生理学是一门理论与实践相结合的学科，也是一门桥梁学科，是学生学习其他医学课程的重要基础。传统教学中常用的填鸭式”满堂灌”的方式，不能激发学生学习兴趣、热情及主动性，没有生动地展示理论与实际之间的密切关系，不能提高学生分析和解决问题能力。而项目教学法可提供这样一个机会，让学生学习生理学时做到理论联系实际，激发学生学习动力，调动学生积极性及主动性，从而有效培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力、分析及解决问题能力。
1.1项目教学法的实施
在生理学教学中，采取随机抽样方式，选出76名在校生为研究对象，将40名2012级康复医学班学生作为实验组，36名2011级康复医学班学生作为对照组。实验组采用项目教学法，对照组采用传统教学法，教学内容选择生命活动的基本特征”一节。实验组在理论授课前布置实验内容，学生自行分组进行资料收集及实验方案设计，再结合实验室所提供的材料进行实验安排。在实验过程中，实验组根据预先讨论好的实验步骤进行实验，并观察刺激的种类、刺激与反应的关系、兴奋与兴奋性的关系，最后讨论本次实验对今后的临床工作（如护士注射）有何指导意义。实验课结束后，教师再把生命活动的基本特征”这一节的理论知识详细讲解一次。对照组采用传统教学法，先理论授课，再实验验证。两组在完成理论授课和实验后，在没有提前通知的情况下，统一使用生命活动的基本特征”相关理论试卷进行测试，并将两组测试成绩用统计学方法进行处理。
1.2结果分析
实验组测试成绩高于对照组，经t检验，有显著性差异（P＜0.05）。这表明采用项目教学法进行教学的实验组学生对所学知识的理解、掌握程度比对照组学生好，说明项目教学法在一定程度上优于传统教学法。
2应用项目教学法的优势
当前，职业教育大多还是采用教师主讲、学生被动听课的传统教学方式，教师讲什么、学生听什么，教师教什么、学生学什么。这种机械学习方式不仅容易使学生产生疲劳感，而且由于学生没有独立思考的时间和空间，被动接受知识，无法产生情感上的共鸣，学习热情不高，易产生厌学情绪。所以，教学改革的关键就是激发学生学习热情，使学生由被动学习变为主动学习。而项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往教师讲、学生听”的被动教学模式，促使学生主动参与、自主协作、探索创新。在项目教学法的具体实施中，可以根据教学目标及学生特点，充分挖掘和利用教材以外的信息资源，为学生提供一个逼真的情境，还原知识产生的背景，恢复其原有的生动性和丰富性，让学生融入到真实的情境中，引起情感上的共鸣，激发其学习热情和主动性，成为课堂上真正的主人，变被动式学习为积极主动式学习。项目教学法的应用，实现了3个实质性的转变：由以教师为中心转变为以学生为中心、由以教材为中心转变为以项目任务为中心、由以课堂教学为中心转变为以知识应用为中心。这在提高学生理论水平的同时也能提高学生操作能力，培养学生合作、分析问题和解决问题等综合能力。
3应用项目教学法需注意的问题
（1）授课对象是中职生，其独立工作能力及综合素质普遍不高，教师选题不宜太深、太广，以免学生难以独立完成，且选题一定要能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
（2）项目实施阶段，教师要引导学生多查阅相关资料，采用少批评、多鼓励的方式，帮助学生克服畏难情绪；时刻提醒组员之间要多沟通，争取自己动手完成相应任务。同时教师也要加强监督、检查，避免个别学生偷懒，达不到相应的教学效果。
关键词：医学心理学；教学；PBL教学模式
