关键词：《计算机网络》课程;微课教学;实践能力
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）19-0185-02
一、引言
《计算机网络》课程是计算机科学与技术专业学生必修的专业基础课之一。课程涉及计算机、通信、电子等多个学科领域，理论性强，概念抽象。同时，课程对学生的实践能力提出了较高的要求。目前，对该课程的教学，很多高校仍采用传统的以知识传授为主的教学方式，辅助以模拟实验和实训。从实践效果看，这种方式难以培养学生的实践能力。
二、《计算机网络》课程实践能力培养存在的问题
1.理论知识抽象，理论掌握难以深入。《计算机网络》主要内容以比较成熟的网络技术为主，系统地向学生讲授有关概念、原理和应用技术。通常按照计算机网络的体系结构依次分析各层功能及协议的工作原理，从而使学生形成对网络各层及网络体系的系统认识。但是这些理论内容较为抽象、枯燥，很难通过理论讲清楚，学生很难通过理论知识来形象地构建网络模型，从而出现学其而不知其所用的问题，影响最终的学习效果。
2.操作环节欠缺，实践能力培养不足。目前，受传统教学模式影响，《计算机网络》实践教学部分大多依靠普通的课堂教学或者实验教学实施。学生在理论教学环境中接受实践训练，难以产生真实环境所带来的特殊感受，且操作遗忘率高，难以体现学习自主性，教学效果不好。同时，学校为学生提供的用以进行专业实习、实训的实验设备数量不能满足教学需要，而且因为计算机网络设备发展很快，新型设备不断推出，受经费影响，学校也很难追随网络设备发展的步伐，不断购置新型网络设备，导致实践能力培养的环境与计算机网络技术发展，以及学生就业技能培养需求的差距不断拉大，无法帮助学生构建完备的实践技能体系。
三、微课教学应用于《计算机网络》课程的优势
微课是基于网络多媒体技术及信息处理技术，将“课”微处理化形成了一段短小生动展示并陈述、解决一个核心重点问题的教学音视频。将微课教学应用于《计算机网络》课程，不仅是课堂教学的有效补充，还适合移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求，并且对教师的专业发展具有长远的作用和意义。
1.时间短、内容精、容量小、易传播，适合学生自主化学习。教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于较宽泛的传统课堂，微课突出了课堂教学中某个学科知识点中的重点、难点、疑点内容。相对于传统一节课要完成的复杂教学内容，微课内容更加精简。微课视频及配套辅助资源一般在几十兆左右，视频格式以支持网络在线播放的rm、wmv、flv等流媒体格式为主，可流畅地在线观摩，也可灵活方便地下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等终端设备，实现移动学习，适合学生自主化学习。
2.可为学习者提供丰富的学习资源。微课的提供者可以来自本校教师，教师在教学过程中将学生难以理解的内容制作成微课给学生，为学生提供学习资源。互联网上还有许多其他教师制作的微课，学生也可以下载。此外，在互联网上，许多从事计算机网络工作的工程技术人员也制作了许多小视频，比如水晶头的连接、网络配置等方面的内容也可以当做微课来使用。
3.可有效弥补师资数量不足、教学质量不高的问题。长期以来，优秀教师始终是最宝贵的教学资源，是影响教学质量的核心因素。而受传统教学模式的影响，优质师资资源的受众只是小部分，这也是一些优秀教师的课爆满的根本原因。优质师资资源的价值没有得到更大的发挥，影响了《计算机网络》教学质量进一步提升，也造成了极大的浪费。利用微课，可以组织优秀教师将《计算机网络》课程中的核心知识点制作成微课，可以扩大优质师资资源的受众，有利于教学质量的提升。
4.有利于构建教师成长进步的新途径。网络技术发展速度很快，教师必须不断学习新技术，才能跟上技术前沿。同时，《计算机网络》课程教师还应具备丰富的网络工程实践经验。在传统教学模式下，教师也提高这两方面的能力是比较困难的。利用微课，对传统的教学与教研方法进行革新，突破传统的听评课模式，可以推动教师专业素质的发展。一方面，通过微课的制作，可以使教师全面梳理《计算机网络》课程的知识点，增强对教学重点、难点问题的理解。另一方面，为了制作好微课，教师需要对教学内容的设计，教学重点的把握以及课程的讲述等方面，不断地进行反思，将理论与实践融会贯通，才能让学生在掌握理论的同时学习到主流和先进的实用技术，达到预期的教学效果。
四、《计算机网络》课程微课教学设计原则
1.清晰定位原则。微课教学设计必须有清晰的定位，这样制作的微课才有更强的针对性。教师需要清楚微课受众的情况，需要了解的知识点是什么，关注的问题是什么，才能准确确定微课内容。同时，微课教学应定位为对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。就是说，微课制作不能像课堂上讲解新知识一样，它应是解惑而非授业。教师应以此为基点构思《计算机网络》微课的设计。
2.突出重点原则。微课时间短，不可能像课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行重点讲解。《计算机网络》微课内容的选取，应侧重于两类：一是重点、难点、理论知识点，即针对学习过程中存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。二是实践操作知识点。《计算机网络》课程有很多实践性知识点，对于学生而言，不具备进行课后实践的条件，而这些内容又非常重要，对于提高学生解决实际问题的能力具有关键意义。
3.多媒体呈现原则。在传统课堂上，教师与学生面对面，可以与学生之间有神态和眼神的交流，微课只是视频，更容易使学生产生疲倦感。因此，制作微课需要特别注意吸引学生的注意力，需要多使用多媒体，提升学习积极性，激发学习动力，保持学习兴趣。具体而言，要做到动静结合，给人以动态感、空间感。要注重图文并茂，增强表现亲和力，要注重颜色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。总之，要利用好多媒体技术吸引学生的注意力。
五、《计算机网络》课程微课教学设计
1.教学目标――生成和提高实践能力。教学目标即明确教学是为培养什么类型人才而服务的。准确的教学目标是《计算机网络》课程微课教学设计成败的首要因素。计算机网络的教学目标可分为三个层次，分别为网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。着眼实践能力的《计算机网络》课程教学目标应以第二层次为主要目标，着力培养学生掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，使其成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，可以直接解决实际问题的应用型人才。
2.教学内容――围绕重难点问题确定。要紧扣培养学生实践能力提出的需求，客观分析影响学生实践能力生成的难点，结合学生的认知水平，接受知识能力的高低，突出专业技能培养，培养学生的核心技能。按照《计算机网络》课程的实际构成，可制作以下教学内容的微课：网络组建，包括局域网组建、无线局域网组建、城域网组建、广域网组建等微课。网络互连，包括LAN-LAN互连、LAN-WLAN网互连、WLAN-WLAN网互连、LAN-WAN-LAN网互连、WAN-WAN网互连等微课。网络规化设计与网络施工，包括做网线、布线、安装网卡、安装模块与设备等，安装各种系统软件、管理软件及系统配置等微课。
3.教学手段――合理运用媒体技术。微课媒体技术，通常包括课堂实录型视频和内容演示型视频两种。对于《计算机网络》课程中知识较抽象、难理解，如分组交换、IP多播、TCP与UDP等理论知识，可使用课堂实录型视频，在讲授过程中，将之与日常生活进行类比，加深学生对理论知识的理解。对于网络中一些复杂工作原理，如分组交换、IP层分组转发、RIP工作原理、滑动窗口机制、TCP连接管理等知识应采用多媒体演示教学制作微课。对于实践性教学内容应以内容演示型视频为主制作微课。一方面，直接拍摄网线制作、网络布线、网卡安装、模块安装与设备调试等视频内容制作微课。另一方面，利用PacketTracer等软件录制IP地址划分、域名规划、IP地址分配等知识点的示范教学，提高微课教学的效益。
六、结论
提高学生实践能力是《计算机网络》课程教学的必然要求。本文提出利用微课教学提高学生实践能力培养，研究了《计算机网络》课程微课教学设计应遵循的原则，提出了《计算机网络》课程微课教学设计应注意的问题，希望可以给《计算机网络》教学提供一些参考。
参考文献：
[1]王吉，邱海斌.浅析计算机技术在微课程开发中的实践[J].计算机光盘软件与应用，2013，（17）：205-205，207.
【关键词】微机原理;教学困境;改革
《微机原理》是高等院校理工科专业的一门重要的专业基础课，也是一门核心课程，是其他相关专业课程如《单片机原理与技术》、《嵌入式系统》、《ARM技术》学习的纽带和桥梁。《微机原理》课程学习目的是让学生掌握微型计算机各主要芯片的功能、布线方法、控制方法，能针对具体的硬件电路编写汇编程序，使学生建立微机系统的整体概念，具有应用接口芯片软硬件开发的初步能力。
在《微机原理》教学过程中，由于目前学生入学门槛较低，学生总体素质也有所下降，教师深深的体会是学生对于这门课程的学习兴趣前高后低，爱学习的学生数量前多后少，能学懂的学生数量前多后少，课堂学习气氛前浓后淡。而《微机原理》课程理论性很强，技术原理很抽象，知识点多，学生普遍感到这门课程难学、难懂、概念抽象、感性认识差，学习目标不明确。学生学习完了这门课程后，总体概念建立不起来，思路不清晰，再加上大量汇编语言编写的初始化程序和应用程序，学生对于接口芯片工作原理和在计算机中的实际应用模糊不清，更谈不上创新设计。
一、教学困境产生的原因
1.学习目标不明确
微机原理课程一般选择以Intelx86CPU为基础，系统介绍了微机系统、存储器系统、外设接口的工作原理和应用技术以及汇编语言程序设计等内容。但由于计算机技术及器件的进步，教材中出现的大部分器件也已很少在工程实践中采用。而实际的设计采用单片机或嵌入式系统，或基于板卡的设计，这使得微机原理重实用教学目的变得模糊，学生觉得课程不实用，学习积极性不高。
2.内容繁杂抽象，学习兴趣低
《微机原理》的先修课是数字电路、高级语言设计等，其后续课程有单片机、ARM应用等，起到承上启下的作用。《微机原理》作为衔接基础课与专业课的一门课程，课程中的硬件电路内容需要数字电路知识，汇编语言程序设计需要C语言基础。但目前学生入学门槛低，学生素质总体下降，若学生先修课知识不足，而课程的很多概念内容又是初次接触，学生对微机系统整体概念无法明确把握，学习就有一定的难度。并且教师主要进行《微机原理》理论讲析，单纯的理论学习使学生觉得学习内容枯燥乏味，降低了学生学习的积极性。
