现错别字。
（2）表情达意要准确、鲜明、具体、完整。
2.引论语言
（1）不要堆砌与论题无关的华丽辞藻。
（2）引用名人名言要准确、确切。
（3）引用材料引出论点时，要对材料进行概括，择取部分字句，提出观点。
（4）开门见山，首段要提出中心论点，入题不能太慢。
（5）论点的表述要明确。
3.本论语言
（1）举例论证时，所选事例要典型，叙述性语言不可过多，用语要简明、概括。切不可通篇只举一个事例。
（2）列举事例之后，应对事例进行逻辑推理，得出论点。或者带着问题对事例进行深入分析，发表自己的见解。
（3）注意语段之间的过渡。
4.结论语言
结论应是对论点的深化或升华。
