[关键词]环境影响评价；环境工程设计；关系
中图分类号：TM782文献标识码：A文章编号：1009-914X（2017）14-0261-01
[Abstract]Sincethereformandopeningup，thenationaleconomyhasbeengrowingattheexpenseofecologicalenvironment.Inthisregard，ourpartyandthegovernmentputforwardtheconceptofenergysavingandenvironmentalprotection，theimplementationofaseriesofworktoimprovetheenvironment.Undersuchcircumstances，weshouldattachgreatimportancetoenvironmentalimpactassessment，optimizethedesignofenvironmentalengineering，andstrivetoimproveandmaintaintheecologicalenvironment.Thispaperwillfocusontheanalysisoftherelationshipbetweenenvironmentalimpactassessmentandenvironmentalengineeringdesign，soastoprovidereferenceforenvironmentalimpactassessmentworkers.
[Keywords]environmentalimpactassessment；environmentalengineeringdesign；relationship
当前大量的环境污染已经严重损害自然生态的平衡，使得人类社会的生产生活不可避免地遭受影响，这不利于人类实现可持续发展这一宏伟目标。为了改变此种局面，应当加强环境影响评价和环境工程设计的研究，明确当前环境质量，进而合理建设环境工程，加强对环境污染问题的治理与预防，积极改善生态环境，维护生态环境，使人与自然环境和谐相处。由此看来，强化环境影响评价和环境工程设计有着较高的现实意义。
一、环境影响评价与环境工程设计
（一）环境影响评价
环境影响评价涉及的内容较多，主要包括工程分析、建设项目概况、环境影响预测、清洁生产分析、环境经济损益分析、环境投资评估、技术经济论证、污染防治措施、环境管理等。这使得环境影响评价是从维护生态环境平衡为出发点，意在探索切实有效的环境预防与治理的对策，从而改善和维护生态环境，而不是局限于污染物治理。
目前，负责环境影响评价的持有甲级评价证书的研究院、设计院及高等院校等，组织或机构，其符合环境影响评价相关要求，即具备试验或测试的实验室，在实验室内进行环境影响评价相关的前沿项目的研究，这使得以上组织或机构掌握少污染技、环境污染的防治措施等。当然，也有部分设计研究院并没有对环境影响评价予以高度重视，按照《建设项目环保设计规定》的相关规范和标准展开环境影响评价，更没有征求广大群众的建议，致使《环境影响报告书》准确性、有效性不高，不能作为环保工程建设的参考资料。由此看来，要想进一步改善生态环境，良好的维护生态环境，我们需要在环境影响评价方面付出更多的心血与精力，不断提高环境影响评价水平[1]。
（二）环境工程设计
依据环境影响评价展开的环境工程设计，应当考虑其一般属性和特殊性，进而科学合理的展开设计工作。参考相关资料对环境工程设计的了解与分析，确定环境工程设计的内容主要有：1）将环境科研成果予以合理规划与表现，最终转化为生产力。2）无论是新工程建设还是改旧拓建工程，在环境工程方面所投入的资金都是比较多的，并且环境工程的设计复杂、风险高。3）作为环境工程设计的核心内容，“环境”的良好体现与呈现尤为重要，需要设计者予以高度重视，并且在具体设计之中运用切实有效的技术手段，如节能技术、少污染技术等，使环境工程所创造的社会效益更高。4）因环境工程的特殊性所致，使环境工程建设之中可能存在较多的不利因素，容易造成环境工程质量不佳。为了避免此种情况的发生，在具体进行环境工程设计的过程中，需要周密地考量可能存在的不利因素，进而合理规划环境工程各个方面，提高环境工程的安全系数。5）环境工程设计中，还需要根据设计需求来配备专业人员和设计人员，保证的专业人员能够给予设计人员技术上的支持，努力提高环境工程设计方案的有效性[2]。
（三）环境影响评价与环境工程设计的关系
基于对环境影响评价与环境工程设计的了解，确定环境影响评价与环境工程设计是息息相关的。其中，环境影响评价是环境工程设计的参考依据，而环境工程设计则是能够为环境影响评价展开提供对象，确定环境影响评价的作用与意义。才能。当然，要想使环境影响评价能够充分发挥作用，需要对环境工程设计所在地区的环境予以调查和u价，分析环境工程对当地环境的影响情况，以便提出切实有效的环境预防和治理措施。而要想使环境工程设计能够充分发挥作用，需要制定合理的、科学的、有效的污染防治流程，尤其是环境工程建设的过程中所产生的废弃物要符合国家及地方相关规范与标准；注意完善和补充环境工程设计标准，使之所消耗的成本较低、改善环境的效果佳。
二、提高环境影响评价效果的建议
基于对环境影响评价与环境工程设计的了解，确定环境影响评价的高低直接决定环境工程设计是否科学、合理。为了使环境工程设计能够有效参考环境影响评价结果，应当对环境影响评价予以优化，即完善环境影响评价相关法律规范、完善环境影响评价技术导则体系、提高评价结果的准确性等[3]。
结束语
环境污染已经不可避免的影响到人们生产生活的情况下，越来越多的国民意识到环境保护的重要性。这使得我党和政府在改善环境方面下足功夫。基于本文一系列的分析，确定环境影响评价和环境工程建设在改善环境之中扮演着十分重要的角色，良好的展开环境影响评价可以为环境工程设计提供重要参考依据，进而优化设计环境工程，使之能够创造较高的经济效益和社会效益，为更好的改善和维护环境而努力。
参考文献
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[2]李存弟，梁群喜.浅谈我国化工项目环境影响评价的要点及应注意的问题[J].科学导报，2015，5（20）：87～88.
[3]张金香，王德轩.环境影响评价中的公众参与机制研究[J].中国环境管理，20l3（6）：23―26.
[关键词]环境影响评价；模块式教学；教学改革
中图分类号：H191文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）03-0236-01
环境影响评价是环境工程专业的一门专业课程，它涵盖了环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程、物理性污染控制等多门专业课程，是一门综合性很强的课程。它不仅注重理论知识讲授，更加重视实践过程的教学。而“模块式”教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，也可称为“任务模块”。环境影响评价课程的教学过程中引入“模块式”教学模式，即在理论讲授的同时，突出对学生实践能力的培养。即教学过程中让学生带着任务去学习，提高学生的学习积极性。
1.开展“模块式”教学的重要性
随着2003年中华人民共和国环境影响评价法和2004年环境影响评价工程师职业资格制度的实施，社会对环境影响评价人才的需求不断增加，同时要求从事环境影响评价的人员要具有环境影响评价上岗证和工程师资格证。各种职业资格考试大纲要求考生更加重视理论知识与实践能力的结合，更加注重考查学生利用理论知识解决实际问题的能力。因此可以利用“模块式”教学的现场教学方法增强学生学习该门课程过程中的兴趣与积极性。这不仅与教学大纲相吻合，又可以提高课程与实际项目环境影响评价过程的结合，改变以前枯燥的理论知识灌输的教学模式，符合国家和学校提出的课程教学改革要求。因此，将“模块式”教学模式用于环境影响评价课程的教学中是非常重要的。
2.“模块式”教学方法的引入
“模块式”教学方法是以现场教学为主的一种教学方法，而大多数学校实践教学环节很少或者没有，那么如何引入“模块式”教学方法呢？在学校教学改革的背景下，提出增加实践环节的教学，即在课堂理论教学的基础上，一是增加案例教学内容，对于每一环境要素的理论内容讲解完成之后，引入案例将枯燥的使枯燥的理论环节更具理解性。二是增加课外教学内容，讲完每一章节之后，留给学生一些课外作业，给定学生相关项目内容，让学生分组去现场调查，然后编制环境影响评价报告书或报告表。这样逐渐的使学生带着任务去学习，既提高了学生的主观能动性，又使其对所学知识更加深入的理解，为以后参加工作奠定基础。
3.“模块式”教学方法的开展
环境影响评价工作程序分为准备阶段，工作阶段和报告书的编写阶段三个阶段。而“模块式”教学方法则贯穿了工作程序的整个过程。这就需要教师首先要引导学生从一个具体项目开始，分三个阶段去完成每个具体任务。例如第一个阶段是准备阶段，即研究相关文件、法律法规以及资料收集整理过程，教师需告诉学生需要收集哪些资料；现场踏勘过程都需要了解哪些内容，收集哪些与项目有关资料等，这些都要告诉学生，然后让学生分小组去讨论、收集资料、进行现场踏勘等。第二个阶段即工作阶段，教师要告诉学生都需要做哪些工作，例如环境现状调查内容、方法等，根据各环境要素受影响情况进行环境影响预测评价，应进行评价的内容、评价的方法和评价模型等，这些都要求学生小组成员共同完成，最后编制环境影响评价报告书。我校在教学改革过程中，针对本科生环境影响评价课程理论课程相对较长，实践过程相对短缺的情况下，制定了如下方案来实施“模块化”教学方法。我们将学生5-6人分为一个小组，在讲解各章节的过程中，要求学生根据以前所学专业知识对学校附近的建筑工地进行实地考察，主要调查项目建设过程中的环境问题及解决办法。而对于运行中的项目，我们要求学生对校内的生活污水产生情况及处理情况进行调查分析，还有学校食堂的污水特点及产生的大气污染物情况以及处理处置方法进行调查分析，再有校内产生的生活垃圾等产生情况调查分析等。这样学生就可以将几个项目的建设和运行情况合成为一个高等学校建设项目的环境影响报告书。到课程接近尾声的时候，要求各组成员共同完成一个具体项目环境影响评价报告。教师要集中收上来进行批改，然后再发放下去进行讲解。这个过程中体现了学生带任务去学习的过程，并且学生的主观能动性提高了，并且克服了实践学时少的缺点。
所以“模块化”教学模式的开展要做到以下几点：
（1）教师要结合实践将理论知识由浅入深的讲解给学生，并且要结合国家和地方的最新的方法法规、技术导则与标准以及评价模式方法等。
（2）在环境影响评价的工作程序讲解完成之后，教师要给学生分组，并且根据具体任务给每个小组分配任务，要求学生学期末前完成各自任务，并且编制环境影响评价报告书。
（3）收回环境影响评价报告书，并且逐一进行深入讲解，使整个实践过程得以圆满完成。
4.“模块式”教学方法的不足
“模块式”教学方法是从国际劳工组织提出的一种工作管理模式，非常注重实践过程，环境影响评价课程的教学期间理论课时相对较长甚至没有，因此将其引入到环境影响评价课程中存在一些弊端：
（1）由于实践课时较短，教师没有足够时间的指导，学生的实践过程质量难以保证。
（2）由于课程内容较多，而课时较短，学生对课程内容的理解因学生本身素质的差异导致教学效果差异较大。
5.结束语
环境影响评价课程是一门理论与实践结合较强的综合性专业课程，但鉴于各学校理论课程安排较多，而实践课程安排较少的实际情况，将“模块式”教学方法引入到课程的教学过程中去，在教师讲解的基础上，将实践过程放到课下，即学生利用课余时间根据老师的讲解内容根据具体项目编制相关环境影响评价报告书。既客服了实践课时少的困难，又丰富了学生的课余生活。在实际教学过程中，也存在由于教师对实践指导较少而导致实践过程质量难以保证的问题，这需要在以后的教学过程中去研究、去探索，以找到更好的解决方法。
参考文献
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[2]陆书玉.环境影响评价[M].2003，（2），10-11.
[3]牛晓霞.案例教学法在环境影响评价中的应用探讨[J].高教论坛，2010（4）：81-83.
