关键词：高校生物；实验教学；策略
生物学是一门以实验为主的自然科学,很多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的形态结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。生物学实验教学是整个生物学教学环节中的重要组成部分，不但培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,而且有利于养成实事求是的科学态度观。生物学实验教学的成功与否，将直接关系到整个生物学科教学质量的高低，关系到学生个人能力的培养和创新精神、科学精神的养成。
一、当前高校生物实验教学效果不高的原因
（一）实验教学观念落后
实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识。实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。在许多高校教学中，实验教学仅被看做是一种辅教学。在知识和能力的培养中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种目标定位造成目前实验教学状况――重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢？绝大多数教师认为教师应是管理者。管什么？管纪律。实验课最难的，也是令教师最头痛的莫过于对学生的管理。他们认为纪律管好了，实验课就成功了一半。可见实验教学组织管理在教师心目中是多么的重要。因此，在实验课上，教师们不惜花费大量时间、精力去维持纪律要求学生正襟危坐，不让动手别动手，让你怎么做就怎么做。可是，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生们服从意识有余、创新思想不足，科学探究能力得不到发展。
（二）实验教学方式陈旧
不管是做什么实验，其教学环节几乎都是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后，教师提出有关实验结果的问题让学生思考。这一教学方式又被称为操作模仿式，在生物实验教学中已运用多年，好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的。主要有两点：其一，动手与动脑环节的脱离。由于学生在动手实验时无需动脑思考，动脑时又无需动手。这种动手与动脑分离使得能力的培养流于形式。动手能力的培养是实验教学的一个重要内容，但这并不意味着动手时不需动脑。“不动脑”的记忆是机械记忆，同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已，对实验过程的记忆不深。其二，由于动脑思考的问题与动手无直接关系，就造成生物实验教学注重实验结果，忽视实验过程，实验操作过程经常被作为教学中的点缀，其实质是为理论课服务的。然而实验能力、实验方法、实验态度主要就体现在实验过程中，这就很容易造成学生对在考试中有关实验的问题产生迷惑，不能够作出正确的选择。
（三）实验教学评价方法单一
教学评价在教学中主要起反馈作用，它是教学手段而不是教学目的。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略。目前，中学实验评价一般采取两种方式：一是书面形式，为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握；二是操作观察，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能侧面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核很容易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。
（四）实验教学安排不合理
在生物学科方面，存在两个问题:一是现有的实验教学内容、实验项目陈旧，演示性、验证性实验项目偏多，综合性、设计性实验很少，目前实验教学的内容、目的与当今高新科技相距较远，造成实验教学与社会服务、科研、生产第一线脱节;一是在不同的课程的实验课中，存在一些基础实验在多门实验课程中重复出现的现象，导致学生进行反复的、机械的重复操作，这样的实验对于学生来讲没有任何意义。
