关键词：游戏体育教学学生兴趣
在体育教学中，要使学生正确、熟练地掌握一项运动技能，就必须反复练习，而反复练习会使学生感到枯燥和乏味，注意力容易分散，如果在此过程中编排一些与运动项目有关的体育游戏，则不仅能激活课堂气氛，而且能有效增强课堂教学效果，促进学生全面发展。下面我就游戏在体育课堂教学中的作用，谈谈认识。
一、有利于激发学生的学习兴趣
体育教学中许多内容枯燥乏味，传统教学方法难以充分调动学生的学习积极性，致使学生在锻炼过程中容易产生厌烦、疲劳的情绪，正确的动作技术不容易掌握，如中长跑、铅球等教学，而采用体育游戏教学可以解决这些问题。体育游戏教学内容新颖，形式活泼，有丰富的趣味性和娱乐性，寓教于乐，融趣味性、知识性于一体，能消除锻炼过程中产生的枯燥乏味和疲劳现象。因此，教师要编排新奇的游戏活跃课堂气氛。不论哪种类型的游戏，首先必须是有趣的、好玩的，游戏参加者要从中得到快乐，这是游戏的显著特征。因为体育游戏内容丰富多彩，形式多种多样，具有情节和假定目的，又能引人入胜，富有吸引力，是一种参加者自由选择的活动，没有任何外来压力，所以参加者能轻松、自由、平等地参加活动，使其将活跃起来的心理功能充分发挥，获得自由表现的机会，把注意力集中于活动过程的乐趣上，使参与者拥有愉快的心境。体育游戏包含的竞赛性、随机性、偶然性因素会使游戏参加者产生浓厚的兴趣和出乎意料的愉快成分，满足学生情绪、情感上的需求，从而形成浓厚的体育兴趣和体育习惯。兴趣是最好的老师，是学生学习知识的动力。在体育教学中，如何培养学生的体育兴趣成为体育教师们永恒的话题，体育游戏恰好符合这一点。在体育教学中，游戏能够满足各年龄段学生的需求，对提高学生的体育学习兴趣有独特作用。
二、有利于提高学生的基本运动能力，增强学生体质
体育游戏有良好的增强体质的效果，它以身体练习为基本手段，内容丰富多样，但都是以人的基本活动为主的体育运动。通过预先设定的规则，创设情境，将身体素质的全面发展与运动技能教育有机融为一体。无论是哪一阶段的人群，经常开展适宜的体育游戏活动，对于改善身体状况、增强体质和提高对各种自然环境的适应能力均大有益处。因此，在体育教学中，教师为了提高学生的基本运动能力，增强学生体质，可以合理地编排一些体育游戏进行练习。如通过简单的“迎面接力”（每队分两组，相隔一定距离相对而立，以接力跑的形式进行各队间速度比赛）提高学生的快速反应能力及奔跑速度，使学生掌握传接棒的动作要领和技巧，进一步提高学生的灵敏性，并增强学生的团结协作能力，从而使学生积极主动地进行练习，提高学生对体育运动的兴趣，达到强身健体的目的。
三、有利于提高学生的思想品质和道德素养
体育游戏在未成年人全面发展中具有重要意义，尤其在促进学生个体社会化方面起着非常重要的作用。在编排和进行体育游戏活动时，游戏者必须遵守游戏规则，控制、约束自己的行为。这种体验使游戏者形成行为的社会定势，内化社会行为规范。体验游戏中的群体活动，角色的扮演、转换与互动满足了少年社会归属或团队归属的欲望，对他们掌握人际关系交往技能，形成健康人格，发展社会协作性和适应性具有独特作用。体育游戏固有的竞赛性和结果不能确定性，可以激发参与者的进取心和自尊心，培养他们的道德观、价值观，促进他们个性心理的发展。体育游戏为少年儿童创造了一种合作竞争又相互鼓励、彼此理解的环境，在这种非语言符号传递的气氛下，他们不知不觉地接受了审美、道德等社会价值观的传递。因此，课堂上的体育游戏能够培养学生的思想情操，反映团结就是力量、团结就是胜利的理念。
四、体育游戏内容的竞争性有利于培养学生的进取心
学生在心理、生理发展过程中，都有一种强烈的进取心。如果在体育教学中能够很好地调动这种进取心的话，就会对学生的成长和发展产生很重要的积极作用。很多体育游戏是竞争性很强的游戏活动，学生都会最大限度地把身心投入进去，通过自我表现、自我努力，达到比较好的效果，借此进取心得以激发。在这样的活动中，学生的竞争意识、进取心都会得到很好的锻炼。竞争性游戏对培养学生的应变能力、竞争能力具有一定的积极作用。因此，教师要有意识地运用这样的游戏活动，争取达到最佳教学效果。如“迎面接力”、“篮球传接球比赛”等体育游戏能营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，消除他们的心理压力，净化他们的心灵。因此，在编排上应注意游戏的动作、情节、规则和组织方法都要与学生的身体条件、认识能力和心理状态相适应。编排过程中可按照学生的实际情况，编排一些有趣的、竞争性较强的游戏进行各项技能练习。游戏的内容太简单没有竞争性，高年级学生感到没兴趣；内容太复杂则竞争性太强，低年级学生又不容易理解或难以完成，同样感觉没兴趣，在无形中挫伤学生学习体育的积极性。所以，应针对学生的实际情况，合理编排，只有感到有趣味、有兴趣、有竞争性，学生才自觉自愿地加入到体育练习中，从而激活课堂气氛，达到教学目的，锻炼学生的进取心。
五、体育游戏健康的内容能促进学生身心健康发展
