关键词：高中物理；电学实验；教学策略
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）52-0275-02
一、明确实验目的及原理
做电学实验不是只要器具齐全、方法到位就可以，还需要相应的理论知识做支撑。实验的目的就是我们为什么要做这个实验，做这个实验主要是探究什么问题。所以只有在明确了实验目的之后，学生才能根据实验目的去设计相应的实验方案，这是进行实验的前提条件。而实验原理则是整个实验得以发挥作用，得出科学的探究结论的理论支持，如果不清楚实验的原理，那么学生在做实验时就会一头雾水，即使得到了正确的结论，但是不知其所以然，记忆也不会长久。所以在实施电学实验前，物理教师一定要使学生明确所做实验的目的和实验所运用到的物理原理。例如，在做“测量干电池的电动势和内阻”这一节实验时，教师首先应向学生讲明干电池的电动势会受到电阻大小的影响，这一点可以用一个小的实验或是课件演示来进行说明，因此明确我们的实验目的是要测量出干电池的电动势和内阻。可是通过电学仪器我们并不能直接测出电动势和内阻，所以这就需要学生运用所学到的物理知识来设计合理的实验方案，通过对其他值的测量间接求出干电池的电动势及内阻。这时教师就应该带领学生进行回忆，搜寻所学到的公式中哪些涉及到了内阻和电动势，并且其中其他的量是可以测出来的，进行筛选过后，学生就很容易选定应用闭合电路欧姆定律来进行实验探究。
二、引导学生科学自主地设计实验方案
1.设计实验方案需遵守的原则。①安全性原则。不管任何时候，安全都是最重要的，在进行实验时要避免由于器材和电路的选择不当而遭到电击等情况的发生，所以在实验前一定要学生检查电学仪器有没有损坏，电阻类器件的电流有没有超过其允许的最大电流等，以达到保护人身和实验器材安全的目的。②精确性原则。物理实验要确保其结果的精确性，所以我们在设计实验方案时也要尽可能去减小实验误差。其中不同的实验方案在实验原理、所用仪器以及实验的重复性等方面所引入的误差是不同的，所以在实验实施前最好对已有方案进行一个初步的误差分析，尽量选用精确度高的实验方案来实施实验。③方便性原则。高中生的实验能力并不强，所以为确保实验的顺利进行其实验操作尽可能的简单和方便，我们在选择方案时，也尽量优先考虑那些原理简单、操作简便、器具调节方便、物理量容易测量的方案来实施。④可行性原则。实验设计要成为现实必须具备两个条件：一是符合高中生的年龄特点、已有知识基础和实验操作的水平，以及本校的实验设施能够确保实验的实施；二是方案设计能指导具体的实践，实施起来安全可靠，不会对人身和器材造成危害。⑤经济性原则。教师要注意培养学生的节能意识，在做实验时不仅要爱惜实验器具，还要节约实验能源，达到实验过程经济、环保。
2.鼓励学生自主设计实验方案。新课标重视对学生自主性的开发，因此物理教师也应该对鼓励学生抛开课本，在上述原则下自主进行电学实验方案的设计。电学实验的设计往往涉及到仪器的选择和电路的连接，这两方面也是影响实验成败的关键。因此，物理教师应注意引导学生吃透实验目的和实验原理，选择正确的仪器和实验电路来进行实验。如：学生根据实验需要和欧姆定律的原理设计闭合电路，运用到了电阻箱和电压表。教师让学生说一说为什么要选用这两种器材，为什么要这样连接，和书上给出的方案相比又有哪些优点。通过这些提问让学生意识到设计方案时应该要注意的东西，并以教科书为参考，让他们设计出更优秀更合理的实验方案。
三、细化对实验操作的指导
虽然要加强学生在实验活动中的主体地位，但是教师的引导作用同样不能丧失。实验中需要注意的事项有很多，比如学生的安全、仪器的使用与保护、具体的操作细节及禁忌等，都是教师应该监督并提醒学生的地方。
1.实际操作指导。学生在实验操作时往往会忽视一些细节问题，导致实验的不成功，所以教师应对学生常出错的地方指导纠正，使学生能够学习养成良好的操作习惯。例如，连接电路时导线不允许交叉；检查实验器材有没有连接到电路中；选择合适量程的电表，以减小读数时造成的相对误差；闭合开关前，要将电路中的滑动变阻器或电阻箱调节到适当阻值，以免损坏电源或电表；实验现象有悖理论时要检查电路是否短路或断路；测U、I数据时多做几组，以六组以上为优；做U-I图像时尽可能让点落在直线上。此外，教师还应叮嘱学生不要在实验室以外的地方擅自做实验，因为电学实验涉及到电的问题，器材或使用方法不当很容易对人身安全造成危害。所以学生在进行电学实验时一定要有教师在一旁监督指导，以确保实验的安全、顺利进行。