[4]蔡艳荣.基于适用型人才培养的“环境影响评价”教学内容探索[J].中国校外教育，2012（4）：71.
【关键词】环境岩土工程，桩体施工，打桩挤土效应
【Abstract】Basedonanoverviewoftheenvironmentalgeotechnicalengineeringresearchpresentsituationtogravelpileconstructionasthebreakthroughpoint，onthebasisofdetailedfromthenatureofthevariationofsoilandpilesoilcompactioneffecttheoryisanalyzedconsideringtheconstructioneffectinaspectsofenvironmentalgeotechnicalengineeringproblems，theenvironmentalgeotechnicalengineeringproblemsintheprocessofpileconstruction，concretemanifestationfortheanalysisofthesystem.
【Keywords】environmentalgeotechnicalengineering，Constructionofthepile，EffectinthepileEffectinthepile
1、引言
随着我国国民经济的快速增长，未来若干年，国内城市建设规模依然呈现扩张态势，研究城市施工影响的环境岩土工程问题是迫切并具有现实意义的。工程建设活动如打桩、强夯、基坑开挖和盾构施工等对周围环境的影响；过量抽汲地下水引起的地面沉降等等。有关这方面的问题，统称小环境问题。在施工过程中会引起周围土体应力状态的改变、结构的变化、土体的变形、失稳与破坏，从而造成工程事故，给工程建设和周围环境带来很大危害。在确保工程建设自身安全的同时如何顾及周围土体介质与构筑物的稳定，这一属于环境岩土工程的问题越来越引起人们的重视，而国内对这一问题的研究相对比较欠缺。
2、环境岩土工程问题的国内外研究现状
环境岩土工程涉及气象、水文、地质、农业、化学、医学、工程学等诸多学科，是岩土力学与环境科学密切结合的一门新学科，它主要是应用岩土力学的观点、技术和方法为治理和保护环境服务。国际环境岩土工程的研究重点在废弃物填埋场及污染土处理的相关内容上。国外对小环境岩土工程现阶段的研究主要集中于垃圾土、污染土的性质、理论与控制等方面。国外学者不仅在理论、技术上重视环境岩土工程的研究，而且在保护环境方面也做了大量的工作。为了保护人类的生活环境，制定了很多保护环境的法律和法规。
20世纪80年代末，国内学者开始关注环境岩土工程问题。也开始研究土体受施工扰动影响后的各种性能表现，但是研究深度还远远不够。土体受施工扰动的主要表现，包括土体的应力状态和应力路径的改变、土体的工程性质的变异等。研究城市施工影响的环境岩土工程问题，一方面，应在理论上对施工作用影响的环境问题进行研究；另一方面，应研究减少环境影响的施工工艺、设备。
3.施工过程中的环境岩土工程问题
3.1打桩施工作用下土体性质的变异
在打桩施工过程中，桩周地表土体隆起，桩周土受到强烈的挤压扰动，土体结构破坏，严重时可以引起场地表面和建筑物不同程度的损伤与破坏，对人的身心健康造成危害。在地表附近，桩周土体产生一定的隆起变形，土体由原状土变为扰动土；在靠近桩底部，由于桩体贯入过程中的挤压冲击作用，产生挤压应力，形成动态塑性扰动，出现较大的竖向变形。
3.2打桩施工作用下土体应力的变化
对于打入桩和压入桩来说，成桩过程中均产生挤土效应，就会造成桩周土体产生较大的应力增量，使得桩周土体的应力状态变得非常复杂。胡中雄等对饱和软土地区的打桩挤土效应进行了研究；徐建平和周健等对在饱和软粘土中压入单桩和双桩时的挤土效应进行了模型试验研究，并利用有限元法对单桩和群桩的挤土效应进行了数值分析。
单桩挤土效应采用小孔扩张的弹塑性理论进行分析，桩土界面上的压力Pu为：
其中：Cu--------土的不排水抗剪强度，KPa；
E--------土的弹性模量，KPa；
μ--------土的泊松比。
在打桩过程中，不同深度侧向挤压应力随着桩体的贯入深度发生变化，在桩体贯入深度内，侧压力基本呈线性变化。打桩结束后，随时间的变化侧向挤压应力趋于稳定，沿深度基本呈线性变化。侧向挤压应力沿径向呈指数衰减，在距桩周2d范围内衰减很快；在距桩周3d范围外，侧向挤压应力衰减较慢；在距桩周5d范围以外，侧压力基本为静止压力。打桩产生的挤土效应对周围土体不仅产生侧向挤压变形，而且产生竖向变形。
3.3打桩对周围土工环境的扰动影响
在饱和软粘土中沉桩，桩表面周围土体中产生很高的孔隙水压力，使得有效应力减小，导致土体抗剪强度大大降低，随着时间的推移，超孔隙水压力逐渐消散，桩间土的有效应力逐渐增大，土的强度恢复。在桩贯入土中时，桩尖周围土体被排挤，出现水平方向和竖直方向的位移，并产生扰动和重塑。有关研究资料表明：由沉桩而引起的地面隆起仅发生在距地表约4d深度范围内，在这一深度以下，土体的位移即桩底附近土体的位移仍受到桩尖的影响。
党杨（1984-），女，吉林长春，吉林财经大学信息经济学院国际经济系主任助理，讲师。
摘要：本文的研究内容来自于吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目《城市土地价格影响因素的研究》。本文基于探析中国城市土地价格影响因素的需要，从影响土地价格的综合因素、政府行为和制度、容积率等七个方面对国内学者的有关研究成果进行了梳理和分析，为我们研究和分析城市土地价格影响因素奠定了基础。
关键词：城市土地价格；影响因素；分析
土地是人类社会存在和发展的基础，是一切生产和经营活动不可或缺的基本要素。近年来，随着中国城市经济的高速增长和城市化速度的加快，城市建设用地向城郊农业用地扩展已不可避免，土地问题日益突出。在土地问题中，最为突出者又为土地价格问题。这一方面是因为，土地价格机制对作为重要生产要素的城市土地的合理配置和有效利用起着十分重要的作用；另一方面是因为，若土地价格上升超过真实土地价格或一般物价水平而演变为土地价格高涨，则会引发土地投机，并最终造成土地投机与土地价格高涨的恶性循环。
一、关于影响土地价格的综合因素的分析
1、以具体城市为例对影响土地价格综合因素的分析。魏静、郑小刚等人以河北省冀州为例，以统计年鉴和实地调查资料为数据来源，根据征地区片综合地价影响因素与已发生征地交易价格的相关性确定各影响因素权重系数，对征地区片的综合地价影响因素进行了分析。认为：征地交易地价与土地供求紧张程度、临路距离、距城市距离和人均耕地面积的相关概率高达99.9%，成为制约征地交易地价高低的关键因素；征地交易地价与耕地面积百分率和农民人均纯收入的相关概率高达90%，对征地交易地价的影响程度次之；征地交易地价与近三年农业产值几乎不相关；征地交易地价与临路距离、距城市距离、人均耕地面积和耕地面积百分率呈负相关，表明临路距离和距城市距离越近，人均耕地面积越小，土地开发程度越高则地价越高；征地交易地价与土地供求关系、农民人均纯收入和社会保障价格呈正相关，表明土地需求紧张、农民人均纯收入高和社会保障状况好的区域地价较高。
2、对影响土地价格异化和土地价格差异性综合要素的研究。蒋满元通过对现阶段城市土地价格异化问题的探讨，对影响土地价格的综合因素进行了分析。认为：在我国城市土地资产经营的过程中，由于土地市场并非一个完全竞争的市场，由于土地作为最重要的生产要素其价格往往易于受到政府政策选择的干预，由于土地市场上还存在着比较严重的政府官员的寻租行为和开发商相互间的不正当竞争活动，由于目前的关于土地方面的税费体系还存在着诸多的不合理成分，由于隐性土地交易的行为还普遍存在，因而土地价格实践中所表现出来的往往也就并非经济学意义上的由供求平衡影响所确定的均衡价格；相反，在某种程度上，它更多体现的是对现实中土地价格的歪曲并进而形成了通常所说的土地价格的异化问题。
3、对影响城市土地价格的因素分类的综合研究。杨继瑞系统研究了影响城市地价的因素体系，把影响城市地价的因素分为：城市土地供求状况、城市土地的物理因素、城市土地的环境因素、城市用地的行政因素、城市用地的经济因素、人口因素、城市社会因素、城市用地的心理因素、国际因素和其他因素十个方面。金家鼎则把影响土地价格的变动因素归为：影响土地价格的整体因素和具体因素两大类。整体因素包括：国民经济增长速度、城市化发展程度、土地制度和投机作用；具体因素包括：位置、土地使用权、基础设施完善程度、地区经济结构、人口密度、城市周围农业用地的开发程度、税收和土地市场的发育完善程度。
4、对影响小城镇土地和特定用途土地价格的综合要素的研究。肖更生、李贞玉则较具体地对我国城市工业地价的影响因素进行了分析，其文用计量经济学的方法，分供求二方，取人口、经济、区位、政府行为等四大板块中的基本要素对我国工业地价的相关性与影响力度进行了探讨。认为：从相关性看：城市设施因素与工业地价相关性较弱；大区位因素与工业地价相关性较强。房产税额、耕地占用税额、本年购置的土地面积等政府行为因素与工业地价相关性较强；余者与工业地价相关性较弱。从影响力度看：工业地价对经济、政府行为、区位因素的弹性系数总体呈现一种矛盾、混乱的特征，佐证了中国工业地价违背客观规律性的现象。剔除其混乱因素，仍可看出大区位因素对工业地价影响的力度要大于经济因素，土地类税额对工业地价影响的力度微乎其微；反映了地方政府在工业化过程中对土地的掠夺性开发利用。
二、关于政府行为和制度对城市土地价格影响的研究
杨庆媛、刘智勇在《城市土地价格与政府行为的相关机制研究》一文中指出：在成熟的土地市场中，土地价格与政府行为间为弱相关关系。在我国目前先一级市场后二级市场的市场体系中，政府不仅充当市场的裁判，而且活跃地扮演着“参与者”的角色；作为主要供给者，又是市场交易程序、交易规则的制定者，其行为影响到土地市场的方方面面，特别是通过影响城市土地供求关系、制定地价政策以及制定和实施城市规划等影响城市土地价格。肖更生、李贞玉通过实证分析，探讨了中国政府行为因素对商业、住宅、工业地价的影响力度，认为：政府行为因素对商业地价的影响力度大，住宅地价次之，对工业地价影响力度甚微，验证了中国工业地价的紊乱性；土地供给因素对地价影响力度微弱，反映了中国城市扩张冲动中对土地需求的饥渴症状。彭松、童青对土地征用价格的制度缺陷进行了思考，指出：土地征用制度的缺陷表现为土地征用价格的不合理，土地征用价格是一种游离于市场之外的一种垄断性价格。王雪松、张绍良、王雪梅从土地内在因素、经济因素和制度因素三个角度分析了中国城市土地价格虚高的成因，进而揭示了地价虚高给中国带来的危害。
三、关于容积率对城市土地价格影响的研究
欧阳安蛟从容积率影响地价的机制入手，提出了只受收益机制作用下的地价随容积率变化规律，并进而得出收益机制与市场供求机制共同作用下积率成比例关系，容积率越高，建筑面积越大，土地利用效率越高，地价则越高，但个别时候也会出现由于容积率增加，地价会随着容积率增加反而降低的情况。容积率对地价的影响总体上呈现出不断变化的趋势，具体表现为“遵循报酬递增递减规律”；“容积率大小不同，对低价的影响不同”；“同一地区，不同容积率，对低价的影响不同”；“用途不同，容积率对地价的影响不同”。章波、升等以江苏省南京市为例，就容积率影响城市地价的作用机理进行了实证分析，认为：作为城市规划重要内容的容积率，在一定程度上对地价有着决定性的影响。
四、关于城市规划对城市土地价格影响的研究