在体育教学中，具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成，有利于培养学生的正确姿势，发展学生身体的各项机能，增强学生的体质。少年儿童正是身体和心理发展的黄金阶段，在游戏编排上要注意儿童的身心特点，合理安排一些富有情节的、能够满足他们好奇心的游戏。另外，在编排游戏时，教师不能把那些无意义、不健康、不利于学生身心发展的游戏带进课堂。体育游戏能全面提高学生的身体素质，体育游戏由许多实际活动组成，学生通过体育游戏学会跑、跳、投等实际活动技能和身体基本活动能力。体育游戏者的身体承担一定的运动负荷，各器官、系统和肌肉群得到必要的活动，有利于生长发育。同时体育游戏的多样性和不同环境条件下的各种活动方式，可以全面发展学生的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质。如通过各种“障碍”游戏，即一个综合性游戏，通过跑、跳、抛、钻、跨、越等可全面提高身体素质、强健体魄，对增进健康具有重要作用。
因此，在游戏过程中，教师要全面观察整个游戏过程，保证游戏顺利进行。在游戏结束总结时，评定要公平合理，要肯定成绩，指出不足，以便参加者通过游戏受到教育，掌握知识和技能。学生对体育游戏并不缺乏兴趣，教师在选用游戏时要考虑游戏内容符合学生的年龄特点，适应学生生理和心理发展的需要，配合教学任务运用于教学中。实践表明，体育游戏在课堂中的应用为学生营造了轻松愉快的课堂氛围，激发了学生学习体育的兴趣，对开发学生智力、培养学生思维均有积极作用。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准.北京师范大学出版社，2002.
游戏是人类生存、生活的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。著名教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。”儿童的学习主要是在生活和游戏中进行的，通过多运动、多强健、多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想来丰富孩子的生活，游戏是孩子最好的课堂。无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现。遵从孩子的意愿，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏，充分享受游戏的权利，促进儿童身心全面和谐地发展。
关键词
陈鹤琴教育思想游戏教育儿童心理环境
游戏是儿童的基本活动，即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外，发生次数和所占时间最多的活动；同时，也是对儿童的生活或生长发展具有重要影响的活动。对于身心发育尚未发育成熟、不需承担社会责任的儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。
一、要研究游戏教育必须先研究儿童
儿童总是和游戏联系在一起，只要有儿童的地方一定会有游戏。游戏是儿童存在的一种形式。这既是一种必然，又是一种必须。“必然”是基于儿童特殊的、客观的生理和心理机能的发展水平；“必须”则是因为它是儿童生命发展中不可缺少的、对其发展具有重大意义的一个环节。有人说，对游戏的解释其实是对儿童的解释，对游戏作用的解释其实是对儿童及儿童期的解释。这些事实和对这些事实的精辟概括启示我们：是不是可以而且应该通过重视和重新认识儿童及儿童期来重新认识游戏呢。
（一）研究儿童
陈鹤琴将儿童的特点，归纳为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心、游戏心。他认为，“好动心”是儿童得到健康发展“要紧的利器”，应当给予儿童充分的机会，使他们得到适当的刺激，“使他多与万物相接触才好”。“模仿心”的价值在于，“做父母的要格外留意，因他们的一举一动，都能影响他们的儿童”；“做教职员除了要以身作则之外，还宜养成纯美的校风，使得学生在不知不觉中模仿”。他十分强调环境对儿童成长的重要性，并引用了柏拉图的名言：“好奇心是知识之母。”他批评旧式学校说，“儿童一到学校，就受注入式教育，没有发展好奇心的余地”。“总之，好奇心是儿童学问之门径，吾人不得不注意的，不得不利用的”。“游戏心”是儿童的天然本能。“近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”他指出：“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。普通人常以游戏为顽皮。”
（二）通过认识儿童而进一步认识游戏