3.课时减少
《微机原理》课程覆盖知识面比较广泛，课程内容包含：基本组成电路触发器、寄存器等；微机基本结构和工作原理；汇编指令和程序设计；各种I/O接口等。课程教学内容信息量多,知识点零碎，记忆的内容多，电路不可见的，逻辑原理抽象难学，而微机原理的课时的减少也增加了教学难度。
4.课程功能内容相对陈旧
目前很多教材以Intelx86CPU为基础，根本不提及32位CPU和新技术，或者仅简要阐述32位CPU。所以新技术新知识基本无法涉及，学生感觉课程与社会生产脱节，学习时就带有一定的排斥性。
5.实践环节薄弱
目前，高校《微机原理》课程的实践教学只能流于表象，与实践教学应重视实际应用的教学思路严重脱离。学生通过实验箱仅操作一些验证性实验，在实验箱上连接几根连线就可以获得实验结果，没有发挥学生的自主创新能力；即使综合设计性实验，也是实验教师给出连线图和程序。这样的实践环节对学生的课程学习起不到太大作用。
二、改革教学的思路
1.以Proteus仿真软件为基础，结合理论教学，活学活用
《微机原理》是一门软硬件结合的课程，硬件电路图多，线路复杂，采用传统板书教学画图会占用很多课堂时间，或者利用挂图或使用幻灯片教学效果也不理想。
在讲授存储器扩展、接口电路的教学可以利用Proteus软件绘制出电路图，对一些重要的控制线和状态线做出标注并在课堂上进行讲授，这样可以使学生对Proteus软件有了初步的认识，对他们日后学习和了解完整电子产品研发过程有所帮助。
2.改变教学方法
采用传统的教学方式，由于器件的高度集成化，器件看不见也摸不着，教学内容抽象，教学效果差。而采用多媒体进行辅助教学，可以将抽象的内容直观化、形象化的演示，这既省去板书的时间，又能形象、美观的展示教学内容，有利于提高了教学效率，和学生的学习兴趣。讲解汇编指令可以借助汇编语言的调试工具DEBUG软件。通过DEBUG软件调试程序，可以让学生直观了解指令执行结果，使学生快速了解指令的功能，提高学生学习效率。
3.加强实践教学环节
实践教学在《微机原理》教学过程中应该是非常重要的，是培养创新性人才的关键环节。但是大多数高等院校的实践课程沦为了理论课程的附属课，只是作为验证理论教学的工具，不与社会生产结合，无法促进学生向高层次发展。应将实验教学分为基础实验教学和开放性实验教学。通过基础实验教学巩固学生对基础理论知识的理解,使学生掌握实验的基本技能、方法。在开放性实验教学中，在教师的指导下学生应在实验环境中自主发挥，训练的学生综合创新能力。
4.教学内容的安排
对于教学内容的安排，教师可以采用采取“重点讲授、引导自学”的教学方法。对教学重点内容，教师在课堂上要详细讲解、仔细分析；对教学了解内容,教师可引导学生自学完成。通过这种教学方式，可以简化教学内容，突破教学难点。
三、总结
《微机原理》是一门实践性较强的课程，教师只有掌握并运用富有特色的课程教学理论，加强学生的实践应用，提高学生的创新性，使学生真正掌握微机系统的设计能力，这样才能提高学生对于这门课程的认知度。
参考文献：
[1]李振宇.数学专业“微机原理”课程教学探讨[J].计算机教育,2008(6):69-71
[2]梅开乡.应用型本科电子信息工程专业建设的研究[J].黄石理工学院学报,2008,24(1):53-56
〖关键词〗波义耳，机械论哲学，机械论化学，17世纪，化学史
1对“波义耳把化学确立为科学”的传统解释
“波义耳把化学确立为科学”，是恩格斯的著名论断之一，语出恩格斯《自然辩证法》第2、3节“自然科学各个部门的循序发展”（〖1〗,p.28）。奇怪的是，恩格斯在谈到生理学、比较形态学和比较生理学等学科成为科学时，都说明了原因，但是，恩格斯没有对“波义耳把化学确立为科学”作出任何解释。持马克思主义观点研究化学史和化学哲学的学者，经常引用和注释这条经典，其基本观点是：波义耳提出了科学的元素定义，从而“把化学确立为科学”。
现以在国内颇有影响的化学史书籍《化学发展简史》为例：
在化学领域，十七世纪英国资产阶级早期活动家波义耳（robertboyle1627-1691）对一系列新的实践经验，进行了总结，为化学元素作了一个科学的定义，为使化学发展成为真正的科学做出了一项重大的贡献，为人们研究万物的组成指明了方向，因而它是化学发展中的一个转折点。对此恩格斯给予了高度的评价，他曾指出：“波义耳把化学确立为科学”。（〖11〗,p.72）
然而，据对波义耳原著的研究，发现波义耳根本就没有提出过什么“科学的”、“近代的”元素定义（〖5〗,pp.95-98;〖6〗,p.380;〖7〗,p.17;〖8〗,p.76;〖9〗,pp.240-242）。波义耳从根本上怀疑元素的存在；波义耳除了批判元素概念以外，绝不给元素概念在化学研究中留下一点地位。
如果波义耳果真没有提出“科学的元素定义”，那么，恩格斯的论断“波义耳把化学确立为科学”是否就不能成立了呢？我们究竟应该在何种意义上理解“波义耳把化学确立为科学”这一论断呢？
2对波义耳元素定义的误读
人们常常引用的波义耳关于化学元素的定义，出自波义耳《怀疑的化学家》一书。在研究波义耳关于化学元素的定义之前，我们简要地介绍一下《怀疑的化学家》的主要内容。
波义耳《怀疑的化学家》（thescepticalchymist），出版于1661年，其实这本书几年前就写好了，并且私下流传着（〖12〗，p.386）。波义耳著述甚丰，在今天的人们看来，《怀疑的化学家》是波义耳著作中最著名的一部，但是，在波义耳那个时代，这部书并不比他的其他著作更出名，也不比他的其他著作更重要（〖4〗，p.465;〖7〗,p.19）。这一事实丝毫无损于《怀疑的化学家》对化学发展的意义。
《怀疑的化学家》在机械论哲学的指导下，以实验为基础，试图彻底清除亚里士多德的四元素说（即一切物体皆由土、水、空气和火四种元素组成）和帕拉塞尔苏斯的三要素说（即盐、硫、汞是构成一切事物的要素）。波义耳把四元素说和三要素说视为“难兄难弟”，波义耳决定一剑双雕，彻底斩断它们。他说：“••••••我所要提出的许多东西，••••••都可不分彼此地适用于逍遥学派的四元素说和化学家们的三要素说，尽管我的某些反对意见可能更多地偏重于后列出的三要素说，但这不过是因为化学家们的假说看起来似乎更要比另一个得到了更多的经验支持，因此，着重围绕这一学说进行反驳才是当务之急，尤其还要看到，绝大多数的被用来反驳该学说的论据，只须略作变更，即可被用之于反对亚里士多德学派的学说，并足以强有力地驳倒这个缺乏根据的学说。”（〖2〗,p.29;〖3〗,p.33）
此书以对话体写成，也许波义耳是想效仿伽利略《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》一书的手法。书中的卡尼阿德斯（carneades），是波义耳的代言人，波义耳借他之口提出自己的疑问，表达自己的观点；弥修斯（themistius）,是亚里士多德学说或逍遥学派的信徒；菲洛波努斯（philoponus）是三要素说的代言人；埃留提利乌斯（eleutherius）是一位中立者；书中还有一个“我”，充当书记员。
在《怀疑的化学家》中，波义耳主要讨论元素的数量及其对物体性质的影响，以及火术分析的机制。
针对四元素说和三要素说，波义耳提出了三个疑问：
第一，那些被逍遥学派和医药化学家、炼金术士认为是元素或要素的东西，真的是原始的、简单的物质吗？
第二，是不是每一种混合物体都包含有全部四种元素或三种要素？
第三，元素或要素的数量，是否真的仅限于亚里士多德学派所说的那四种，或者帕拉塞尔苏斯学派认为的那三种？
这里讨论的核心概念是元素或要素。为了避免“为空洞的词或术语或概念而争吵”，讨论的各方决定在讨论的开始就必须对元素或要素的概念达成一致的理解，“对要素或元素这两个词自始自终应如何理解作出规定”。他们异口同声地欣然同意在辩论时将元素和要素当着等同语加以使用，“都是指那些原始而简单的物体，而结合物则可说成是由它们组成的，并将最终分解成它们。”（〖2〗,p.13;〖3〗,p.19）这是元素的概念在《怀疑的化学家》中第一次出现。
经过了严密的有根有据的讨论，波义耳对上述三个问题给出了否定性的答案。这里我们看看波义耳针对第二个问题所做的部分回答。
“虽然化学家们宣称他们从某些物体中提取了盐，从另一些中得到了汞，又从一些中得到了硫；但他们却从未告诉我们运用其中的何种方法能够从一切种类的矿物中毫无例外地分离出来任何一种要素，无论是盐，还是硫或汞。因此，应该允许我下出这样一个结论，在这些元素中，没有哪种可作为一切物体的某种普适组分，倒是有些元素并不能成为其为这样一种组分。”（〖2〗,p.196;〖3〗,p.212;〖15〗,p.55）
“我从未发现从金或银（暂时不列上其他金属）中能够分离出我们通常所说的那种土或水，因此，我可以给出以下结论以反驳我的论敌们的论点，这就是，土和水这两者绝非所有的那些被当作是完全结合物的物体所共有的组分。”（〖2〗,p.197;〖3〗,p.213;〖15〗,p.55）”
在波义耳认为他已经摧毁了四元素说或三要素说的时候，他继而开始怀疑元素究竟是否存在的问题。于是，波义耳第二次给元素下了一个定义。这就是人们“频繁地引用而又同样频繁地误解”（〖8〗,p.76）的那个定义。
现在我们来推敲波义耳关于元素的定义。为准确起见，现将原文和中译文一道抄录如下：
and,topreventmistakes,imustadvertiseyou,thatinowmeanbyelements,aschymiststhatspeakplainestdobytheirprinciples,certainprimitiveandsimple,orperfectlyunmingledbodies;whichnotbeingmadeofanyotherbodies,orofoneanother,aretheingredientsofwhichallthosecalledperfectlymixtbodiesareimmediatelycompounded,andintowhichtheyareultimatelyresolved:nowwhethertherebeanyonesuchbodytobeconstantlymetwithinall,andeach,ofthosethataresaidtobeelementedbodies,isthethinginowquestion.（〖2〗,p.187）