黄亚平、丁烈云就城市规划对低价的作用机制进行了研究，认为：不同规划阶段对地价的影响有很大差异，其中对城市地价影响较大的主要是规划纲要、总体规划及控制性详细规划。规划实施程度对地价变化有着明显影响，具体表现为：城市规划实施的过程受制于城市开发建设速度的快慢（即城市发展速率），城市开发建设速度快时，土地需求量上升，市场供需平衡容易被打破，地价上升；城市发展速度及规划实施程度对城市各个次区域内部的级别价、路线价、区片价及反映具体地块的宗地地价的动态变化的影响更为直接。规划实施方式也对地价产生影响，这是因为规划实施方式主要取决于城市开发与再开发的战略决策，不同的开发模式，对城市地价空间分布有很大的影响。具体表现为：若采取中心——开发模式，整个城市地价空间分布多呈单核心的分布形态；若采用——中心开发模式，将导致城市地区地价首先上升，拉动城市整体地价水平的升高，在规划实施过程中，除市中心地区外，在也有可能形成多个次级地价峰值区；规划实施方式对地价的影响还具体体现在城市空间增长形态的差异与地价动态变化的关系上。
五、关于影响城市土地价格的区位要素的研究
杜德斌、徐建刚以上海为例，采用GIS技术和多元线性回归分析方法，以土地批租地块为样本，分析了上海市地价与城市区位因子的线性关系。认为：南京路、市中心和淮海路是影响上海市地价空间差异的主要区位因子，外滩、次级商业中心和交通结节点对地价的影响很小，表明上海市地价的空间分布具有很高的向心性。上海市地价与区位因子这种关联性与该市的商业分布格局、CBD的功能结构和城市形态有关。唐菊兴、李少达、王乾以四川省德阳市为例，对城市区位模式与城市地价进行了研究，认为：城市的生长过程是一个通过竞争选择相适应的空间发展区位的过程，是一个对区位择优、开拓与占有的过程。在这个过程中，一方面，城市内部用地通过竞争进行动态的调整和置换，优化城市的用地结构；另一方面，通过城市规划，寻找、开创新的城市发展区位。杜小娅、陆跃进根据南京市1998年的出让地价资料，分析了南京市区地价变化同主要区位因子的关系，认为：城市地价与区位具有密切的关系，可以说区位对地价的影响是决定性的，一方面是因为区位是决定城市土地利用价值的重要因素；另一方面是因为区位是衡量地租、地价的主要标尺。（作者单位：吉林财经大学信息经济学院）
参考文献：
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[6]欧阳安蛟，容积率影响地价的规律及修正系数确定法，经济地理，1991年第1期；
一、体育教师个人因素
(一)体育教师的人口学因素
体育教师的年龄、教龄、学历等体育教师己有的知识、经验等对其教学知识水平可能有重要影响。一般认，体育教师的教龄越长、学历越高，其教学知识结构可能也越好。体育教师任教学校所属地区在农村或是城市对体育教师教学知识有一定影响。相对于农村来说，城市的人力资源和物力资源都较丰富，其教学知识可能也优于农村。
(二)体育教师的个人心理因素
1、体育教师教学动机
动机因素是一切行为的发动性因素，这对体育教师的教育教学工作来说也不例外。体育教师要千好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力完成好教育教学工作。目前我国教育面临的最严重的问题之一就是，相当一部分体育教师的积极性不高。教师教学动机量表将教师的教学动机分为内在动机、外在动机和外在内化动机3个维度。所谓内在动机定向是指体育教师的认知和行为是由其内在需要引起的，如有些体育教师从事教学活动的原因是自己发自内心的喜欢教书;外在动机定向是指体育教师的认知和行为是由外在的诱因引起的，如从事教学工作收入比较稳定、或者亲人比较喜欢等;外在内化动机定向是指国家或社会对体育教师的期望在体育教师心理上的内化。体育教师教学动机可能一定程度上影响和制约着体育教师教学知识形成的速度、质量与效果。
2、体育教师教学效能感
教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。体育教师效能感，一方面可能会影响到体育教师在课堂教学情境中的行为，另一方面则可能对学生的学习表现产生作用。因为效能感较高的体育教师对个人的教学能力充满信心，其教学行为表现较为积极，而效能感受低的体育教师，在教学上往往较易感到挫折，教学行为也较消极。据此推定，体育教师的教学效能感与体育教师教学知识也有一定的影响，至于程度如何，有待进一步论证。
3、体育教师工作满意感
工作满意感是组织成员所拥有的对共工作的一种特殊态度，即他们对工作的一种情感反映.体育教师工作满意感作为一个心理学概念，是体育教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有卞削色彩的感受与看法，它不仅与体育教师工作积极性有关，而且也体育教师的心理健康有着密切的联系。
4、体育教师自我指导学习准各度
自我导向学习是个人在没有或是有他人的协助下梦主动地诊断学习需求，规划学习月标，寻求对于在学习上所需的人力或是物质资源，准择并执行适当的学习策略，评鉴学习成果的过程。他认为学习是内在的历程，个体的自我导向可以创造出最棒的学习.自我导向学习并非指学习者完全孤立地学习，在学习过程中若有必要，学习者也会寻求协助，像是同事、专家、朋友、家人等人力资源，以及图书馆、书面资、网络、影音资料等实体资源。教师自我指导学习准备度可分为自主监控性、喜爱渴求性、创造探新性三个维度。
二、学校环境因素
(一)学校体育文化氛围
校园体育文化氛围是师生在特定的环境中，根据社会发展需要,;件学校各个层面创造并共享的一种以继承和发展人类理性精神和孙人文精冲为内容，促进学校体育运动开展，以推动社会全面进步为使命的客观精神和文化环境。它是在一所学校内部形成的，体现出一所学校独特的风格和个性。它是无形的、看不见的，但学校成员能够深深感受到，并体现在其行为中。同样，体育教师肯定会受到学校体育文化氛围的潜移默化的影响，从而在他们的教学态度、教学行为等方面表现出来，对他们教学知识的发展也有一定影响。
(二)学校客观条件
体育课主要在室外如场、馆专门的场所进行，以身体练习作为基本手段.，要使用各种器材设备，比一般教学要占据更为复杂的空间环境。体育场地和器材是体育活动得以进行的物质载体。一个各方面条件都完备的学校的体育教师的发展空间肯定比一个各方面条件都不好的学校的体育教师要大很多。
三、社会体育文化
(一)社会体育文化氛围
有些文化对体育特别重视，如美国许多人崇尚体育，家长往往以自己孩子体育成绩好而倍感光荣，从事体育的人不但有较高的工资，而且享有较高的社会地位;在澳大利亚，一个人运动能力如何，不仅影响到他的健康问题，而且影响到他的交往，体育成为影响人们社会交往的重要因素之一。相比之下，中国的文化对体育的热衷程度要低很多，这从最近几次的学生体质测试就可以反映出来。教育部对全国u万多名大中小学生进行的体质监测中，发现了一个明显的改变:学生运动素质下降，近视率居高不下。最让相关官员感到不解的是，这一切还都是在学校对体育课非常重视的情况下发生的:不论小学、中学和大学，体育都是必修课。为什么会出现这样的情况?教育部一位官员认为这是一个社会问题”，学校、社区和家庭二重视程度还不统一”。这样的社会体育文化氛围对体育教师的工作积极性自然有影响，对他们发展自身教学知识也会带来一些负面影响。
(2)社区体育环境因素
随着社会的发展，学校与社区的联系将越来越密切，社区的体育环境在很大程度_L影响着体育教师教学知识的发展，这主要通过以下几个方面施加影响:社区体育的人力资源如社会体育工作者和场地、器材、设施等物质条件及对学校的开放状况二社区体育文化传统对学校的影响:社区领导和居民对学校体育的支持程度:社区教育部门通过各种形式对体育教师的培训等。这些因素都直接或间接地影响体育教师教学知识的发展。
四、在职培训因素
关键词：影响高校辅导员主观幸福感因素
高校辅导员的主观幸福感，即职业幸福感，是指辅导员在工作中，实现职业理想和身心和谐发展而产生的一种自我满足感和自我愉悦感，是对“什么是幸福”的观念、看法和标准,是辅导员的人生观和世界观在对待幸福问题上的表现,是幸福评价标准和评价思想的综合观念形态,对幸福感具有导向和动力作用。它具有劳动与回报的精神性、给予与被给予的关系性以及幸福感受的时空无限性。高校辅导员的主观幸福感也应该是辅导员自身需要得到满足和辅导员职业得到提升的一种综合的统一。所以，从事教育工作的辅导员在自身的职业活动中对幸福的体验，是否感到幸福，是高校教育和高校辅导员队伍建设的重要问题。
一、外部因素
1．经济因素对高校辅导员辅导员主观幸福感的影响
经笔者调查高校辅导员的收入平均水平基本上都处在当地收入水平的中段，在调查中也发现有45%的辅导员对自己的收入状况表示满意，有40%的辅导员对自己的收入状况表示还过得去。从调查中可以得出，第一，“收入”对“工作幸福感”和“生活幸福感”都有显著的影响，收入的高低将直接影响着辅导员的
幸福感。第二，从调查情况来看，“收入”对“工作幸福感”的影响要大于对“生
活幸福感”的影响，这意味着将对辅导员的工作起到很大的影响。西方研究者对收入与主观幸福感之间的关系曾进行过大量的研究，并得出了不同的结论。有研究表明收入与主观幸福感无关(何瑛，2000)。有的研究发现，只有在非常贫穷时，收入对主观幸福感才有影响。当收入达到一定程度后，反而会出现.主观幸福感随收入的上升而下降的趋势(段建华，1996)。在经济如此迅速发展的今天，收入状况确实对我们的生活起着关键影响，收入的高低也能体现一个人在生活水平的高低，因此，笔者认为，大学辅导员收入状况与生活满意度成正相关支持认同观点。但同时，研究证明经济与主观幸福感的关系是复杂的，并不是单一的正相关的关系，因此，作为辅导员主观幸福感整体水平的参考因素自述幸福感与经济状况的高低并不能在高校辅导员的幸福感体验上起到很重要的作用，对高校辅导员主观幸福感影响也存在其他一些因素。
2．家庭生活对高校辅导员主观幸福感的影响
对家庭生活自评较高的辅导员会在生活中体验到更多的快身产生更多的幸福感。这与国内郭晋武、杨彦春、周建初等的研究结论是一致的，他们在对生活事件的研究中发现:家庭生活是影响主观幸福感的重要因素。很多心理学家将不良的家庭气氛视为一种持续性应激性生活事件。作为“女性”又身兼“高校职业知识女性”这样的双重角色也让高校女辅导员家庭生活与主观幸福感的相关度上的一致性也带有自身的特点。作为“高校职业知识女性”，她们的工作特点一实行“坐班制”，工作时间与生活时间并没有明显的界限，有时家中可能就是办公的地方，家庭环境、家庭氛围在此时更显重要，高校相对灵活的工作方式加强了个体与家庭的联系，家庭生活与主观幸福感的高度相关性在此处也凸显出来。谈到家庭生活与幸福感的关系时，有的女性辅导员是这样描述的:“作为一个高等院校的辅导员，我们更清楚和了解一个家庭的和谐气氛对孩子成长的影响，我很重视家庭生活，觉得家庭对白身还有对孩子都是非常重要的。”但是，也有的辅导员认为由于工作时间的无界性，使得工作时间和休息时间混为一谈，直接影响着家庭生活。
3．工作环境、工作条件对高校辅导员主观幸福感的影响
工作环境一直与主观幸福感相关甚密，工作与主观幸福感具有一定的关系，是因为它可能提供使人们发现快乐的最佳刺激和积极的社会联系，以及一种合理的社会认同、意义以及成就感。工作环境对主观幸福感影响的研究可以划分为不同的部分，如工作时间长短、工作满意度等，在笔者的调查中发现，一些大学辅导员对自身工作环境的满意程度呈中等状态，很显然工作环境对大学辅导员来说，影响是很大的，多数辅导员认为，由于工作的繁杂性导致辅导员每天的工作压力大，有时候情绪会较低落，如果工作环境在达不到满意的程度，必然会影响工作状态，导致工作效率下降，也使得自身的幸福感指数呈下降趋势。工作环境固然很重要，但工作条件同样也会影响着辅导员主观幸福感。
二、内部因素
1．心身状况对高校辅导员主观幸福感的影响