游戏作为儿童的一种存在状态和存在方式，在现代社会更有充分的理由找到自己应有的地位。儿童游戏不应该仅仅以一种教育手段的形式出现，而应当成为儿童的生活。游戏应该是属于儿童的游戏，属于儿童的生活，而不仅仅是教育中的游戏。相对于成人而言，儿童是一个不成熟的个体，但不成熟的背后却又蕴藏着无限的发展潜力和可能性。和成人世界一样，儿童之间也有他们自己的规则，一种自然的、不同于成人社会的规则。在成人看来无法理解的现象在孩子们那里却可以取得共识，因为他们有着相同的逻辑和相同的思维方式以及一致的表达和交流方式，儿童凭借这些可以自如地在自己的群体世界中通行。
二、游戏教学中的问题及成因
近年，幼儿园都在开展各类幼儿游戏，但其中却存在不少问题，表观在游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化、游戏教学手段化等方面。究其原因，有以下几个方面：
1.对游戏的界定莫衷一是。
一些研究者基本趋同的认识是游戏是没有社会功利性目的的儿童自发的活动，游戏是假想的、虚构的、愉悦的。他们盲目崇拜儿童游戏的自发性和非功利性，而混淆了自然游戏与幼儿园游戏的区别。这使得许多儿童教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩具一撒，便不闻不问。儿童随意地玩没有教师参与，没有教师指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
2.传统教育目的观和学习观的影响。
传统教育目的观认为，教育目的是获得人类已有的社会文化知识体系；传统的学习观认为，学习是一种在教师指导下的严肃认真的从书本上获得知识经验的活动。这使得游戏成了服务于某一个活动的工具，从而成为集体教学的附庸。教师在选择游戏内容时，过多考虑教的因素，忽视儿童的兴趣和好奇心在游戏过程中过于求全，希望每个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，忽视儿童的创造性和自主性。儿童在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。
三、提高游戏教育的应对策略。
著名的教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。”儿童的学习主要是在生活和游戏中进行，丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。幼儿园不应当把游戏、日常生活、教学并列为幼儿园教育的途径，这是传统“三中心论”教学观的反映。幼儿园也不应使得游戏仅仅停留在教学手段的层面，成为教学游戏。幼儿园的游戏教学应是将游戏的机制引入教学的结果，它不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。
（一）创造良好的游戏环境，激发儿童的活动兴趣
首先，拓展、保证儿童游戏的空间和时间。在走廊的墙壁上和活动室里布置出一个个主题角，划分成一个个区域，尽可能利用一切可利用的地方开辟成活动区，为儿童的游戏提供足够的空间。每天有一定的时间让儿童参加自主性区域游戏、户外游戏、角色游戏等。通过游戏，让儿童与人和物相互作用，充分体现儿童的自主、自娱、自创性，以激发他们的活动兴趣，并在不知不觉中“增进健康、养成习惯、发展能力、获得经验”。
其次，创设良好的心理环境。新《纲要》中指出：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”。作为老师，应坚持以爱为先，热爱与尊重每一个儿童，有时是他们游戏中的伙伴，和他们共同嬉戏玩耍；有时是他们活动中的引导者。每个儿童都有爱的需要，这如同草木需要阳光、空气和水一样。陈鹤琴提出“学做人”的大目标，他主张“尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。”有时老师更像一位妈妈，用自己和蔼的笑脸、亲切的话语、鼓励欣赏的神态，用一颗慈母般的心去滋润他们幼小的心灵，使他们对老师产生亲近感、依恋感和信任感。
（二）让儿童在游戏中学习，在游戏中成长
陈鹤琴先生指出：“游戏从教育方面说是儿童的良师益友，它从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”我们在组织活动时，应该明确“游戏在儿童教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’的活动，而是负载着一定教育理念的教育活动”。幼儿园游戏教学因其独特的性质而具有促进儿童生理发展、情感发展、认知发展、社会化发展的多种功能，并且还具有生成课程的功能。在游戏教学中教师形成“预设课程”的同时，随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程，将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现，遵从孩子意愿，强调游戏和富于刺激性的环境，及时充分发掘孩子潜能，才是孩子健康成长的正确教育方法。