随着现代医学模式的改进、健康观念的转形以及疾病类型的改变，同时也带来了医学教育思想和理念的转变。传统的教育模式已逐渐被重视培养能力的教育模式所替代，在高等院校课程体系全面改革的基础上，积极探索创新教学模式在教学实践中的应用，对临床医学专业学生知识、技能以及综合素质的全面提高具有重要意义。基于问题的学习（Problem-BasedLearning，PBL）教学法是一种以问题为基础的新型教学模式，已在国内外多所医学院校的教育实践活动中显示出了良好效果，通过把学习设置到复杂且有意义的问题情境中，以问题为引导，在教师指导下与护生合作来解决问题[1]。作者在医学心理学教学中采用了PBL模式的教学，取得了较好的效果。现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取2011级临床医学专业大专学生，随机抽取两个班，分为试验组和对照组，涉及临床系学生共116名，其中男生66名，每班各58名，年龄为17～19岁。两组学生在年龄、性别以及基础课成绩方面比较，差异均无显著性，存在可比性。
1.2方法
1.2.1对照组采用传统教学模式，按大纲要求进行循序渐进教学，学生以被动听课为主的教学方法。
1.2.2试验组采用PBL教学模式，体现"以问题为中心"和"以学生为中心"的教学理念。
1.2.3评价方法通过教师和护生两方面对PBL法的教学效果进行系统评价。评价指标包括考试成绩和临床实践。
1.3统计学分析采用SPSS13.0软件进行统计分析，P
2结果
通过两方面的综合评价，结果显示，实验班的综合分析题得分和总分均明显高于对照班，两班成绩差异，均具有统计学意义。教学效果评价显示，实验班临床实践能力满意度均明显高于对照班。提示新的教学模式的应用能明显提高学生成绩和临床实践能力，见表1～2。
3讨论
PBL教学法最早起源于20世纪50年代的医学教育，曾先后在60多所医学院校中进行推广和修正。目前已成为国际上比较流行的一种教学方法[2]。PBL是以信息加工和认知心理学为基础，强调以学生主动学习为主，将学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，鼓励自主探究，激发学习者的高水平思维。PBL教学法强调以问题解决问题与多种学习途径相整合，强调支持与引导。目前世界上许多医学院校都采用PBL的教学模式。
医学心理学是将心理学的理论和技术运用于医学临床，从生理、心理、社会三个方面帮助患者恢复健康，以及帮助健康人群保持健康，尤其是心理健康，帮助精神障碍者恢复健康的学科。医学心理学涉及的内容包括临床医学专业学生从事临床精神专科工作岗位和为整个生命周期的服务对象提供心理评估、治疗和咨询所必备的基本知识与能力，为临床医学专业学生后续临床实习及可持续发展奠定了基础。本次研究主要在医学心理学教学运用PBL教学法，研究显示，实验班的综合分析题得分和总分以及临床实践能力满意度均明显高于对照班，提示新的教学模式的应用能力明显提高学生成绩和临床实践能力。
目前，尽管PBL教学方法与传统教学方法相比具有一定的优越性[3]，但还存在一些亟待解决的问题。比如在教学硬件资源方面，需要给学习者提供更多的网络资源、图书资源以及学习空间，因此需要加大教学经费的投入。在教师方面，要求更多的师资力量加入，同时也需要指导教师自身素质和知识以及教学艺术的不断提高与更新，因此PBL教学方法对教学硬件资源和师资方面的要求均明显提高，这对于一般的高等院校都有一定的难度。
因此，本次研究结合目前教学资源不足以及学生不能很快适应学习观念转变等诸多问题和矛盾的基础上先在精神科护理学中进行开展PBL教学模式，并取得了一定的效果，使学生对PBL教学模式有一个逐步理解和适应的过程，为寻求一种更适合当前我国医学教育资源状况的教学模式提供理论基础和实践经验。
参考文献：
[1]DolmansDH，DeGraveW，WolfhagenIH，etal.Problem-basedlearning：futurechallengesforeducationalpracticeandresearch[J].MedEduc，2005，39（7）：732-741.