而且，为避免误解，我必须事先声明，我现在所谈的元素，如同那些谈吐最为明确的化学家们所谈的要素，是指某些原始的、简单的物体，或者说完全没有混杂的物体，它们由于既不能由其他任何物体混成，也不能由它们自身相互混成，所以它们只能是我们所说的完全结合物的组分，是它们直接复合成完全结合物，而完全结合物最终也将分解成它们：然而，究竟是否存在这样的物体，即它们在所有的物体中总能找得到，而且它们都是所谓元素化的物体，则是我现在要怀疑的事情。（〖3〗，p.202；下划线为本文作者所加，此处译文与中译本略有改动。——刘立注）
仔细分析这段文字，可以发现：
第一，波义耳清楚地定义了“元素”概念。这里波义耳对元素作如是定义：“是指某些原始的、简单的物体，或者说完全没有混杂的物体，它们由于既不能由其他任何物体混成，也不能由它们自身相互混成，所以它们只能是我们所说的完全结合物的组分，是它们直接复合成完全结合物，而完全结合物最终也将分解成它们。”著名化学史家j•p•帕廷顿（partington）将元素的定义从上段文字中“剥离”出来，断章取义，以为这个元素定义就是波义耳所要提出的元素定义（〖11〗，pp.77-78;〖3〗，汉译者前言）,并且认为这是“把波义耳称为近代化学奠基者”的三个理由之一。（〖11〗，p.74）后来许多学者据此以为波义耳提出了近代的、科学的元素定义。这实在是一种误读。问题主要出在包括帕廷顿在内的许多学者都忽视了波义耳元素定义中的两个重要从句。
第二，波义耳的元素定义并非具有原创性。波义耳用一个从句说，他所谈的元素跟化学家明明白白所讲的要素，其意思是相同的。早在1641年，巴黎皇家学院的克拉夫（e.d.clave）就给元素下了很好的定义，即元素是“简单的物体，混合体最初由它们组成，并且最终将分解成它们或者可以分解成它们。”（〖5〗,p.85；〖13〗，p.38）其他化学家对元素也做过类似的定义。波义耳的元素定义与前人的定义本质上是一致的，因此我们认为波义耳的元素定义并不是原创的。著名科学史家r.s.westfall亦指出，波义耳“只是重复了元素的传统定义”。（〖7〗,p.19;〖8〗,p.76）
第三，波义耳的元素定义并非具有近代性。波义耳的元素定义与近代的化学元素定义有着显著的区别，其区别是如此之大，使得我们看不出该定义具有任何现代性：该定义假设，我们在任何物体中都能找到那几个屈指可数的元素，而且任何物体都应该分解成同样数目的元素，因此任何物体都是由同样数目的元素按不同的方式排列而成的。波义耳的元素定义丝毫没有这样的意思，即可能有某种物质（元素本身除外），其组成元素会少于四种（按四元素说的观点）或三种（按三要素说的观点）。显然，这跟近代化学元素定义有着本质的区别。研究波义耳的权威化学史家marieboashall在她为《科学家传记辞典》（dsb）撰写的波义耳条目中指出，“波义耳没有提出过近代的元素定义，但是他（特别地、故意地）给他那个时代化学家所理解的元素下了一定清楚的定义。”“波义耳从来就没有接近于提出近代的元素定义。”（〖6〗,p.380）
第四，波义耳从根本上怀疑元素的存在。上述文字中最后一个从句“究竟是否存在这样的物体，即在所有的物体中总能找到它们，而且它们都是所谓的元素化的物体，则是我现在要怀疑的事情”，表明波义耳对元素的存在持怀疑的态度。波义耳在《怀疑的化学家》中有多处表示对元素的存在表示怀疑。如波义耳说：“我就实在看不出有什么理由非要相信存在着这样的一些原始而简单的物体，说大自然正是用这些作为先在的元素才得以复合出一切其他物体。”（〖2〗,p.224;〖3〗,p.238）其实，《怀疑的化学家》这整部书乃是致力于否认元素存在的可能性。（〖7〗,p.19）在波义耳看来，元素是一个“错误的、使人误入歧途的概念”。（〖6〗，p.380）
综上所述，波义耳实际上并没有提出科学的、近代的元素定义，而且波义耳明确否定元素的存在。那种认为波义耳提出了科学的元素定义而“把化学确立为科学”的观点肯定是站不脚的。既然如此，恩格斯的论断“波义耳把化学确立为科学”是不是也站不脚了呢？看来，有必要对这一论断进行再认识。
31661年前的化学：炼金术、医药技艺和冶金技艺
“波义耳把化学确立为科学”，这句话本身提示我们，要分析波义耳之前的化学状态，波义耳的化学活动及其产生的影响，才能搞清楚化学经波义耳之手后变成了什么样子。
在近代之初，化学沿着三个主要趋势发展。首先，炼金术研究仍然盛行；其次，化学知识转用于医药；第三，化学同矿业密切结合。炼金术士、冶金家以及医药化学的活动，无疑产生了各种可以作科学解释的结果，但是他们的目标均属实用性质，而不属于科学；他们的实验旨在产生实际利益，而不是促进对化学现象的科学理解。他们的思维受到四元素说或三要素说的支配，即认为这些有限的元素或要素按不同的比例结合，构成世上万物。虽然亚里士多德的四元素说（土、水、气和火）似乎可以为化学提供一个可能的理论基础，但是，亚里士多德的信徒们从来就没有搞出一个亚里士多德化学体系出来。帕拉塞尔苏斯反对亚里士多德的四要素说，提出了三要素说：任何物体都是由盐、硫和汞组成的，它们分别对应于身体、心灵和灵魂。这一物质理论部分可以用来解释化学现象，当作化学理论。迄至17世纪中叶，化学领域中一直是帕拉塞尔苏斯化学占主导地位。
17世纪中叶以前的化学，与其说是自然哲学，倒不如说是实验哲学。试比较力学与化学研究的方式之不同。力学研究者以笔和纸作为工具伏案工作，而化学研究者则是在火炉上架起坩埚和蒸馏器在那里辛勤工作。自然哲学家、绅士派的学者们常常轻蔑地称化学家是“被浓烟薰得漆黑的经验主义者”，说“他们都谈不上是哲学家（虽然他们自己喜欢以此自称），因为他们被他们自己炉子里的烟雾蒙住了双眼，搅昏了心智”（〖3〗p.23）。化学家笃信火是无经不克的分析工具，可以将混合物分解成他们的元素或要素，揭示事物的本质。正如帕那塞尔苏斯的一个信徒告诫他的读者们：“购置煤炭，建造炉台，不厌其烦地注视并用火操作。用这种方法而非其他方法，你们将获得对事物及其性质的认识。”（〖17〗）那些炼金术士和医药化学家、冶金化学家，在某种意义上可以说是一批“用火操作的哲学家”。
这种重视实验的化学研究带来了经验知识的急剧增长，但是，当时的化学由于缺乏合理的理论结构，无法把握零碎散乱的经验知识，也无法为经验研究提供理论指导。
1661年以前，化学远离自然哲学的主流，尚未确立为一门独立的学科。
4波义耳与机械论哲学、微粒哲学和机械论化学
统治了西方自然哲学达2000年之久的亚里士多德学说，终于在17世纪被一种新的自然哲学所推翻，致使关于自然的研究发生了一场深刻的革命，这就是机械论哲学（mechanicalphilosophy）。机械论哲学后来成为科学家的“工作假定”，到牛顿的《自然哲学的数学原理》（1687年）发表时，机械论哲学已经在欧洲科学中占统治地位。（〖16〗,p.154）
笛卡尔（renedescartes）是十七世纪机械论哲学的主要建筑师。笛卡尔不仅对力学、光学、几何学做出了巨大的贡献，而且对机械论哲学的建立也做出了杰出的贡献。笛卡尔在他的《哲学原理》（principiaphilosophiae,1644年）详细阐述了机械论哲学。
笛卡尔认为，自然是由物质构成的一架机器，它的运行跟机器一样，服从力学规律。物质由不连续的微粒组成，这些处于运动的微粒相互碰撞，就产生了自然现象。尽管单个微粒在相互作用中可能会改变其运动状态，或停顿，或加速，或改变方向，但是宇宙中运动的总量却是保持恒定不变的。这是笛卡尔机械论宇宙的基本法则。自然界中任何活动现象都可以用物质和运动来解释，无需引入任何非机械论的动因来解释。
机械论哲学试图把物体的性质和活动，都归结于组成该物体的微粒，它的运动、形状和广延。笛卡尔反对用终极原因或目的论来解释物体的性质和活动，他强烈抨击当时占统治地位的亚里士多德学派或经院学派解释自然现象的方式，他们到处用“实体形式”和“隐秘属性”等词语。笛卡尔宣称，整个宇宙中的任何现象，无一不可用“纯物质的原因——即完全独立于人的心灵和思维的原因”来解释。笛卡尔甚至应用机械论哲学解释了磁现象（〖8〗,pp.36-38）、动物和人体的生理现象以及心理现象（〖16〗,p.157）。
笛卡尔创建机械论哲学，是对17世纪科学改革的一个巨大贡献。但是，需要指出的是，笛卡尔的机械论哲学虽然是机械论哲学中最突出的，但并不是唯一的。在英国，霍布斯（thomashobbes）提出了类似的哲学，不过没有笛卡尔的那么精致；在法国，原子论的主要复兴者伽桑狄（pierregassendi）也提出了相似的观点。各种版本的机械论哲学大同小异，我们求同存异，可以发现他们在以下观点上是一致的：
1要将“隐秘动因”（如爱、憎、亲和力）从自然界中彻底清除出去，任何自然现象都是物质过程的必然结果。
2自然界是由物质组成的，物质是中性的，区别在于构成物质的微粒在尺寸、形状、运动等方面存在着差异。
3自然哲学的纲领，就是要说明所有的自然现象都是微粒之间直接地相互作用而产生的。
机械论哲学犹如一阵清风，感召着那些对研究自然有兴趣的人们。他们相信，惟有从机械论哲学的观点，才能达到对自然的真正理解；相比之下，亚里士多德的自然哲学显得太浅薄，它对自然的解释总是用那些陈词滥调。他们还相信，任何新的发现，都可以从机械论哲学的观点来解释，整个世界都可以囊括在机械论哲学的范围之内。无怪乎，荷兰的惠更斯、英国的波义耳等人都对痴迷于机械论哲学；事实上，十七世纪下半叶欧洲任何一个重要的科学人物，无一不信奉机械论哲学。（〖7〗,p.17）“机械论”（mechanical）对波义耳和他的同时代人来说，是与“亚里士多德主义”和“神秘主义”针锋相对的一个概念；在他们看来，惟有机械论的解释才是理性的解释，这样的解释与力学原理相符合。
在英国，波义耳被同时代的人们称为“机械论哲学的重建者”（restorerofthemechanicalphilosophy）（〖4〗,p.414）。孩提时代起，波义耳就熟悉伊壁鸠鲁的原子论；他广泛阅读机械论哲学的代表人物的著作，如培根的《新工具》（1620年）、笛卡尔的《哲学原理》（1644年）。波义耳博采众家，不仅掌握了机械论哲学的要义，而且创建了自己的机械论哲学，即微粒哲学（corpuscularphilosophy）。波义耳之所以要用“微粒”这个中性词汇来表达的机械论哲学，是因为，第一，波义耳既拒斥伊壁鸠鲁的原子，又拒斥笛卡尔机械论所说的粒子那复杂的等级结构；第二，波义耳希望，使用“微粒”这个中性词汇来谈论问题，可以为所有的机械论哲学家所接受和信服，不管他们信奉何种物质理论（〖4〗,p.467;〖6〗,p.379）。波义耳在1666年出版的《形式和质料的起源，根据微粒哲学》完整地阐述了他的微粒哲学。该书的出版者指出，波义耳的理论，虽然与伊壁鸠鲁的理论和笛卡尔的理论有类似之处，但是，它实际上是一个崭新的假说，“是作者独有的，是根据日常观察、严密的论证和实验，以及精确且容易操作的化学过程提出来的。”（转引自〖4〗,p.467）marieboas指出，此言极是。波义耳在《形式和质料的起源》中提出的微粒哲学，是彻底的机械论，牢固地建立在实验的基础之上，论证周密详尽；波义耳想把《形式和质料的起源》做成微粒哲学的指南（〖4〗,p.467），想一劳永逸地确立地物质内在结构的原理。