2.网络软件指导。好的实验习惯不是短时间内就能养成的，而且通常情况下都是一个教师要指导一个班甚至几个班的学生做实验，形成僧多粥少的局面。学生有很多问题要问或是有新想法需要教师证实，但是由于课堂时间的限制和提问学生太多的缘故而得不到及时的解答和证实，错过了教学的最佳时期，这对学生的实验积极性会是一个不小的打击，时间一长或许就不提问了。为了解决这个问题，建议可以引进仿真物理实验室、Multisim11、Edison4.0等仿真软件进行物理实验的仿真教学。这些仿真教学软件可以为学生们提供一个实验器具完备的综合性实验室，几乎可以创建所有的电学实验，而且实验过程非常接近实际操作的效果。使用软件进行仿真模拟实验不仅能够模仿实物电路的连接，而且具有各元器件的选择范围广、参数修改方便等优点，不会像实际操作那样多次地使用元件而损坏器材，降低了实验成本和实验风险，既经济又缩短了实验的实施时间，并且能够实现全体学生共同实验，可以说是物理实验教学的好帮手。与此同时，它们还为学生提供了虚拟的电路实验环境，使学生在实验室以外的地方也能够做实验，有什么问题也可以在网络上及时得到找到答案，拓展了实验阵地也延长了学习时间，这种新鲜的做实验的方法也更容易激发起学生做实验的兴趣，为学生的自主探究提供了一个良好的平台。
四、重视实验数据处理及实验总结
1.数据处理。实验数据是分析实验结论的重要依据，其准确性对于实验结果的影响尤为巨大，所以培养学生具备合格的实验数据的处理能力同样是高中物理教师应该考虑的部分。所谓数据处理能力，是指对通过实验测得的众多数据进行分析处理、以获得某些量的变化规律或量与量之间的函数关系的能力。在高中物理的实验中，我们多采用图像法、公式法等方法来处理实验数据，所以教师要注重引导学生理解图像所表示的含义，例如图像中线条斜率所表达的含义，截距所表达的含义等，从图像中得出关键信息，从而保证实验结果的有效性。其次，教师还要注意让学生养成尊重原始测量数据的良好习惯，以保证物理实验的严谨性，这是一种科学精神的表现，对于他们今后做任何实验都是百益而无一害的。实验数据是我们观察研究实验现象，得出规律和相应结论的重要依据，如发现数据不合理，请及时查找原因，而不是擅自进行随意的改动，应充分尊重实验的原始数据和自己的劳动成果，这才是具备了良好实验素质的表现。
2.实验总结。学生在做完实验之后如果不加以及时的总结回顾，很快就会将知识遗忘，尤其是内容繁杂的物理电学实验。所以实验不是做完就算完，教师还应引导学生进行思考总结，发现实验过程中的问题与不足，并制定改进方案，为下一次的实验更好的展开提供依据。实验后可以总结的地方有很多，例如：本次实验的目的是否达到了？实验的结果与前期猜想是否一致？实验方案有没有什么可以改进的地方？实验操作中有哪些不方便的地方？你从本节课中学到了哪些知识？等等。但从根本上来讲，对这些问题的总结都是建立在扎实的电学知识的基础之上的，所以教师要引导学生进行更深层次的电学理论知识的学习，通过对易混淆问题的比较（如电路设计中会涉及到电流表的内接法和电流表的外接法，而电流表的内接法和外接法又会影响到实验误差的大小）来帮助学生明确不同知识之间的联系和具体差异，扫除他们的盲点，这样才能更深刻地对实验过程进行总结。同时，总结的方式也有很多种，可以是教师总结，也可以是学生独立总结，还可以是小组讨论共同总结，以书面或者是口头的形式都行，只要进行了总结，就一定有所收获。
新课程非常重视对学生创新精神和创新能力的培养，我们进行实验总结的目的也就是为了改进和创新。部分学生在做完实验之后会形成一种满足感，从而停止了思考的脚步，这是没有创新精神的表现。而物理教师的任务就是要启发学生在总结的基础之上去思考、去创新，不拘泥于教师和书本的指导，发现更好的实验方案和实验操作手段，不仅仅满足于把实验做出来。
五、结语
实验是物理教学中最重要也是最直观形象的教学手段，提高实验教学的质量无疑是提高物理教学质量的重要途径。因而物理教师们要敢于对传统的实验教学模式进行改革，积极探索合适的教学方式，提高自身教学水平，为学生提供优质高效的实验教学，努力实现物理教学的最优化。
参考文献：
[1]吕艳.高中物理电学试验资源开发与能力培养的初步研究[J].才智，2013，（36）.