关键词：管理学原理；游戏教学法；教学质量
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）07-016-01
一、背景
2012年，本人有幸从事某高校2011级信息专业的《管理学原理》教学工作。作为一名新教师，在教学方法上相对欠缺和单一，而管理学原理是一门相对抽象的课程，同时学生以学校学习为主，接触实际生活相对较少，为了培养学生解决实际问题的能力，使学生更深刻的理解管理的含义，提高教学质量，在讲到第一章――概论时，本人尝试使用游戏教学法。
二、游戏设置
1、时间要求：游戏进行15分钟，每4分钟一轮，每轮之前有一分钟的商量时间，如果超时，该轮游戏判为零分。
2、工具：笔、纸条。
3、规则：（1）在游戏过程中不得发出声音，如有同学发出声音，该队此轮游戏判为零分。（2）每轮游戏结束，由第一个同学将结果写在黑板上。（3）游戏必须依次进行，不得跳跃式的传递信息。
4、裁判：上课教师和四名班委。
三、导入过程
师：同学们，今天我们将进入《管理学原理》的学习。《管理学原理》是一门博大精深的课程。为了让大家初步的对管理有个了解，我们将进行一个游戏。
师：根据咱们班的人数和教室实际情况，分为四组。游戏将进行三轮，每轮游戏进行前我们都会安排一分钟的商量时间。如果超时，该轮成绩计为零分。在游戏过程中（1）在游戏过程中不得发出声音，如有同学发出声音，该队此轮游戏判为零分。（2）每轮游戏结束，由第一个同学将结果写在黑板上。（3）游戏必须依次进行，不得跳跃式的传递信息。
师：将学生分为四组，根据室学生的实际情况，由于每组有两排人。要求学生每一桌同学中，最有把握的学生将信息传递给下一位同学。
师：安排学生进行一分钟的战略战术安排。
生：各小组都展开了积极的讨论。利用有限的时间，制定处最有效的办法。
师：一分钟过后，提醒同学们游戏即将开始。整个教室鸦雀无声。老师将写有不同个位数的四张纸条传给每组最后的四个同学。生：每组最后一名同学看到数字后开始传递。（此次游戏，由于设置的数字都是个位数，所以相对传递速度都很快）。1分钟后，第一组传递完毕，第一名同学将数字写在了黑板上。紧接着第三组，第二组，第四组的同学都完成了传递。
师：实质上我给同学们的纸条上是有序的4、5、6、7，四个数字。但是一组同学写成了7。其他三组的数字传递都正确。
师：请各组同学派一位代表上讲台讲一下感受。
生：一组学生代表认为，他们在一分钟的准备时间中，相对混乱和急躁。没有商量处正确的信息传递方法。二组学生代表认为，信息传递过程中要解决好开始传递的信号，手指传递过程中的信息含义。三组学生代表认为，直线传递是好的方式，这样节省了传递的时间。四组学生代表认为，最有效的同学传递才是最重要的。
师：总结一下第一轮游戏的经验和教训。第一轮大家都做的很好，首先大家都保持了安静，这是非常好的。安静有很多好处，可以使同学们急中生智，可以使同学们不至于丢分。但是在游戏前的一分钟的准备过程中，大家的表现有很大的差异。特别是第一组同学，由于心急，没有商量出最有效的传递方法，结果与成功失之交臂。大家需要利用有限的时间，思考处有效的方法。
师：好，下面进行第二轮游戏。
师：从上述游戏中，大家可以体验到，管理的一个重要基础，就是组织，为了实现组织的目标，人们对资源必须进行有效管理。信息是一种重要的资源，信息如果没有有效沟通，有效管理，就会使工作生活产生失误。
四、《管理学原理》教学中运用游戏教学法的意义探讨
1、有效提升学生解决问题的能力
伴随着时代的发展和社会竞争的加剧。社会对劳动者解决问题的速度和相率要求越来越高，学生在短时间内有效解决问题的能力显得尤为重要。不论是学习过程中，还是在未来的工作过程中学生都需要提升这种能力。在《管理学原理》教学中运用游戏教学法，学生体会到了提高解决问题的速度和效率的方法和意义，学生解决问题的速度和效率得到了一定的提高。
2、有效提升课堂教学质量
培养什么样的人，怎样培养人，是素质教育需要考虑的两个重要问题。素质教育要培养具有综合能力的学生，在《管理学原理》教学游戏过程中，学生全面参与了游戏，提升了他们的综合素质。
3、推动教学改革
传统教学相对单一和守旧。在《管理学原理》教学中运用游戏教学法，可以为教育教学改革提供新的思路。
4、培养师生的创新思维
【关键词】护理学教学方法探讨
护理学是一门集理论性、技术性为一体的临床应用学科，其教学目标是培养“实用型”护理人才。作为护理专业课教师，应有效地利用教学条件，并根据学生的实际情况，灵活恰当地运用各种教学方法，积极思考并探讨培养“实用型”人才的新路子。
