阅读,是初中英语教学的主要内容,根据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标,作了分级定位和明确要求:(1)能读懂常见体裁的阅读材料,并能运用阅读策略获取信息。(2)九年义务教育结束时,除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。中考英语120分的试卷中,与阅读有关的题目占大约55分。因此,英语阅读教学在中学英语教学中,占据了极其重要的地位,当前许多教师和学生已经对这一问题非常关注,而且也投入较多的学习时间和精力,但预期结果不佳。根据多年的教学探索与实践,笔者拟提出初中英语阅读教学的几个有效策略。
1构建以生为本的阅读教学课堂
由于学生是学习活动的直接承担者,是教学影响的承受者,所有的教学活动都是围绕着他们的成长和发展而展开的。教学要达到最佳效果,我们就必须充分考虑到学生的认知特点,情感特点对学习过程和学习结果产生的重要影响,在授课前进行全面的学情分析。因此,在阅读课教学中,教师不能以语言知识点的掌握为终极教学目标,不关注学生实际表现和课堂实际反馈,而是要在课前充分预设和精心准备、设计的基础上,在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题,不断调整,积极应对来生成课堂资源、教学程序和细节,为学生的学习提供针对性的支持和帮助,让学生按照预设的教学和目标任务,通过自主学习,建构自己的知识体系,树立创新意识,从而学会学习,促进自身的成长和发展。
2运用任务型阅读教学来打造有效课堂
牛津初中英语教材的每个单元的各个板块都是围绕一个中心任务展开的。每个单元的阅读材料、词汇、语法、技能训练和写作任务都是为了这个任务服务的。任务型教学即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务[1]。任务的特点是贴近学生生活、学习经历和社会交际,并能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与欲望的交际问题,让学生在教师所设计的各种“任务”中,能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成的知识点。即以完成任务为目标,把知识和技能融为一体,从训练学生的阅读技能入手,进行听、说、读、写等活动,通过运用语言来达成目标。
教师从学生认知的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。在设计任务时可遵循以下几点:(1)有效设计读前活动。首先,任务明确具体,学生不能随意、盲目地读;其次,以旧带新,通过激活相关背景知识来激发对新话题的兴趣;最后,新授单词的处理。阅读前只需教关键生词,即那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词,多数生词可以让学生根据上下文去猜测,根据同义词、反义词、构词法、定义线索等猜测词义,对学生进行猜测生词意思的策略指导,培养学生的能力并感知学习的乐趣。在第一课时教学中让学生对生词认读即可,不必讲解具体的用法。(2)注重阅读过程的有效性。学生阅读第一遍的任务是领会大意,要明确告诉学生默读,以跳跃式的方式阅读,通读文章的起始和结尾段或者细读各段主题句,并浏览与主题句相关的词语。这正是略读的策略。任务形式以问答为主,问题不宜多。学生阅读第二遍的任务是理解细节。这时要给学生读足够的遍数,任务设计有层次和坡度,以培养学生的思维能力。任务形式多样,可以是问答,表格、选择、匹配等,适量而不交叉,呈现形式要具有逻辑性和层次感,以便有效帮助学生形成清晰的记忆。这时可以采用预测和寻读的策略,以便他们根据题目、上下文内容、关键词、连词等信息对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行预测。或者利用关键词、标题、图表等信息快速从较长的文章中查找特定的内容。(3)阅读后要巩固操练。要给学生足够的时间朗读,以加深对文章的理解。在反馈活动的设计中,要让学生“跳一跳够得到”,任务要求合理,不片面追求结果的完美,凸显过程的重要性[2]。
3采用讨论式课堂来培养学生的思维能力
课堂讨论是在教师的指导下,以全班或学习小组为单位,在课堂中围绕着阅读内容充分交流学习意见,以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的一种教学方法[3]。课堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程。生生讨论,师生讨论,通过信息的不断生成共享,相互启发,调动讨论双方的积极性、主动性,集思广益。
讨论的过程又是一个“提出问题―分析问题―解决问题”的循环过程。学生为了参与讨论,必须初步阅读文章,还要提出问题。在讨论时,听别人的发言,经过思考分析,针对别人的发言补充自己的意见,不断分析问题,解决问题。在中学英语阅读教学中,学生对课文的理解不能只停留在文字的表面意义上,教师应当帮助学生弄清作者的意图,挖掘文章的深层涵义。讨论式课堂可以很好的达成这一目标。因为开展课堂讨论能促使学生更积极主动地参与阅读活动,让学生到文章中去发现有关内容和信息,从而加深对课文的理解。在这种阅读活动中,学生的思维活跃,注意力集中,使阅读成为一种真正意义上的交际,有利于学生英语思维的培养。
4多元化培养学生形成良好的日常阅读习惯
在阅读课教学过程中,教师应关注学生在阅读活动中会表现出一些不良习惯,例如:阅读时注意力不集中、读出声音、翻译成母语等等。注意力不集中会造成阅读断断续续,影响阅读速度和对文章的整体理解。在课堂上,教师在学生阅读前要注意激发他们的阅读兴趣,培养他们专心致志,一气呵成的阅读习惯。教师还要训练学生从声读过渡到默读,按意群理解句子,培养直接理解书面信息的阅读能力。翻译成母语不仅严重影响阅读速度,而且不利于用英语进行思维的能力的培养。在第二课时的阅读教学中,教师可以通过复述段落的方式,让学生读一段,用自己的话复述本段的主要内容,这样学生没有必要把它翻译成汉语,逐渐地便改掉了边阅读边译中文的习惯。当然长难句还是要给出正确的汉语表达。
在阅读课上,教师同时要鼓励学生养成朗读的习惯,因为大声朗读不仅能引导注意集中,还能刺激脑细胞,加深记忆,而且有助于提高口语表达能力、增强自信,提高对阅读材料的欣赏力。总之,在初中英语阅读课堂教学中,探索科学的阅读教学方法,注重培养学生阅读兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,能够促进学生听说读写全面发展,有效提高英语教学质量。
参考文献
[1]蔡汉荣.漫谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].广东科技,2008(5):61.