陈鹤琴先生在他的“活教育”教学原则中提出了“教学游戏化”。他说：教学游戏化是以“做”为中心的，也就是“做中教，做中学，做中求进步”的教学运用。游戏是儿童最喜欢的活动，所以在教学中，我总是和儿童共同营造良好的游戏情境，努力使教学活动变得更快乐、更有吸引力，以充分调动儿童的主动性、积极性，让他们在游戏中学习，在游戏中成长。如在音乐活动《蚂蚁搬豆》的教学中，我们和儿童共同建构了房子和蚂蚁窝，并把沙包作为粮食，然后和儿童边念儿歌边练习爬的动作。鼓励儿童听清指令，快快爬、慢慢爬、爬到房子里、爬到蚂蚁窝。带领“蚂蚁”每人搬一袋豆子回窝里，感受“1”和许多的意义，最后带领“小蚂蚁”一起做放松运动。这样，通过孩子们的自我体验，增进了他们的学习效能，也发展了他们的多元智能。在日常生活中，学会及时捕捉生活中的教育因素，使生活、学习、游戏形成一个有机的整体，在不知不觉中，儿童学习的深度和广度远远超过了老师的预期，有效地促进了儿童个性潜能的发展。
四、对游戏教育的探究
游戏应是儿童主动的、独立的、快乐的创造性活动，是发展儿童主体性的最适宜途径。游戏教学应具有明确的目的性，它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的内在的动机，就必须使儿童摆脱“完成目的”的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。
（一）幼儿园游戏教学符合儿童学习的特点
现代学习观已将原来十分狭隘的学习内涵大为扩展，认为凡是对主体经验的建构产生影响作用的活动都可称作学习。“幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于‘注活的智慧’”。幼儿正处于人生发展的最初阶段，需要学习包括衣食住行、交际交往在内的人的行为习惯的基本样式，需要认识他们的周围环境包括自然环境和社会环境；幼儿学习内容的广泛性，决定了幼儿学习途径与方式的多样性。游戏教学提供给幼儿一种学习方法，这种方法旨在改变幼儿学习过程本身，让幼儿成为学习的主人，有内发的学习动机，有成就感、自主感。
（二）幼儿园游戏教学是教师设计而不是儿童自发采用的
游戏教学要使儿童真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕老师的要求。这里的关键是要使儿童在游戏中获得愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。
（三）幼儿园游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质
研究表明，游戏性越强的孩子，其综合能力越强。面对充满竞争和挑战的21世纪，我们需要培养具有游戏性的人。培养儿童的主体性，是现代教育追求的目标。游戏教学是让幼儿在游戏活动中充分发挥其主体性，在具有自觉教育性的幼儿园游戏中成长，促进其个性的良好发展。
陈鹤琴先生说：“小孩子是好游戏的，是以游戏为第二生命的”。让我们继承和发扬他的游戏理论，共同探讨游戏化的教学，为把新《纲要》的精神落到实处，贡献我们的一份力量。
参考文献
1.刘焱：《幼儿园游戏教学论》，北京中国社会出版社。
2.刘焱：《我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践》，福建商业高等专科学校学报。
【关键词】游戏；幼儿；心理健康；发展
【中图分类号】G613.7【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0279-01
奥地利著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折。童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负性情绪潜藏于幼儿的内心，形成无意识。随着幼儿的成长，再次遇到挫折时，潜藏的负性情绪被现实所激活，孩子就会产生心理疾病。可见，幼儿期的心理健康教育是多么的重要！游戏是幼儿的生命，幼儿园一日活动中游戏是贯穿于始终的活动，是对幼儿进行心理健康教育的最有效途径。
一、培养幼儿良好的道德品质
幼儿时期是一个人道德品质形成的奠基时期，在这个时期，对幼儿的道德品质教育尤为重要。当幼儿离开家庭投入到幼儿园集体生活中，他们在各方面都要学着自理、自我服务，会有许多的不适应。此外，他们还缺乏对是与非的正确的判断能力，这些都制约着幼儿良好品德的形成。我国著名教育家陈鹤琴认为：各种道德几乎可以从游戏中得来，什么自制、什么克己、什么诚实、什么理性的服从，这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得切实。