波义耳的微粒哲学,可以概括如下：
1微粒哲学的基础是普遍质料（universalmatter），这是一种“广延的、可分的、不可穿透的”物质，物质是运动的，运动乃是上帝赋予的。宇宙是一架自身包含运动的大机器，是一架“巨大的时钟”（〖4〗,p.486）。
2物性不外乎“物质和运动”。“物质和运动”是所有东西的基本属性（primaryqualities）,“物体的两个最伟大的、最普遍的原理”（〖4〗,p.468）。这里可以看到微粒哲学与原子论的不同：对经典的原子论来说，运动是感觉、性质变更的原因，而在波义耳的粒子哲学里，运动就是“性质自身的起因”。托马斯•s•库恩研究指出，波义耳一方面大力批判各种“原子论”，一方面发展了这种理论，其最重要的就是加上了“运动”的概念（〖14〗，p.47）。“运动”在波义耳的理论中具有极端重要的意义。
3物质由大小、形状和运动各异的粒子构成。具有运动禀赋的物质，起初以粒子形态存在；这些粒子具有大小、形状和运动。虽然从理论上将粒子无限可分，但是，由于粒子细微又坚固，实际上是不可分的。这些细微的、坚固的、不可分的粒子，即第一自然质（primanaturalia），是构成物质的基本组分。粒子结合生成原始凝聚体或簇状物（primitiveconcretionsorclusters），虽然它们可以还原为第一自然质，但是，在化学反应过程中表现为不可分解的单位，因而它们是可以检测到的最小粒子，是简单物体的基本化学组分。第一簇状物（primaryclusters）之间相互结合，或者与第一自然质结合，即形成微粒（corpuscle），它们是物体的基本物理组分。物体的各种物理性质即是由微粒的大小、形状和运动决定的。
4任何物体的现象和性质，均取决于微粒及其运动，并可以微粒及其运动来解释。波义耳将物体的性质分为四类（〖4〗,p.470）：第一类是第一性（primaryqualities），如热、冷；第二类是可感知性（sensiblequalities）,如味道、气味；第三类是第二性或化学性（secondaryorchemicalqualities），如流动性、稳固性、挥发性、溶解性；最后一类是隐秘性（occultqualities），如电性、磁性。波义耳认为，任何混合体的本性，都取决于组成该物体的组分，微粒或原始凝聚体；组分之间的大小和形状；更重要的是，给定时刻组分的运动状态。波义耳运用他的微粒哲学，对上述四类性质全都做出了合理的机械论解释（〖4〗,pp.469-484），不给那些隐秘的解释留下任何空间。
试以结合性（cohension）为例，看波义耳运用微粒哲学对物体性质的解释。
“关于物体的组成部分何以联合起来组成该物体的问题，人们曾信心十足地且合情合理地假定，物体中必定存在着某种实体形式，这是物体的组成部分之构成物体所必需的，否则，就不可能成之为物体。我的回答是，那些具有特定形状的组分，它们拼接配置，这样足以解释它们何以结合成物体，而无需借助于实体形式这种东西来解释。”（〖4〗,p.474）
波义耳的微粒哲学主要体现在《形式和质料的起源》一书中，但在《怀疑的化学家》中也不无阐述。我们来看《怀疑的化学家》中的两个命题。波义耳所讲的“命题”，相当于公理，它们是“明晰的命题，对于这些命题，我不作任何保证”。（〖3〗，p.33；〖2〗，p.29）
命题1在结合物最初形成之时，普遍质料——结合物以及宇宙中其他物体均由它们所构成——实际上是那些被分割成了大小、形状和运动方式各异的细小微粒。此观点似乎并不荒谬。（〖2〗,pp.30-31;〖3〗,pp.33-34,此处译文与中译本上的译文有所改动。——刘立注）
命题2在细小微粒中，那些极小且相邻的微粒在各处联结成细小的团状物或簇状物，并且正是通过这些团状物或簇状物之间的结合，形成了大量的第一（primary）凝结物或团状物，它们很难再分解成组成它们的微粒。出现这种情况不是不可能的。（〖2〗，pp30-31；〖3〗，pp.34-35，此处译文与中译本上的译文有所改动。——刘立注）
波义耳对第一个命题作了的如下说明：
要证明微粒的存在，有两个途径：一是可以看物体的生长、腐败、滋养和毁灭，二是通过显微镜可以观察到这些微小的粒子；或者看结合物（complexbodies）分解后的生成物；或者采用炼金术士的火术，对结合物进行操作。通过这些途径，“似乎足以表明，结合物的组成部分极其微小，而且具有不同的形状。”（〖3〗，p.34；〖2〗,p.30）。波义耳指出，伊壁鸠鲁（epicurus）或摩西（moses）是微粒概念的滥觞。伊壁鸠鲁证明，世界是由原子组成的，原子由于内在的原因在虚空中运动不息；关于摩西，据波义耳讲:
“伟大而明智的万物创造者并不是直接创造出那些植物、兽类、鸟类及其他生物，而是利用原先就存在着的、虽然也是被创造出来的物质造出来的，他将这些物质称为水和土，是他使我们能够设想这些新的凝结物赖以形成的组成粒子，被置于各种各样的运动中，从而使得它们能够联结起来，以种种结合方式和结构，组成它们所要组成的物体。”（〖3〗,p.34;〖2〗,p.30）
波义耳在《怀疑的化学家》中还谈论了微粒的结合方式，如：
“在我看来，物体的各个微小组分只是通过相互接触和依附聚在一起，然而，也有极少数的物体，其微小组分是极为紧密地结合在一起的，应将这种紧密结合归之于何种原因，我们尚不清楚。”（〖3〗，p.92;〖2〗,p.87）波义耳提出了几种猜测，如甲粒子可能“钻入”乙粒子；或甲粒子与乙粒子发生极为紧密的结合，以致于火，或者其他不无效力的化学分析工具，都不能将它们分开。
波义耳指出，即使元素也是由微粒组成的，而且元素远不止三五个：
“如果我们姑且认为下述假定是合理的，这一假定我就像我当时曾作过的假定一样，是说一种元素是由彼此完全相同的众多的微粒构成的，而这种微粒又是由质料的极其微小的粒子所构成的某种微小的第一凝结物组成的。那么，我们设想第一聚集体的种数可能远远不止三个或五个便绝无荒谬可言。因此，我们便无须假定，在我们所谈论的每一复合物中，都恰好能够找出三种如上所述的原始凝结物。”（〖3〗,p.103;〖2〗,p.96）
波义耳在明确抛弃元素概念后写道：
“我实在看不出我们为什么不能设想，造物主只须以各种方式对那些被认作是结合物的物体的微小部分施行改造作用，即可以令这些物体相互造成它们自己，而勿须将质料化作那些所谓的简单物质或均匀物质。”（〖2〗，p.224;〖3〗,p.238）
波义耳相信元素“嬗变”，即一种元素可以变为另一种元素。嬗变被认为是炼金术的思想“残余”，可是波义耳为什么要相信金属嬗变，甚至相信世间任何一种物质，都可是变成任何一种另外的物质？波义耳的观点并不是建立在实验的基础上，而且实验在当时化学家的心目中，还没有重要到超过“哲学”的地步。波义耳的结论，恰恰是由他的微粒哲学提出来的：既然万物由粒子组成，粒子的排列结构当然决定性地构造了万物。从这里我们可以看到波义耳不同于他同时代化学家的地方。一方面，波义耳是他那个时代化学家的一员：相信嬗变，即使没有实验依据也相信这一先验的结论；但他又不是这时代化学家的一员：他对嬗变的建立是建立在他自己的“微粒哲学”之上的。
波义耳的微粒哲学影响很大。牛顿是波义耳的一个坚定的追随者，他仔细认真地攻读波义耳的著作，深受波义耳微粒哲学的影响，并且接受了波义耳的化学思想，当然他后来也发展了波义耳的理论，如关于吸引力的观点（〖4〗，pp.505-520）。牛顿的化学研究和物质理论在《疑问31》中得到了充分的体现，其主要内容是对物质本性的沉思、揣想和假说，托马斯•s•库恩对此进行过专门的研究。牛顿从“微粒说”的观点对化学现象进行解释。17世纪最流行的化学教科书《化学教程》对化学现象的解释，也采取了微粒哲学的观点。
17世纪的化学家假定，组成物质的微粒，上面带有“钩”、“环”、“孔”，以及类似锁匙锁眼的结构，这些微观结构决定了不同的粒子，亦即不同物质的物理、化学性质。比如酸，被认为是带有针尖的微粒构成的。何以知之？以舌尝任何一种酸，即有一种被刺痛的感觉，正如皮肤被任何尖锐的东西刺痛一样。再如，甲物质能与乙物质发生化学反应，而不能与丙物质发生类似的反应，这是为什么？因为甲物质的微观结构与乙相合，而不与丙相合，一如一把钥匙可以开一把锁而不能开另一把锁一样（〖14〗,pp.41-42）。
波义耳运用机械论哲学（微粒哲学）研究化学，使得17世纪下半叶的化学变成了机械论化学，进入了自然哲学的主流。
5对“波义耳把化学确立为科学”的新理解
波义耳是这样一个人，一方面，他了解化学家（广义的，包括炼金术士、医药化学家）的工作，并亲自从事化学实验；另一方面，他了解最新的自然哲学即机械论哲学，并创立了微粒哲学。这样的人在17世纪寥寥无几，是波义耳架起了化学和自然哲学之间的桥梁，实现了他为自己确立的目标：“促进化学家和机械论哲学家之间的相互理解”。
t•s•库恩高度评价波义耳的工作，说：波义耳所做“仅此二端”：“粒子哲学”和“系统地运用实验方法”来发展“哲学”，即我们今天所谓的自然科学。还说，波义耳“并不是一个孤独的‘先驱者’，而是一个极大限度地发展了化学的概念体系，使之与他当时的科学思潮主流相协调一致的人。”（转引自〖14〗，p.47,p.48）
marieboas研究指出，波义耳工作的一大创新是，他不仅证明了化学对医药和实用技艺是有用的，而且证明了化学对自然哲学也是有用的；波义耳利用化学来阐述自然哲学，在当时是非常激进的做法；波义耳从机械论哲学的观点解释物体的化学性质，在这方面取得了非凡的成功。波义耳可能是第一个把化学当作自然哲学的一个分支来处理的人（〖4〗,p.493,p.494,p.497）。
westfall也有类似的观点：波义耳通过将化学机械化，成功地拆除了阻碍化学进入自然哲学领域的壁垒（〖7〗,p.19）。“机械论化学确实取得了一个成就。它把化学引进了自然科学的领域。十七世纪肇始时，化学一般不被看作是自然科学的一个部分。在最坏的情况下，它是玄妙的秘术；在最好的情况下，它是为医药服务的技艺。但是，在史七世纪结束之际，化学家在欧洲科学组织中占有令人尊敬的席位。毫无疑问，机械论化学在这个转变过程中发挥了重要的作用。机械论化学用科学共同体可以接受的术语讲述化学，使化学获得了前所未有的尊敬。”（〖8〗,p.81）
综上所述，波义耳将机械论哲学应用到化学研究，创建了机械论化学，把化学带到了自然哲学的领域，并随着自然哲学向自然科学的转型而成为科学。正是在这个意义上，我们说，“波义耳把化学确立为科学”。
参考文献
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14吴以义著，《库恩》，东大图书公司，1996年。
15r.mierzecki,thehistoricaldevelopmentofchemicalconcepts,kluweracademicpublishers,1991.