[关键词]英语阅读有效性主线任务
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）06-062
语篇是小学生习得地道英语的重要材料之一，阅读语篇能使学生对英语的兴趣、习惯、策略、情感态度价值观得到均衡发展，促进综合语言运用能力（获取、整理、处理、加工和利用信息的能力）逐步发展从而达到习得地道英语。读中（while-reading）环节则是训练学生阅读能力的主阵地。
一、抓主线，形成支架
一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功英语阅读课的必备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项活动都应该围绕它开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱，学生就会觉得空洞、不知所云。
例如，在“4BUnit8OpenDay”教学中，笔者设计了如下过程：①让学生看卡通整体感知课文前，提出主旨性的问题“Wheredotheygo？”②看完后再根据学生的回答呈现三个地点“classroom”，“musicroom”，“library”。教师指着刚才呈现的图片问“What’sintheclassroom？”“What’sinthemusicroom？”和“What’sinthelibrary？”③进入细读环节，让学生细读找出答案，张贴并描述。这样的设计就是培养学生捕捉信息、记录要点、勾画文章结构、回答问题等能力。问题设计应巧妙，问与答、答与再问构成了环环相扣的思维链条，连贯性、概括性要很强。这些问题是引导阅读和思考的引线，有助于培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。
二、设置层层递进的任务链，获得阅读策略
英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，在语篇教学中，教师应先引导学生整体感悟语篇，教学应从预设、阅读和理解全文开始。然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
教师设计的阅读活动一般来说：大多采取略读、精读的设计思路。略读的问题设计要“前呼后应”。“前呼”指略读问题要与阅读前的预设有机联系；“后应”指略读问题要能与稍后的精读问题形成逐步深入的关系，有利于理清文章脉络。精读问题设计要涉及文章的主要信息，如when，where，who，what，which，how，why等主要内容。问题所用句型要与学生的认知相匹配，便于学生理解。问题要有一定的坡度，有信息差，要向how，why等方面深入，要能激发学生学习英语的兴趣，调动学生回答问题的积极性。
在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读方法和技巧，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。
教学环节要设置成连贯的任务链，学生的思维才能循序渐进，对所读文章的理解才会逐渐深刻。比如笔者在“5BAnEnglishfriend”语篇教学读中，分成这几大步：第一，整体感知课文，扫清重要生词障碍。HowdoesWangBingcontactwithTom？利用问题教授生词E-mail/surftheInternet。第二，学习文本。①听磁带，人物和所做的事情连线。②快速阅读，回答问题并填写表格：分别填写Tom的住址、所学与不学的科目、擅长的运动和周末所做的事。根据learningtips找出文章中的关键句，然后根据文章内容回答问题。完成Tom的资料，需要对语篇中的主要句型进行渗透式运用，训练学生推测与分析教材的观点和看法，教给学生学会自己组织语言，进行展示交流，训练学生的综合能力。③再读文本，填空细节。在While-reading中，笔者让学生整体感知语篇，激发学生内在的学习欲望。在前两次的阅读中，教师抓住语篇主线提出问题，引导学生准确捕捉语篇的主干信息；第三次阅读以处理语篇细节为目的。
让学生在主旨问题中，新授单词e-mail，surftheInternet，以单词融入句子，句子融入语篇，以单词辐射整篇文本，是语篇教学的宗旨所在，在经历了对文本大致了解后，通过fast-reading，回答问题。通过各个环节设计，让学生充分解读文本，防止学生吃夹生饭，让学生整体感知语篇具体分析再次整合语篇的总分总形式，学生在top-down和bottom-up中找寻平衡点，在语篇中掌握新知，并能充分利用。
[关键词]训练；方法；阅读；质量
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0053-02
[作者简介]余荣达（1963―），男，广东高州人，本科，广东省高州市第一小学教师，小学高级。
古人早有“读书百遍，其义自见”之说。语文教师都懂得阅读的重要性，但受应试教育的影响，在相当多的阅读课上，教师担心学生读不懂，仍然存在着以讲为主的“满堂灌”现象。而且，伴随着新课程教学出现“空泛化”现象，阅读教学流于形式，预期的效果也不理想。“满堂灌”不行，“空泛化”也不行，那么如何提高阅读的质量呢？