规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会性标准。对于规则本身的遵守，是道德发展的一个重要体现。游戏的规则是游戏的本质特征，是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提。在游戏中，强调游戏规则的遵守有利于培养幼儿的道德意识，发展幼儿的道德行为。一方面，只有遵守游戏的规则，才能开展游戏，实现幼儿自身在各方面的可能发展；另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉，使幼儿通过游戏形成礼貌、遵纪守法、公平、平等等道德规范及相应的行为价值观，获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。如在玩角色游戏《买东西》时，就需要按照统一的规则来玩，售货员有售货员的行为规范，顾客有顾客的行为准则，不能想怎样玩就怎样玩，否则就玩不好。当幼儿按照规则玩下来时，他会感到成功的喜悦和心理的满足，从而激发起对良好道德行为的积极情感。
可见，游戏一方面可以给予幼儿充分的机会以发展自己的能力和健全的意志，另一方面又受到各种规则的限制，这就使之与德育心理相互联系、相互渗透。
二、让幼儿体验成功，培养自信心
在游戏中，幼儿因自身经验的不足或其它因素的影响，对所从事的活动缺乏自信心，表现出消极、被动和胆小。这样，本来能够完成的任务，也会半途而废。久而久之，这种胆怯的心理就会阻碍幼儿的心理健康，对幼儿的成长产生不利影响。因而，让幼儿在游戏中克服胆怯心理，勇敢面对任务，通过自身努力，体验成功的喜悦，是培养幼儿自信心的基础。
首先，在游戏时应让幼儿掌握基本的技能，明白游戏的任务，让他们从容地进行游戏其次在游戏中对幼儿进行正确的引导和鼓励，让他们积极思考，大胆动手，从而获得成功的体验。例如：在做插接积木的游戏时，我先和幼儿一起讨论学习镶嵌、接插等基本技能，有了活动的基础，他们在接下来的游戏中不再畏缩，而是跃跃欲试，想把掌握的方法运用到游戏中。在游戏中，尽管幼儿插接的物体很稚嫩，有很多缺陷，我总是用亲切的微笑、用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的语言肯定孩子的成功。孩子们在老师的鼓励和信任中，看到了自己的点滴进步，相信自己一定能行，大胆地进行操作，并有了创新。渐渐地，他们的插接起了变化，有了很多的花样，小小的插件、积木在孩子们手中有了灵气，一会儿扎成了篱笆，一会儿垒成了房屋，一会儿建成了大桥，孩子们获得了成功，对自己的才能有了信心，都渴望在下次活动中展示自己的作品和才能。
成功是自信的法宝，幼儿正是在一次次成功的体验中克服了胆怯，积累了信心，积极、主动地投入到游戏中。没关系，我们重新再来、不要紧，再试一次、我一定能行，成了幼儿在游戏中用的最多的话语，他们不再害怕失败，而是用足够的信心参与游戏，去证明自己的才干。
三、培养幼儿的人际交往能力
幼儿的人际关系虽然简单，但与幼儿的心理健康关系重大。游戏是幼儿最乐于参与的活动，是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受，通过自己与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如在进行我的家、看病、买菜等角色游戏时，让幼儿在扮演不同的角色中，共同商议，互相协作，互相配合，使他们不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱自我中心意识，而且能学习不同的角色间的交往方式：幼儿与老师的交往、医生与病人的交往、营业员与顾客的交往等。孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。为了能把游戏玩好，幼儿自觉地遵守规则，使自己的行动服从游戏的要求。此外，幼儿通过各种角色的扮演，可体验到社会成员的思想和感情，诸如老师对学生的爱心，医生对病人的关心，顾客要尊重别人的劳动，懂得人与人之间需要理解和尊重。因此，通过游戏，可以使幼儿学会分享、谦让、合作、互助、理解、尊重，从而提高人际交往能力。
四、培养幼儿良好的性格
主题词：民间游戏；幼儿发展；促进作用
民间游戏，是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称“玩耍”。它具有简便、易行、经济，不受时间、场地的限制等特点，对增强幼儿体质、开发幼儿智力、丰富幼儿生活具有良好的作用。民间游戏是在自然环境中进行的，阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，能促进幼儿的新陈代谢。民间游戏对材料的要求较低，“一根绳”“一个沙包”“小竹筒”等随处可寻的东西使游戏简便易行。