【题目】微博微信传播中的伦理规范研究
【第一章】【第二章】相关概念与理论概述
【3.1】微传播谣言泛滥程度严重
【3.2-3.3】微传播中网络暴力与隐私泄露
【3.4-3.5】微传播低俗文化与违规广告
【第四章】微传播伦理失范的主要原因
【第五章】微传播伦理失范行为的规制
【结语/参考文献】微传播平台伦理控制探析结语与参考文献
第一章绪论
第一节研究背景与意义。
一、研究背景。
（一）微传播成为网络传播的重要力量。
互联网技术随着科技的进步迅速发展，中国大众随之跨入新媒体时代。2017年7月，中国互联网络信息中心了第40次《中国互联网络发展状况统计报告》，中国网民规模到2017年6月达到7.51亿，互联网普及率为54.3%，其中96.3%的网民通过智能手机上网。统计报告指出，在中国网民各类手机互联网应用中，手机即时通讯、手机网络新闻用户规模分别为6.68亿和5.96亿，各自位列第一、第二，使用率分别为92.3%,82.4%，其中84.3%的互联网用户最常使用的手机应用软件是微信，社交媒体微博的用户使用率也持续回升，达到38.7%1。庞大的移动终端用户群体催生了当代媒体的微传播集群，受众信息传播和接受方式发生了翻天覆地的变化。
微传播的正式出现，以2009年8月新浪网推出的新浪微博为标志。人们以微博为平台分享信息，面对即时发生的公共事件和热点话题发表观点，形成具有一定影响力的网络舆情，2009年因此被称作微博元年。2011年，腾讯公司推出微信这一即时通讯服务平台，因为可以和腾讯微博与手机绑定，操作也更加简便快捷，所以迅速普及，成为微传播的又一重要平台，且时日不长便后来者居上，现已大大超过微博的使用率。随着网速不断提升、资费迅速下调、智能手机普及等有利条件集聚，微信用户群体急速增加，微博用户也保持较高数量，二者成为微传播壮大的主要力量，使微传播在政治、经济、社会文化等方面的影响日益显着，形成了引人注目的微传播现象。
微传播的概念，也伴随着网络舆情的空前活跃而逐步形成。唐绪军等指出:
微传播是以微博、微信、移动客户端等新媒体为媒介的信息传播方式，其具备针对性强、受众明确、传播内容碎片化等特性2；王锁明指出:所谓微传播，是指借助数字通信技术，运用文字、图像、视频、音频等方式，以微博、微信作为媒介，通过移动便捷的显示终端，进行以短小精炼为文化特征的一种传播活动或传播方式。3微传播的主要特征是短小、快速、进入门槛低且操作方便，既具传统媒体的传播功能，又将大众传播、人际传播和网络传播集于一体，微传播用户既是信息的生产者，也是信息的消费者。较之传统媒体，微传播的形式和内容传播更趋于平民化，其开放性和自主性远远高于传统媒体，使大众的话语权得到空前的释放，为人们的日常工作和学习生活带来了许多便利和乐趣。因此，微传播能在不到十年的时间里迅猛发展，成为具有重大影响力的传播力量，甚至引发了经济和政治领域的变革。微传播正在改变中国的传播格局4。
（二）微传播伦理失范日趋严重。
然而，事物都有两面性，在微传播迅猛发展的同时，也出现了低俗信息泛滥、谣言肆虐横飞、语言暴力严重、无度恶搞侵蚀文化品味、公民隐私被泄露和侵犯等伦理失范现象。如北京红黄蓝幼儿园虐童事件中的谣言惑众、八达岭野生动物园老虎伤人事件对伤者的语言暴力、武汉女司机被打事件当事人隐私被严重侵犯、各类恶搞段子调侃嘲笑英雄偶像等等，从事件起爆到发展追踪，无不引起大众围观、转发和议论，既影响了当事人的正常生活，也对大众认知社会生活产生严重误导，给社会带来明显的负面影响。
早在微博和微信等微传播没有出现之前，我国互联网络传播中也出现了若干问题，中华人民共和国国务院曾在2000年9月《互联网信息服务管理办法》，主要目的就是规范并促进互联网信息服务健康有序的发展；为了保护公民个人电子信息安全；2012年12月28日又出台《关于加强网络信息保护的决定》，规定任何组织和个人如窃取、出售公民个人电子信息，应根据情节轻重给予相应处罚，直至追究刑事责任。遗憾的是，这些法律并没有从尽可能多的渠道被更多的网民所普遍熟知，加上被侵权者对违法行为的举证困难且繁琐，而中国人又有法不责众的潜在意识，所以被侵害一方如果没有产生严重后果往往选择隐忍，而侵害他人者甚至并未明确意识到自己的行为已经侵权。
网络技术条件在不断发展，由此衍生的问题也层出不穷，法律对这些问题的治理相对滞后。言论自由的观念和媒介使用开放的现状，使许多人认为法律不宜过多约束信息传播媒介，但微传播中出现的若干乱象又不能听任其泛滥成灾，在信息自由和法律规范之间，应该有一个中间地带来规范人们的传播行为，这就是微传播的伦理规制。在社会转型期这个较为复杂的传播语境下，微传播有哪些突出的伦理问题？其原因何在？应如何进行规制管理？这些问题迫切需要我们认真思考和研究。以上就是本文的研究背景。
二、研究意义。
（一）理论意义。
首先，本文对微传播伦理失范与规制的研究，不仅丰富了网络治理的研究成果，而且丰富了网络伦理规范的研究成果。
其次，本文采用多种视角对微传播伦理失范现象及其影响进行深度分析，探讨其背后的多重成因，继而运用儒家传统伦理思想、责任伦理理论、网络行为规范力理论、破窗理论等探讨微传播伦理规制的路径与方法，分别从建立健全微传播的法律法规、落实微传播平台运营的规制管理、加强微传播用户的传播伦理教育等方面提出具体规制对策，以达成建构伦理规制的目标，使微传播能够健康发展，具有较强的理论价值。
（二）实践意义。
首先，本文研究成果有助于提高网民文明素质，引导微传播用户规范使用网络传播工具。自媒体时代人人都是麦克风，微传播成为公众使用最为方便的互动性、社交性传播工具，微传播用户既是信息的接受者，也是信息的生产者和传播者。但与职业传播者相比，用户中大多数人的媒介素养不高，跟网络技术发展带来的传播机会不相匹配。微传播伦理规制的研究和建立，可以帮助网民树立传播伦理意识，提高正确使用网络传播工具的能力，推动用户主体媒介素养的提升；第二，为政府门净化网络环境、推进社会文明进步具有一定的指导价值。由于互联网的信息把关人作用弱化或者缺位，加上网友素质良莠不齐，导致互联网信息庞杂、谣言肆虐、网络暴力严重、低俗文化泛滥等伦理失范现象时有发生，网络空间污染严重。微传播伦理规制的研究和建立，可以净化网络环境，使微传播健康有序发展；第三，有利于社会道德伦理的良性发展和传承。微传播成为人们接触社会信息、了解热点事件、参与意见讨论的主要途径，如果任由网络伦理失范现象发展而不加以规制，线上语言和行为就会传导影响到线下，使社会伦理道德底线愈发降低，进入恶性循环。反之，如果线上伦理失范被规制，也会因此提高公民的文明素养。所以，微传播伦理规制问题的研究，不仅对于微传播的健康发展具有重要意义，而且对于社会道德伦理的继承和发展也具有重要意义。
第二节相关研究综述。
一、关于微传播的研究。
（一）对微传播概念及特征的研究。
有关微传播的零散研究最早起始于2004年，但从2004年到2011年这段时间，研究文章并不多见，微传播也不是一个明确的概念，只是作为一个没有具体内涵的仅仅只是带有若干新意的普通用语，附着在其它研究主体的背景位置。从2012年开始相关研究文章数量逐年增长，2015年以后较为集中，此时正是微博和微信迅猛发展的时候，研究文章也重点对微传播的内涵、特点、影响等展开研究。
起初的文章大多把微传播置于其它主体研究的背景位置，并没有对微传播的内涵和特点进行较为直接和明确的阐述，真正针对微传播现象进行具体研究，较早的有2010年何国平的《微传播带来的机遇与挑战》，认为微传播起始于微博即微型博客，但又不能把微传播简单看作是微博，从传播生态和社会生态所产生的广泛而深刻的影响来看，微传播实质上是一种令人惊呼的基于分享的传播的力量。微传播的核心特征是微，微内容、微动作、微介质和微受众。这些微使传者与受众二者身份集于一体，他们通过转发、收藏、关注等简单操作，实现丰富的信息消费，并将接收到的信息进行裂变式的扩散。在传统媒体作为传播主流渠道的时代，一般受众缺少表达个人意见的机会和平台，微传播改变了这一传播格局，传播平台的低门槛准入以及传播工具的低成本使用，使数以亿计的网民实现了在公共空间进行个人表达的欲望，进而产生惊人的传播效能。所以，微传播一方面带来了表达的新形态和新境遇，另一方面更重要的是形成了媒介传播的新力量与新格局。但事物都有两面性，微传播也不例外，微传播快速、便捷的聚集功能，容易产生群体极化倾向，成为民粹主义情绪发酵的土壤；成为文化渗透新领域与新通道的微传播，还会在一定程度上危及国家安全；微传播对碎片化信息的有限表达也会对连绵阅读造成破坏，使用户陷入到无意义的信息语境中甚至娱乐至死；微传播的内容尽管相当丰富，但由于把关人缺失而导致虚假信息泛滥成灾5。正如文章标题所言，何国平认为微传播既给我们带来了机遇，也使我们面临着挑战。
陶艺音发表于2012年的《微传播特征初探》，也是较早针对微传播进行研究的文章。文章从当时网友关注的贾君鹏犀利哥等一系列热炒话题的现象入手，重点分析了微传播的涵义和特征。认为微传播是非职业化的传播人利用可复制的电子信息技术，以信息共享和自我实现为目的，向不特定的人群传送信息的行为和过程。6微传播的结构规模虽小，但传播效果强，源于微传播在传播一个话题时容易产生极化和磁化现象。极化现象是指在单次微传播过程或单个微媒介中，出现意见高度统一的现象；磁化现象是指众多微媒介关注同一议题时，会引起巨大的舆论风暴。另外，微传播的信息门槛低，其把关屈ahref=//shici.7139.com/2654/target=_blankclass=infotextkey>宋词芄サ闹耙笛盗罚孕畔⑸蠛瞬还谎细瘢贾氯鄙攸ahref=//zixun.7139.com/2/target=_blankclass=infotextkey>新闻要素的信息也可能不胫而走。微传播还使传者与受者的地位变得模糊，接受信息的受者动动手指转发就变身为传者。虽然该文章仅仅是对微传播的特征进行了初步探讨，但其作者从微传播具有的这些特点，已经预见到微传播具有的强大力量。唐绪军等学者认为：微传播是以微博、微信、移动客户端等新媒体为媒介的信息传播方式，具备了针对性强、受众明确、传播内容碎片化等特性7，对微传播概念的界定和特点的说明更为明确。这些文章帮助人们及时认识微传播这一新的传播现象，并注意到正在进行的传播格局的明显变化。
（二）对微传播作用和影响的研究。
随着微传播力量的不断壮大，人们对微传播作用和影响的研究逐渐增加。王瑶的《微信与微传播》发表于2013年，正是微信横空出世不久，影响力迅速展现之际，文章主要从微信角度对微传播进行观照研究。着重从用户体验方面介绍微信的功能和作用，将微信功能分别与传统的手机、飞信和微博进行比较，指出随着传播工具的更新速度加快，微信以其方便灵活、简单操作、资费低廉的特点，将会在QQ和微博之后受到大众追捧，伴随微信、微博而来的是一种新型的传播方式微传播，将会对大众的传播生活带来重大影响8。
中国社会科学院新闻与传播研究所所长唐绪军与他的两位同事黄楚新、刘瑞生，共同承担《中国新媒体发展报告(2014)》蓝皮书的编写，以其重要的研究身份向人们报告了微传播力量的崛起。认为微传播以信息碎片化、移动性、门槛低等特点，有效提高了普通用户对信息传播的参与度。微传播媒介中用户占有量最高的微信，用点赞、评论和转发功能，营造出独特的信息传播链，使传统信息传播模式被改变，在传播速度和广度方面成几何级扩散，在众多领域产生了巨大影响力。因此，微传播已经登上主流传播的殿堂，其作用不可小觑。微传播还改变了传统的传播态势，使普通用户获得了表达权和话语权，既是受众也是传者，由围观变为评论参与，进而掀起舆论风暴。微平台提升了党的网络执政能力，国务院通过政府公文的形式，提倡使用政务微博和微信。此外，新的文化载体也在微平台上滋生，使新媒体产业成为重要的经济增长点。因此，微传播的力量并不微小，直接挑战传统的大众传播的影响力，正在改变中国的传播格局9。