一、导入新颖――激发阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，新颖的课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。好的开头，是成功的一半。格鲁吉亚杰出的当代教育家阿莫那什维利认为，能激发学生阅读兴趣的教师，就是一个好教师。可见，在激发学生的阅读兴趣时，教师的作用很重要。教师要有导演才干，最好在课堂导入时，就采取新颖的方式激发学生的兴趣，让他们神往课文，因为新颖的导入会直接关系到本节课的教学效果。只有学生“自己想读，有情想表”，他们才能读出真情实感，才能自发地感悟课文。例如，教学《凡卡》一文时，在板书课题后，笔者说：“文中的凡卡和我们的年龄差不多，相同的都在童年时代，但在生活上有很大的不同啊，有何不同？请大家认真阅读，凡卡的童年生活定给你深刻印象，边读边想，再告诉我，好吗？”联系学生生活的创新导入，如一枚石子落在水中，激发了学生强烈的学习兴趣。学生带着疑问，神往地投入阅读课文中去。学生通过阅读、分析和对比，发现凡卡的生活不仅没有我们幸福，而且是悲惨的。
二、教给策略――引导学生阅读
阅读对人的一生都有着非常重要的作用。教师在阅读教学中要借机点拨学生如何读，指导学生体会课文中语言文字的美。学生只有掌握了方法并能正确运用，才能真正地自学，才会把体验融入朗读，读好课文，读得动情而真实。在教学中，针对课文的重点部分，教师要引导学生初读、细读和品读。对于课文的非重点部分，教师要引导学生精读、略读和跳读。不管采用何种形式读，学生只有投入了感情去读，才能真正理解语言文字，体会它的意思。通过多读，学生就掌握了这个阅读方法。
三、设计话题――加深阅读的理解
对话很重要，学生知识的掌握、能力的形成、情感的沟通尽在对话。语文新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。语文之道，是实践之道。所以，语文实践活动的主要形式就是对话。语文教科书是编者精心挑选出来的经典，学生通过对话，与编者、作者和文中主人公等进行精神上的交流，才能对课文渐进地熟悉，逐步提高认识，理解课文，直至把这些经典的东西记下来，日积月累，熟能生巧，随时取用，永远变成自己的营养。因此，教师要保证学生有充足的读书时间，并能独立、充分、深入地与文本对话，这样才会加深学生对阅读的理解和知识的积累，形成素养。
对话就要设计话题，语文教学活动的目的就是通过“话题”进行交流，使学生获得发展。学生能独立、充分、深入地与文本对话，是提高学生阅读质量的前提。为更好、更有实效地让学生与文本对话，教师要设计好交流的话题。话题的预设很重要，没有预设，犹如无的放矢，且易混乱。若没有精心设计，阅读效果不明显，质量也不高。因此，设计话题要注意如下几点：首先，要有目的。话题设计要从学生知识的掌握、能力的形成、情感的沟通或激发学生学习兴趣等方面出发，不可随心所欲。其次，吸引性要强。为激发学生的对话欲望，话题设计不宜过深，不宜太多限制，要让学生感觉很轻松，消除学生心头的紧张感，避免学生因害怕答不对或答不完整而不愿参与对话，要让学生相信自己完全有能力回答问题。最后，话题要有开放性。设计话题时，话题的指向应是开放的，但话题是有中心的。围绕话题，让学生从各自的认识高度，可谈自己的看法，亦可对别人的回答进行质疑，更可直接或间接对别人的回答表示赞美。学生参与率高，师生互动，让每个学生的思维都在发散，人人都能有话可说，课堂气氛热烈。开放的话题，答案是丰富多彩的，这可有效增强学生的自信，使其体验成功的喜悦。但要避免出现极端现象：一忌放任自流，二忌收得太紧。开放性话题是语文新课标的体现。新课标指出，阅读是人的个性化行为。在老师话题的引导下，学生进一步去发现，去探索，求得共识。促进学生的个性发展，解决了以教师的分析来代替学生的阅读实践的老问题，避免了课堂“一问一答”或“串问串答”的现象，改变了课堂教学模式，有利于培养学生自主学习和自主探索的能力。
话题在阅读教学中非常重要，怎样才能设计好话题？教师只有准确地理解了作者的写作目的和编者的意图，才能找到阅读训练的切入口――话题，通过话题，产生对话，在对话中提高学生的阅读质量，培养学生的语文素养。
四、诱发联想――升华阅读的感悟
语文阅读的任务，不仅在于学生对阅读材料的识记、理解上，还要求学生读后有所体会和领悟。“书读百遍，其义自见”，多读可以使学生感悟文章的妙处。但在小学阶段，学生用于阅读的时间毕竟不是很充裕。怎样才能使学生在有限的时间里更快地感悟文章的妙处呢？教师可以通过诱发学生的想象，让学生的生活积累与阅读材料的信息联系起来，加深学生的体会和领悟。大多生活在农村的学生，在周末或多或少地被父亲或者母亲送到学校。教师适时地点拨学生细致、用心地去观察父母亲离开时的背影，那他们就会明白朱自清为什么会望着他父亲的“背影”流下眼泪。目前，小学阅读教学中普遍存在为读而读、读而不想的问题。要让学生边读边展开联想，体会课文的情景，做到情景交融，准确把握文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，只有这样才能读出真情实感。如有的学生在阅读《十里长街送总理》时，联想情境，声音呜咽，泪如雨下。
阅读教学是语文教学的重心，21世纪的阅读教学应该更加开放和具有活力。提高阅读质量是时代的需要，小学语文阅读课比重大、课时多，提高阅读质量，让阅读教学更有效，需要教师在课堂教学中大胆地尝试和探索，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率，总结经验，逐步完善。
参考文献：
一、语篇阅读的活动设计
对语篇阅读的活动设计，是为了更有效地促进学生对背景知识的掌握，消除影响学生理解课文词汇的屏障，激活学生的思维，帮助学生预测文章内容，激起学生的阅读兴趣。设计主要从两方面入手，首先是进入语篇的话题，这是阅读前的准备，教师可以紧密联系语篇，设计和主题有关的一些活动，与以往的经验相联系，激活学生已有知识，帮助学生建立预测文章内容知识的能力，迅速自然进入话语主题，激发学生阅读的兴趣，带领学生积极进入状态，为学生成功地阅读做准备。例如，教时间表达法时，可以这样设计。
T：（看钟）What’sthetime？
S：It’s10∶20.