一理论教学以培养和发展学生的能力为目标，科学施教
课堂教学是学校实现教学目标，培养德、智、体全面发展人才的主要途径，是教学的基本形式，是至今为止最能发挥教师主导地位的一种教学形式；也是学生系统的学习知识、掌握基本技能、发展智力，培养能力的主要途径。教师在理论课教学中应灵活运用各种教学方法充分发挥教师的主导作用，同时又要体现学生的主体作用，变被动学习为主动学习，以提高课堂教学效果。
1.知己知彼，科学施教。现代教育思想是传授知识与发展智力并举，注重能力培养的素质教育，教师在教学中，要关注学生的发展和完善，为学生的终身教育和适应社会发展奠定基础。教师在承担某科课后，首先应全面了解学生的素质状态，取得第一首资料；再根据教学大纲制定教学目标和授课计划。其次，应精心设计教学过程与内容，循序渐进、深入浅出，做到复杂的问题简单化，抽象的问题直观化、枯燥的问题生动化，消除学生的畏难心理，调动学生学习的兴趣；最后，在根据不同学生的特点实施不同的教学模式，教学计划、目标，采取适当的教学方法，及时调整教学节奏及内容，并注重后进生的点滴进步及时给予鼓励，使不同层次的学生都能吃饱、吃好。
2.深入浅出，解疑惑。象压疮的预防护理、吸痰法、导尿术等课题复杂、枯燥、抽象，可选用图片、模型、课件、电教片等多媒体教学方法，使复杂、抽象的理论变得简单、直观和宏观，使枯燥的内容变成生动的印象烙印在脑海里，起到事半功倍的教学效果。
3.掌握好教学环节，提高教学效果。教育是一门艺术，教师是编导。教师驾驭课堂的能力、教学风格和对教学投入的程度直接影响学生学习的态度，影响教学的效果。所以，教师要为人师表、爱岗敬业。备课要认真、充分、注重细节，备课中要鸟瞰全局、统领各章，精心设计每个课题的授课方法；上课提前进入教室、进入角色。教学过程中要围绕主线，用准确、形象、生动的语言和富有感染力的语气切入主题和要害，做到主次分明，突出重点、难点；不同类型的课题用不同的方法讲授，如灌肠、注射、消毒灭菌法等课题用列表比较法进行区分，可加强理解和记忆；乙醇应用的浓度、鼻饲法等选用横向联系方法（鼻饲法时联想洗胃、胃肠减压术），做到举一反三；给药、注射、无菌等操作原则要用分析归纳法来记忆；……等不同教学方法，创造轻松愉快、和谐的学习氛围，可大大提升教学效果。课堂小结应重点突出，使学生多次接触某一重点信息，强化记忆。课后作业尽量出病例等思考题——既能巩固基本理论知识，又能培养锻炼学生分析问题、解决问题的能力；矫正学生读死书、死读书的弊端，以提高学生的整体素质。
4.授之以渔，适应发展。古人云：“授之以鱼，一饭之需；教人以渔，终生受用。
”教师在传道、授业之时更应给予学生“捕鱼”的本领。所以，理论讲授应有重点，基本概念、原则要准确讲解，一般内容先拟提纲，引导学生自学或采取提问、启发式教学法指导学生学习。如一页的注射原则先讲解，在和同学一起归纳为“无菌、无痛、无差错”七个字、三个词来记忆，使学生逐步学会学习的方法，学会对信息获取、判断、处理和应用的能力，最终达到在掌握医学基础理论知识的同时，培养了自我教育的能力，使其在今后临床工作中尽情猎取自己所需的知识营养，勇于创新与实践，以适应社会的发展和科技的进步。
二加强护理技术训练，提升学生的实践能力
1.创造实践的机会。增设实验室（现有10个模拟实验室），完善模拟病房体系；设计不同病例场景，增加实验课时数，课间开放实验室等措施来增加学生实践的机会，培养学生实践能力。
2.由浅入深、循序渐进，反复强化。复杂的、难度大的技术操作分解练习。如臀大肌注射法就从药物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、进针手法等基础步骤做起，分步强化训练，同时调整学生‘怕’的心理状态，最后在模型人或模拟病人上进行综合操作和测评。
3.模拟情景，培养学生的应战实力。设置各种急、危症病例情景，营造实战氛围；学生分组对病人进行护理评估，在教师指导下按护理程序的步骤进行各项护理操作。这种教学法，能激发学生学习兴趣和参与意识，既可熟练各种操作技术，强化整体护理观念，同时也培养学生团结协作的团队精神和适应临床工作的良好心理素质。
三考核评价
考核是促进学生学习的手段，也是检验学生学习效果和教学质量的重要方法。操作技能考核既能考核学生动手能力，又能检验学生理论联系实际的能力。
1.考核制度。考核成绩分理论和实验两种，平时成绩和终结成绩两部分。所占比例是：平时占30%，学科结束占70%；这种评价方法，可以大大减少考核中可能出现的偶然，且对学生的学习评价也比较全面。