微传播强劲发展的势头和对社会生活的多方位渗透与影响，不断引起更多研究者的关注。王宇、童兵的《微传播:当代媒体的新集群2014年微传播发展扫描》，认为微传播是当代媒体新兴的集群，其发展速度迅猛，具有微关系、微动作、微经济、微新闻等崭新的特质。个人交际网络借助微关系取得最大化扩张；信息传播方式和人际沟通手段借助微动作变得简便易行；微经济一是使用户借助于智能手机实现了生活外延服务，二是使企业、机构或者个人可以进行成本低廉的产品宣传与营销活动；微新闻更是改变了新闻传播的格局，个人和企业开始与传统媒体分庭抗礼，促使传统媒体顺应新媒体的发展趋势，不断探索微传播的规律。政府媒体的积极介入，使微新闻的发展更加迅速10。该文不仅对微传播的主要特征做了分析论述，还对微传播涉及和影响到的其它方面力求有所解读，并对微传播的发展给予展望。
自2016年以来，学界对微传播的研究逐渐深入。如对其概念的界定和描述由众说纷纭到渐渐趋于集中，对其传播特征与规律的介绍由较为浅表而逐渐转向深入，对微传播产生的其它影响也开始有研究涉及。李彦冰、杜剑峰的《微传播对传播生态的四大影响》重点探讨微传播促使新闻传播形态发生的革命性变革，认为微传播的影响主要表现在，一是改变了新闻信息生产和消费的形态；二是打破了传统媒介环境下传播类型的界限；三是把受众变为用户，从被动接收变成主动表达；四是对新闻传播的自律和约束机制提出挑战。作者不仅看到了微传播带来的传播现象的变化，而且对微传播未来给新闻信息产业可能带来的影响有所前瞻，将微传播的研究引向深入11。
（三）对微传播伦理问题的研究。
微传播在迅速发展的同时，其伦理方面的问题也引起研究者的关注。方金友的《微传播的时代背景与主要特征》指出，微传播作为新兴的舆论场影响重大，能否健康发展事关社会稳定和谐。在微传播的成长过程中，很多时候是情绪化的舆论场，情绪化的舆情往往淹没了客观理性的声音。所以，要健全微传播舆情引导机制，使微传播走向成熟、健康的发展12。但文章对怎样健全微传播的引导机制却没有涉及。
近年来有一些博硕士论文就微博和微信传播中的伦理问题分别进行研究，如南京林业大学蔡文君的《微博伦理探究》（2016年）、成都理工大学张琴的《微博热门事件传播中的伦理失范与对策研究》（2017年），专门针对微博传播中的伦理问题进行研究，并试图找到解决问题的对策；西南政法大学王约翰的《微信公众平台传播伦理失范研究》（2016年），则着重就微信传播平台常见的健康养生伪科学惑众、谣言及色情信息泛滥、语言低级庸俗、营销过度涉嫌诈骗等方面，分析微信公众平台的伦理失范现象13。这些研究虽然在深度和广度方面还须拓展，但在网络传播研究的细化方面，已经又向前迈进了一步。
综上，现有文章虽已对微传播的概念、特征、作用和影响进行了一定研究，也对微传播中的微博和微信的伦理问题进行关注和探讨，但对如何建立规制解决微传播出现的问题却涉及不多，需要后人进一步加大研究力度。
二、关于伦理失范的研究。
（一）对伦理规范的研究。
伦理学(Ethics)，又称道德哲学(MoralPhilosophy),一般被界定为哲学的一个分支，古希腊哲学家亚里士多德最早把它赋予伦理的、德性的意义。伦理学研究的是道德上的善与恶、是与非，它的任务是分析、评论并发展规范的道德标准，以处理各种道德问题。如果做进一步引申，合乎伦理就是指顺服对的与善的基本原则的行为。伦理常和道德结合使用，二者意义基本相同。
伦理规范，从大的方面看，包括伦理基本原则、伦理主要规范、伦理一般范畴。从小的方面看，伦理规范是具体的善恶标准，由特定社会的利益主体从自身整体价值出发而概括出来，反映社会的主流价值倾向。伦理道德可以通过伦理规范在一定程度上对社会矛盾进行调节，没有伦理规范就没有道德本身。
（二）对伦理失范的研究。
法国社会学家迪尔凯姆首先将失范这一概念引入社会学，把社会分工的增长引起社会结构的改组，致使各种调节社会秩序的规范发生功能故障的状态叫做失范状态14。也有学者将失范定义为一种社会规范缺乏、含混或者社会规范变化多端以致不能为社会成员提供指导的社会情境15。我国学者认为：所谓失范，就是指一个社会处于急剧变化时期，社会成员的行为缺乏明确的社会规范的指导和有效约束，从而出现的社会行为无序、混乱状态，它与社会整合程度密切相关。16国内学者的研究是基于我国社会生活变革剧烈的现实情境，对失范的认知更有针对性。
所谓伦理失范，就是没有或失去社会伦理规范。现代社会的迅猛发展和深入变革，使人们与传统的生活方式渐行渐远，反映信仰、情操、感情共同体的已有社会规范系统随之减弱或破裂，难以解决许多新的社会问题。如互联网的兴起和发展将人们带入前所未有的信息爆炸时代，传统的受众变身为集接收与传播于一身的网民，微传播的兴起进一步降低了网络使用门槛，许多骤然获得偌大自由的微传播用户，缺乏与人人都是麦克风相匹配的媒介素养，新的矛盾和问题随之产生，急需建立相应的伦理规范对个人欲望和行为进行调节。
三、关于网络传播伦理失范的研究。
20世纪90年代中期以后，网络传播随着互联网的发展而兴起，各种问题渐渐凸显，网络传播伦理问题遂成为学者们关注与研究的热点。网络伦理是人们在网络空间中进行网络信息活动时应当遵守的行为准则与道德规范17，是人们在网络媒体进行交流时所表现出来的各种道德关系，主要包括人与人、人与社会、人与媒体之间的关系等。网络伦理并非否定既有的传统伦理，而是把传统伦理引入和运用至网络社会。
较早的网络传播伦理专着主要有钟瑛、牛静的《网络传播法制与伦理》(武汉大学出版社，2006.7)，对网络传播在内容、行为、效果方面的伦理冲突及冲突行为调节进行了探讨；李伦的《网络传播伦理》(湖南师范大学出版社，2007.3)，从网络伦理和传播伦理出发，对网络传播中的自由与控制、知识产权伦理等问题进行了详细的解读，并构建了网络传播伦理的系统框架，给人许多启发。论文方面较有代表性的有杨先顺的《网络传播的道德哲学审思》(《现代传播》2006.6)，宋永琴、武文颖的《网络伦理表征下的媒介素养构建》（《现代传播》2014.6），黄明波的《网络文化生态平衡与网络传播伦理规范》(《文化与传播》2014.12)，李文冰、强月新的《传播社会学视角下的网络传播伦理失范治理》（《湖北大学学报?哲学社会科学版》2015.3），张咏华的《传播伦理：互联网治理中至关重要的机制》（《全球传媒学刊》2015.6），张明海的《社会化媒体时代网络传播伦理创新研究》(《当代传播》2017.5)等，这些论文从不同方面分析网络传播中的伦理问题，并提出有针对性的应对措施，为进一步研究微传播的伦理失范提供了帮助。另外，一些硕士学位论文也以网络传播伦理为中心展开研究，如盛凤的《自媒体时代公民传播伦理失范现象研究》（重庆工商大学，2016），张晴的《网络传播伦理失范之原因探析》（成都理工大学，2017）等，从不同视角探讨近年来网络伦理失范现象，虽然研究成果有待于进一步深入，但都在不同程度上丰富了网络伦理的研究资料。
关于网络传播伦理失范的研究，主要集中在以下几方面：
（一）对网络传播伦理失范现象的研究。
庞海燕在《论网络传播中的伦理问题及应对措施》中指出，互联网作为现代化、大众化的信息载体和传播工具，不仅改变了人们的交往方式，而且还影响着人们的价值观、思想意识和文化观念。网络给人们带来了极大便利，但同时也带来了许多伦理问题，如同质内容泛滥、网络霸权、数字鸿沟等，这些伦理问题都亟待解决。李建军则在《人肉搜索与网络传播伦理》中就人肉搜索的消极一面重点阐述其伦理失范的问题，认为人肉搜索中常见的肆意谩骂和恐吓是社会道德滑坡、传统主流道德颠覆和消解的折射。一些网站为了赢利不仅以媚俗为价值取向，还散布虚假信息提高点击率，直接破坏了社会的信度，对社会稳定、有序、协调的运转造成负面影响。人肉搜索还侵犯了个人的人身权利，网络的虚拟性、隐蔽性使部分网民的随意谩骂、造谣甚至恶意中伤行为屡见不鲜，有的甚至演变为网络暴力，侵犯了当事人的隐私权和名誉权18。黄明波的《网络文化生态平衡与网络传播伦理规范》对网络传播伦理失范现象总结为三点：一是虚假信息繁多，扰乱社会正常秩序。网络媒体的开放性和匿名性容易使其成为散布谣言的平台，网络虚假信息影响恶劣；二是低俗信息横行，影响青少年健康。
互联网上的色情、暴力等低俗内容，严重污染了网络环境，对青少年的负面影响巨大。三是媒体滥用话语权造成新闻审判引起争议。一些新闻媒体在报道中使用煽情语言表达非理性诉求，有失客观公正的报道立场。这些都是违背网络传播伦理的行为19。
（二）对网络传播伦理失范原因的研究。
网络传播本身与生俱来的特点、网民道德素质良莠不齐、网络法规尚未建立健全等，是许多学者归纳的网络伦理失范的主要原因。首先，开放性、虚拟性、双向性、交互性、个性化等网络传播特点，既方便了各类信息的传播，也为不良信息进入打开了方便之门。开放性使网民暂时摆脱了现实中的各种束缚而在网络的世外桃源中享受自由的空间，随意表达各种情绪和思想；虚拟性使人们难以区分网络中人和事的真实情况和具体身份，匿名交流使部分网民不再顾忌个人形象而淡化了道德责任感，在网络空间恣意宣泄负面情绪，表达在现实社会中不敢为人所知的阴暗心理，甚至有人把网络作为犯罪的工具；双向性使受众集信息传播者和接受者于一体，虽然获得话语权，但也导致把关人作用的弱化；交互性表现在不同阶层和文化素质各异的人群，都可以在网络平台上进行信息的互动和交流，但并非所有人对信息都有较强的甄别能力和媒介道德素养，直接带来的结果是网络传播中伦理缺失的现象不易管控；网络传播还使人们相互之间的交流更加自由、便捷，人们在网上任意信息的成本降低，这也同时为不良信息者提供了平台，导致传播过程中不良现象的产生20。其次，部分网民自身道德素质低下是网络行为失范的主要原因。在虚拟性和开放性的网络空间，一些网民误以为可以摆脱现实社会道德规范的约束，对自己的语言和行动缺乏应有的责任感，一言不合即用污言秽语谩骂围攻，导致不道德的网络言语及行为的发生和蔓延21。第三，网络传播立法不完善是网络伦理失范的又一个重要原因。陈汝东的《传播伦理学》一书，具体分析了网络传播法制建设，提出在处理自由与社会、个人隐私与社会监督等矛盾时，既要建立并遵照网络道德规范，也要进行网络法制建设，并提出了一些具体可行的建议22。在《网络传播法制与伦理》一书中，钟瑛、牛静对相关法规管理、道德控制的问题进行了较为深入、细致的探讨，对网络伦理失范的原因做了多层面的分析，对从事这方面研究的人有较大启发。
（三）对网络传播伦理建构路径的研究。
一是从构建原则方面进行研究，钟瑛提出了自主自律、互惠互利、相互尊重23；李伦指出：网络传播伦理的独特性来自于网络传播的特征，对其建构应考虑到网络、网络传播、传播伦理三个方面的特点和规律。因此，网络传播伦理的建构至少有两条路径。一是从传播伦理到网络传播伦理，二是从网络伦理到网络传播伦理。前者的实质是从现实社会伦理到虚拟社会伦理；后者的实质则是从一般伦理到特殊伦理，即从一般网络伦理到网络传播伦理。所以，网络传播伦理的建构至少需要传播伦理和网络伦理这两个方面的资源24。李伦对网络伦理建构路径的论述较为全面、充分。
二是从社会责任承担方面进行研究，认为目前传播自由被网络传播滥用，应该对网络传播进行一定的规范和约束，使其承担相应的社会责任。如李军等的《网络传播自由及其规制》就认为，网络传播要承担维护社会公共利益和社会稳定的责任，要珍视他人的生命、尊严、人格、隐私等25。
三是从社会控制的角度对网络传播进行研究，应加强网络法制建设，用技术管理伦理失范行为。如李凌凌的《网络传播理论与实务》(郑州大学出版社，2004)、徐云峰的《网络伦理》(武汉大学出版社，2007)。