T：Yes.It’stentwenty.It’stwentypastten.
Ss：Follow.
语篇的教学模式非常强调对知识的导入，让学生能很容易接受由数字过渡到时间的过程，所选择的数字和时间基本上都是紧密联系语篇并具有典型性的。
其次是消除影响学生诵读困难的障碍，使学生预先感知文章里句子的句型，然后再进行阅读。在处理新词时，学生不应该花太多时间，因为语篇的词汇教学是为阅读服务的。教师也应该加强对学生的预习指导，使学生了解并学会语篇阅读。
二、阅读需在过程中展开
首先是正确的教学方法，使学生学会阅读。语篇阅读教学过程中，教师应该提出简单的问题，引导学生感知文章整体内容。例如，在《牛津小学英语》5AUnit6“Doinghousework”的“PartAReadandsay”一课中，给学生留出两个问题“WhatisSuHaidoing？，WhatisSuYangdoing？”，然后再进行语篇阅读。通过这种方式，不仅加强学生阅读的方向性，也为进一步的学习做好准备。其次是激发学生学习的兴趣，根据学生不同性格与年龄的特点，结合各种有趣的阅读材料来设计教学活动，激起学生浓厚的阅读兴趣。例如，在进行教学之前可以让学生欣赏有关教学的英文歌曲，然后根据歌曲的内容让学生用所学到的一些句型来表达。用一首学生喜爱的歌曲，不仅能调动学生的积极性，创造学习英语的氛围，同时也是对已学知识掌握情况的一种检查。
三、定位教学目标
小学英语的语篇阅读教学，首先必须要明确目标。重点培养学生定向阅读、广泛阅读、快速阅读的能力，通过培养学生的阅读技巧，使学生能快速、高效地阅读材料，准确透彻地理解语篇材料的含义。相对于初中英语阅读的教学模式，小学设定的英语课程目标有一个非常不同的定位，初中英语阅读的新词和句子量多，所以阅读过程单独分开，以减少文字阅读的难度。但是对于小学英语阅读，不要避开难词和难句，才能快速培养学生适应小学英语阅读的能力。
四、有效的教学方法
一、精心设计题目，设置悬念，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，精心设计些题目，题目设计应根据学生阅读由浅入深的过程来设计。教师题目设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。
二、合理安排教学步骤，层层深入地引导学生阅读
1.在导读阶段精心设计些题目，使学生高效投入到英语阅读中。
根据阅读课文材料，教师精心设计题目，激发学生阅读的兴趣，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。在阅读的初始阶段，即学生进行表层阅读阶段，教师可以根据文章内容，设计些简单的判断正误题或相对简单的回答问题（如用YesorNo回答一般疑问句）.鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，他们就能迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读教学的导入过程中教师应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生“先学”，学后学生在完成题目过程中有什么疑问，教师“后教”，使学生主观能动性发挥出来，
2.引导学生先泛读，捕捉大意。
教师要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意；其次要引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面；培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力；还要培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等，即在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜出某些生词。例如，八下Unit8Topic3SectionB中的生词cheongsam，backstage等词就无关紧要，阅读时可掠过。教师可提醒学生注意生词Tibetan，Korean是由Tibet，Korea变来的，catwalk是个合成词，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：（1）Isthemodelinthecenterofthecatwalkwearingacheongsam？（2）Whatisthethirdmodelwearing？要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。在这个过程中也是让学生自己先读先猜，然后根据自己理解回答问题，而教师在旁边解答学生在阅读和回答问题中有疑惑的地方，也很好地做到了“先学后教”，实现了学生的自主学习。
3.引导学生精读后，讲解语言点，随后设计整体理解性问题。
教师应有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力，使其通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。在这过程中，可让学生四人一组，先来找出语言点，再分析理解语言点，然后叫几个代表起来讲出这些语言点，教师在旁边进行补充，订正，然后应用这些语言点做些当堂训练，让学生能更好地学习应用语言知识。同时也很好地做到了“先学后教，当堂训练”。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计整体理解性问题，即更深层次的问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。如在八下Unit7Topic2SectionC的教学中，在深层阅读中可设计这样的问题，如：（1）Whatshouldyoudowhenyousitdownatthetable？（2）Whatshouldyoudowhenyoudrinktosomebody？要知道阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容、根据首句预测段落、根据开头预测结尾等。整篇文章的主题就是通过主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是尾句，但也有时候是在段中。这些问题也是由学生先回答，主题句也是由学生先找，最后再进行讲评，纠正。
4.启发学生深读全文，领悟内涵。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可让学生根据刚才回答的深层理解的问题，对文章进行简单的复述。教师也可再做些拓展，如让学生思考文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要引导他们深读文章，使其发挥潜能，引起发散性思维，提高对文章的全面理解和认识；激发其学习兴趣，使其形成积极的学习态度；发展学生探究学习和合作精神，从而进一步提高学生阅读分析、判断能力。
三、在日常学习中巩固加深常用的句型
在英语教学中，我经常遇到这样的情况：学生学了几年英语后，虽然有了一定的词汇量，还要由教师逐句把课文译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或者阅读速度很慢；很多学生可以机械地背诵不少常用句型和语法规则，而不能灵活运用。针对这些情况，学生每学完某些句型后，我就根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，由学生先做，让他们尽量多联系前面的学习内容，最后教师再讲解。这样，这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来了。
四、提高句型识别能力后，形成良好的阅读习惯
然而，课外阅读的主阵地在“课外（校外）”，主体是“学生”，教师施加影响是在课内（校内）。教师与学生教学关系相对松散，校外与课内时空跨度大的学习特殊性，造成了“课外阅读，课内指导”的难度：（1）文本篇幅大，问题琐碎不得法，缺少从整本书角度出发的指导。（2）学生交流的内容随意性大，浅层次思考，教师没有有效地引导与调控。（3）课外阅读指导的方法单一，没有读前、读中、读后的指导范式，没有合适的教学流程，没有具体的教学准备。（4）教学定位失度，把课外阅读当成语文教材。过细的讲读不能解决大篇幅课外读物的指导任务。（5）部分教师因为学生阅读进度、阅读差异大，畏难而放弃指导。（6）教师因反馈信息难以掌握，无法快速、准确获得学生真实的阅读情况，对阅读指导造成障碍。上述问题，其核心是课内指导与课外学习之间的脱节。
一、导读手册在课外阅读指导中的实践价值分析
“导读手册”是教师根据课外读物的内容、体裁特点、语言风格等设计的帮助学生完成该读物阅读的“配套手册”。它类似一本作业本，学生可完成练习;它类似一本说明书，提供读物的相关信息;它类似一份成果集，将学生阅读转化为具体图文;它还是一份思维导图，可反映学生的感想、思维过程。
导读手册能够应对课外学习与教师指导脱节的问题。老师可以针对课外阅读的学习特点和小学生课外阅读的认识规律，设计“导读手册”。
依托“导读手册”展开课外阅读的课内指导具有独特效果，在学生阅读之前，教师根据文本内容特点，研制好《手册》内容。无论阅读前、阅读中、阅读后，学生都可以从《手册》中找到相应的探究任务和方法导引。使手册、原著、阅读过程相互关联（联结），形成一种新的阅读活动，能发挥出“学程导航”的作用。
下面以《爱德华的奇妙之旅》导读手册为例具体说明：
1.用手册助自读。导读手册就是一本课外阅读“指导手册”，能够帮助学生有目的、有计划、有兴趣、有重点地完成课外阅读。“我的阅读规划”栏目让学生制定阅读整本书的计划;“作家简介”“亲近作品”等栏目让学生了解作者与作品;“对话爱德华”“心随书动”等栏目让学生重点关注人物内心世界和故事情节变化。通过这样的内容设计，当学生在课外进行阅读的时候，就能够借助导读手册的介绍、提示顺利地完成阅读任务。导读手册，就是孩子自主阅读这本书的拐杖。
2.用手册促理解。书中的难点，有的学生在课外阅读的时候没有意识到，有的学生关注到但是无法深入理解。导读手册的设计解决了这两个问题。例如根据小说尾声写到“爱德华放弃了”的情节，设计“对话爱德华”栏目――你认为爱德华为什么会放弃？如果你是它的心理医生，你会如何帮助它？导读手册用这个栏目引导学生在小说难理解处停留，引导学生关注人物的内心变化;通过书面表达的方式深化学生的思考。写下来的内容可以在同伴交流、课堂分享中不断修改、完善、深刻。不论是学生阅读过程中还是教师指导课上，导读手册都起到了帮助学生理解的作用。
3.用手册教读法。小说人物多、篇幅长、情节复杂，概括起来非常困难。概括情节恰恰是阅读小说重要的读书方法。导读手册“心随书动”栏目就以教给学生阅读方法为目的。“心随书动”（图1）要求学生绘制“爱德华的旅行图”，其实就是小说的主要情节。用绘图的方法，把主要情节直观表现出来，学生借助图，完成情节概括。通过课内指导，教师提炼总结，帮助学生掌握阅读这一类课外书（小说）的读书方法。导读手册在传授阅读方法上发挥了作用。
4.用手册晒成果。导读手册由教师设计，学生使用。在阅读过程中，学生依照手册导引，完成各种阅读任务，如画出“旅行图”（图2），添加“人物标签”，记录“角色名字”，写下“个人体会”，摘录“妙语”……伴随阅读过程，一个个阅读任务相应完成，导读手册已经不再是原来意义上的导读手册，而成了专属于某个学生的“个人成果集”。学生可以拿出自己的导读手册相互交流、展示，在展示中取长补短，促进课外阅读能力提升，提高课外阅读兴趣。导读手册实现课外阅读评价方式的创新，其效果好于单一的试题内容考核。
5.用手册评与教。教师阅读学生的导读手册，能够准确掌握学生阅读情况，对他们的阅读能力、成效作出准确的评价，从而确定合适的教学目标，展开课内指导。手册对于老师来说是一个很好的凭借。学生读得好不好，可从手册上的“阅读任务”反映出来。情节图画全面了，整本书自然都读懂了;“人物标签”写了哪些词语能反映学生对人物形象的认识程度……这些是教师对学生进行评价的依据。其次，学生的手册为教师提供了最鲜活的教学资源，有利于教师准确把握学生阅读起点。“爱德华的旅行图”其实就是这本小说的主要情节，教师利用学生绘制的旅行图，组织他们当堂介绍，同桌交流，完成对故事情节的梳理和概括，形成课堂多元互动。教师利用手册上的学生资源，发挥学生在课外阅读中的主体地位。
二、导读手册的建构策略探寻
导读手册能用、能教、能学、能评，搭建了课外阅读与课内指导的桥梁。在设计导读手册时应如何发挥其教育功能，使之更紧密的联结阅读与指导呢？