2.考核内容。将各项技能考核内容细化，分以下几部分：操作态度占20%（包括仪表、着装，服务态度，用物准备等）；技术操作过程占60%；含相关知识在内的综合评价占20%。
3.统一考核标准。考核标准学生每人一册，使学生学有标准、有目标，也增加了考核的透明度，提高了学生学习的积极性，提升了教学效果。
四将职业素质的培养贯穿到护理教学的始终
关键词：新课标；物理教学；方法探究
一、引言
新《课程标准》中阐述的课程理念和课程目标，充分体现了“以人为本”和“物理与生活、科学、技术、社会紧密结合”的现代教育思想。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.构建起课堂教学比较完整的目标体系.由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力和态度进行有机地整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。根据三维目标的要求，笔者认为新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性、生命性，这三大理念分别对应知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，都将落实在学生的感悟与体验之中。
二、方法的探索
1、用具体实例或实验进行新课导入
物理是一门高度抽象的学科，传统教学中值重视对学生的知识灌输，学生不知道为什么要学习物理，学习后有什么用途。尤其是物理课本是知识的总结，由于篇幅的限制，没有生动的情景，学生学习起来缺乏积极性和主动性。新课标注重学生学习兴趣的培养，在新课的导人方面，教师可以创设新奇的教学情境，尤其是根据学生实际生活接触到的实际例子导人新课。物理是探索自然规律的一门学科，尤其是中学物理所揭示的都是普遍的物理现象，所以在日常生活中都能找到合适的生活实例与某一种物理现象相对应。如人教版物理第四节：自由落体运动。先拿出一个硬币和一张小纸片，同一高度同时放下，让学生观察现象。显然是硬币首先着地。学生们很快就说是因为硬币比纸片重的原因。这时正好引出亚里士多德对自由落体运动的观点。然后把小纸片撕成大小相等的两片，其中一片搓成纸团，另一片维持原样，也在同一高度和同一时间放开下落，结果是小纸团先着地。由于纸团和纸片的重量相同，此时学生们就会怀疑刚才获得的结论是错误的，那到底为什么呢？学生的求知探索的欲望被激发，学习的积极性也很高，开始引入到伽利略科学解释自由落体运动。新课的引入主要是激发学生的学习积极性和求知欲望，让学生主动思考问题，以生活实例或实验作引入可增加学生的想象，使抽象的物理现象变得具体浅显易懂。
2、重视实验
加强实验观察和实验是物理学的基础、实验费时费力，但决不是可有可无。更不能“用嘴做实验”实验客观真实，能激发学生的兴趣和求知欲，能让学生获取大量感性认识，为上升为理性认识打好基础。通过实验还可以让学生加深对定理、定律的理解和应用。我们应该做到做好所有的演示实验，克服困难完成全部的分组实验。必要时增加一些课外的辅助实验。不但要让学生知道实验的目的、器材、原理、步骤。还要让他们自己动手得到正确的结论。在如何改进实验方法，提高实验精度，设计实验等方面也要作必要的指导。
3、有效实施“再创造”教学方法
所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理。它意在改变以往学校物理教育以教师为主，以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深人追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几方面展开：
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。
其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往，互动，共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱，信任，尊重每一个学生，满足学生的表现欲。
再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索，猜想，发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。.