心身状况包括心理状态和身体健康状况。一般认为，自身的健康状况与主观幸福感存在着极强的相关。如果通过医生进行客观的健康评估，将在很大程度上削弱这种相关。自我评估健康会受到消极的情绪和真实的健康状况影响，生活满意度可以通过主观解释自身的健康进行预测，健康不但受到消极情感和真实的健康状况的影响，而且对健康的认知也受到人格的影响。自我评估健康尺度不仅反映一个人真实的身体健康状况，而且也反映了一个人的情绪适应水平，因此，健康的主观感知比真实的健康评估对主观幸福感的影响更重大。同样，在笔者的调查中大多数辅导员认为自己的健康状况与主观幸福感是成正比的。一个人只有自身的健康情况得到了保证，他才能更好的生活和工作，对于我们辅导员来说，因为大多数都是大学毕业后就参加工作，年龄都在30岁左右，身体健康情况都处于中上水平，对工作都能有着很高的热情，从而影响了主观幸福感的指数。从调查中看，心理状态在辅导员主观幸福感的影响因素中更显突出来。主观幸福感本身是一种心理体验，它既同人们生活的客观条件密切相关，又体现了人们的需求和价值。辅导员作为思想教育的工作者，对幸福的理解、人生的关注可能更多在于精神层面，更关注自身的心理在生活中的状态，而且辅导员中女性占大多数，女性对于男性来讲，本身感性的特点也让心理状态与主观幸福感相关度甚高。
2．目标达成程度对高校辅导员主观幸福感的影响
理论认为，目标和价值取向决定人的幸福感，幸福感产生于需要的满足及目标的实现，当人们趋近与达到目标时产生快乐，而目标偏离或失败时则导致痛苦，因此，目标是人们获得与维持幸福感的重要来源，个人目标与价值的差异导致了人们幸福感的不同。辅导员们追求的目标成功与否，明显地影响着我们对自己和生活的满意程度。尽管有目标并不能保证着辅导员们的快乐，但有明确目标并努力工作从而成功地达到目标的人，显示出的快乐超过了那些没有目标或达到目标时有困难的人。研究表明，当一个人能以内在价值和自主选择的方式来追求目标并达到可行程度时，主观幸福感才会增加，即目标必须与人的内在动机或需要相适宜，才能提高主观幸福感。自我接受、助人、亲和性等有关的内在价值目标，是自然需要和生长需要的表达，比美貌、名誉、金钱等外在目标，对主观幸福感意义更大。所以，目标达成程度对大学辅导员主观幸福感有着一定的影响。
辅导员物质生活水平的提高是辅导员职业幸福感实现的重要条件。金钱是人生幸福的重要条件，“‘贫穷不是社会主义’恐怕应做‘贫穷不是幸福’的解读”。辅导员物质生活水平的提高既是其社会地位提升的外在表现，又是辅导员职业幸福感提升的物质基础。一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的辅导员其体验教育幸福的能力必然是有限的。社会和学校必须在为辅导员个人及其家庭生活提供保障的同时，逐步提高教辅导员的物质生活水平，使他们得以共享改革和发展的成果。对幸福感的影响因素经历了从外部影响到内部决定的发展轨迹。现在一般认为幸福感更多的会受到内部因素的影响，尤其是个人的内部建构对幸福感的影响不容忽视。这就启示我们，要提升辅导员的主观幸福感，就应重视对辅导员本身的引导，而不能将视野仅仅停留在外部环境的改造上。辅导员物质生活水平的提高是教师职业幸福感实现的重要条件。金钱是人生幸福的重要条件，“‘贫穷不是社会主义’恐怕应做‘贫穷不是幸福’的解读”。辅导员物质生活水平的提高既是其社会地位提升的外在表现，又是辅导员职业幸福感提升的物质基础。一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的辅导员其体验教育幸福的能力必然是有限的。社会和学校必须在为辅导员个人及其家庭生活提供保障的同时，逐步提高教师的物质生活水平，使他们得以共享改革和发展的成果。国家和地方财政必须为教师待遇水平的提高承担应有的责任。对幸福感的影响因素经历了从外部影响到内部决定的发展轨迹。现在一般认为幸福感更多的会受到内部因素的影响，尤其是个人的内部建构对幸福感的影响不容忽视。这就启示我们，要提升辅导员的主观幸福感，就应重视对辅导员本身的引导，而不能将视野仅仅停留在外部环境的改造上。
幸福是人生追求的目标，教育本身就是为了人的幸福而存在，教师是一个幸福的职业。教育的最终目的是实现人生价值,使人幸福,其中的人生价值和人的幸福,不仅包括学生的,也包括教师的。教育过程是教师与学生的互动过程,需要参与者全身心的投入。从教师主体角度看,教育需要教师对教师职业和教育活动本身发自内心的热爱。教师在教育活动中“自我实现”的成就感、满足感和幸福感,是教育的重要组成部分。辅导员是教师的组成部分，让大学辅导员在工作中体验到幸福感，不仅是学生快乐成长的保证，也是辅导员自身发展的愿望。一个人当他的主观幸福感得以提升，那么他所从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长就会获得持续的快乐体验。高校辅导员在学校的学生工作中起着一定的重要作用，因此，辅导员的主观幸福感的强度直接关系到高校学生工作的稳定和学生的全面发展。把握辅导员主观幸福感的特征，探寻辅导员主观幸福感的来源，是提高高校辅导员主观幸福感的基本前提，是加强辅导员队伍建设的必要条件。这就要求我们高等院校要在辅导员中形成一种凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，辅导员的主观幸福感幸福感是开展学生工作的必然需要，同时高校辅导员的主观幸福感也是构建和谐社会、和谐校园的迫切需求。可见，影响高校辅导员的主观幸福感的条件是多方面的，需要社会、学校、教师共同的努力。
参考文献
[1]段建华.主观幸福感概述[J].心理学动态，1996，4(1):50.
[2]何瑛.主观幸福感概论[J].重庆师院学报哲社版,1999（4）:73-76.
[3]邢占军.幸福指数的指标体系构建与追踪研究[J].数据,2006,(8),10-12.
作者简介
摘要：随着技术的发展，人类正在逐渐地影响、改变着我们的环境。水利工程是人类的一大专利，它在发挥着其防洪，灌溉，除涝，发电等方面作用的同时又给我们的环境带来了难以估计的负面影响。水利工程在环境方面的影响主要包括移民问题，对河道和泥沙的影响，对气候、水文、地质、土壤、水体、鱼类和生物物种的影响，以及对人群健康的影响。
关键词：水利水电工程；生态环境：人群健康：移民；对策
随着社会的发展、技术的进步，人类正在逐渐地影响甚至改变着我们赖以生存的地球。其中水利水电工程由起初的用于防洪除涝，逐渐被人类用于发电灌溉等方面，而且其在这些方面发挥着无可替代的作用。我国处于经济发展高速增长期，要解决水资源短缺问题，实现合理配置，满足防洪、电力供应等方面的要求，仍然需要修建大型水利水电工程。但是，修建大型水电工程对环境的影响已受到空前的关注，全世界大多数国家在比以往任何时候都更加认真的考证、研究、推迟甚至在某种极端情况下放弃新的水电开发方案。因此，在今后一个时期，生态环境将成为我国水电建设乃至整个水利事业进一步发展的重要制约因素。
在修建水利工程服务人类的同时也要充分论证它的修建将会带来多大的影响，如何降低对生态的破坏。要正确处理修建大型水利水电工程与生态环境的关系，就必须科学地、实事求是地分析修建大型水利水电工程将会导致什么样的生态环境问题，并结合实际对具体问题进行具体分析，分清主次，抓住关键，用科学的发展观、人与自然和谐相处的理念正确认识并妥善处理现阶段遇到的问题，确保我国水电事业快速健康地发展。从普遍意义上讲，水利水电工程在生态环境方面的影响主要包括移民问题，对泥沙和河道的影响，对气候、水文、地质、土壤、鱼类和物种的影响，以及对文物和景观的影响、对人群健康的影响等。
一、修建水利工程对自然环境的影响
1.对水文的影响。
水库修建后改变了下游河道的流量过程，从而对周围环境造成影响。水库不仅存蓄了汛期洪水，而且还截流了非汛期的基流，往往会使下游河道水位大幅下降甚至断流，并引起周围地下水位下降，从而带来一系列的环境生态问题：下游天然湖泊或池塘断绝水的来源而干涸；下游地区地下水位下降；入海口因河水流量减小引起河口淤积，造成海水倒灌；因河流流量减小而引起河流自净能力降低；以发电为主的水库，多在电力系统中担任峰荷，下泄流量的日变化幅度较大，致使下游河道水位变化较大，对航运灌溉引水位和养鱼等均有较大影响。
2.对地质的影响。
修建大坝可能会触发地震、滑坡等不良地质灾害。有研究表明，大型水库蓄水后可能诱发地震，其主要原因在于水体压力引起地壳应力增加，水渗入断层，导致断层间程度增加，增加岩层中空隙水压力。而且水库蓄水后水位升高，岸坡土体抗剪强度降低，易发生塌方、山体滑坡及危险岩体的失稳。
3.对气候的影响。
修建大中型水库及灌溉工程后，原先的陆地变成了水体和湿地，使得局部地表空气变得较湿润，对局部小气候产生一定的影响，主要表现为对降雨、气温、风等气象因子的影响。水利工程的修建，并进行大面积蓄水，从而使得蒸发增加进而降雨有所增加。而且降雨地区分布发生改变：水库低温效应的影响可使降雨分布发生变化，一般库区蒸发量加大，空气变得湿润。地势高的迎风面降雨量增加，背风面降雨量减少。
4.对水体的影响。
河流本身具有一定的自净能力，当水库蓄水减少下游河道中的流量，从而会引起水的污染严重。此外，水库水温有可能升高，水质可能变差；水库蓄水后，随着水面的扩大，蒸发量的增加，水汽水雾就会增多。库内水流流速小，透明度增大，利于藻类光合作用，坝前储存数月甚至数年的水，因藻类的大量生长而导致富营养化；被淹没的植被和腐烂的有机物会大量消耗氧气，并释放沼气和二氧化碳，加剧了温室效应。
5.对鱼类和生物物种的影响。
当前社会上广为关注的是大坝建设对洄游鱼类造成的影响。世界各国在建坝时解决鱼类洄游问题常采用两种方法：一种是采用工程措施，建鱼梯、鱼道等；另一种是对洄游鱼类进行人工繁殖。需要强调的是，在不同的地区、不同的河流上建坝，对鱼类和生物物种的影响是不同的，要对具体的河流进行具体分析，不可一概而论。水库淹没区和浸没区原有植被的死亡，以及土壤可溶盐都会增加水体中氮磷的含量，库区周围农田、森林和草原的营养物质随降雨径流进入水体，从而形成富营养化的有利条件。
二、修建水利工程对社会环境的影响
水利水电工程移民的贫困是一种人为因素引起的次生贫困，虽然移民都是为水利水电工程建设而背井离乡、重建生计和家园，但由于受到不同历史时期经济发展水平和社会形势的影响，移民的补偿标准和扶持力度各有差别。因此修建水电工程对周围人们原有生活的影响比较严重。此外，不少疾病比如伤寒、疟疾、霍乱、血吸虫病等直接或间接与水环境有关。如丹江口水库、新安江水库等建成后，原有陆地变成湿地，有利于蚊虫孳生，这些地区都曾流行过虐疾病。由于三峡水库介于两大血吸虫病流行区（四川成都平原和长江中下游平原）之间，建库后水面增大，流速减缓，种种改变均有利于病菌的孳生和传播。
三、决策
作为水利工作者，我们的一项重要任务就是保护生态，促进人与自然和谐相处。在发展中要牢记新的可持续发展理念，以科学发展观来统领新时期水利水电事业，实现可持续发展。
水利水电建设不可避免地在一定程度上改变自然地貌和生态环境，是已经形成的生态平衡受到干扰破坏。只要遵循“因势利导，因地制宜”的原则，周全设计，精心施工，加强科学管理，大多负面影响都可以得到缓解。水利工程带来的环境问题千变万化，只要没有达到极度恶化的程度，总能找到解决办法。水利工程能否带来环境效益，能否把对环境的负面影响降低到最低程度是衡量水利工程建设成败的重要标志之一。对能源的开发不可紧盯眼前的、局部的经济利益，而应该着眼长远，对整个生态系统负责。此外，还要完善有关法律，在不以建设水电项目的自然保护区、风景名胜区、地质公园、世界遗产区以及其他需要进行保护的区域内，规划保护河段和保护流域区，禁止进行水电工程建设。因地制宜，确定适当的开发目标。因此，修建一个新的水利水电工程要进行必要的论证、研究，充分发展和应用现代科学技术，深入研究自然与生态的平衡机制，研究人类改变自然时对生态的近期和长远影响。
参考文献:
[1]《水力学报》.