1.功能：学程导航、方法习得。设计阅读手册的内容时，要突出对学生阅读方法的指导功能，既包含阅读的一般方法，又有适合特定书目或者一类作品的具体方法。一般方法的指导可以从手册内容的框架上体现，大致围绕作家作品、故事人物、情节理解、阅读感受、语言学习五大块构筑。通过板块化设计，多次反复，帮助学生积累阅读经验，熟悉阅读流程，掌握读书的一般方法。具体方法的指导，要根据所读书目内容、体裁确定。如《爱德华的奇妙之旅》作为一本小说，设计“心随书动”栏目，让学生把故事情节用图表画出来，其目的是帮助学生掌握梳理小说情节的读书方法。
2.内容：综合汲取、指向表达。一份导读手册常见内容主要包括“走近作家”“亲近作品”“人物传真”“人物印象”“心随书动”“话题探究”“思想启迪”“片段赏析”“妙语摘录”等。栏目的确定可以根据书目的特点、阅读者年龄特点有所调整，尽可能涵盖读前、读中、读后的阅读活动，从而使学生能依照手册的内容有耐心、有计划、有目的地完成阅读任务。一般来说手册内容的设计主要关注作家、作品、主人公、情节概要等。需强调的是，小学生的阅读有一明显特征，重视情节，忽视语言。因此，手册内容应该关注内容，关注语言，关注形式。既有情节梳理，又有段落赏析，还有精彩语言归类等功能的板块，从而帮助学生关注文本讲了什么故事，故事怎么讲的，并且引导学生对文章如何表达形成一种敏感。通过综合汲取，提高课外阅读的效用。
3.任务：梯度分层、呈现学情。阅读者的知识经验、年龄特点决定了对阅读材料的理解程度，因此，《阅读手册》的设计过程应充分考虑学生的年龄、知识经验与认识水平，根据年段选择合适的阅读任务，合理定位对学生的阅读要求，使学生的阅读有梯度，分层次。如中年段课外阅读主要侧重了解情节、理解内容、积累语言的阅读活动;高年段则侧重认识人物、感受主题、赏析写法等阅读活动。同样关于掌握小说的情节，如三年级读《夏洛的网》，指导学生了解小说的情节，导读手册中设计“画一画故事中出现过的蜘蛛网”“连一连小猪威尔伯生活的地点”两个低难度阅读任务。而六年级读《爱德华的奇妙之旅》定位于指导学生赏析小说情节的精妙并理解小说内涵，于是导读手册中设计“画出爱德华的旅行图，打上幸福指数”“对话爱德华――分析爱德华内心封闭的原因并开导他”两个有思维深度的阅读任务。同一阅读技能的培养，年级不同，难度也应有所差别。如认识人物，从易到难可以设计“找一找出现过的人物”“简要介绍喜欢的人物”“主人公的印象”“走进人物内心，说说人物变化”等阅读任务。阅读任务梯度分层，手册内容和形式相应变化，关键能呈现学情，为教师开展课内阅读提供第一手资源。
一、引言
“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键，阅读教学作为语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象，课堂上学生阅读的时间少，课堂上思考问题少，学生有目的、有针对性自主地阅读更少，教师讲得多，满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质，“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文，而忽视了学生的自主阅读。
本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上，提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法，引入课堂案例，对理论研究进行实际任务设计，旨在改善阅读教学课堂效果，增强学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。需要说明的是，本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上，包括课堂案例和实验数据。
二、任务型教学研究现状
笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献，发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有：任务型语言教学应用于英语阅读教学，应用于英语写作教学，应用于英语口语教学，应用于对外汉语教学，应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年，但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事，它的发展经历了实践总结和理论论证的过程，研究成果还不是很成熟。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型语言教学途径，于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4]，探索了任务型教学在初中英语中的实践，取得了一定效果，他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序，在初中进行了英语任务型教学实验，总结出了课堂任务教学的三种程序，著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程，引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述，从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看，关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法，用以探索该方法的有效性，但这些研究是不足的，也没有达到成熟的结果，特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟，有些方法已经得到了实用，那么就可以借鉴国外的研究方法和理论，结合阅读教学自身的特点，研究阅读教学中任务设计的方法。
三、任务型阅读教学理论研究
本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计，提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一，对五年级的学生来说，语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键，学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚，对语文阅读能力的提高越有帮助。因此，阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二，阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效，不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此，在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三，学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系，即阅读能力越高，思维能力越强，语言表达能力也越强。因此，阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼，从而促进这些能力的提高。第四，小组合作学习，是提升学生综合素质的重要方式之一，对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中，可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中，小组各个成员通过讨论、汇报、交流，共享了阅读教学的成果，提高了阅读教学的效率。第五，课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大，阅读能力越高，课外阅读量越小，阅读能力越低。因此，笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计，同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。
结合以上五个方面的因素，笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然，这时，教师出示以下问题，让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入读中活动的阅读中，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文，并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯，都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中，阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以，小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上，还需要为了让学生对课文有更深入地理解，掌握更多的信息，学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。
四、小学语文课堂阅读教学任务设计
下面是笔者利用上节理论研究内容，针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。
（一）教学目标
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3.理解课文，结合重点词句感受外祖父的思乡之情，领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。
4.摘录让自己感动的语句。
（二）教学重点和难点
1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。
（三）教学步骤
1.读前任务
任务一：用一分钟的时间查字典，说说“魂”字的解释。
任务二：用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考：梅花是一种植物，它何来之魂？它代表的是什么样的魂，或者说品格？
2、读中任务
（1）读前准备，任务是：用三分钟的时间扫除生字词障碍，利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内，学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下，全体学生正确朗读字词，准确地朗读课文。
（2）略读课文，任务是：用五分钟的时间自主略读全文，同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
（3）精读课文，任务是：用五分钟的时间细读课文，同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事？
（课文中一共讲了五件事，分别是：第一件事：教小外孙女读唐诗宋词；第二件事：特别爱惜“墨梅图”；第三件事：因年老不能回国而难过；第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女；第五件事：临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。）
（4）研读课文，进行小组合作、交流评析。
任务是：用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子，选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。
任务一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
比较句子：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。”
小组讨论，说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）
任务二：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细稠子慢慢抹净。”
理解：“清白”、“玷污”两个词的含义。
讨论：从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