关键词：微生物实验;考核;备课
微生物学是生物科学一门重要的基础课，也是一门应用性极强的学科。微生物实验能够将理论与实践紧密结合，既是理论有力证明和基础，又可加强学生对理论研究的理解和延伸。它的发展比较迅速，与许多学科有交叉，涉面较广，实用及可操作性强。通过学习它，既能够对理论课有所理解和加强，又可锻炼学生的动手能力，是提升学生综合素质的有效途径。传统教学既有其优点也有其弊端，为了加强改善，我们在实验教学上进行了一系列的改革探索。
1因材施教――针对不同学制，不同专业制定不同的教学要求、内容
针对本科教学，我们不但要培养学生的基本知识和技能，还要注重培养他们的创新和科学研究精神。因此在制定教学内容上，偏重于综合、设计性实验。一般该类实验都安排在实验课期末，学生根据已学的微生物基础理论知识和基本操作技能为基础，查阅资料，从实验的原理，实验材料，方案和步骤等方面提出自己的设计方案，并以3～5人小组为单位进行讨论。教师结合实验室的自身条件对学生提出的方案进行审阅，给予适当的指导和建议。学生独立准备实验并完成实验操作，记录结果后再分析讨论并形成报告[1]。由于整个实验从设计到准备以及实施学生全程参与，所以既锻炼了基本技能，又极大地调动了学生的积极主动性;同时由于是小组合作，还培养了他们团结合作的精神;在实验研究过程中培养他们创新和科学探索精神，可谓是一举多得。
对于专科学生，因其毕业后多从事生产实践工作，所以偏重于基本理论知识的掌握和基本操作技能的训练[2]。除了一些基础实验外，多设置一些理论联系实践的实验，如选作泡菜、酸奶的制作和其中乳酸菌的分离;水中大肠菌群的检测;菌种保藏技术等。由于所选项目与生活生产实践紧密相连，所以易激发学生的学习兴趣，变被动为主动学习。
2以督促学――多种考核方式相结合，全程质量监控
所有的教学计划、安排、实施都是以学生为本。除了在教学内容设置能激发学生兴趣的项目，更应注意到“人是有惰性的”的特性，需要一定的方法督促其学习，那么多种考核方式就可全方位地起到以督促学的作用。
考核内容细化到实验前后的各个环节，并且每一项都配有相应的评分细则：⑴出勤情况（占总成绩的5%）：通过是否迟到早退，病假事假考查;⑵预习情况（占总成绩的10%）：通过审阅预习报告，课堂提问，实验前准备情况考查;⑶实验态度（占总成绩的5%）：通过在实验室的纪律，实验室卫生的打扫，实验仪器维护和材料的整理情况考查;⑷实验操作（占总成绩的10%）：通过实验过程的操作，协作情况考查;⑸阶段考核（占总成绩的40%）：通过实验报告的撰写情况（实验报告内容是否完整;书写是否规范;现象描述是否准确;结论是否正确;对实验现象和数据的讨论分析是否合理正确）考查。⑹期末考核（占总成绩的30%）：主要由笔试、实验操作考试、综合设计性实验、口试等形式，教师根据实际情况选其中2种形式考核[3]。此类考核方式不但注重学习的结果，更注重实验学习的过程，全方位地考查了学生的专业技能、动手能力、数据处理能力、表达能力、综合能力。学生更加注重规范自己的行为，提高综合素质，实验中逐渐培养出严谨务实，求真创新的科学精神和团结协作的精神。
3改革备课和教学方式
教师做好怎样的准备，就有怎样的教学效果。每次实验前教师应充分做好准备，不是写好教学文件，背好教学内容，而是要备材料，备教材，备课，备学生。
所谓备材料，即了解实验条件，并努力改善，将实验项目与客观条件相结合，知道哪些项目能做，在现有条件该如何做，应该准备些什么（包括仪器、材料、用品、药品等等）。有些实验还需要做预实验，以便教师及时发现问题，解决问题;调整方案和完备好仪器用品及药品。
所谓备教材，即通过仔细阅读掌握其精髓，对其内容了如指掌，并且能够将以往所教知识融汇贯通。搜集相关资料，以便根据教学需要灵活取舍教材并充实教案。根据实验课程，实验条件以及专业培养计划，精心安排实验课教学内容，将独立的小实验进行精简与整合，例如将培养基制备与灭菌技术相结合;细菌的纯种分离、培养和接种技术相结合;微生物大小及数量测定技术相结合等。原来独立设置的实验内容整合到一起，优化了实验教学内容，将每个实验内容合理安排顺序，从而使实验各个项目相互衔接与关联，既节省了实验材料与时间，又培养了学生系统科学思维，能够认识到各个实验的成功关系到以下环节的成败，所以必须认真，还要有统揽全局的认识[4]。
所谓备课，即在扎实掌握知识，熟练掌握实验技能的基础上，不但要能够传道授业解惑，还要做课堂教学的引领人，设计完整流畅的教学环节，选择合适的方式引领学生探索新知。除了传统的教学方式，还要更新教学手段。为了让学生们能够及时掌握前沿科学，可以通过多媒体教学方式加以学习，使学生们在客观条件限制的情况下，不需花较长实验周期就能够及时掌握实验前沿的知识和技能。由于微生物无处不在，细小看不见又摸不着，实验操作非常严格、精细、复杂;采用常规的教学演示手段学生难以清楚地观察和领会，所以收集和制作视频信息，便于学生领会和掌握操作要领。例如革兰氏染色，步骤简单，但原理不易掌握，可通过展示细胞壁结构的图片，给予生动，形象的解释[5]。
所谓备学生，即教师能充分了解学生的知识基础和技能基础，尽可能预知学生可能会遇到或提出什么问题，该通过何种途径如何解决。在做实验前，可提前为学生设置一些问题，引起他们的兴趣和思考，带着问题，可有效促进他们主动预习并思考，在操作中主动找寻问题的答案。