民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展，已成为我国优秀民间文化的一个重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。由于种种原因，许多民间游戏正濒临失传与流散的境况，幼儿园更是对这种重要的文化教育资源开发与利用不够。我认为，应该对传统民间游戏加以开发和利用，将他纳入幼儿园教学活动中。《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”。由此可见，将民间游戏贯穿于教育中，不但增加了游戏的种类，促进幼儿的发展，还使我们民族文化得以传承。再次，民间游戏种类繁多，对幼儿身体发展可以起到多方面的促进作用。
下面由笔者来谈一谈传统民间游戏对幼儿的身心发展的几个促进作用：
一、民间游戏有利于幼儿体能的发展
民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱，科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，例如：“跳绳”就能训练幼儿全身运动，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等，“贴人”训练幼儿奔跑能力以及躲闪的能力，《羊顶角》训练幼儿单腿跳跃的动作。培养幼儿的耐久性，《扯皮条、拉皮条》游戏训练幼儿钻跳能力，培养幼儿团结合作精神等，这些民间体育游戏不仅保进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧。跳绳不但能够发展幼儿动作的协调能力，增大肺活量，促进幼儿生长发育，还能够健脑。
“跳格子”是个体育游戏。首先，在地上画上许多格子，或利用地上已铺好的方格瓷砖，然后幼儿分别站在并排的格子上，通过“石头剪子布”，赢的一方往前面跳一个格子。最后先跳完的幼儿获胜。在这个游戏中，幼儿不但获得游戏性的体验，更促进了手指灵活性以及跳的动作的发展。
有时候民间游戏更多的是以比赛的形式呈现在教学过程中。例如，踢毽子游戏，虽然是一项简单的体育运动，它锻炼幼儿的耐力和毅力，在游戏的过程中幼儿会由于好胜心，不由自主的就坚持了下来。在幼儿园仔细观察就会发现，晨间活动中幼儿独自踢毽子时往往不能有这样的毅力，踢几个就厌倦了，但是在比赛的过程中就不同了，幼儿会不遗余力的坚持下来。在这一过程中，幼儿的耐力也有了很好的发挥空间，在无形中就得到了锻炼。
踢毽子、打弹珠、扔沙包……这些民间游戏都促进了幼儿协调能力的发展。感受游戏快乐的同时，还增强了幼儿的体质。在跳皮筋的过程中，幼儿会创造出许多的玩法，不管是怎样的玩法，幼儿的肢体柔韧性和协调性都能得到锻炼，而且会比想象中的效果要好，毕竟是幼儿主动参与的结果。如果是教师设计的一些体育活动，反而不深得幼儿喜爱，所起的作用也达不到预期的效果。所以在民间游戏的过程中，幼儿的体能会在无形中得到锻炼，肢体的协调性、柔韧性、平衡能力等，都能够得到很大的提高。
二、民间游戏有利于幼儿社会认知的发展
也是以跳绳的例子来阐述民间游戏有利于幼儿社会认知的发展：
在跳绳子的过程中，幼儿要不断的数出跳的个数，从而不断的数数，这样就不要在幼儿逼迫的状态下数数了，幼儿就自然而然的会：“1、2、3、4、5……”毫不费力的数下去。这样的游戏带给幼儿的结果是幼儿很顺利的就能数出这些“天文数字”，而且增加了幼儿学习数数的乐趣。
民间游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如玩《顶锅盖》游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说“顶子顶个小猫小狗，一把抓住哪一个，抓住小老头，上街去买油，抓住小老太，上街去买菜。嗨，嗨，嗨---”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“买的什么菜？”“买青菜”“买冬瓜”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多蔬菜的名称，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验到了共同游戏的快乐。
有些游戏则可促进幼儿的综合感知能力，如“老鹰捉小鸡”游戏不仅需要调动观察力、注意力，而且要求动作敏捷，反应灵活。“丢手绢”的游戏就更需要集中注意力，警觉，反应快。另外，有的幼儿游戏还配有顺口溜、说唱等，如：“一一一，什么一？一是小猫钓大鱼；二二二，什么二？二是小猫梳小辫；三三三，什么三？三是小猫爬雪山；四四四，什么四？四是小猫写大字……”这种从一数到九的《数字歌》，发展了幼儿的语言、记忆、思维、想象、创造等各种能力。
每逢元宵节，就会有“猜灯谜”游戏，每盏灯里都有一张纸条，上面写有一个谜面，
如：一只黄香蕉，
挂在树稍稍，