二、提高高校生物实验教学效果的几点策略
（一）转变教学观念
思想决定行为，理念影响策略，教学观念直接影响教学方法、教学手段、教学模式的选择。传统观念认为实验教学只是教学的一个环节，是理论课的验证和理论学习的补充，实验教学仅仅是理论教学的一个辅助手段，并不是一个独立的教学体系。这种体制在强调传授知识的观念下能起到巩固理论知识的作用，但在注重创新的时代己显示出了它的弱势，它严重影响了高校实验室的建设与发展，造成实验室设备陈旧、效益低下、实验教学质量不高的局面，当然也就谈不上创新能力的培养了。面向21世纪适应创新教育的需要，必须对高校实验室的地位和作用重新认识。事实上高校实验室是人才培养和教学科研的重要基地，是反映高校教师水平、科研水平和管理水平的标志;是新知识、新技术、新方法、新成果诞生的摇篮。更为重要的是它是培养学生勤奋求实的科学态度、激发学生探索创新的欲望、提高综合创新能力的课堂。由此不难理解，在人才培养方面实验室是开展创新教育的一个重要场所。鉴于它的地位和作用，必须加大对高校实验室的管理和结构调整的力度，改变其长期从属的地位，建立相对独立的实验教学新体系，使实验室的发展能够适应创新教育的需要。
（二）调整实验内容
实验教学内容的改革是实验教学改革的重点和难点，也是适应知识经济和创新教育的关键。传统的实验内容服务于理论教学，开设的实验以经典性、验证性的内容为主，综合性、设计性、研究创新性实验内容少或没有。从理论上讲，验证性实验可以让学生验证所学理论，加深对所学理论的理解和掌握，并能学习和训练实验的基本方法和技能，但是，因为只是简单的验证过程，所以限制了学生的想象力，学生不会自己设计实验方案，这不利于他们将从书本中所学到的理论知识运用于实际当中，不利于培养学生的创新能力，因此，对实验内容必须及时改革更新。一方面，实验教学是培养应用型人才的重要环节，实验内容应与实际应用相结合，与当前新技术相结合，紧跟科学研究的最新动态，尽可能将先进的生产技术、科研成果引入实验教学中，使实验教学具有先进性、代表性和方向性，以避免“教育滞后、学生晚熟”的现象;另一方面，要根据培养目标的要求，整合实验内容，删减一些重复性和验证性实验，增加综合性、设计性、研究性实验，充分发挥学生的主观能动性，引导学生根据一定的实验目标来进行实验设计并完成整个实验。
（三）改进评价方式
当前，科学有效地评价学生生物实验是亟待解决的问题。对知识的评价基本上能够借助于笔试，但对其他方面的评价，仅靠笔试手段是有局限性的，是相当片面的。因此，我们要改革和完善实验课的评价方式。在内容方面，要集学生实验能力、方法、态度、技能、知识的培养等目标于一体，既要考评学生对实验原理、实验结果和实验用具使用原理的理解，更要考评学生在实验过程中所体现的实验态度、实验能力。对实验成功与否的认定不仅限于是否得出实验结果，更重要的是参与了实验的过程。在方式方面，要实行定性与定量评价相结合、过程考评与结果考评相结合。这可采用多种形式：考查、评估、考试。考查是教师平时对学生实验活动表现的观察与检查，它属于定性评价，这种评价比较全面，包括对学生能力、技能、实验态度等的评价，只是人为因素大，评价缺乏准确性；评估，对学生的实验进行量化测评，根据评估标准由教师评价、同组同学互评和学生本人自评，三方面有不同的评估权重，这是一种定量评价，较准确、公平，但评价内容往往不全面；实验课也可采用考试的方式，只是注意考试内容一定要与实验有关，一定是做实验才能答出来的，但不管怎么说，考试对实验动手能力考评的局限性使其只能作为实验评价的辅助手段。
参考文献：
一、以评促管，推进实验室各项工作规范管理
1.完善实验室管理制度建设。在2022年为加强制度建设，构建科学的制度体系，充分发挥制度的整体功效，是实验中心按照评估规范要求制订和修订七项管理制度，涵盖实验教学、实验设备、实验室建设、实验室安全等各方面，认真落实部门的各项主线工作，全力贯彻学校依法治校的方针，对标本科评估教学管理要求，不断提升实验室规范化管理水平，做到各项管理工作有规可依。
2.严格实验室日常管理。不断完善实验室月报表制度和实验室巡查制度，对各实验室、计算机机房等实践教学场所课程开设状况、进行随时跟踪,抓住实验教学、设备、耗材、安全防护、卫生五大管理要素，科学、规范管理实验室。同时详细的完成部门岗位工作流程的制作，设计了相应的登记表。新增补了疫情防控等多个管理表格，通过这些制度和表格，一方面可以用来跟踪中心各项工作的质量，以及时调整工作方法并投入人力来完成相应的工作。另一方面，可以用来规范员工的日常工作。本年度在学生班级人数大幅增加，部门不断有员工伤病离岗情况下，通过灵活调配，保证实验室和教学机房运行平稳，未发生教学事故和管理责任事故。全校16间实验机房累计完成7456实验学时，同比上升52.35%，实验机房平均使用率达72.81%，同比上升13.35%，创历史新高。