4、实施创新思维的培养方法
在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度，多侧面，多方位进行大胆尝试，提出合理，新颖，独特的解决问题的方法。同时，由于学生在解题时，一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想。这样可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。
三、结束语
总之，新课标要求培养学生主动学习和独立思考的能力，注重学生学习能力和运用已有知识解决问题的能力的培养。教师在教学过程中必须根据新课标的要求，在教学方法上要做出相应的变化，促进新课标要求的实现。
参考文献
[1]展云飞.略谈新课标实践中中学物理教学质量的提高.科教文汇，2008，（2）：101.
[关键词]中学地理;教学艺术;教学方法
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)12-0126-02
《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》多次强调,学校要均衡开课,学生要全面发展,培养学生创新和实践能力,提高学生综合素质。地理课是素质教育的重要组成部分之一,地理是一门文理兼有的综合性学科,涉及自然科学和人文社会科学的多方面知识,具有基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性的特点。如何提高学生综合素质,地理学科具有不可推卸的责任。讲究地理教学艺术,形成课堂教学风格,使课堂教学具有极大的魅力,强烈吸引学生的注意力和情感投入,从而使素质教育的功能在课堂教学中得到充分的发挥,是每个中学地理教师需要研究和解决的新课题。鉴于当前初中阶段地理教育的现状,笔者认为以下几个方面应加强和改进。
一、转变观念,提高认识
认识是一切行动的指南,只有认识正确统一,才能形成高效的战斗力。受传统观念和应试教育的影响,初中地理学科一直处于被忽视的状态,尤其是乡村中学,人们习惯称其为“副课”、“小科”,导致地理教学非常薄弱。处于定势的教师、学生以至学校都对地理课不够重视。学生学习处于消极被动局面:上课不听讲,不带书,做其他功课,课后不闻不问的人应有尽有,厌学之风日趋严重;教师消极应付,照本宣科,不采取任何有效的方法提高课堂效率;学校不设专职教师,而是主课教师兼任,整体地理教学水平经较低。随着社会经济发展和新世纪的到来,素质教育已成为国民教育中的头等大事。地理课的任务不仅是提高学生的知识能力,还在于教育学生关心并参与人类可持续发展,引导学生树立环境意识及全球化意识,能从经济、社会、生态和人文精神方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题,培养学生对地理事物观察分析的综合能力。从这个角度讲,地理课应该引起教育者的高度重视。社会、学校、教师应该不遗余力地加强对地理课教学意义的认识,消除不正确的思想观念,只有这样才能真正将地理课教学引入健康、全面发展的轨道。
二、深化教学改革,提高课堂效率
课堂是学生学习基础知识的第一场所,课堂教学的好坏直接关系到学生的学习成效。地理课堂教学可以从以下几方面着手深入改革、提高效率。
(一)增强课堂教学艺术
教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说“亲其师而信其道”,教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生,才能让学生真正去学。这就要求教师的教学活动富有创造性,充分利用语言、动作等表达教学内容,并传递教师的思想情感。教师的语言应清晰、严密、流畅,具有科学性、启发性、趣味性,还要口语化,让学生听得懂、理解透,乐于其中。同时,教师要充分利用自己的肢体语言(如手势、眼神等)及时引导学生朝既定的方向思考,从而有效地调控课堂气氛和秩序,使课堂有张有弛、意趣盎然。地理课人文社会内容较多,贴近学生生活,易于生动化,教师较好地运用教学艺术,能起到事半功倍的效果。
(二)营造良好课堂气氛
在课堂上,教师要尊重学生的主体地位,给学生一个自由想象的空间;适当引导,改变传统的灌输式教学方法,鼓励学生置疑探索与创新;创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉悦的心理状态,从而积极主动思考,敢于标新立异,打破陈规,怀疑一切。教师要允许学生像四五岁的孩童般随意提问、相互讨论,鼓励学生自由表达观点。学生表现好时,教师要及时赞扬鼓励,让学生感到成功的喜悦,可以以“不错”、“很好”、“有进步”、“有创意”等语言赞扬学生的新观点。学生表现不足时教师也不能轻意否定,以免挫伤学生的自信心和自尊心,可以暂时让学生坐下来,启发其换一个思维角度考虑问题。