（通过老人的语言，行动来体会他对墨梅图的珍爱。）
任务三：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
讨论：梅花的秉性像什么？老人赞梅花，实则赞的是什么？
（体会比喻象征的写作手法。）
任务四：“常常教我读唐诗宋词”一句，找出唐诗宋词与中华文化的关系，体会：老人对中华文化的理解。
任务五：学生摘录让自己感动的语句，并写下自己对语句独特的感受。
3.读后任务
用五分钟的时间进行小组讨论展示，小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。
用两分钟的时间对本堂课进行小结。
用两分钟的时间布置课后任务：小组合作，找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿，按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。
五、结语
关键词：图式阅读理论；阅读策略；问题设计；阅读三阶段
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英语阅读教学现状
在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问和应答”和读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样的阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息的查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性和盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。教师花大部分时间在阅读文本的语言点分析和讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等语言点的书面工具。教师缺乏对阅读文本的充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点和写作技能等解读。英语教师如果停留在这样的阅读教学中，那么就不适应时展了。
近几年来的中考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。
二、图式阅读理论
语篇阅读理解的图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的语篇阅读理解理论。图式理论（TheSchemaTheory）被成功地运用到外语阅读教学中，产生了一种新的解释阅读过程的理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者知识库中的过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说明产生了理解。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下的两种信息处理方式相互作用的过程，是读者的已有知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。在理解过程中，加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活，理解的循环就走向更高的层次，产生对句子的理解以及对语篇的理解。
ClarkeandSilberstein所指出，“读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”同样，文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、议论文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节；情节又有开始、发展、结局等。议论文有论点、论据、论证。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚，因此读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。因此，教师在设计阅读理解问题时，要注意读前调动和激活学生的背景知识；读中要注意设计问题的层次性和梯度，让语篇阅读理解不断循环，产生更高层次的理解。理解文章的深层意义和作者的意图还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构，通过设计参阅型问题，引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。
三、初中英语阅读问题设计的三个类型与阅读策略
1.初中英语阅读教学中问题设计的三个类型
初中阅读教学中教师提问可以分为三个类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011）。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，提问的内容涉及文本的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。参阅型问题是在学生理解并获得文本的事实信息后，进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次鲜明，围绕阅读文本，即抓住了双基教学，有兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生阅读思维能力的培养。
2.初中英语阅读教学中学生运用的主要阅读策略
阅读策略是指阅读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式、技巧或行为。初中英语阅读教学中常用的阅读策略有：略读（Skimming），读（Scanning），根据上下文猜测词义（Usingcontext），使用背景知识预测（Predictingwiththebackground），辨别文章结构（Analyzingthestructureofthetext），查阅字典（Usingthedictionaries），使用关键词（Findingthekeywords），寻找主题句（Findingthetopicsentence），类推（Deducing），比较（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英语阅读教学三阶段中应指导学生运用阅读策略理解文章。阅读前阶段主要是通过使用背景知识预测和辨别文章结构，预测标题等阅读策略，预测文章大意和文章结构，激活背景知识的图式，为下一步的读中活动做准备。阅读中阶段主要是为了验证读前预测，获取更多的文章信息，更深层理解文章、作者意图和句子结构等，因此主要使用的阅读策略是略读，验证读前预测，通过读，找事实，获取表层信息，并使用关键词，上下文猜测词义，比较，推理等策略。阅读后阶段主要是评价文章，拓展与运用，因此主要运用的策略是推理和概述等策略。
在阅读教学中，教师根据阅读文本的需要适当引导学生正确运用阅读策略，解决阅读中的问题，帮助学生理解文章。同时教师在设计三个类型的阅读问题时，注意结合阅读策略而设计问题，让学生根据解决阅读问题的需要正确使用阅读策略，培养学生运用阅读策略解决问题的能力，和借助策略理解文章、获取信息的能力。
四、初中阅读教学三阶段中运用阅读策略进行文本信息处理和问题设计
初中英语阅读教学分三个阶段进行阅读理解教学。教师在每个阶段中设计阅读任务，使设计的任务与任务之间相关联，有承上启下的作用。学生运用阅读策略从标题、图片的预测到验证预测结果，由获取事实信息表层理解文本到通过事实信息分析、推理得出结论达到深层理解文本，最后通过评价欣赏文本，了解作者意图，拓展阅读文本输出阅读信息。学生在完成各阶段的阅读任务中，不断激活背景图式，阅读理解不断循环上升，最终达到深层理解文本信息。笔者分别在三个阅读阶段中引用阅读教学课例片段进行探讨处理阅读文本信息的问题设计。
1.阅读前活动阶段
阅读前活动可以称作导入。其目的是降低阅读活动中的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。本阶段主要是通过创设情景、学生预测和讨论、头脑风暴等方式激活学生原有背景知识，调动学生阅读兴趣和阅读图式。一般是对文本标题、图片等预测和探究或补充阅读的背景知识。
2.阅读中活动阶段
本阶段的目的是验证前一段的预测，获取详细而确切的信息，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、结构等语言现象。教师就阅读文本进行表层提问即展示型问题，学生通过快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，构建较详细的语义图象，梳理全文的信息脉络和语言，基本理解文本内容。并设计参阅型问题，对文本进行深层加工，让学生带着任务进行挖掘探究性阅读，让学生理解和推测作者意图。这一阶段的阅读任务和问题设计不易过多，过散，必须有梯度，严谨和逻辑性。一般设计三个阅读任务：Task1，Task2和Task3，每个任务之间必须有梯度和逻辑性。
（1）Task1通常设计文章体裁提问，段落大意与段落匹配、文章大意概括或简单了解故事情节等问题，让学生运用略读策略，快速阅读，掌握文章大意，对文本有大概的理解，并对读前预测进行验证。
【阅读课例片段1】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4readingAThenightofthehorse《木马计》这是一个著名的历史故事，但学生并不熟悉这个历史背景，因此在读前通过图片介绍这场战争的历史背景，但没有告知故事经过和结局。
While-reading：
Task1Fast-readingandanswer：（readthebeginningandendingofthestory）（自主阅读）（2分钟）
1.Howlongdidthewarlastfor？
2.Intheend，whowonthewar？
3.Thewinnersucceedednotby，butwith.
【说明】这三个问题的设计主要让学生运用略读策略，对故事内容大概了解，知道谁打败了谁，历时有多长时间，通过什么打败的，为第二个任务做铺垫。
（2）Task2通常设计展示型问题为主，让学生运用读，找关键词，根据上下文猜测词义等策略，获取文本事实信息，为深层理解文本，完成第三个任务做准备。
【阅读课例片段】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4readingAThenightofthehorse
Task2：readcarefullyandtrytofindoutthedetails）（自主阅读，再小组讨论）（5分钟）
1.“Captain，they’vegone，”“they”refersto________.
A.theguardsB.theGreeks
C.thesoldiersD.thecaptains
2.Wheredidtheyleavethewoodenhorse？
A.OutsidethecityofTroy
B.Bytheriver
C.InthecityofTroy
D.OnthewallofTroy.
3.Whyisthewoodenhorseonwheels？
A.BecauseitiseasyfortheGreekstotakehomewiththem.
B.BecauseitiseasyforthesoldiersofTroytopullintothecity.
C.BecausetheGreekswanttoseizethecaptaininsidethehorse.
4.WhodidtheGreeksseize？
A.Thecaptain.B.ThesoldiersofTroy.
C.TheGreekarmy.D.Thecaptainandotherprisoners.
5.Whichisintherightorderaccordingtothestory？
①TheGreeksoldiersopenedthemaingate.
②Thesoldiersdraggedthewoodenhorseintothecity.
③TheGreeksleftthecityofTroy.
④TheGreekarmycapturedthecityofTroy.
⑤TheTrojanscelebratedandwenttosleep.