水利工程对环境的影响主要有以下几个方面。
(1)水资源无节制的开发，忽视水资源的承载力问题。一定意义上说环境也是不可再生资源，一旦遭到破坏，在短期内是无法恢复的，需要几十年甚至上百上千年才能恢复。水资源自身的生态平衡也需要一定的水量，例如渗入地下的水、蒸发的水、排沙除淤的水、排盐碱的水、湖泊洼地的水量等等，一定要保留维持其基本平衡的水量。国外的研究表明，河道内径流为多年平均值的30％，这是保持大多数水生生物有好的栖息条件所推荐的基本径流量。与大自然和谐共处，大自然才会给我们更多的回报，否则，大自然的报复常常给人类的生产、生活造成极大的危害，水土流失、沙尘暴已不再是距离我们很远的事，每年春季北京及中国北方的沙尘暴天气已让我们认识到大自然的惩罚。
(2)对地质结构考察不细致，工程选址不当造成大面积库岸崩塌，诱发强烈地震，地下水位上升而引起盐碱化问题。
(3)在水库建设中缺少生态考虑，给一些濒临灭绝的水生生物带来致命打击。因此，规划中还应设计一定的工程构造，以满足大坝流域内水生物的生活习性。
(4)给社会环境如工程带来的移民问题和耕地补偿问题，以及由于其安排不当而带来一系列社会问题。
(5)工程施工对当地环境的影响。由于工程施工缺乏有效的管理方法，粗放型的施工造成大量的环境污染。
2农业水利工程对环境影响的评价方法及具体实施内容
农业水利工程对环境的影响从2O世纪50年代起开始受到重视，国务院规定今后凡大型的水利工程都要进行环境评估，但是，往往由于缺少一个科学的评价体系和评价方法，导致我们在环境保护这方面做得仍然不够。近年来由于人们对环境问题的重视，这一现象得到了很大的改观，也总结出了很多评价方法，形成一些比较成熟的理论。水利工程对环境的评价方法可以归纳为3种：预断评价、回顾评价和现状评价。评价方法的具体实施内容，可以分为4个部分：①环境状况的预先调查研究；②环境状况的具体分析；③环境影响的预测；④综合分析评价。
2．1环境状况的预先调查
环境状况的预先调查是第一步，也是最基础的一项工作，它为此后的工作提供依据，所以预先调查的翔实准确与否直接影响由此产生的一系列结论。简单说就是对工程范围内的自然和社会状况进行调查，为现状的分析和今后发展变化的预测提供基础资料和依据。具体执行上又分为自然方面和社会方面，自然方面主要有地形、地质、水文、水质、泥沙、气候、生物等等，社会方面是人口、民族、土地、经济发展、文物、军事设施等等。
2．2环境状况的具体分析
在环境状况调查的基础上根据工程的特征，列出与工程有关的环境因素并且加以分析、预测，根据每项因素对环境影响程度的不同有主次地进行分析，根据各自的权重综合平衡评价。常用的方法有以下几个。(1)清单法：将可能影响的环境因素根据作用的大小以表格形式列成清单，这一方法又分简单清单法、分级加权清单法和提问式清单法3种，分级加权清单法是目前常用的方法。(2)矩阵法：将影响环境的因素排在纵列上，将环境效应排在横行上，构成阵列。其中，各项效应对环境因素的正负影响均按不同等级示出其影响的程度。通常，还多采取加权的办法，以识别各项因素对整体环境影响的总和。(3)网络法：属于一种流程图的结构，由箭头与方框做有序的组合，用以说明人类活动可能产生的逐渐影响。这一方法的特点是可以形象地反映人类活动——效应——环境因素之间的因果关系。(4)叠置法：其做法是先区分影响类型并分别制成环境质量等级分布图，然后再将各分布图叠置起来，进行识别和筛选。
2．3环境影响的预测
环境影响的预测即预测工程兴建后可能发生的变化和影响。预测的结果一般有定量分析和定性分析两种。对一些能用量度单位表示的环境因素，可通过建立数学模型或物理模型作定量的预测估算。如预测水库建成后对局部气候的影响和对水库水质、水温的变化影响等，已能通过建立相应的数学模型进行估算；预测水库对库区泥沙淤积和对下游河道冲刷的影响，多兼用数学和物理两种模型进行定量分析。对一些难以用量度单位表示的环境因素，则可通过类比分析或机理分析作定性的预测。如预测水库形成后对疾病流行的影响，多采取类比分析法，即选择与拟建水利工程具有相似自然、社会环境和水利工程特性的类比工程，进行对照并作出判断；对水生生物、陆生生物的影响，多采用生态机理分析法，即针对各类生物对环境要求和对环境变化的适用性，按工程兴建后的环境状况，预测分析其在数量上或种群、群落上的变化。
2．4综合分析评价
根据环境影响预测结果，将工程兴建对各个环境因素产生的影响或出现的主要环境问题进行综合分析，评价工程对环境的综合影响，提出减免不利影响的措施和方案。由于水利工程对各个环境因子产生的影响错综复杂，环境效应之间又往往具有相关性，因此综合评价是一项复杂的工作。
3农业水利工程项目环境影响评价的重要意义
中国是一个农业大国，农业作为第一产业历史悠久，勤劳的中国人自古就有兴修农业水利工程的传统。新疆以其地大物博，资源辽阔被人们所熟知，尤其是新疆被誉为瓜果飘香富饶之地。然而也有一些水利工程，尤其是横跨三大河流的水利工程，由于人民偏执的相信人定胜天的思想，违背自然规律大兴土木劳民伤财建立的一些水利工程，给当地环境造成严重的破坏性影响，给当地的人民造成越来越严重的危害。新疆农垦区内越来越多的内流河干枯，沙漠化日益严重，给人们带来深刻的教训。所以，怎样才能与环境和谐发展、怎样才能实现可持续发展都成为我们这一代人要深刻考虑的问题，这是我们必须承担的历史责任。任何一项水利工程都会带来正反两方面的影响，只要我们考虑周密，科学计算，科学管理，按自然规律办事，一定可以把正面影响发挥到最大，把负面影响压缩到最小。以往我们总是先破坏后治理，只重视经济效益而忽略环境效益，这是不可取的，在全球环境不断恶化的今天，我们越来越有责任保护好环境，保护好我们赖以生存的空间。
关键词：环境影响；现状；发展策略
环境影响评价是现代社会建设的重要一部分，是现今社会共同重视的问题。下文即从我国环境影响评价现状分析，探讨其发展策略。
一、环境影响评价概述
环境影响指的是开发行为可能导致的环境条件变化或新环境条件形成。环境影响即可能是有益的，也可能是有害的，这就需要环境影响的评价工作。环境影响评价也即环境预断评价，指的是计划中的开发工作给患者造成的影响予以评估，即于建设期间，在利用资源并对工程建设予以设计的过程中，相关项目于建设与投产后预测、评估环境影响，并对诸多替代的方案进行比较，制定有效改善方法，减少给环境造成的不良影响，以期在确保国民经济逐渐增强的条件下，尽可能减少扩建工程或新开发工程对环境带来的污染。
二、环境影响评价的作用及特点
（一）环境影响评价作用
环境影响评价制度的实施是有效改变过去的只对于目前经济效益给予重视的发展方法，统一环境效益与经济效益，确保经济和环境协调发展。在实施环境影响评价期间，也就是对生产环境和人类经济活动的制约关系、依赖关系予以认识的过程。通过环境影响评价，使得人们可以在认识并掌握自然规律、经济规律基础上，对人口结构、牧业、渔业、水利、农业、工业、水利等布局提供可能性。
（二）环境影响评价的特点
环境影响评价这一制度首次出现于1970年的美国，经过多年发展，现如今全球范围内已有多于80个国家建立了自身的环境影响评价制度。目前，我国环境影响评价工作表现出了一定特点，主要体现在以下几方面：
1、评价范围。过去人们都只是考虑工程对自然环境所造成的影响，而目前人们会考虑工程对社会及经济发展等造成的影响，评价的范围更加全面，同时也发展了环境影响评价的新内容、新范畴。
2、评价对象。过去环境影响评价的对象已不再是对单个的项目给环境造成的影响进行评估，而是同时对大型综合项目造成的影响进行评价，不仅是对工程影响情况进行评价，同时也评价给政府政策的影响（战略性影响），这就可使得跟多的人对资源开发及其利用等方面投入更多关注。
3、评价程序从非正式、不系统的状况转变为规范化、系统化的评价方法，且评价工作程度主要是对环境进行初选，确定评价范围，进行预测评估，实施监督监测等。
4、评价方法已不再是过去的单一型的评价方法，而是转变为综合性评价方法（其中的代表是适应性方法），且在系统控制理论、计算机模拟等范围得到了影响，可对客观现实情况予以客观反映，能够促使评价更为科学、合理。
三、环境影响评价现状
现阶段，我国环境影响评价工作主要包括两个方面：
第一，区域环境的影响评价。其指的是对部分区域中的全部开发建设所造成的影响，这不仅许寻找某工程对环境造成的影响及其影响程度，且还需寻找影响规律，对区域内的未来的建设项目情况，包括时序、布局与结构等进行重点评价，探讨出最优的，对区域中的环境造成最小影响的整体方案。区域环境影响评价属于重要的环境影响评价内容。
第二，战略环境影响评价。战略指的是重大计划、政策或规划，有决定性、规律性、长期性、全局性等特点。战略环境评价是在战略层次内对环境影响评价的有效应用，是指对于政府规划或计划以及替代方案中环境影响评估的系统性实施过程。环境影响评价不仅要有一定的战略性目标，同时评价人员还应对环境整体有准确的把握能力，这就需要我们具备组织能力、对未来发展战略性要求。
同时，我国环境影响评价也存在一定问题，主要包括以下几方面内容：
第一，普遍实施环境影响评价制度问题。虽然我国将环境影响评价制定为必须遵守的一个制度，然而其普遍实施方面还存在一定问题，特别是小型企业环境影响评价工作还有很大欠缺。
第二，公众参与问题。公众参与评价可对环境影响评价发挥直接影响，可发挥监督与执行的功效，这是社会参与评价重要的组成内容，同时也是未来发展期间需重点关注的社会方面问题。
第三，时间问题。环境影响评价时间问题是发展期间我们需掌握的宏观问题，同时也是从时间上对环境影响展开深层次评价，这是未来发展期间需重视的时间广度问题。这就需要我们以后从整体角度进行环境影响评价，而并非自局部展开分析。
四、我国环境影响评价的发展对策分析
（一）制定环境影响评价科学的指导原则
目前我国部分法律与政策中已经明确规定了环境影响评价的制度，这些制度对我国环境影响评价工作有指导价值。这一指导性意识可体现在环境影响评价之中，同时也可在生活中诸多建设方面得到体现，这具有重要实践价值，同时也是最大化建设的目标实现途径。
（二）建立影响评价中公众参与的制度
公众参与属于环境影响评价的重要内容，按照国际金融组织贷款建设项目环境影响评价管理的相关要求，我国在进行环境一姑娘评价时，出具的报告书需要按照专门章节做出表述，并且公众参与为确保环境建设评价合理、科学且合法的基础，也是当代社会道德监督的主要事实方式，借助公众参与制度的建立，可促使更多公众参与其中。
（三）制定灵活的评价工作程序
我国法律中规定所有开发活动均需实施环境影响评价，然而不同开发活动评价详细程度又各有不同，包括初步评价与详细评价。初评目的是对项目规模、性质以及方案可行性进行论证，同时判断对环境影响的大概程度，其对象是所有开发项目。一般而言，小型开发项目或对环境影响不大的项目只需实施初评即可。而对环境影响较大或大型项目则应进一步详评。现阶段，我国正处于大规模经济建设时期，每年开发工程施工建设较多，因人力物力财力限制下，不可能详细评价所有项目的影响。对于不同情况实施初评与详评，可有效提高环境影响评价工作的效率及实用性有效手段。
五、结束语
社会的每一步进步均需我们以和谐、科学的态度应对社会中的每一次创新。因此，在未来发展期间，我们应对环境影响评价这一方面的内容给予更多关注，为社会的进一步建设提供有力支持。（作者单位：福建省环境保护股份公司）
参考文献：
[1]刘瑞，王世新，周艺等.基于遥感技术的县级区域环境质量评价模型研究[J].中国环境科学，2012，32（1）：181-186.
