传媒专业教育与人才培养发端于17世纪近代报纸的诞生地德国，但现代传媒教育和专业人才培养则产生于20世纪初的美国。1908年，世界第一个新闻学院在美国密苏里大学正式创立，开创了传统新闻教育模式。1912年，哥伦比亚大学新闻研究院成立，创设了重视人文学科基础和专业技能训练的传媒教育传统。这两个大学一直到今天都被认为是传媒教育的典范，也是我国传媒人才培养的一个重要参考。如今，美国传媒人才的教育是以社会科学为主要基础，由此开创了跨学科多元化发展的潮流。同时，他们在培养传媒人才时还与先进的传媒技术相结合，顺应数字技术快速发展的潮流，从而保持在传媒教育领域的领先地位。而日本先是师承于英国的学徒制，后来又受美国影响，开创了自己的高等教育、在职教育和大众普及教育相结合的多层次发达的传媒教育体制。在面临传媒竞争全球化和传媒教育国际化的今天，改革传媒教育和人才培养模式，对推进我国传媒事业的发展具有十分重要的意义。
本刊记者（以下简称“记者”）：你认为我国传媒类专业人才的培养处于一个什么样的时期？有什么特点呢？
陈兵教授（以下简称“陈教授”）：1920年上海圣约翰大学成立报学科是我国高等学校正规传媒教育的开元。从20世纪90年代中期至今，我认为我国传媒类专业人才的培养进入了繁荣时期。进入繁荣时期我国传媒类专业人才培养有三个特点：
一是根据社会需要进行学科专业的调整
国内绝大部分传媒院系根据传媒业的发展设置了新的专业或者方向，特别是关于新媒体、物联网、动漫游戏、手机游戏、三网融合、文化创意策划、数字出版等方面的内容，使得传媒人才的培养模式呈现宽口径化，从而更加适应社会发展的需求。
二是传媒人才培养的办学模式呈现多样化
大致可分为六种类型：1.传统名牌新闻传播院系的办学模式。如中国人民大学新闻学院、复旦大学新闻学院、中国传媒大学和浙江传媒学院等，大多具有较长的历史、较雄厚的师资、较完善的教学设施条件，并在传媒业界具有良好的声誉和威望。2.综合性大学新闻传播院系的办学模式。以武大、浙大、川大、南大等一批综合性大学的传媒院系为代表，呈现出鲜明的综合优势。3.全国著名大学新建新闻传播学院的办学模式。以北大与清华为代表，新闻传播学院成立时间都不长，但是名校效应非常明显。4.专业院校创办传媒专业的办学模式。如师范、体育、财经、理工、政法甚至农业类院校近年来创办的传媒专业，以学科交叉、文理渗透、追求特色的新型办学思路引人注意。5.民办大学创办传媒专业的办学模式。如北京吉利大学、北京人文大学等多所民办高校创办了传媒专业，以重视市场需求、办学机制灵活为特色。6.非全日制成人教育的办学模式。
三是积极进行办学方式创新和教育教学改革
比如与政府主管部门和实践单位共建蔚然成风。这种联合办学可以使传媒学科在政治、经济、技术的新变动和新发展中，获得更多的机遇。上海市委宣传部与复旦大学共建新闻学院，湖南大学与湖南广播影视集团联合创办湖南大学广播影视艺术学院，浙江传媒学院由浙江省政府和国家广电总局共建共管。请业界专家任院长也比较常见。如清华大学新闻与传播学院邀请人民日报原总编辑范敬宜出任首届院长。同时，与学科专业调整相配合，国内传媒专业的课程设置开始进行大幅度的调整，对教学方法与教学评估也在不断的深化当中。
记者：你认为传媒人才培养存在哪些问题？
陈教授：改革开放以来，我国的传媒教育事业发展很快，取得了很大成绩：传媒教育的办学规模不断扩大，传媒学科地位显著提高，传媒学科教学与科研取得了前所未有的成绩，传媒学科培养的毕业生基本满足了传媒发展的需要等。但是，传媒专业人才的培养也存在一些亟待解决的问题。
一是超常规发展导致教育质量下降
我国传媒教育的发展，总体上适应了经济与信息社会发展的需要，特别是传媒业迅速扩张的需要。据不完全统计，在我国高校设立新闻传播学专业点已经超过800个，这些新闻传播学专业点分布于全国300多家高校之中。实际上，从总体上看，传媒教育在世界范围内都是看好的。与此同时，我们必须实事求是地承认，当前我国高校传媒类专业扩招与很多其他专业一样，已带来了严重的教育质量下降问题。
二是人才培养与市场需求存在偏差
传媒院系培养的毕业生媒体不需要，媒体需要的人才高校又培养不了。课程设置急功近利，教学只满足于对操作知识的传授和技能的训练，而忽视对基本理念和基本观念的传授，忽视人文科学、社会科学知识的积淀，忽视现代人文素养的塑造和公民意识的培育。背离市场需求的人才培养模式加剧了毕业生就业困难。
三是师资队伍建设跟不上专业发展的需要