3.预防和整改实验安全隐患。按照教育部关于实验室安全工作要求，重抓实验室三级责任机制的落实，将“谁主管，谁负责；谁管理，谁负责；谁使用，谁负责”的基本原则落到实处。着力实验室安全隐患的跟进和排除，定点精确排除安全隐患。全年共组织安全全面检查5批次，查出实验室安全隐患9处，同比下降25%，所有发现的安全隐患均已妥善处理。2022年，继续落实实验室安全准入制度，组织实施全校4627名新进师生的实验室安全知识培训与考试。同时，今年八月份实验中心组织全校实验室管理人员举行实验室防疫安全应急演练。通过这些措施有效提高了师生的安全意识，增强管理团队处理实验室安全事件的能力，实现实验室安全工作全年零事故。
二、以评促建，不断改善实践教学条件，提高教学效果
在学校领导指导和支持下，实验中心紧扣评估要求，围绕教学改革和质量工程建设总体规划和目标，大力推进实验室的各项建设工作。以实验设备促实验教学，以实验教学促教学改革，全面构建具有专业特色的实践教学体系。本年度紧抓复学后的半年时间，加紧立项和施工，完成实验室建设项目9项，实现教学设备投入441.57万元，同比增长69.75%。
1.8月完成全校第一所真正意义上的现代大型实习实训室-经管跨专业实训室全部建设内容。实验室融入实验、实训、创新、智慧教学等多种教学方式，建成之初即接待3所院校、300余名学生来访交流和参观，打造我校实践教学新亮点。
2.9月按时完成咸宁校区电商实验机房规划及建设事项，如期投入教学使用。迁移重建数控实训室和金工实训室，达到相关专业教学条件，提高实验室使用率。
3.10月完成咸宁校区11间多媒体教室建设安装工作，保障专科新生教学秩序稳定。在武汉、咸宁两校区的服务器上部署安装奥派电子商务教学软件，满足两校区使用需求。
4.11月完成咸宁校区工科综合实训机房建设安装工作和电工电子实验室的建设工程，改善咸宁校区教学条件。
5.12月完成学前教育艺术实验室建设项目，解决新专业师生实践教学所需。部署安装广联达工程造价教学软件，增加必要专业实验教学内容，提高实验教学效果。
另有华为智慧教室、科技楼标准考试机房两项建设项目正在审批中，总投资额约在140余万元，计划年前寒假施工完成。
三、管建结合，提高教学保障能力和服务水平
1.克服疫情困难，多方筹措线上实验教学资源，保障实验课程的线上教学计划落实。疫情期间根据教务处核准的分批次开设的线上课程教学计划，实验中心在网络平台上申报开通相应网络实验教学资源，满足相应课程线上实验教学需求。第一阶段联系教育部虚拟仿真实验教学项目平台，筛选上千个实验教学项目，组织落实学校12位老师17个实验教学项目的开设申请。第二阶段，在4月初达成与用友新道、杭州贝腾、深圳国泰安等多家企业的合作，提供上百项实验内容，协调安排我校11名老师、22个班级在线上的实训课程。
2.加强教学服务意识，提高服务保障能力。2022年共维修多媒体设备220余次、实验设备40多台套、机房教学计算机200余台。对教学设备的及时响应和维护，有力地保障教学工作的正常运行。所有实验设备平均完好率达到95%，同比上升3%。
3.建立完善和规范的服务管理机制。做到课前科学安排使用和维修计划，过程中严格遵守操作流程，管理巡视有记录。每月提交教学设备维护统计报表、教学记录表等，尽全力保障教师教学的需求。2022年开辟网上报修流程，实现与教师之间电话、IP对讲、网络三条实时沟通渠道，及时改善教师教学使用效果。
本文结合高校地理实验教学的现状，分析其中存在的具体问题，并结合问题提出应对策略。
关键词：
高校地理；实验教学；现状；策略
引言
地理实验教学相对课堂教学而言，具有直观性、实践性、综合性、探索性和启发性的特点，它是学生实现理论联系实际，巩固和延伸课堂知识的重要环节，是培养和提高大学生在实际运用中的动手操作能力、解决问题的能力、创新能力的有效途径，然而目前高校的地理实验教学过程却存在多方面的问题。
1高校地理实验教学的现状