已有研究成果表明，我国网络传播伦理问题己经引起重视，并取得了一定研究成果，对后人包括本文的研究做了基础理论的支持和铺垫。但我们同时也发现，关于网络传播伦理的研究似乎已经进入瓶颈阶段，重复研究现象比较突出。而且更为重要的是，互联网技术的发展步伐太快，微博、微信的普及使网络传播步入微传播时代，原有的伦理失范现象尚未得到有效遏制，新的伦理问题又不断产生，加剧了伦理失范带来的矛盾和影响。所以，在网络伦理失范方面的研究也必须跟上网络发展的速度，展开更为细化和更有针对性的研究。微传播属于网络传播，网络传播的伦理问题在微传播中几乎都有所表现，但微传播在传播平台和传播方式上又有自己的特点，在伦理失范方面亦有由这些特点所带来的不同之处，目前针对微传播伦理失范的研究还不多见。基于此，本文在吸收已有网络传播研究成果的基础上，拟对微传播伦理失范进行系统研究，深入剖析其问题背后的根源，进而提出微传播伦理失范的规制对策，以促进微传播的健康发展。
第三节研究思路与方法。
一、研究思路。
首先，本文对所涉及的主要研究对象微传播、微传播伦理失范等相关概念的内涵进行解释和界定，并阐述与本研究相关的几种理论。接下来对当前微传播伦理失范的现象进行梳理，探究微传播伦理失范的主要表现。在此基础上，从社会层面、网络传播层面、个人行为层面分析探讨微传播伦理失范的原因。最后再运用相关理论从多个角度分析微传播伦理失范的规制对策。
二、研究方法。
（一）文献研究法。
运用文献研究法全方位探究微传播伦理失范的具体表现及规制的理论基础。
（二）案例研究法。
通过选取典型的微传播伦理失范个案，总结提炼微传播伦理失范的主要表现与典型特征。
（三）多学科研究法。
即从传播学、伦理学、社会学、公共管理学等学科视角分析微传播伦理失范的具体表现与规制对策，使相关分析论述更加系统、全面。
第四节研究创新与不足。
一、研究创新。
前人在网络伦理失范及其对策研究方面已有不少成果，但对网络传播中的微传播伦理失范问题很少进行专门研究。本文以微信和微博为代表的微传播伦理失范为研究对象，在研究角度和视野方面具有一定创新性。
本文在对微传播伦理失范的原因分析方面相对较为深入和系统，分别从宏观的社会环境层面、中观的网络传播技术层面和微观的微传播用户主体层面进行探究。
围绕微传播伦理失范的规制研究，本文提出一些具有一定创新性和指导价值的对策观点，为政府做好网络治理具有一定的指导价值。
[关键词]微机原理与接口技术教学质量教学方法教学手段
一、引言
《微机原理与接口技术》是工科,特别是电子、电气、电工、自动化和机械类等专业最重要的专业基础课之一,也是工科各专业学生学习后续专业课程,如《单片机原理与应用》、《基于ARM的嵌入式技术》、《DSP技术》等课程的重要技术基础课程之一。通过本课程的学习,学生可以获得微机软、硬件方面的基本理论、基本知识和基本技能,从而使学生具备软、硬件开发的初步能力,同时在此基础上学生能够了解当今计算机硬件的新技术、新理论和新方法。在国家通信工程优秀教学团队项目支持下,武汉理工大学信息工程学院针对《微机原理与接口技术》课程进行了多项改革,包括更新课程内容、调整教学大纲、出版新教材、制作多媒体网络课件、配套例题与习题指导书的编写、编写考试与模拟考试题库等,这在很大程度上增强了学生学习兴趣,提高了教学质量和效率。
然而,《微机原理与接口技术》课程教学内容多、涉及面广、信息量大、实践性强,学时数却有限,是学生普遍反应的难学课程之一。课程内容的改革、教学大纲的调整、新教材的出版、多媒体网络课件的制作,都是配合教师进一步提高教学质量的“武器”,作为在教与学的过程中起主导作用的老师,在配备这些优良“武器”的基础上,如何采用适当、有效的教学方法和手段,引导学生自主学习,调动学生学习的主动性和积极性,是提高《微机原理与接口技术》课程教学质量的关键因素。笔者在多年教学中通过不断实践思考,总结了一些方法和经验,希望能起到抛砖引玉的作用。
二、《微机原理与接口技术》教学方法探讨
1.提高教师个人素质
教师个人素质的提高,可以让学生尊重、佩服、信赖,从而以最大的热情投入到本门课程的学习中。个人素质的提高,包括思想道德素质和专业教学素质。教师工作是教书育人,而育人首先要正己。这就需要教师全身心的投入所热爱的教育事业,树立为学生服务、为家长服务、为集体服务的服务意识,耐心、细心、热心地对待每一个同学的每一个问题。同时,教师应该用亲切、风趣、幽默的语言和体态,创造一种轻松愉快、宽松和谐的课堂学习气氛,不仅仅对学习认真、成绩好的同学恩爱有加,对一些学习懒散、成绩一般的同学也积极引导。
在教学方面,教师应该紧跟时代步伐,在学术上和业务上努力进取,永不停息地探寻知识、丰富自己,不断提高专业能力,以传授更多有用的知识给学生,以严谨和认真负责的态度对待自己的工作,从而赢得学生的亲近和尊敬。
2.教学内容上有取有舍
《微机原理与接口技术》课程取名原理,要求学生掌握的是微机的基本原理。因此,本课程的主要目的就是让学生掌握微机的基本原理、概念和方法。在历届招聘会上,笔者从来没有见到要求毕业生用8086芯片去做硬件、用8086的汇编语言去编写程序,因此,在本课程的教学内容上,教师要精选教学内容,重点讲授基本概念、基本原理和基本方法,对于一些简单的非重点的内容则少讲甚至让学生自学。例如,有关寻址方式、堆栈、中断等章节,是学习《单片机原理与应用》、《基于ARM的嵌入式技术》、《DSP技术》等后续课程的基础,其基本概念和原理的理解非常重要,讲课时应进行重点阐述并通过例题和练习题加深学生理解;而关于80386、80486微处理器、DOS功能调用、数学协处理器、高速缓冲存储器等章节,属于拓宽知识面、只需了解即可的内容,在讲解时可以让学生自学,甚至像看小说一样阅读即可。这样学生知道每一章节的重点、难点,学习有了目标,大大提高了学习效率。
3.教学与现实相结合,实施情景教学
在具体教学时候,要求教师能把教学内容与现实相结合,实施情景教学。情景教学是愉快教学法中的核心策略之一。传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达,通过恰当的比喻使深奥的道理形象化、通俗化,帮助学生加深理解。学生可以在轻松愉快的气氛中学习。比如,笔者在给学生上《微机原理与接口技术》课时,经常把8086体系结构跟现在几乎人手一只的手机结合起来,告诉他们手机也是一种计算机,手机与8086微机和家用PC机原理完全是一样的,只不过手机是嵌入式计算机,麻雀虽小却五脏俱全,如手机中的短信、通讯录等,也和家用PC机一样是文件系统存储的,也是在操作系统的计算机的基础上建立的。而通用PC机之所以通用,是因为它是基于8086架构和通用操作系统的基础上的,但它稳定性和抗干扰能力差,所以只能放在室内使用,无法跟嵌入式计算机一样做那么小巧,用于手持式设备中。又如,笔者在上《微机原理与接口技术》课时,第1节课下课10分钟后,第2节课开始上课,我已走上讲台,有些学生还昏昏欲睡,我风趣地说:“我们的8086芯片处于“节能模式”,现在开始上课了,让我们重新按“Reset键”让它复位吧!”学生立刻乐了,坐得端端正正。
4.宏观着眼、微观着手
《微机原理与接口技术》课程内容杂、细节多、零散且抽象、枯燥不易理解,所以要求老师做到宏观着眼,微观着手。首先,站到一个宏观的较高的位置把握全局,帮助学生树立系统的概念。具体为:在讲解细节前注意引出问题的背景,并从宏观上指引解决问题的思路、步骤和方法,以突出教学内容的总体轮廓和主干内容;然后再仔细深入细节、逐一讲解;在讲解完细节后需要多注意归纳、总结和前后比较。比如,笔者在讲解“寻址方式”章节时,首先从宏观上引导学生,为什么要有寻址方式呢?是因为微机在工作时总是对“数”进行操作,而“数”不是天上掉下来的,需要去寻找“作的数”放在什么位置,“数”存放在不同的地方,便有了不同的寻址方式,这就是“面”。然后,进一步引导学生,“数”可能在指令中直接给出来,就是“立即数寻址”;也可能存放在通用寄存器中,就是“寄存器寻址”;可能存放在内存中,就是“存储器寻址”,这就是“线”。在“面”和“线”的基础上,笔者对学生进一步引导。“数”存放在存储器中,一定有个存放的地址,因此,“存储器寻址”的过程就是先找到“数”的存放地址,然后在该地址处把“数”提出来。然而“数”的存放地址的表达有很多种方式,这就引申到其他寻址方式,如“寄存器间接寻址”、“相对寻址”、“变址寻址”等,这就是“点”。这样“面”、“线”、“点”相结合,学生既明白了寻址是什么概念、为什么要寻址,又明白了各种寻址的区别和联系。在此基础上再深入各种寻址方式的细节,学生就更容易理解和记忆本章节的内容。
同时,《微机原理与接口技术》课程各章节内容相互依存、相互连接,但教材的安排却是线性结构,需要教师前后关联、灵活贯通,紧跟教材却又不必拘泥于教材。
5.与前期课程纵向交叉
让学生弄清楚《微机原理与接口技术》课程在整个大学4年的地位和角色非常重要。大学一年级时学习了《模拟电子技术》、《数字电子技术》等课程后,学生总觉得做了很多习题,考试成绩也不错,但都是一些看不见摸不着的理论知识,学生认为没有什么实际应用价值。在学习《微机原理与接口技术》课程时,教师有必要将该课程与大一的前期课程相结合起来。比如,笔者在上课时曾经举一个例子。在学习模拟电子时,学习了P-N结,然后,学习了半导体三极管的工作特性。当三极管处于放大状态时,在三极管基础上形成各种形式的放大电路;当三极管处于开关状态时,在三极管的基础上构成各种门电路,然后,在各种门电路的基础上构成触发器。最后,在模拟电子的放大电路和数字电子的门电路、触发器的基础上,构成集成芯片,如我们正在学习的8086芯片等。8086芯片内部也是由各种触发器、门电路和放大电路构成的,所以《模拟电子技术》、《数字电子技术》是《微机原理与接口技术》的基础,而《微机原理与接口技术》又是《单片机原理与应用》、《基于ARM的嵌入式技术》、《DSP技术》等后续课程的基础。这样就把《微机原理与接口技术》课程与前期的《模拟电子技术》、《数字电子技术》课程和后续的《单片机原理与应用》、《基于ARM的嵌入式技术》、《DSP技术》等课程结合起来了。
6.让所有同学都有学习本课程的兴趣
当今的社会,是一个多元化的社会,允许学生在共性的基础上充分突出和发挥个性发展,不同的学生有不同的需求。比如,有的学生偏爱硬件、有的学生有软件开发的天赋、有的学生适合做管理、有的学生喜欢从事销售,如此等等。笔者经常在课堂上告诫学生,大学4年结束时,如果很多课程都没有及格而学位没拿到、踢球也没踢出个“系脚”“院脚”、爱情也没有停泊的港湾、工作也不理想,那就是失败的4年。如何避免4年彻底失败呢,那么首先要像你们的老师我一样,要学会做人,做谦虚、踏实、勤奋的人,然后根据自己的特点、兴趣爱好等选择好方向。但现在上我的《微机原理与接口技术》课,第一步是要把目前的课学好,对考研的同学要做到不怕有关微机原理的考研试题;对找技术方面工作的同学而言要不怕有关微机原理的笔试、面试;对以后立志创业做老总的同学,要具备一定的专业素质,至少不要连我们正在学的8086芯片的特点和价格都不知道,否则,你的下属根本不会服你;对准备踢球踢出亚洲走向世界的同学而言,不要连自己的手机的芯片跟我们正在学习的8086芯片有什么区别这些常识性的东西都不知道等等。这样,让全班同学在学习《微机原理与接口技术》课程时,都能找到自己感兴趣的知识点,都愿意积极主动的学习。
7.充分利用多媒体教学手段