一堂课结束后，并不意味着课程结束。教师还应积极反思，做好总结，总结教学经验与不足和待提高的地方，反思该如何改进提高;将好的经验归纳总结一下，以便以后发扬光大。及时与学生交流，互动，及时知晓学生的学习效果，收集合理建议，以便及时更新改进教学方法。
4结束语
以学生为主体，在实际的教学中将以上的3个方面有机结合，相辅相成，已经收到了良好的教学效果。在以后的教学工作中还应积极探索如何丰富教学内容，提高学生学习兴趣;如何更加完备考核制度，丰富考核方法，做到公平公正有效;在教学方式上更加灵活多样。
（收稿：2015-02-24）
参考文献：
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[2]赵蔚，杨杨，肖家祁，等.“教”、“学”及“实验准备”相结合提高医学微生物学实验课教学质量[J].微生物学杂志，2012，32（6）：103-105;
[3]王钢，黄明远，汪淑芳.高师生物技术专业微生物学实验教改初探[J].畜牧兽医科技信息，2012，6：119-120;
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一、在实验和实践中揭示物理的美
物理教学的重要形式是实验教学和实践教学，我们知道，实验和实践是诱发学生学习兴趣，培养能力、发展智力的重要途径和渠道。实验、实践之所以有如此重要的审美功用，其原因就在于它们本身具有直观性、形象性、再现性、实践性等特点，而这些都是审美性质的同义语。物理实验教学和实践教学，实际上是在设计、施行和概括总结的过程中，在具体尝试的过程中，将抽象的逻辑思维和形象思维联结了起来，将操作与思维联结了起来，这不但发挥了左脑的抽象思维功能，也发挥了右脑的形象思维功能。例如，在测定某一物理量（如速度、金属的电阻率）或验证某一定律（如机械能守恒、动量守恒定律）的实验中，要求学生根据教师提出的实验目的，运用已经掌握的知识、技巧等，选择实验的方法和所需的器材，这就需要从原来存贮在大脑中的定律、定理、公式中，进行选择，找到实验依据，然后重新组合，将这些理论知识在脑海中物化，形成实验的初步方案，形成实验步骤，然后再依次进行，在实验过程中，获得数据。有时候还要分析设计方案的系统误差，有时需要从不同原理、不同方法、不同器材产生的系统差的比较中改进完善实验设计，最后取得满意的设计方案。然后，学生根据自己探讨设计的实验方案步骤去具体操作、处理数据并取得结果。在这样一个操作的全过程中，始终都离不开具体的假设、分析、判断等思维活动。由学生来自己实践尝试，就给了他们实际锻炼的机会，因而能实际培养学生的观察能力、操作能力和数据处理的能力，让学生从创造性实验实践活动中，领会物理的实验思想，形成实验自觉意识，感受物理实验之美。显然这样的物理实验教学过程，本身就具有较高的审美价值。反之，如果实验教学过程总是由老师“越俎代庖”，或让学生不加理解的按现成方法步骤“照方抓药”，机械操作，必然会使学生感到自己是在复现别人做过的实验过程和结果而索然无味，这就谈不上什么产生审美感受了。
二、在探讨中欣赏物理的美
物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映．它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．因此，规律教学是中学物理教学的中心任务．怎样才能搞好规律教学呢？为此，我们进行了专题研究，总结出了规律教学的一般规律．
一、物理规律的类型
1．实验规律物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律．如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等．
2．理想规律有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实．如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律．如牛顿第一定律．
3．理论规律有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律．如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的．又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的．
二、物理规律教学的基本方法
在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题．为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法．
1．实验规律的教学方法
（1）探索实验法
探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律．
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论．在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律．
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法．
（2）验证实验法