1．1实验教学边缘化：实验教学是地理教学体系的重要组成部分，但是从目前高校地理专业的实验课程设置中，我们发现，实验教学边缘化的情况较为普遍，例如一些高校的实验室设置只能满足某几个地理课程的实验内容；实验课时在整个教学课时的设置中只占据一小部分；一些教师在教学中只是将实验课当作了理论课的辅助工具等。而这些教学状况不仅影响了学生对地理实验重要性的认识，也降低了学生参与实验的积极性和主动性。
1．2实验内容陈旧：目前高校的地理实验类别主要集中在验证性实验上，例如学生只能根据地理教材中的理论内容按部就班地进行实验操作，或者根据对气候数据、水分数据的收集，来分析其地理信息的变化情况，这些都属于传统实验的内容，而非创新型探究实验，而学生在这些教学内容中只能一味地进行模仿性操作，从而失去了独立探究地理问题的主动性和创造性。
1．3实验人才匮乏：由于高校对于地理实验的重要性的认识存在误区，因此其在建设实验人才队伍的过程中也缺乏必要的投入，例如多数实验人才都只是实验辅助人员，而不是专业的教研人员，而这种身份的限制，使得许多专业人员不愿意进入到实验队伍中来，或者一部分专业人员只将实验工作当成了一项暂时的“栖身之所”，因此缺乏对职业的有效规划，而这样的实验人才队伍，必然会影响实验的效果。
1．4实验投入不足：实验硬件是保证实验进行的物质基础，但是目前许多高校却由于资金投入不足，而存在着实验设备陈旧，实验资源不足等问题，例如一些高校的实验器材已经使用多年，其折旧程度已经远远超过了使用期限，而这些陈旧设备必然会影响实验数据的检测与分析；除此之外一些学校的实验室缺乏必要的现代化实验仪器，从而影响了实验结果的精确性。
1．5缺乏开展室外实验的意识：自然地理环境是最理想、最广阔的实验场所，因此将室内实验与室外实验相结合是实现全面地理实验教学的关键，但是目前在高校的实验教学中，许多教师受传统教学思想的束缚，习惯于将学生关在实验室内进行研究，而缺乏组织室外实验的意识，而这不仅降低了学生从自然界中获取地理信息的能力，也影响了学生的实验态度。
2提高高校地理实验教学的策略
2．1加强地理学科建设：高校地理专业在加强学科建设的过程中首先要树立科学实验的态度，即正视实验教学的地位，并树立将实验教学与理论教学有机结合的理念，积极创新实验教学模式，改善实验教学状况；然后要根据地理学科的特点，将实验教学进行整合，例如将测量学、地图学和地理信息系统的知识进行整合，优化实验设计过程，改善实验方法，从而实现对地理实验的学科规划。
2．2改善实验的客观条件：首先实验室的建设要规范、全面，以保证其能够为多门地理课程提供实验场地；其次，加大实验设备、器材的投入，并建立健全实验室器材维修体系，以及时排除复杂设备在使用过程中出现的故障，从而保证师生实验操作的顺利进行；最后加大现代化信息技术的投入，利用数字化、智能化设备打造虚拟实验室，以提高学生进行现代化科学实验的素养。
2．3推动资源实现共享：随着互联网技术以及地理信息系统的发展，海量地理信息的迅速获取与整理成为可能，而一些高校在教学中只将这些资源提供给某几个专业，这不仅造成了资源的浪费，也影响了实验数据的收集，因此高校应该打破这种信息分享的障碍，建立全面畅通的信息分享体系，将大量的地理信息实现跨专业、跨课程的分享，以提高地理信息的使用效率。
2．4不断丰富、更新实验内容：地理作为一门与人们生产、生活息息相关的专业，其在实验教学中不应该仅限于验证地理知识和分析地理数据上，而是应该充分利用地理信息和地理理论建立探究实验，以保证地理教学的前沿性、创新性和先进性，而只有这样才能够使地理专业在不断丰富和更新实验内容的同时，现实为生产、生活提供必要的决策信息以及为社会提供高素质地理人才的目的。
2．5重视实验人才队伍建设：在实验人才培养方面，高校应该积极转变现有的实验人才管理制度，为实验人才的发展提供更加广阔的空间，例如高校可以建立实验人才进修制度，对那些表现优异的实验人员建立再教育的渠道；将专业的地理人员调入到实验人员队伍中来，以提高实验人才的综合素质；除此之外高校还应该制定严格的人才聘用制度，提高实验人员的准入门槛，以保证地理实验的质量。
3结论
总之，高校在建设地理专业的过程中必须要认识到目前实验教学中存在的内容边缘化、设备陈旧以及人才匮乏等问题，而在教学改革中应该以这些问题为出发点，创新实验理念、加大实验投入、更新实验内容、建设实验队伍，以提高地理实验教学的有效性。
参考文献：
［1］王建．高校地理实验教学的现状与对策探索［J］．教育现代化，2016，08：112－113＋116．
［2］谭振华．高校地理实验教学过程中存在问题及对策研究［J］．南昌教育学院学报，2013，08：79－80．