多媒体技术是以数字化为基础的集通信技术、传播技术和计算机技术为一体的综合技术,是文字、图形和图像、声音等物理媒体的组合。在讲解《微机原理与接口技术》课程时,可以利用多媒体手段的生动性、趣味性帮助吸引学生的注意,加深学生对所学内容的理解。比如,笔者在介绍“数据传送指令”章节时,利用Flash制作动态画面,将指令的执行过程、地址和数据流动的方向等用箭头闪烁、变换色彩等动画效果生动形象地展现在学生面前。又如,笔者在讲授“汇编程序设计”章节时,在教室的多媒体上安装Masm6软件,现场编写程序、编译、链接,然后仿真、调试、模拟运行,在多媒体上展示出来,让学生观察各种指令运行后的结果,同时可以观察各个指令的指令周期、在程序存储器中占用的字节大小,等等,使学生从感性上充分认识各个指令的特色,从理解的基础上加以区别和记忆。这样,利用多媒体辅助教学优化了教学过程,达到了传统教学所达不到的效果。
8.与实践课相结合
《微机原理与接口技术》是一门基础性、理论性非常强的课程,复杂、抽象、难于理解,要让学生能够真正地理解和掌握该课程,教师必须把书本知识与上机实验乃至生产实践结合起来。比如,在做软件实验时,笔者经常亲自去实验室指导学生使用Masm6软件编程,使用debug上机调试。通过对典型程序的调试实例进行逐句逐段地解析,帮助学生学会如何在程序运行的过程中定位并排除错误。在做硬件实验时,笔者结合具体的实验项目―8255A控制LED数码管的显示,讲解其内部的结构、引脚、初始化编程等,然后在此基础上引导学生自己动手连接电路图,这样使学生对8255A的功能、工作原理、工作方式等更了解,加深了对理论知识的认识和掌握。通过将理论知识与实践相结合,可以让学生从根本上去熟悉、了解、掌握所学知识,达到进一步巩固和加深的效果。
9.采取多种方式与学生交流
《微机原理与接口技术》是一门内容杂、细节多、零散且抽象的专业基础课,学生在课堂45分钟的学习中,可望百分之百的消化理解课堂教学内容是不现实的。专业课教师在从事《微机原理与接口技术》教学时,应做到跟学生在讲台上是老师,在讲台下是朋友,加强课堂内外的师生交流。课堂测试、课后答疑、集中辅导、课程网站、教学博客、电子邮件、QQ群等形式都是笔者曾经用到过的。在有条件上网的教室,教师可以引导学生学会挖掘、运用网络资源,通过借鉴别人的成功方案,充实和提高自己。如微机爱好者论坛、水木清华、白云黄鹤上的微机原理论坛等,采取多种方式与学生交流,不但巩固了教学效果,还及时了解了学生的知识掌握、思维方式和基本能力等情况,进一步提高了《微机原理与接口技术》的教学质量。
三、结论
在教学设施和教学手段完备的情况下,作为在教学过程中起主导作用的教师如何采用适当、有效的教学方法和手段,引导学生自主学习,调动学生学习的主动性和积极性,是提高《微机原理与接口技术》课程教学质量的关键因素。笔者在本文的教学方法指引下,结合自己的多年实际教学经验,将其实施于本科教学中,积极引导学生学习的能动性,大大提高了教学质量。体现在《微机原理与接口技术》课堂到课率均在98%以上,学生对《微机原理与接口技术》课程的理论知识和实践知识都掌握得非常扎实,学习热情和学习成绩等都有了很大的提高。
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摘要：“微机原理与接口技术”是重要的专业基础课，学生普遍反映该课程“难”、“活”、“繁”，属于“困难课程”之一。本文介绍了我院“微机原理与接口技术”课程教学改革的一些具体措施以及经验。
关键词：微机原理与接口技术；教学方法；实验教学
中图分类号：G642
文献标识码：B
1教学内容的改革
“微机原理与接口技术”课程的信息量大、知识点多，而课时有限，因此，在教学过程中力争做到基础性与先进性的和谐统一，使学生不仅能够掌握微处理器芯片结构、计算机系统构成、汇编语言编程方法、接口技术以及微型计算机实现技术，还能及时了解微型计算机最新发展技术。这就对微机原理教学内容提出很高的要求，不仅要在有限的时间内完成教学大纲规定的内容，而且要紧跟微机发展的新技术，使学生能够掌握微机原理课程的精髓。
改革的主要思想是在传统8086/8088微处理器的基础之上，增加对现代微型计算机系统的介绍，以Intel80x86为核心，增加对高新技术的介绍以及总线等相关内容的讲解。在进行微机原理与接口技术基本概念、基本理论教学的同时，特别注重微机新技术，如流水线操作技术、新型存储器技术、PCI总线技术和串行通用总线USB等以及它们在工程实践中的应用和实现的教学。并将硬件实现与汇编语言编程相结合，使学生更好地掌握计算机软硬件知识，正确建立微型计算机系统的整体概念，为学生将来从事有关微型计算机的开发应用、数字通信、工业控制、高级语言的编程设计以及多媒体技术领域的研究工作做好充分的准备。
除授课内容改革外，教师还应对授课内容精心组织和安排。“微机原理与接口技术”课程的信息量大、知识点多，而课时有限，要把所有的内容讲完是不可能的。这时需要对所讲授的内容进行精心组织和安排，做到重点突出、主次分明、逻辑清晰，有针对性做到部分内容精讲、部分内容略讲、部分内容可以不讲。在教学内容的组织方面，考虑微机本身内容体系同时，兼顾创新意识与创新才能培养的需要。
2教学手段、教学方法的改革
加强课堂教学，确保教学质量。课堂教学是教师和学生面对面交流较多的场合，教师的言谈举止对学生会产生较大的影响，教师的讲述、发问、引导起着调动学生积极思维活动的作用，要保证好的教学效果，要求教师对自己讲课的内容要熟练，要合理组织，要重点突出有吸引力。同时要求教师要知识面宽广，适时将相关学科和现代的科技成果和发展动态扩充在教学内容中，使传统理论、已有成果和新理论、新技术相结合；尽量做到学生在学到某个问题时有对比、有联想、有思考，这样可以调动学生学习的积极性和主动性，易于活跃课堂气氛，变被动学习为主动学习。在讲课过程中，注重把讲课内容用相应的思维方法组织、表达出来，使学生跟随教师一起思考，掌握所学知识和相应的思维方法。同时，在这个过程中，不失时机地提出―些问题，引导学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解。这种教学方法让学生带着问题去学，不仅可以提高学生的学习兴趣，更培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。这样教师可以及时了解并把握学生的思想动态、存在的问题及具体的要求，发现问题，及时调整教学方式，使得教学始终沿着良好的方向前进，进一步提高教学效果。
在进行教学时，充分发挥多媒体教学手段的优势，提高课堂教学的效率。为了适应微型计算机发展和教学课时有限的矛盾，应进行多媒体教学和网络教学。多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像同步进行，全方位对学生实施情景教学，增强直观性，有效加大课程信息量，使学生对所学知识产生直观影像，很快进入学习状态，激发学生进行学习、进行探索的兴趣，提高教学质量。根据教学内容改革的要求，可以编写多媒体课件、电子教案、网络化教学平台。多媒体技术的应用将抽象的难以理解的内容形象化、直观化，有利于开发学生的思维创新能力。如CPU内部信息流、指令的执行过程、接口芯片的应用过程等以动画形式演示。网络化教学使学生在课堂外有了和老师进行知识交流的机会与平台。多媒体教学发挥了特有的优势，收到了很好的教学效果。在微机原理课程的教学中，多媒体教学虽然有其优点，但仅是辅助手段，是在形象上帮助学生进一步认识、理解课堂上讲授的理论知识过程。只有在教学中采用多样化的教学手段，才能有效地发挥各种教学手段优势，取得好的教学效果。
要善于采用范例教学法，提高学生的理解能力。对于汇编程序设计和接口芯片的使用这部分应用性十分强的内容，学生往往会感到陌生、抽象，理解并能将之灵活运用于解决问题的程度相对较肤浅。这时教师可以通过典型范例进行教学，通过剖析例题的分析步骤、解决方法，使学生学到解决问题的思路和方法，达到牢固掌握并能够灵活运用的目的。
3实验教学改革
“微机原理与接口技术”是一门实践性很强的课程，所以要根据课堂教学进度，及时安排实验，理论与实践相结合，加强学生对所学内容的理解和体会。在实验环节上还要注重实验的实用性和创造性，使学生对课堂所学基本概念、基本理论的理解和掌握更加透彻。
在实验教学中，还应及时更新实验内容，紧密结合当前工程应用和科研实践，利用先进的实验平台提供的软硬件环境，设计和安排实验内容，并适当安排课程设计环节，以培养学生分析问题和解决问题的能力。实验分为三个类型，验证性实验、设计性实验和综合性实验，循序渐进地培养学生的实际动手能力，为学生开展自主创新活动提供条件。验证性实验――主要是提高学生的汇编语言编程技巧，巩固微机系统接口和微机硬件组成的知识。由于这时学生刚接触微机软硬件相结合的实验，会感到无从下手，实验中遇到故障往往不知如何排除。教师需耐心细致地向学生传授软硬件设计方法，协助学生排除故障，使其掌握程序调试及故障分析与排除的基本方法和技能，培养学生严谨、规范的实验作风，为后续实验奠定基础。设计型实验――巩固学生所学的常见接口芯片的工作原理和扩展方法，主要涉及的有：8255A可编程接口芯片、A／D和D／A转换电路、8259中断控制器、8253定时／计数器、8251串行接口芯片等。教师以启发、引导为主，不进行示范，鼓励学生相互讨论。教师在指导方法上坚持“只动口，不动手”的原则，对实验中出现的问题，只作指导性提示，不作具体解释，更不动手排除。这就使得学生必须发挥自己的主动性和创造性，把理论付诸于实践。综合性实验――使学生综合运用所学知识，构建具有一定现实意义的实用系统，提高学生的系统设计能力和解决实际问题的能力。教师应放手让学生自己摸索，相信学生，鼓励学生，培养学生敢试敢闯的精神，学生自行选题、自行设计、自行实验和自行整理文件。教师只作技术上的咨询和结果上的考核验收，使他们的聪明才智得到了充分发挥。教师在技术指导上要做到两点：一是要把握好学生所选课题的新颖性和实用性，以适应微机技术发展的潮流和工程实际应用的需要；二是要做好设计方案、设计方法的把握，以及技术资料的查询和技术文件整理方法的介绍，使学生掌握必备的工程技术基础知识，减少人力和物力的浪费。
通过系统的实践锻炼，既培养了学生的基本实验技能，使学生具有一定的软硬件开发能力，还可以让学生了解当前计算机应用领域的先进技术，接受新的设计思想和方法，培养学生自主创新能力，可以更好地适应今后的工作和学习，达到良好的实验效果。
4考核方法改革
考试是检测教学效果、促进学生学习、巩固学习内容和加强学习效果的必要手段，但如果以一张试卷评定学生的学习成绩是不客观的，也存在着一定的弊端。合理利用考试成绩评定体系是值得探讨的问题，是面向素质教育、培养高素质创新型人才，从应试教育的模式解脱出来，加强学生综合能力培养的要求。为了适应以上要求，构建和谐校园，教学管理部门应制定更科学合理的课程考核成绩评定办法。考试命题尽量使试题科学合理，并利于学生科学思维及分析问题、解决问题能力的培养。课程考核成绩应从平时上课、作业情况，实验操作、报告情况，考试成绩三部分来考虑。在考核方式上进行改革，将考试成绩分为平时成绩(总成绩的10%)、考试成绩(总成绩的70％)、实验成绩(总成绩的20％，实验操作和报告各占一半)，将三个成绩综合起来，这样才能反映出学生的实际成绩，达到考核的目的。
5结束语
总之，微处理器技术的迅速发展也给教学改革提出新的目标和要求，这就要求教师要不断地调整教学内容，改进教学方法。通过系统的教学锻炼和实践，使学生具有一定的软硬件开发能力，为未来的学习和工作打下良好的基础。通过对“微机原理与接口技术”课程教学改革的探讨，认识到只有通过教学改革才能提高教学质量，才能培养出能尽快适应社会的应用型人才。
参考文献
[1]刘敏,滕华.微机原理及应用课程教改浅谈[J].四川师范学院学报(自然科学版),2003,(3).