验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律．具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律．
在“力的合成方法”的教学中，采用如下的方法和步骤：
①复习旧知识引入新课题，提出问题．以天花板上的吊灯受力分析为例，可用一根绳子吊住灯，使它不向下掉；也可用两根绳子吊住它．用一根绳子吊灯时，灯受一个拉力作用；用两根绳子吊时，灯受两个拉力作用．可以看出两个拉力作用的总效果跟一个拉力产生的效果相同．
提出问题：“合力与分力二者间有何关系？”
②将平行四边形定则明确告诉学生．
③让学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论探讨，得出合力大小与方向的表达式．验证实验法的最大特点是学生学习十分主动．这是因为在验证规律时，学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢．
（3）演示实验法
演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律．
如在“焦耳定律”的教学中，可采用如下的方法：
①根据日常生活和生产实际经验，分析出电热I与电流强度Q、电阻R和通电时间t有关．
②研究方法：控制变量法．当电流I、时间t相同时，研究电热Q与电阻R的关系．当电阻R、时间t相同时，研究电热Q与通电时间t的关系．
③通过演示实验找出Q与I、R和t的关系．这个演示实验的关键是如何提高实验的可见度．我们采用先进的教学设备——实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上．让全体学生都能看到温度计液柱的变化．由实验得出结论：当I与t一定时，R越大，Q越大；当R与t一定时，I越大，Q越大；当I与R一定时，t越大，Q越大．
④根据演示实验结论，分析得出焦耳定律．这种方法要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果．
2．理想规律的教学方法
理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律．因此在教学中应用“合理推理法”．如在牛顿第一定律的教学中，要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远．如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律．又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的．
3．理论规律的教学方法
理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律．因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”．
如在“动能定理”的教学中，教师提出问题：质量为m的物体在外力f的作用下，由速度v1，经过位移s，达到速度v2．请学生运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系．学生在老师的指导下，根据牛顿第二定律和运动学规律，都能运用“理论推导法”推导出动能定理的数学表达式．
三、物理规律教学中应注意的问题
1．弄清物理规律的发现过程
物理规律的发现，大致分为3种情况：
（1）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的．如牛顿第二定律、气体实验三定律等．
（2）理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的．如牛顿第一定律，理想气体状态方程．
（3）理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律．如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的．
2．注意物理规律之间的联系
有些物理规律之间是存在着相互关系的．以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系．第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动．第一定律是第二定律的基础，没有第一定律，就不会有第二定律．虽然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律．
3．要深刻理解规律的物理意义
在规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬套．为此应做好以下几点：
（1）从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律．如玻意尔定律是实验定律，也可以从分子动理论来解释它，做到理论与实验相统一．
（2）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式．如ρ＝m/v．对同一物质而言，不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比．因为同一物质的密度是不变的．