尽管近五年我国自己培养的传媒类专业的硕士生、博士生中有一批人走上了教学岗位，但师资不足和专业教师队伍青黄不接的问题还没有完全解决。从全国传媒院系的情况看，师资水平参差不齐，国内传媒院系间经常发生激烈的“人才争夺战”，稳定师资队伍成为一个共同性的难题。年轻教师中不少人缺乏教学经验和新闻实践，亟待进一步培训。
四是人才培养方案和专业课程体系设置还有待完善
传媒类专业的课程体系应该要提高学生的应用能力、实践能力和创新能力。相对于现代社会对传媒人才的要求，人才培养方案的设计和专业课程体系的设置还不能完全满足。比如传媒实务类课程长期以来存在的问题，是教学内容陈旧、脱离实际，教学方法不当。课程设置得不够完善，使得不同层次的教学内容与教学方式无法真正区分。
五是教学方式过于传统，不太重视学生个性培养
教师教学手段单一，教法简单重复。教学内容滞后于传媒技术的更新与发展，教学中很难有反映新的传媒技术、信息技术、传播技术、软件技术、网络技术的应用等内容，尤其是案例教学、项目教学内容极少，导致学生在传媒实践实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。教师较少考虑到学生的个体差异，没有调动学生学习的积极性，使得学生在学习中处于被动状态。
记者：那么针对这些问题，你认为我国的传媒教育与人才培养改革应该采取哪些对策？
陈教授：面对目前我国传媒人才培养存在的问题，我们必须认真思考我们的教育体制和培养方式。在一种危机感的感召下，我们需要树立科学的发展观，进行人才培养改革，振兴传媒教育事业。特别是这次全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》的出台为传媒人才培养的改革提供了良机。建议可以考虑以下几个重要的对策。
一是确立内涵式为主的发展思路
随着现代传媒技术的发展，我们需要拓展传媒教育的思路，将传媒人才培养放到世界政治、经济、科技的背景下和传媒事业、文化创意产业大发展的环境中进行定位，全方位地推进传媒人才培养内涵式为主外延式发展为辅的改革，即通过挖掘现有资源的潜力，优化教育结构，提高内部效率和质量来推动传媒人才培养质量的模式。
二是探索一条产学研一体化的培养模式
传媒学科是一门应用性非常强的学科，它要求教师有专业知识的同时，最好还要有从事传媒实践的经验。因此，在传媒人才培养中应提倡产、学、研一体化的培养模式，采取多种形式同社会各界合作，创造出好的传媒人才培养条件。如学院联合、联办媒体、建立教学实习基地、多渠道办学等。
三是大力进行课程改革
传媒人才培养需要确立科学的专业课程结构。通过设计合理的专业课程结构实现复合创新型传媒人才培养的目标。浙江传媒学院管理学院这几年来推广的“飞鹰计划”和倡导的“阶梯式”教育就是一些尝试。我们抓住全国文化产业大发展的机遇，整合浙江省作为文化体制改革试点省的区位优势和管理学院在省内率先设立文化产业管理专业的先发优势，确立了“宽口径视角、服务区域文化创意经济发展”的专业定位，取得了一定的成效。
四是加强师资队伍建设，狠抓教风和学风，建立教学和科研联合评价机制
只有高水平的教师，才能培养出优秀的学生。可以通过以下方式对教师进行培训和提高，并增强他们的教学科研能力。一是选派教师到重点的新闻院校进修学习。二是教师要走出校园，到传媒实践单位去学习锻炼。三是结合专业进行学术研究，吸收学术界最新的研究成果，以充实革新教学内容。同时，动真格狠抓教风和学风。在此基础上，需要建立教学和科研联合评价的机制，并对不同类型的教师真正做到分类管理。
五是增强学生的创新能力和主动实践能力，推广信任教育
传媒专业技能的培养离不开实践和创新，必须能经受实践的检验，并且也需要在实践中创新提高。在教学中需要克服让学生被动实践的倾向。师生信任教育也是当前值得关注的一个重点。教师对于所谓的“差生”需要倾注更多的关爱和帮助。我一直认为，学生犯了再大的错可能也是有原因的，教师再有洞察力，也是有局限的，为学生创造一个值得信任的教学环境非常重要。
六是构建科学的教学评估体系
自中国人民大学教授蔡雯从国外引入媒体融合概念后，传统纸媒历经10年探索，大致形成了报网双核、中央厨房、全媒体融合等模式，并为各家媒体所采用。而今，媒体融合已经上升到国家战略建设层面。在传统媒体与新兴媒体融合的构建过程中，不仅需要科学的理论支撑和媒体及媒体人根据自身情况进行探索与实践，媒体评价这个“旁观者”的风向标、监测器和金点子的作用亦不可或缺，建立科学有效的全媒体评价体系也是媒体融合发展之必须。