A.③①②④⑤B.③②①⑤④
C.②③⑤①④D.③②⑤①④
【说明】这五个问题中第1，2，4，5题为展示型问题，训练学生运用读和根据上下文猜词义等策略寻找答案，从而理解故事细节。问题3是参阅型问题，学生通过运用推理策略，深层理解文本，才能做出正确选择，同时为第三个阅读任务做铺垫。
（3）Task3通常设计参阅型问题，在学生理解文本事实信息后，进一步理解挖掘文本信息，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。（教学案例略）
3.阅读后活动阶段
这个阶段的目的是引导学生对文本内容进行评价，拓展和运用。此阶段主要任务是检查学生对课文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出。教师可以设计评估型问题，引导学生积极对作者的观点，谋篇布局等文本内容进行分析、质疑和评价，培养阅读的思维能力。这一阶段是阅读理解的核心部分。
五、结束语
一、小学教室阅读空间表现的形式
在人们在生理和精神层面要求越来越高的今天，阅读空间的服务不再是简单的借与阅的服务，而是形成信息传递、社会教育、智力开发和娱乐休闲等的综合格局。教室室内阅读空间的建设，决不能照搬图书馆的老旧藏书模式。一定要设置新颖活泼的阅读环境，引起小学生阅读兴趣。随着我国现代化进程的加快，国家、地区和家庭对教育资金的投入不断增长，教育硬件得到提升，人均教室建筑面积有增长的趋势。然而国内现行标准中普通教室生均使用面积小学生为1.16—1.38㎡/生，并不宽松的社会现实决定我们在设计小学教室阅读空间形式时，必须把握形式紧凑、平面占地小、空间利用率高的原则。教室室内阅读空间建设形式多种多样，例如图书角、班级书架、电子阅读屏、展板橱窗等等，选择具体形式应做到因地制宜，各显其长。湖南长沙商学院陈焕之受到QQ阅读空间的启发，建议开辟阅读空间，将室内的可利用空间划分为“艺术走廊”、“考研教室”、“文学广场”、“外语角”等板块，共享书籍，互相学习，也给不同的读者们提供一个交流、分享、以书会友的平台。这个新颖的概念可以引用至我们的室内阅读空间设计，由老师主导在教室内设置阅读墙，设置不同主题，鼓励学生们把自己推崇的书籍，或者书评、心得贴上阅读墙，让学生们的收获彼此共享，让资源得到最大化的利用，在班级营造浓厚书香氛围。
二、小学教室阅读空间设计的原则
1.年龄的特殊性。为小学教室所设计的室内阅读空间需要充分考虑受众的特殊性，区别于成人阅读的特性，就儿童阅读环境来说，空间设计是否能符合孩子们的行为特点及心理动态；他们的所思所想，能否达到培养孩子们的兴趣和爱好的作用，特别是儿童的心理状况和身体情况不同与成人；怎么从孩子的角度出发正确引导他们，起到循循善诱的好作用。通过优秀的室内空间设计来提高小学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，这就是我们在设计时需掌握的最主要原则。
2.造型的装饰。小学生群体具有活泼好动、好奇探索、自我保护意识淡薄、自我保护能力低等特点，因此在为其设计家具时，应格外注意安全性和保护性，同时兼顾美观和对小学生的吸引力，把造型安全和结构安全作为造型设计的第一要素。阅读空间也不仅仅是读书的地方，更是一个充满书香氛围的学习多功能空间，应具有亲和力和趣味性。在造型装饰上可以选择仿生造型、儿童装饰画、卡通涂鸦、陈设装饰等等。设计师SaritShaniHay在以色列拉马特沙龙主题幼儿园尝试将家具装饰卡通化，运用灵活的排列方式，轻松诙谐，使呆板重复的书架格式充满了趣味和变化，去除了传统阅读空间的严谨生硬，引起儿童的强烈兴趣，使儿童在阅读时会有在家里的舒适和乐园般的兴奋。
3.色彩心理。区别与成人，儿童的阅读空间应该是活泼生动，鲜艳明快的，色彩丰富，变化协调是教室阅读空间色彩设计的重要要素。纯度高、鲜艳、对比强烈的色彩符合儿童心理的要求，而且他们较喜欢暖色调的色彩。丰富的色彩刺激能使儿童心跳加快、血压上升、求知欲曾强；而单调、灰暗的色彩会使儿童的心跳减慢、血压下降，其活力也会下降。因此，选择符合小学生色彩心理需求的颜色来设计阅读空间，可以激发小学生们的阅读兴趣，提高阅读效率。高明度低对比度的色彩运用有利于营造宁静平和的阅读氛围，多使用粉红、天蓝、粉绿等颜色会让小学生更加喜爱，整体以中性色为主调，鲜艳而不刺眼的颜色点缀使空间活跃起来，教室与阅读都变得温馨舒适。
4.材料选择。现代装饰材料市场品种繁杂，各种材料有着不同的特点与适用范围，各有优劣，然而在小学教室室内阅读空间的设计中,材料选择仍应将重点放在关注儿童上。绿色儿童家具基材应选择无毒、环保的材质,以天然实木为主。至于儿童家具的表面涂饰,不易刮伤和不褪色的特点是选择的首要考虑方向,尽量采用含有机溶剂的低毒、无毒涂料,甚至不用涂料,仅在家具表面打腊即可，既能保持其原汁原味的本色,且具有相当舒适自然的手感。材料和配件的合理适用与搭配能够最大限度保证安全性，在阅读空间设计中，多使用实木材料、软质材料，避免易碎、尖锐、高硬度材料。
三、结语
【关键词】小班化；阅读；阅读教学；高段
小学英语阅读教学在不同的年龄阶段有不同的要求，低年级英语教学的目的更大程度上只是为了激发学生学习的乐趣，一般只要求学生能看图识字，读懂简单的小故事。中年级英语的阅读慢慢有了阅读技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍。我们的《英语课程标准》中也明确我们的学生在小学毕业时要达到二级目标：能养成按意群阅读的习惯。因此在现有的小班教育的环境下我们要在正确的教育理念下培养学生的阅读能力。
一、目前阅读教学中存在的问题
1.阅读材料过份依赖教材，内容单一。
2.阅读材料难度不符小学生水平。
3.忽视阅读技能技巧训练。
4.阅读重点在词句操练上，忽视语篇的整体理解。
5.注重阅读练习与结果的反馈，忽视阅读过程的指导。
6.只注重对课文意思的理解，不注重文化背景的渗透。
在我们的阅读教学中存在如上多的问题，其中有许多是可以用先进的小班化的教学理念，在小班化的教学环境中，改变教学及学习策略来进行调整的。所谓的“小班化”教学是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。“小班化”教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，有利于培养学生的创造力。在小学高年级的阅读教学中，我们可以根据小班的教学特点充分发挥学生的能动性，让学生在讨论、完成任务、合作的环境中提升自己的阅读能力。
二、归纳几点阅读教学的方法
1.注重任务型教学，使用分步进行语言项目训练。教师将课文中的重点词汇（达到“四会”要求）功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。
①借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。
②将新的语言功能句呈现给学生，依据小班的特点分层设计小任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。如围绕Askingtheway这个主题中的句型“Excuseme，whereisthe…？HowcanIgettothe…？”以及应答句，教师可设置如下场景：利用课桌和标牌在教室前方模拟设置街道和十字路口，让学生在其中走走说说，以增强对下列短语和句子的感知：gostraightforfiveminutes，turnright/leftatthecinema，it’sonyourright…在学生熟练掌握的基础上设计以下任务（以小组为单位合作完成）：A.听对话录音，在所给的交通线路图片上标出某一特定地点的位置；B.根据提供的地点图片，回答问题；C.看城市交通图，听录音，猜猜“他在哪里”；D.根据画面情景，用所学的句型编对话。以上任务从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的有机整体。这样的任务型教学更适合在小班的教学环境下进行，只有这样才能提供更大的时空环境，让每一个学生得到更充分的学习。
2.用朗读促理解，充分关注学生的朗读。语文教学中非常强调朗读，英语同语文也有许多异曲同工之处，大量地读必然能给孩子带来语感的提升。
3.以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。与中低段学生的兴趣培养、渗透阅读技巧的阅读教学目标不同，小学高段要求学生能够自主阅读，解决障碍，发挥主体作用，因此高段的阅读教学更应注重强化综合语言能力。
关键词：微课；中学语文；阅读
随着多媒体技术的发展，教W手段不断增多，大大提高了教学效果。微课是一种互动性较强的教学方式，能够增加课堂教学的趣味性，特别是对于语文课程来说，微课是一种有效的教学手段。而阅读教学作为语文课程的重要组成部分，是学生们学习的重点，因此可以将微课应用在中学语文阅读教学过程中，以此提高中学语文阅读教学水平。但是目前微课应用还不够完善，因此如何发挥微课在中学语文阅读教学中的作用，成为教师研究的重点问题。