（3）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入的理解物理规律．如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系；动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系等．
（4）要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义．如F=ma中的F指的是物体所受的合外力；在E=ΔΦ/Δt中，要区别Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的物理意义；又如在a=Δv/Δt中，要区别v、Δv、Δv/Δt的物理意义．
4．注意物理规律的适用范围
物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题．
四、运用物理规律解决实际问题
在规律教学中，要指导学生运用物理规律去分析和解决具体的物理问题，在使用中进一步加深对物理规律及其物理意义的理解．
1．培养学生运用物理规律解决实际问题的能力
例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题．如牛顿第二定律的应用可分为3个方面：
（1）由力F求加速度a．
（2）由加速度F求力a．
（3）由m=F/a来解释惯性与质量的关系．
针对上述3种情况，可以各设计一个典型例题，指导学生运用牛顿第二定律解决实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力．
2．强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力
精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力．注意习题要少而精，不搞题海战术．
3．适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力
适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径．值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三．
综上所述，我们对物理规律的教学进行了系统、全面、具体的研究，总结出了一般规律．但教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于试验，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平．
参考文献
1培养实验探究的习惯
物理是一门实验科学，各种探究实验在教学中占据了很大的比重.初中物理的教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实验操作动手能力和创新思维能力.因此，学生的实际动手操作能力、实验活动和教师的实验教学就成为物理教学的主要组成部分.教师在课堂教学中，要注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，每一个知识点的构建都应该尽量让学生在实验的基础上完成，让他们自己在获得感性经验的基础上，去观察、探索、总结物理规律.具体的讲：一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验，对于一些受条件限制而无法做的实验，也要尽量通过多媒体课件给予展示，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结物理规律.学生分组实验要放手让学生去做，让他们在实验中通过合作和互助，得出正确结论，体验成功.另一方面在对某个具体的物理问题的处理中，具备实验条件的必让学生做实验.不具备实验条件时，教师要从生活中就地取材，尽量创造相似实验条件，调动学生积极参与，让实验作答.现实教学中，由于课程紧，很多教师怕做实验耽误课堂进度，把学生实验变成教师演示实验，或把演示实验变成老师讲实验、学生背结论，这种做法是错误的.它剥夺了学生通过亲身体验探究获得感性经验的权利，使学生失去对物理的学习兴趣.背实验结论短期内在应付考试时可能取得成效，但记得快忘得也快，或许考完试就忘光了，学生亲自动手操作的实验却可以记一辈子.所以，教师一定要让学生通过实验探究去获取知识，这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯，培养学生尊重科学、实事求是的学习态度.
2培养画图分析的习惯
学习物理离不开画图分析.按照科学的方法画图进行分析是学生学习物理的重要方法，培养学生善于画图分析的习惯是物理教学中的一项重要任务.如，力的图示、力的合成与分解、对物体受力分析，解决物体平衡问题等，通过画图分析就使得问题直观化、简单化，让学生意识到：通过画出力的图示或示意图来表示物体受力情况和各个力之间更直观，更易理解，让学生体验到：边动脑、边动手画图分析对于解决物理问题起到很重要的作用.随着学生画图分析意识的逐渐增强，教师要及时予以点拨引导，教给学生正确的画图方法，学生画图分析习惯就会逐渐形成.