[2]王金南，许开鹏，迟妍妍.我国环境功能评价与区划方案[J].生态学报，2014，34（1）：129-135.
[3]徐琳瑜，康鹏.工业园区规划环境影响评价中的环境承载力方法研究[J].环境科学学报，2013，33（3）：918-930.
论文关键词：文化；德育；影响机制
德育教育与文化有着本质的联系。文化本身内含着德育要素，文化以“文”化人，陶冶人们的情操，提高人的素质，是实施德育的源泉；而德育作为一种文化教育，文化的发展模式、活动规律以及所包含的价值观，必然会对德育产生根本性的深层次影响。肩负着育人重任的学校德育，其运作过程是一种文化和道德的传递与创新的过程。探讨文化对德育的影响机制，是从一个新的角度探讨文化与德育的关系，这将有助于我们更好地认识文化与德育之间的潜在的、深层次的本质联系，进一步解读德育的本质，从而自觉完成新时期学校德育的育人使命。
一、文化对德育的影响机制的含义
从文化的视角审视德育教育，应该认识到，德育充分体现着文化所具有的化育人类心灵、智慧、情操、风尚之义。德育的主要任务就是对学生开展世界观、人生观、价值观、荣辱观教育，德育功能的发挥根本在于其所蕴含的文化力量，德育内容的魅力在于其丰富的文化内涵，德育效果的彰显在于文化方法的正确运用。德育从一定意义上讲，是伴随着价值和价值追求的文化与人的双向建构，这种双向建构过程必然要受到文化的影响。
研究文化对德育的影响机制，主要是从宏观上更加侧重对文化与德育之间的规律性关系加以把握，也就是说，在对德育与文化的关系研究中，更多地关注文化对德育的影响及影响方式，更多地关注在此影响下德育的变化形态及其内在规律，通过深入研究文化对德育的作用过程和作用原理，进而认识和把握在文化的影响下德育所产生的变化及其规律。
由此，文化对德育的影响机制可理解为：在文化与德育的相互作用过程中，文化对德育发挥的有规律性的作用，及发挥这种作用的过程和作用原理。
简要地说，也就是文化对德育的“有规律性的作用模式”。
从关于文化对德育的影响机制的概念界定中我们可以认识到：第一，文化对德育的影响只能发生在二者相互联系的过程中，割裂了二者之间的相互联系则难以认识文化对德育的影响；第二，这种影响不是随机的，而是有规律性的作用体现，重视对这种规律性作用的认识和把握是认识文化对德育的影响机制的关键所在；第三，这种有规律性的作用在其过程中遵循着一定的原理，揭示相应的过程和原理应是认识和把握文化对德育影响机制的重点。
由于文化既存在于德育外部，又存在于德育内部，同时它还起着沟通德育内外部关系的桥梁作用，因此，一般来说，文化对德育的影响具有全面性。在我们有关文化对德育的影响机制的讨论中，重点是通过考察文化对德育的影响过程，了解在此过程中文化对德育的影响特点，以及在此影响下德育的变化规律。
二、文化环境对德育的影响机制
文化是德育的“生态圈”。德育总是在一定的文化环境下进行的，其中主要包括社会文化环境和校园文化环境。文化环境对德育的影响机制是指文化作为一种环境因素，通过一定的形式、渠道和媒介把信息传导给德育主体，不同的德育主体通过对文化环境中所含信息进行不同的理解与选择，进而产生对德育系统建构的影响。这种影响主要是通过三种途径实现的。
（一）文化信息的传导过程及对德育的影响
文化环境对德育的影响最基本的是信息传导，即社会文化环境与学校文化环境各要素通过一定的形式、渠道和媒介把信息传导给教育者和受教育者。
学校文化环境的信息传导主要是通过舆论监督、榜样示范、人际互动等环境要素来实现的。由于学校文化环境是教育者根据社会需求和育人需要有目的地设计和组织起来的一种道德教育环境，具有明确的导向性，即围绕培养人、造就人这一根本目标运转，因此，学校文化环境的影响作用相对集中、明确、深刻和持久，对于人们思想道德品质的养成具有可控性与系统性。社会文化环境对德育的信息传导主要是通过公众信息、思潮引导、公德规范、社会舆论等环境要素来实现的。由于社会文化环境复杂多变，具有一定的自发性，其目标是模糊的、多变的，对人们的价值观念和道德观念的影响往往是多元的、分散的，有时甚至是相互抵触、互相冲突的，具有不可控性与非系统性，因此，应正确认识学校文化环境与社会文化环境对德育影响的不同特性，在发挥文化信息对德育影响的过程中，通过增强其可控性和系统性，强化其信息传导的针对性和导向性，保证文化环境影响的正效应，以不断提高德育工作的实效性。
（二）文化信息的选择过程及对德育的影响
文化环境具有层次性，不同文化环境层次和同一文化环境层次各要素，都会对德育主体产生不同的影响，形成各自相对的接受主体。在复杂多变的社会文化环境下，由于不同接受主体的思想认识、辨别是非的能力各有不同，因此，每一德育主体对文化环境中所含信息的理解与择取也是不同的。由于德育主体对信息的不同选择而导致的对德育的不同影响的过程，形成了文化环境对德育的信息选择影响。
当然，就学校文化环境建设而言，为了实现教育目标，德育工作者对来自各方面、各层次的信息，都有一个根据自身需要进行过滤、筛选的过程，并有明确的存优去劣的指向性。而社会文化环境的形成相对缺乏这种明确指向性所决定的过滤与筛选。可见，文化环境相对于德育信息选择的影响同时具有组织性与非组织性两种特性。因此，应充分发挥学校文化环境所具有的组织性，并借此增强社会文化环境影响的指向性，为德育信息的选择提供更多更好的条件，以不断提高德育工作的实效性。
（三）文化信息的重组及对德育的影响
文化与德育的本质联系决定了文化本身内含着德育要素。文化环境对学校德育不可避免地产生着影响，其中重要的体现就在于对学校德育资源的影响。由于社会文化环境因素具有广泛性、多样性、隐蔽性和弥漫性，使得这种文化环境对学校德育资源的影响处于一种不自觉的状态。对于学校德育而言，德育工作者自觉根据其工作目标，运用经过鉴别和选择的来自外部的文化信息，对原有的德育资源进行重组，从而丰富学校德育资源，用先进的、正确的文化信息影响德育对象。从一定意义上讲，德育工作者自觉对来自社会环境的文化信息进行鉴别选择，并在此基础上重组和优化学校德育资源的过程，可视为借助文化环境对德育的影响所进行的德育系统优化。如果说社会文化环境相对于学校德育资源的正面影响尚不具有自觉性的话，则基于学校德育本质要求的学校文化环境建设较充分地体现出文化环境对德育资源重组影响的自觉性。可见，文化环境相对于德育资源重组的影响具有非自觉性与自觉性两种特性。因此，通过自觉加强学校的文化环境建设，不断丰富学校德育资源，优化学校德育系统，用先进的、正确的文化信息影响德育对象，并努力使这种影响转化为学生的自觉行动，是提高学校德育实效性的主要方面。
三、文化对德育内部有关要素的影响机制
文化对德育的影响最终要通过对德育系统内部各要素的影响才能真正体现。文化对德育内部要素的影响机制是指文化作为德育的母体，为德育系统的建构提供基本的价值导向及内容规范，这种基本的价值导向和内容规范，规定和制约着德育系统内部各要素的存在与发展。这里主要从文化对德育功能、德育价值、德育目标及德育课程等方面的影响作用展开讨论，以引发对相关问题的进一步思考。
（一）文化对德育功能的预设
文化对德育功能的预设，是指德育作为文化的有机组成，其所依存的文化在德育产生之际对它将要发挥的功能已经预先设定，这种设定体现着文化对德育作用的相应规定，表现为德育对文化的功能要求的适应，并影响着德育的发展形态。就文化与学校德育的发展而言，文化作为德育的源泉，其形成无疑先于德育。事实上，正规的学校德育是文化积累和发展到较为规范阶段后才出现的，是随着文化的积累及文明形态社会的形成与发展，为适应与满足一定社会和阶级所特有的道德文化的需要才出现的，应该说，这也正是德育产生之初的功能，即通过特定文化的传承从而实现其对社会和对个人的作用。因而，学校德育在产生之初就被赋予了社会认定了的文化要求，成为一种制度化了的文化传承方式。
重视文化对德育功能的预设，要求我们坚持马克思主义辩证统一的观点，在强调德育对社会需要的功能的同时，注重德育对个体发展的功能，不能由一个极端走向另一个极端，否则，就将抑制德育功能的发挥，阻碍社会与个人的发展。
（二）文化对德育价值的建构
文化对德育价值的建构，是指文化在德育有选择地吸收文化信息过程中，通过信息整合与信息重组，不断地使自身所蕴含的价值与原有的德育要素相融合，进而使德育价值体系不断得到优化与丰富。
从这个意义上讲，德育存在的价值和意义受到来自文化的制约。和规定，德育的存在必须有着对生活和对生命的文化意义。德育的价值不是教人学会一些谋生的工具性知识和本领，而是在于引导人们去把握生活的意义，去探寻生命的意义，从而帮助人去生成有意义的生活，形成内在于人的有道德意义的世界。