全媒体评价是什么？全媒体评价就是在媒体传统评价的基础上，融合新媒体评估技术，借助大数据、云计算的方法，对各类媒介进行及时、有效地分析和点评，以此服务媒体融合走稳走好走快。
全媒体评价是传媒新常态时期对新闻阅评的延伸和补充。它遵循的是新闻阅评的基本原则，拓展的是新媒体平台的范围，评价的是传统媒体与新兴媒体融合的内容。全媒体评价不同于对单一媒体的点评或评估，它需要建立一套科学性、指导性、操作性、互动性较强的运作体系。
全媒体评价评什么？总的来说，全媒体评价就是要评媒体的舆论导向、导向力度、引导艺术和媒体建设，评媒体的内容、渠道、平台、技术、管理等方面的运作，评媒体的传播力、公信力和影响力。大到媒体综合指数评点，中到重大主题宣传策划、版式制作、首屏设计、栏目包装、题材选择，小到图片摆放、标题拟制、标点数字、文字润色，等等，都应属于全媒体评价的内容。
全媒体评价怎么评？全媒体评价的方法就是遵循新闻阅评原则，发挥观察哨、啄木鸟、了望塔、护林员等功能，借助新平台技术和大数据分析，采用传统媒体产品质量评估法、媒介分析法和全媒体影响力指数法（微信WCI、微博BCI、APP指数、网站lexa排名及PR值）等技术手段对媒体及媒介产品进行评价。目前，全媒体评价的重点是媒体融合和融合新闻。全媒体评价，可通过调查问卷、专家访谈及评价专报等形式，服务媒体增强传播力、影响力、公信力和舆论引导力。
几十年来，中国电视发展在经营方面主要表现出粗放式的经营传统，重视数量甚于重视质量，重视形式甚于重视内容。于是，规模数量增长过快，乃至出现重复建设，从业人员的素质和管理跟不上，这不仅造成大量的资源浪费，而且严重地影响到电视产品的质量。在封闭、垄断的环境下，电视或许能够维持自己的政治地位和市场份额，但是这种环境随着改革开放的深入和信息传播全球化的进程已经远离我们。电视不仅面对着其他传统媒体和网络等新型媒体的竞争，更面临着境外强势电视媒体的挑战，要想在激烈的竞争中立于不败之地，中国电视业必须从扩大规模数量为主转变为提高质量效益为主，控制总量，调整结构，优化资源配置，激发员工的活力。为此必须在电视业内建立一套有效的绩效评估机制，以评价员工对组织现在的和潜在的贡献，增强电视机构的持续发展的潜力。
南昌大学人文学院陈信凌教授奉献给大家的专著《国内电视媒体制度变迁与绩效评估研究》，是他多年来研究电视绩效评估的最新、最系统的研究成果，也是在他的博士论文基础上进一步修改而成的学术专著。该书的理论基础是制度经济学的制度变迁理论和电视传播学的基本理论，从这两大理论前提出发，结合他多年来关注的电视传播实践，对国内电视业界在绩效评估方面的最新尝试进行了全面的梳理。全书分为两个部分，前半部分在梳理国内电视制度变迁脉络的基础上，深入地探讨了中国电视媒体绩效评估的特殊性、重要性及可行性，进而从电视节目、电视频道和广播电视集团三个层次建构了三个绩效评估的基本框架；后半部分，则以江西省电视媒体运营的实际情况为对象，运用前述的理论与方法，以个案研究的方式，提出了针对江西卫星电视频道和江西省市两级的广播电视台的两个绩效评估报告。
陈信凌教授的创造性工作，在一定的程度上填补了国内电视研究的空白。这是国内电视绩效评估研究方面具有开创性的学术成果，其贡献在于对国内媒介经营管理特别是绩效评估方面的既有成果的全面梳理和整合，并应用于电视领域，在此基础上提出了自己的创见。作者从制度经济学的理论视野出发，基于电视媒体的特殊属性，对于中国电视制度变革过程的关键节点的剖析，以及针对电视媒体的不同层级的评估指标体系的构建，表现出作者对中国电视尤其是对江西电视运行的精准掌握，和对于绩效评估理论的深刻理解。该书不仅在理论阐述方面出新出彩，而且具有相当程度的可操作性。作者提出对江西电视业的绩效评估模式完全适用于其他省区的电视媒体，其现实性和应用价值自不待言，这种取向也应该引起学界的重视。
当然，本书也预留了需要进一步深化研究的空间，如制度变迁理论与电视体制变迁的关联，电视节目、电视频道、电视集团三个层次绩效评估指标体系的关系等。事实上，任何一项研究、任何一本书都不可能解决所有的疑难问题。在这个意义上，可以说本书的出版不是陈信凌教授研究的终点，而是他学术生涯的一个新的起点。我相信陈信凌教授会在这一研究领域写出更多的具有理论意义和实践价值的研究成果，我想这不仅是我，也应该是整个电视业界和新闻学界的期待吧。
（作者系华中科技大学新闻与信息传播学院院长、博士生导师，教育部新闻传播学科教学指导委员会副主任）