在教学中，许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率.教师在讲解例题时要做好示范，规范画图分析的过程.教会学生通过审题、画简单示意图、再现物理情景，引导学生理清思路.如，确定研究对象，画受力分析图或是物理情景图，边审题边画图，并把已知条件和所要解决的问题用字母符号标注在图上，通过画图分析，理解题意，寻找规律，建立各物理量的关系式或模型关系，列出相关式子进行求解.教师在学生解题过程中要加强指导，教会学生如何审题，如何画图，从易到难，逐步消除思维障碍.在批改作业或讲评练习时，如发现学生解题过程和作图不规范的情况，要及时地指导纠正，不断训练学生画图分析并建立正确的物理模型，将抽象的问题用“图形语言”表达出来，锻炼学生的抽象思维能力并培养学生画图分析的能力，从而提高学生解决实际问题的能力.
3培养大胆质疑和反思的习惯
“科学最大的价值无疑是怀疑的自由！”怀疑即质疑，是当下课堂极为稀缺的奢侈品.唯有质疑，方有思考的动力；唯有自由，智慧方可生长.物理学的发展源于质疑，教师在教学中要有意识的引导学生对于某个具体的物理问题的处理和解决方案进行反思，是否符合实际？怎样寻求最佳方案？培养学生不畏权威，尊重科学，实事求是的严谨作风.教师如果善于激疑，如果能为学生创设一个无恐惧的学习环境，学生自由思考，大胆发问，自由争辩、自由反驳的情形会自然呈现，这将是一场多么高效率的课堂场景啊！我在这方面的教学策略是：一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位，然后对具体的物理问题的处理先让学生提出解决方案，我评价后再提出不同的多个解决方法，这些方法中一定要特意设置伪方案，指导学生反思质疑，比较、排除不合理的方案，从合理的方案中寻求最佳方法.二是在例题的讲解中要有意适度“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，大胆质疑，敢于发表自己的独特见解.三是在练习中对学生经常进行一题多解或一题多变的训练.每个学生都具有不同程度的质疑能力,在课堂教学实践中,教师主动地为学生创设质疑、讨论、反思的环境，恰当的引导学生分析、归纳、总结，探究物理现象的本质,发现规律,学生的质疑和反思能力就会逐步提高.
4培养善于归纳和总结的习惯
一、引导学生观察物理现象、激发学习兴趣，培养观察能力
众所周知，兴趣是影响学习积极性最直接的因素，激发兴趣是有效的方法就是多做演示实验，多开学生并进实验。实验是物理学的基础，课堂上的演示实验和并进实验不是变魔术，而是从物理学的要求出发，充分发挥实验的“物理营养”的功效，培养学生良好的学习物理习惯。
例如，在任何一次使用量具时，都要引寻学生坚持先“认”后“量”，再“读”和“记”的使用量具的习惯。所谓先“认”就是每当拿起量具时，通过观察先认识量具的起点（零点）、量程和最小刻度这三要素，然后再使用量具，只要坚持每次都这样做，持之以恒，让学生养成使用量具的好习惯，即使学生初中毕业后，不再升学，在他以后人生道路上，也会终身受益的。
再如观察“摩擦起电”现象时，要提醒学生注意：1、丝绸摩擦过的有机玻璃棒对碎纸屑有什么作用？2、丝绸摩擦过两根有机玻璃棒，在相互接近时，会发生什么现象？3、把丝绸和毛皮分别摩擦过的有机玻璃棒和橡胶棒靠近时，它们之间会产生什么现象？它们分别对验电器有什么作用？通过观察，学生自已得出“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力
课本中各种各样的电路图、滑轮装配图、物态变化图象等等，都是画图、识图及图象与实物转化角度，训练学生对物理规律的理解撑握程度。换句话说，阳就是靠想象认识物理规律。然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“可导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿刀割韭菜”的情形。根据“右手定则”磁力线方向（韭菜）、导体运动方向、导体运动方向（刀）、导体中感生电流的方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一超乎他们自已经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知，记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
三、通过实验课的教学，培养学生的操作技能和创造性思维能力
物理是一门实验科学。初中物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生实验技能和独力工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中。教师要反复中调安培表、伏特表的连接点及“+”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律估标量程，避免量程过大使测量误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