从一定意义上讲，德育对人生活的指导和对生命的丰满正是文化对德育价值的建构所致。然而，在单一文化时代，学校德育被赋予了社会文化的工具性特征，德育完全是按照已有的、被制度化的、外在的社会化标准的文化模式机械地训练人、加工人、塑造人，它不仅完全否定其内在的文化育人的品质，而且完全漠视、抹杀了受教育者个体的个性、主动性及自我建构性。这样，德育在文化的意义上便成为一个“虚概念”，它虽然传承文化，但却不是文化，扮演一种社会主流文化的“传音筒”和“代言人”的角色，这是长期以来学校德育无自主性、无文化性的根本性症结所在，而缺乏文化的基本属性与品质的德育只能是文化灌输式的教育形态。在当前的多元文化时代，不同文化间交叉传播，使传统的一元的封闭的学校德育呈现出较多的开放特征，同时，不同类型的文化变迁使得学校德育开始反思对政治的单纯依附，重视文化对德育价值的建构。因此，德育在突出其本性特征即德育对社会、对人发展的价值作用的同时，应更关注对人类进步的作用，对人的生命世界的价值和意义。
（三）文化对德育目标的导向
文化对德育目标的导向，是指作为一种价值导向，德育目标不仅是一个国家统治意志的体现，同时也是文化规范及其价值的反映。严格说，国家的意志也是一种文化的体现。以价值观为核心的文化，直接影响着作为文化有机组成的德育的目标的内容和性质，同时德育目标反映着文化的实质及其结构。
从一定意义上讲，德育目标应该如何定位，价值取向如何，都体现着文化对德育目标的导向。尽管在不同的社会、不同的时代，德育目标的性质和内容是不相同的，但从作为文化有机组成的道德教育的本质意义上看，德育不仅具有社会，还具有个体，德育的根本价值就在于提高和扩展人的价值，最大限度地发挥其创造才能，使人活得更有意义、更有尊严，使人真正意识到自我存在的意义。为此，德育的目标应当定位在确立学生正确的人生价值观，促进其全面健康发展这一基点上。然而，在传统的德育模式中，德育目标的制定和实施是社会本位目标至上，往往是把人作为工具来培养，与个体本位目标处于对立状态。强调德育目标的社会性要求有着它的合理性，但随着社会的进步，伴随着人们对文化的认识的深化和文化对人民生活影响的加深，个人的自由和独立价值得以珍视和确认，德育的人文关怀价值开始受到人们的重视，强调对人自身的关注，促进人的发展和完善，已成为德育目标的重要内容。这一变化必然要求作为文化有机组成的德育在个人的关系领域发挥作用；必然要求德育把人作为目的而不是作为工具来培养；必然要求德育目标要体现坚持以人为本，把促进人的发展作为德育的出发点，把培养人的社会化人格作为归宿。总之，重视文化对德育目标的导向，必须依照先进文化的发展方向对德育目标的价值取向进行正确定位，使德育目标的确立有利于实现个人发展与社会发展的有机统一。
（四）文化对德育课程的规范
文化对德育课程的规范，是指文化作为德育课程的母体，造就了德育课程，决定着德育课程的文化品性，并为德育课程设定了基本的逻辑规则及规范来源。德育课程属于一种观念形态的文化，社会所积累的优秀道德文化是德育课程的主要源泉，抛开文化，德育课程就成了无源之水。德育作为文化的子系统，其课程开设是传递、传播和创造道德文化的重要途径和手段。
关键词：土木工程；施工；项目管理
中图分类号：TU74文献标识码：A文章编号：
国家经济迅猛发展，国家对基础设施建设也加大投入，同时也为我国工程建设施工企业开发了巨大的发展空间。作为现代工程项目施工企业管理工作的重点，土木工程施工项目管理是整体工程管理的重要组成部分，对工程整体施工质量、工程整体施工进度、施工控制与管理都有着重要的影响。如何运用现代土木工程施工项目管理理念开展土木工程施工管理工作，有效提高对工程施工过程的控制与管理，促进工程项目施工工作的顺利开展成为了现代工程建设施工企业项目管理部的首要工作。针对土木工程施工特点，其工程项目管理工作应从工程施工质量出发，对工程施工进度、施工成本等进行科学的管理，有效保障工程的顺利开展，保障施工企业的经济效益。
1现代土木工程项目管理工作分析
进过本人这几年深入学习同时结合理论研究和实践，累积了丰富的经验，土木工程作为工程项目管理工作组成部分之一，其施工管理工作的科学开展对工程整体工程有着重要的影响。这为我国土木工程项目管理工作的发展奠定了良好的基础。现代土木工程项目管理工作的重点主要集中在质量控制、进度控制、成本管理、安全管理等几个方面。下面针对土木工程项目管理工作的重点进行了详细的分析与论述。
2土木工程施工项目管理
2.1土木工程施工质量控制―――土木工程项目管理的基础
工程施工质量是项目施工的基本要求，是工程项目管理工作的基础，对整体工程施工质量有着重要的影响。针对土木工程施工特点，其质量控制工作需要以材料、设备、工艺等多方面进行控制与管理，以此保障土木工程施工质量，为工程项目管理工作奠定基础。工程项目管理部要以企业技术力量、设备情况、工程要求以及工程所在地气候条件等的综合分析为基础，构建并完善施工管理质量控制体系。目前我国土木工程施工企业的项目管理工作开展较为科学，其施工质量工作开展多是以工程技术交底文件为基础，针对影响工程项目施工质量的各因素进行质量管理工作。以此为基础开展的土木工程施工质量控制与管理，能够有效的对工程施工过程进行全面的控制，保障土木工程施工质量。
2.2土木工程施工进度控制―――现代土木工程项目管理的关键
现代土木工程项目管理工作的重点是施工进度控制，其对工程施工企业的经济效益、工程施工质量都有着重要的影响。在现代土木工程合同中，明确规定了施工进度与施工工期，施工企业延误工期将受到一定的经济损失。这也导致许多土木工程施工企业由于施工进度控制不当造成企业竣工结算中因工期延误而支付给甲方一定金额的赔偿，严重损害了工程施工企业经济效益。而许多企业为了减少进度控制不当造成的经济损失而进行赶工，造成工程施工过程质量控制不严或施工过程时间不足而造成土木工程施工质量隐患，影响了工程施工质量。现代土木工程施工中影响工程进度的因素较多，其中多数因素都能够在企业工程进度控制管理体系的管理下得到较好的控制。而许多企业工程进度控制不当其主要原因是在进行工程进度规划过程中忽略了工程所在地气候条件以及工程施工工期中气候因素对工程施工的影响，造成工期延误，影响了工程施工进度。另外，由于土木工程施工企业机械设备养护工作存在的不足或备用设备不完善也会因设备故障而影响工程进度。针对这样的情况，现代土木工程项目管理部门在进行工程进度规划与设计时要充分考虑工程所在地气候条件对工程施工进度的影响，提前预留富裕时间减少气候条件对工程进度影响，有效保障工程施工进度处于受控状态，保障工程的顺利开展，保障施工企业的经济效益。同时加强施工设备规划与养护工作的开展，根据施工进度规划在设备闲置期间加强设备养护，保障施工设备处于完好状态，避免设备故障而影响工程施工进度情况的发生。
2.3成本管理―――土木工程施工项目管理的重点
随着市场竞争日益激烈施工单位获得的利润逐渐降低，如何在这样的情况下做到施工企业利润的最大化是现代土木工程项目管理工作的重要问题。因此，以科学的成本管理理念指导土木工程施工成本管理，有效降低工程施工成本成为了现代土木工程施工项目管理部门的首要工作。现代土木工程项目管理部门必须以完善的成本管理体系为基础，针对现代土木工程项目的实际情况，对工程进行科学的成本控制与管理，有效降低工程施工成本，提高企业的利润空间。例如：在土木工程施工过程汇总，通过对施工现场的科学规划减少施工材料与施工设备的二次运输，将第二次运输成本，提高企业的成本控制效果等。通过对土木工程施工过程中影响施工成本的各项因素控制，有效保障工程施工成本控制工作的科学开展，减低施工成本，提高企业的经济效益。
3加强土木工程施工安全管理，保障工程施工安全
随着我国工程项目管理的逐年开展，土木工程项目安全是管理工作中的重中之重，近年来土木工程施工企业对安全管理有了新的认识，认识到安全管理对施工人员的重要性、认识到安全管理对施工成本的重要性。针对土木工程施工安全管理的难点，现代土木工程施工企业应加强有关安全防护设施的投入、加强施工过程安全管理工作的开展，有效保障工程施工人员、财产安全，降低安全事故支出，提高企业的经济效益。针对土木工程施工特点，对工程施工过程中的临边防护设施加大检查力度，保障防护设施的完好，保障施工人员安全。同时加大对施工设备的管理工作，严格执行专人操作规定，避免非设备操作人员操作设备造成的安全事故。同时注重施工现场临电管理，有效保障现场安全，降低安全事故隐患，降低施工企业安全事故费用支出。
4结论
总体来说，土木工程施工管理是需要全程参与的管理工作，其需要土木工程项目管理部门以完善的管理体系为基础，以严格实行与人才培养为重点促进项目管理工作的实施，为保障施工质量、提高施工企业经济效益、提高施工企业综合市场竞争力奠定基础。
参考文献
[1]赵玉宁.现代土木工程施工项目管理工作的科学开展[J].建筑工程施工资讯,2009,10.
[2]，王东伟.以完善的施工质量管理体系为基础提高土木工程施工质量[J].建筑资讯,2009,12.
[3]周晓欧.现代土木工程项目管理体系的完善―――施工项目管理工作科学开展的基础[J].建筑工程质量管理,2008,11.