(三)养成良好的学习习惯和方法
人的大脑都相差无几,为什么在现实生活中有的学生成绩好,有的成绩差,究其原因主要是学习习惯和学习方法的问题。现代中学生大多在衣食无忧中长大,畅游在网络世界,缺乏意志、耐心和挫折,没有忧患感,放任学习,没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此,教师在课堂中要逐渐改变学生的学习方式,培养学生的实践能力和创新能力。让学生大胆自学、讨论、评价、归纳,然后教师释疑。同时,引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有培养学生良好的学习方法和习惯,才能真正提高学习效率。
(四)重视培养地理兴趣
“兴趣是一种魔力,可以创造出人间奇迹”,“兴趣是最好的老师”,兴趣是行动的不竭之源。心理学实验表明:当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动、积极、执著地去探索该事物的奥秘。因此,教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣,让学生充分认识学习地理的重要性和必要性,理解学习地理对自己成才的重要作用,还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要采取多样化的教学方法和教学手段,巧妙运用各种方法,展现地理知识的无穷魅力,可采用创设情景、巧妙设疑、讲述故事、巧用口诀、列举实例、热点讨论、分组竞赛、戏剧扮演等方法。只要地理老师讲地震,一定不会忘记以“5・12”汶川地震为例;讲沙漠地区人口分布稀疏时,可列举我国科学家彭家木在西北大沙漠考察遇难的事例。这些事例不仅与课本内容紧密联系,而且具有真实性、故事性和教育性。
(五)培养学生思维品质
思维是人分析事物形成原因从而找出正确解决途径的基本过程。教师在教学过程中不仅要教学生知识,还要教会学生思考问题的方法,努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要思维形成的思维活动,体现着感性和理性的统一,需要经过从感性到理性的认识过程。教师要运用情境激发教学,引入思维。为了达到既定的教学目标,从教学的需要出发,教师可依据教材内容创设富有感彩的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速、正确地理解教学内容,提高教学效率。如利用实物情景、模拟情境、图像情境、故事情境等,通过生动的故事化的语言把学生引入课堂内容。例如讲《世界人口》一课时,可以放映关于人口众多引起的人口问题的影片来。另外,教师还可以运用直观探索性教学,引导思维。教师教学中可以使用实物或景观模型等直观形象化的教学手段,鲜明生动的图像、实物及语言描述能引起学生的注意,对学生产生吸引力,极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作,让学生亲自动手实践,使学生发现问题、认识问题,在动手操作中获得新知。如让学生在课堂上看一看经纬网,用乒乓球做一个地球仪等。发散思维是学好地理的又一关键。地理课中许多章节的知识相互联系,学生在学习时不仅要熟悉单节知识,还要养成发散思维,整合知识间的联系,运用比较法找出事物之间的不同,能从思维的某一方面跳到另一方面,以至跳到第三、第四个方面。这样,知识就会越学越活、越学越深,易于记忆和理解。具体讲,教师可以引导学生横向思维,也可以引导学生逆向思维,向学生提问:“如果不这样,又会出现什么情况呢?”从而加深巩固正确的结论。
三、建立课外活动小组,丰富学生课外生活,延伸地理课堂教学
课外活动是在课外开展的巩固深化课堂教学内容的辅助活动,在学生创造力的形成中起着主要作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性的特点。作为地理教师,应组织学生大力开展一些与课堂联系紧密、内容丰富、形式多样的课外活动。如组织各类兴趣小组(环保调查小组、天气气象小组等),举办知识讲座(聘请相关政府官员、学者教授讲课),组织学生参观调查、野外考察、环境监测、资源考察,参加各类公益活动,向报刊撰写地理论文等。学生参加这些活动不仅能劳逸结合,锻炼身体,学以致用,还可以扩大视野,启迪思维,促进人格培养,从而成为适应性强、综合实践能力强的创新人才。
[参考文献]
[1]洪瑛.中学地理教学中人文情感教育的渗透[J].牡丹江师范学院学报,2008,(3).