一、微课在中学语文阅读教学中的应用现状
1.对微课认识不够充分。微课作为一种新的教学方式，教师对其认识还不够充分，只有小部分教师将微课应用到中学语文教学中。一些教师受录制微课能力及技术的限制，如视频镜头单一、画面不够清晰等，无法充分发挥微课的作用。
2.阅读教学目标受限。中学语文阅读的目的主要是在阅读过程中培养学生的阅读能力以及探究能力，但是目前的微课主要仍以讲解型为主，失去了微课的个性化以及探究性，因此学生在学习过程中处于被动接受的状态，不利于学生阅读能力的提高。
3.学生获取知识能力受限。由于中学阶段学生的辨别能力以及自主选择能力较差，所以比较容易受到外界因素的影响。而现阶段微课发展得还不够成熟，质量参差不齐。在课堂上，微课未形成系统化，这就导致学生获取的知识不够系统、全面。
二、微课在中学语文阅读中的有效应用
1.调动课堂气氛。文字的趣味性需要学生熟读才能够体会，但是通常情况下，学生面对枯燥的文字，很难读下去，而微课教学可以充分调动课堂气氛。这主要是因为微课的形式多种多样，可根据阅读内容以及学生的兴趣爱好来决定，使学生进入真实的情境，进而提高学生的阅读兴趣。学生由于阅读兴趣的提高，阅读也会更加认真，这样就会大大提高学生的阅读效率，使学生在短时间内完成阅读。例如在学习《皇帝的新装》时，教师可以采用故事表演的形式，让学生扮演国王、骗子、大臣以及小孩等等，通过表演，学生对本文的理解比直接阅读课文理解得更加深刻。
2.突破阅读中的重点、难点。在中学语文阅读教学过程中，会碰到一些重难点，应利用微课进行突破，以此提高学生的阅读水平。例如针对一些比较难懂的句子，教师可以利用微课，做成专题，对该句子进行深入分析，并结合以往学习过的句子进行归纳总结，找到理解句子的方法，这样就会使得重难点的突破更加容易。例如，在学习《孔乙己》一文时，教师可以联系《范进中举》这篇文章，这两篇文章主要揭露了科举制度对知识分子命运的影响。教师可以运用微课，将两篇文章进行对比，这样有利于学生对这两篇文章中的重难点知识理解得更加透彻。
3.实现读写结合。阅读和写作具有密切的关系，通过阅读能够提高写作水平，而写作能够提升阅读能力。微课可以录制生活中的场景，也可以根据课文内容进行录制。学生完成阅读后，可以根据自己的理解感悟进行写作，这样不仅有利于学生对文章理解得更加深入，同时还可以为学生写作提供素材，以此提高学生的读写水平。例如《愚公移山》一文主要教会学生一种不畏艰难、坚持不懈的精神，由此教师可以利用微课进行拓展，为学生讲解一些其它的寓言故事，让学生写一些感受，这样既丰富了学生的课外知识，又能够提高学生的写作水平。
4.合理设计微课教学。微课设计对微课的实施效果具有重要影响，因此在设计微课时，教师应充分考虑学生的需求，了解学生的兴趣、知识水平以及学习困难，并结合教学内容科学合理地进行微课设计。微课的设计要求教师以学生为本，改变传统的单向教学模式，将阅读方法指导作为微课设计的重点，积极调动学生思考的主动性，并且做好教学中的每一个环节，引导学生深入阅读文章。教师还可以留有在线小测试，让学生检验自己的学习成果。
在中学阅读教学过程中，应用微课可以充分调动课堂学习气氛，提高学生阅读兴趣，进而提高学生的阅读水平。由于微课具有短小精悍的特点，可以在短时间内为学生介绍文章相关内容，加强学生对文章的理解。因此在阅读过程中，应合理地使用微课。在设计微课时，教师应充分考虑学生的需求以及兴趣，使得微课能够满足教学需求，不断提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]陆红铃.微课在初中语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学通讯，2016，（11）.
[2]于秀玉.微课在语文阅读教学中的应用局限及对策分析[J].中学语文，2015，（3）.
一、科学制订有效计划
计划是行动的指南，制订阅读计划要人性化。计划分为教师阅读教学计划和学生阅读计划。教师必须制定切实可行的人性化阅读教学计划，计划的内容包括：阅读切合实际的目标和要求；阅读内容检测及评价手段；阅读活动安排；完成计划的举措以及阅读反思。教师要明确阅读的三维目标，准确把握重点与难点，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要义，既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，明确阅读要求，把握阅读梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可测量的阅读目标。阅读的情境创设、练习设计、活动组织等环节，要联系学生的生活环境，立足于学生已有知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，达到内容鲜活化、过程活动化、交流主动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面引导学生主动参与阅读的全过程。还要尽力关注不同层次学生的需求，按照“低起点、重方法、出效果”的课堂教学要求，使全体学生在每一次阅读中都有收获，都有快乐。
学生阅读计划。教师给学生制定大的阅读计划，在广泛开展课外阅读的基础上，课外阅读总量不少于260万字（7―9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学生应尽可能每周有两次网上阅读，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料，学生由此在制定出适合自己的阅读小计划。
二、精心筹谋，有效上课
活用教学方法是有效教学的最佳途径。阅读中以生为本，巧妙引领，达到人文合一的境界。阅读教学的主要环节在于教师只引领，以学生的自我感悟为主线，从而训练学生综合阅读能力为主旨，通过整体感悟、打通思路、入情入境、品味语言、鉴赏评价获取情感上的共鸣，提高学生人文素养，而不能把教师的情感强加于学生的心灵。阅读的方法应该形式多样，百花齐放：在内容上，可让学生课前民主选定有代表性的美文，课前在朗读中体验作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。在形式上，略读、速读、精读、默读各取所好，体味和推敲重要词句的含义和作用，品尝作品所蕴含的精神世界。这样从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。当达到一定的层次，再引导学生开展深层次的阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
三、精心设计有效问题，注重有效引导
教师设计问题要有所指向，整体设计应富有思维含量的问题。要问在阅读重点难点处，要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同程度的学生回答的机会。阅读经典是一种美的享受，在分享美的同时渗透方法与技巧，培养创新能力和运用能力。
任何一个阅读过程离不开领悟文本，重要的还是要创新文本，积淀出自己的东西。在阅读教学中，以“自主阅读――合作研讨――个性创新”为方式。阅读是学习的起点和基础，是个人的独立思维过程。只有反复阅读品味原文，边读边想，收获积累自己所需要的东西，发表自己对文章的观点和认识，这才说明达到了阅读的真正目的。加之教师让学生通过课堂上或课外相互交流，质疑启发，深化理解，从而获得更多的体味与收获。在交流过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，但是不能把学生的思路往既定的“陷阱”和“标准”上引，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。在这一点上，要善于运用情感评价。课堂中，教师要注意发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，激发学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定、赏识性语言，切忌打击、讽刺。教学中，突出有效互动。要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与阅读全过程，努力实现人人参与，多向交流，阅读与分享共振，听、说、读、写结合，交流与展示统一。
应注意的是：在研讨交流、创新的活动过程中，教师切记：引领不可少，评价要适度，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
每一种教学方法都有其独特的功能和优点，但也有其内在的局限性。教师必须从实际教学内容和学生主体性要求出发，把外在的阅读目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于阅读的全过程，不脱离学生的原有基础，坚持求实思想，扬长避短地活用教学方法。
四、自我提高，升华有效，以达高效