关键词：文化；德育；影响机制
德育教育与文化有着本质的联系。文化本身内含着德育要素，文化以“文”化人，陶冶人们的情操，提高人的素质，是实施德育的源泉；而德育作为一种文化教育，文化的发展模式、活动规律以及所包含的价值观，必然会对德育产生根本性的深层次影响。肩负着育人重任的学校德育，其运作过程是一种文化和道德的传递与创新的过程。探讨文化对德育的影响机制，是从一个新的角度探讨文化与德育的关系，这将有助于我们更好地认识文化与德育之间的潜在的、深层次的本质联系，进一步解读德育的本质，从而自觉完成新时期学校德育的育人使命。
一、文化对德育的影响机制的含义
从文化的视角审视德育教育，应该认识到，德育充分体现着文化所具有的化育人类心灵、智慧、情操、风尚之义。德育的主要任务就是对学生开展世界观、人生观、价值观、荣辱观教育，德育功能的发挥根本在于其所蕴含的文化力量，德育内容的魅力在于其丰富的文化内涵，德育效果的彰显在于文化方法的正确运用。德育从一定意义上讲，是伴随着价值和价值追求的文化与人的双向建构，这种双向建构过程必然要受到文化的影响。
研究文化对德育的影响机制，主要是从宏观上更加侧重对文化与德育之间的规律性关系加以把握，也就是说，在对德育与文化的关系研究中，更多地关注文化对德育的影响及影响方式，更多地关注在此影响下德育的变化形态及其内在规律，通过深入研究文化对德育的作用过程和作用原理，进而认识和把握在文化的影响下德育所产生的变化及其规律。
由此，文化对德育的影响机制可理解为：在文化与德育的相互作用过程中，文化对德育发挥的有规律性的作用，及发挥这种作用的过程和作用原理。
简要地说，也就是文化对德育的“有规律性的作用模式”。
从关于文化对德育的影响机制的概念界定中我们可以认识到：第一，文化对德育的影响只能发生在二者相互联系的过程中，割裂了二者之间的相互联系则难以认识文化对德育的影响；第二，这种影响不是随机的，而是有规律性的作用体现，重视对这种规律性作用的认识和把握是认识文化对德育的影响机制的关键所在；第三，这种有规律性的作用在其过程中遵循着一定的原理，揭示相应的过程和原理应是认识和把握文化对德育影响机制的重点。
由于文化既存在于德育外部，又存在于德育内部，同时它还起着沟通德育内外部关系的桥梁作用，因此，一般来说，文化对德育的影响具有全面性。在我们有关文化对德育的影响机制的讨论中，重点是通过考察文化对德育的影响过程，了解在此过程中文化对德育的影响特点，以及在此影响下德育的变化规律。
二、文化环境对德育的影响机制
文化是德育的“生态圈”。德育总是在一定的文化环境下进行的，其中主要包括社会文化环境和校园文化环境。文化环境对德育的影响机制是指文化作为一种环境因素，通过一定的形式、渠道和媒介把信息传导给德育主体，不同的德育主体通过对文化环境中所含信息进行不同的理解与选择，进而产生对德育系统建构的影响。这种影响主要是通过三种途径实现的。
（一）文化信息的传导过程及对德育的影响
文化环境对德育的影响最基本的是信息传导，即社会文化环境与学校文化环境各要素通过一定的形式、渠道和媒介把信息传导给教育者和受教育者。
学校文化环境的信息传导主要是通过舆论监督、榜样示范、人际互动等环境要素来实现的。由于学校文化环境是教育者根据社会需求和育人需要有目的地设计和组织起来的一种道德教育环境，具有明确的导向性，即围绕培养人、造就人这一根本目标运转，因此，学校文化环境的影响作用相对集中、明确、深刻和持久，对于人们思想道德品质的养成具有可控性与系统性。社会文化环境对德育的信息传导主要是通过公众信息、思潮引导、公德规范、社会舆论等环境要素来实现的。由于社会文化环境复杂多变，具有一定的自发性，其目标是模糊的、多变的，对人们的价值观念和道德观念的影响往往是多元的、分散的，有时甚至是相互抵触、互相冲突的，具有不可控性与非系统性，因此，应正确认识学校文化环境与社会文化环境对德育影响的不同特性，在发挥文化信息对德育影响的过程中，通过增强其可控性和系统性，强化其信息传导的针对性和导向性，保证文化环境影响的正效应，以不断提高德育工作的实效性。
（二）文化信息的选择过程及对德育的影响
文化环境具有层次性，不同文化环境层次和同一文化环境层次各要素，都会对德育主体产生不同的影响，形成各自相对的接受主体。在复杂多变的社会文化环境下，由于不同接受主体的思想认识、辨别是非的能力各有不同，因此，每一德育主体对文化环境中所含信息的理解与择取也是不同的。由于德育主体对信息的不同选择而导致的对德育的不同影响的过程，形成了文化环境对德育的信息选择影响。
当然，就学校文化环境建设而言，为了实现教育目标，德育工作者对来自各方面、各层次的信息，都有一个根据自身需要进行过滤、筛选的过程，并有明确的存优去劣的指向性。而社会文化环境的形成相对缺乏这种明确指向性所决定的过滤与筛选。可见，文化环境相对于德育信息选择的影响同时具有组织性与非组织性两种特性。因此，应充分发挥学校文化环境所具有的组织性，并借此增强社会文化环境影响的指向性，为德育信息的选择提供更多更好的条件，以不断提高德育工作的实效性。
（三）文化信息的重组及对德育的影响
文化与德育的本质联系决定了文化本身内含着德育要素。文化环境对学校德育不可避免地产生着影响，其中重要的体现就在于对学校德育资源的影响。由于社会文化环境因素具有广泛性、多样性、隐蔽性和弥漫性，使得这种文化环境对学校德育资源的影响处于一种不自觉的状态。对于学校德育而言，德育工作者自觉根据其工作目标，运用经过鉴别和选择的来自外部的文化信息，对原有的德育资源进行重组，从而丰富学校德育资源，用先进的、正确的文化信息影响德育对象。从一定意义上讲，德育工作者自觉对来自社会环境的文化信息进行鉴别选择，并在此基础上重组和优化学校德育资源的过程，可视为借助文化环境对德育的影响所进行的德育系统优化。如果说社会文化环境相对于学校德育资源的正面影响尚不具有自觉性的话，则基于学校德育本质要求的学校文化环境建设较充分地体现出文化环境对德育资源重组影响的自觉性。可见，文化环境相对于德育资源重组的影响具有非自觉性与自觉性两种特性。因此，通过自觉加强学校的文化环境建设，不断丰富学校德育资源，优化学校德育系统，用先进的、正确的文化信息影响德育对象，并努力使这种影响转化为学生的自觉行动，是提高学校德育实效性的主要方面。
三、文化对德育内部有关要素的影响机制
文化对德育的影响最终要通过对德育系统内部各要素的影响才能真正体现。文化对德育内部要素的影响机制是指文化作为德育的母体，为德育系统的建构提供基本的价值导向及内容规范，这种基本的价值导向和内容规范，规定和制约着德育系统内部各要素的存在与发展。这里主要从文化对德育功能、德育价值、德育目标及德育课程等方面的影响作用展开讨论，以引发对相关问题的进一步思考。
（一）文化对德育功能的预设
文化对德育功能的预设，是指德育作为文化的有机组成，其所依存的文化在德育产生之际对它将要发挥的功能已经预先设定，这种设定体现着文化对德育作用的相应规定，表现为德育对文化的功能要求的适应，并影响着德育的发展形态。就文化与学校德育的发展而言，文化作为德育的源泉，其形成无疑先于德育。事实上，正规的学校德育是文化积累和发展到较为规范阶段后才出现的，是随着文化的积累及文明形态社会的形成与发展，为适应与满足一定社会和阶级所特有的道德文化的需要才出现的，应该说，这也正是德育产生之初的功能，即通过特定文化的传承从而实现其对社会和对个人的作用。因而，学校德育在产生之初就被赋予了社会认定了的文化要求，成为一种制度化了的文化传承方式。
重视文化对德育功能的预设，要求我们坚持马克思主义辩证统一的观点，在强调德育对社会需要的功能的同时，注重德育对个体发展的功能，不能由一个极端走向另一个极端，否则，就将抑制德育功能的发挥，阻碍社会与个人的发展。
（二）文化对德育价值的建构
文化对德育价值的建构，是指文化在德育有选择地吸收文化信息过程中，通过信息整合与信息重组，不断地使自身所蕴含的价值与原有的德育要素相融合，进而使德育价值体系不断得到优化与丰富。
从这个意义上讲，德育存在的价值和意义受到来自文化的制约。和规定，德育的存在必须有着对生活和对生命的文化意义。德育的价值不是教人学会一些谋生的工具性知识和本领，而是在于引导人们去把握生活的意义，去探寻生命的意义，从而帮助人去生成有意义的生活，形成内在于人的有道德意义的世界。
从一定意义上讲，德育对人生活的指导和对生命的丰满正是文化对德育价值的建构所致。然而，在单一文化时代，学校德育被赋予了社会文化的工具性特征，德育完全是按照已有的、被制度化的、外在的社会化标准的文化模式机械地训练人、加工人、塑造人，它不仅完全否定其内在的文化育人的品质，而且完全漠视、抹杀了受教育者个体的个性、主动性及自我建构性。这样，德育在文化的意义上便成为一个“虚概念”，它虽然传承文化，但却不是文化，扮演一种社会主流文化的“传音筒”和“代言人”的角色，这是长期以来学校德育无自主性、无文化性的根本性症结所在，而缺乏文化的基本属性与品质的德育只能是文化灌输式的教育形态。在当前的多元文化时代，不同文化间交叉传播，使传统的一元的封闭的学校德育呈现出较多的开放特征，同时，不同类型的文化变迁使得学校德育开始反思对政治的单纯依附，重视文化对德育价值的建构。因此，德育在突出其本性特征即德育对社会、对人发展的价值作用的同时，应更关注对人类进步的作用，对人的生命世界的价值和意义。
（三）文化对德育目标的导向
文化对德育目标的导向，是指作为一种价值导向，德育目标不仅是一个国家统治意志的体现，同时也是文化规范及其价值的反映。严格说，国家的意志也是一种文化的体现。以价值观为核心的文化，直接影响着作为文化有机组成的德育的目标的内容和性质，同时德育目标反映着文化的实质及其结构。
从一定意义上讲，德育目标应该如何定位，价值取向如何，都体现着文化对德育目标的导向。尽管在不同的社会、不同的时代，德育目标的性质和内容是不相同的，但从作为文化有机组成的道德教育的本质意义上看，德育不仅具有社会，还具有个体，德育的根本价值就在于提高和扩展人的价值，最大限度地发挥其创造才能，使人活得更有意义、更有尊严，使人真正意识到自我存在的意义。为此，德育的目标应当定位在确立学生正确的人生价值观，促进其全面健康发展这一基点上。然而，在传统的德育模式中，德育目标的制定和实施是社会本位目标至上，往往是把人作为工具来培养，与个体本位目标处于对立状态。强调德育目标的社会性要求有着它的合理性，但随着社会的进步，伴随着人们对文化的认识的深化和文化对人民生活影响的加深，个人的自由和独立价值得以珍视和确认，德育的人文关怀价值开始受到人们的重视，强调对人自身的关注，促进人的发展和完善，已成为德育目标的重要内容。这一变化必然要求作为文化有机组成的德育在个人的关系领域发挥作用；必然要求德育把人作为目的而不是作为工具来培养；必然要求德育目标要体现坚持以人为本，把促进人的发展作为德育的出发点，把培养人的社会化人格作为归宿。总之，重视文化对德育目标的导向，必须依照先进文化的发展方向对德育目标的价值取向进行正确定位，使德育目标的确立有利于实现个人发展与社会发展的有机统一。
（四）文化对德育课程的规范
文化对德育课程的规范，是指文化作为德育课程的母体，造就了德育课程，决定着德育课程的文化品性，并为德育课程设定了基本的逻辑规则及规范来源。德育课程属于一种观念形态的文化，社会所积累的优秀道德文化是德育课程的主要源泉，抛开文化，德育课程就成了无源之水。德育作为文化的子系统，其课程开设是传递、传播和创造道德文化的重要途径和手段。