白天不见影，
晚上才看到。
谜底是月亮。幼儿通过这个谜语就知道了月亮的一些特征，从而促进了幼儿的认知发展。.三、民间游戏有利于幼儿合作交往能力的发展
民间游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩《包剪锤》《跳绳》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，会产生挫折感，但幼儿好胜心强，丰富有趣的民间游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。当然在游戏的过程中，幼儿会很主动的与周围的小伙伴交流自己的“心得”。不管是输还是赢，幼儿都会很高兴的接受，而且对和自己玩游戏的小伙伴很友好，生怕下次没人玩，所以就算幼儿赢了，他也不会骄傲，因为他怕自己的同伴下次不和自己玩，所以有的时候他还会故意输给自己的小伙伴，以示自己很弱，想留下自己的伙伴。现在独生子女的现象很普遍，所以小朋友在家根本就没有小伙伴可以玩，所以他会和现在的小伙伴相处的很好。就算在游戏中输了，很失落，不过过了一会他还会自动恢复，心情变得和以前一样。
在游戏《老鹰捉小鸡》中，有老鹰、母鸡、小鸡三个角色，就需要“母鸡”和“小鸡们”的配合，这样才不会被老鹰吃掉。在游戏的过程中，鸡妈妈就要时刻注意自己的鸡宝宝，用眼神或者语言交流，然而鸡妈妈和老鹰之间的交流就是肢体语言的交流，拼命的保护自己的宝宝和老鹰搏斗的场景，可以看出他们之间无形的语言。“角色扮演”游戏，更能促进幼儿同伴间的交往能力。如：“看医生”这个游戏，医生和病人缺一不可。病人向医生表述病情，医生整治。通过相互的交流，游戏才能得以发展。
民间游戏有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的民间游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。
四、幼儿民间游戏有利于幼儿智力的发展
在中班的数学活动中，教育目标为认识“6”的相邻数，就可以利用“跳房子”游戏，在地上画上房子并在房子里分别填上6的相邻数，引导幼儿边跳边念“6有两个好邻居，就是5和7，5是6的小邻居，7是6的大邻居，大家一起玩跳格，开心又有趣”，这样一来，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了“6”的相邻数，教学目标也顺利实现了。
在玩陀螺时幼儿自己发现或在教师的引导下会发现问题：为什么用鞭子一抽陀螺就会在地上转呢?为什么越抽陀螺转得越快呢?与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。
五、民间游戏有助于幼儿良好个性和积极情感的发展
一部分民间游戏是带有竞争性的，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩《石头剪刀布》、《跳绳》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，会产生挫折感。但幼儿好胜心强，这次输了下次就想赢回来，从而分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。
再者，民间游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，又能让幼儿在游戏中充分享受到自由。在自然、自发的民间游戏中，幼儿没有任何干预，没有心理压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑，大方的表现，大胆的想象；他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明幼儿民间游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，民间游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
幼儿民间游戏的种类和作用还很多，通过民间游戏的实践，我们深切地感受到它对幼儿社会性发展具有重要的作用，是孩子们健康成长的良好伴侣。我们应充分利用好民间游戏，愿我们的民间游戏之花越开越美，愿我们的孩子健康成长！
参考文献：
关键词：小学体育；游戏教学
引言
体育游戏将体育活动赋予了一定的游戏色彩，也适应小学生的生理与心理特点，而且广受小学生的喜爱，也有利于体育教学目标的实现。本文笔者就实践教学，从体育游戏能够激发学生的学习兴趣，游戏可以开发学生的智力，提高学生的素质，体育游戏在身体素质练习中的应用，结合游戏教学法渗透，关注学生的综合能力的培养，教学结束部分体育游戏的引用等五点出发，探讨了体育游戏在小学体育教学中的运用。
一、体育游戏能够激发学生的学习兴趣
小学生都喜欢做游戏，而且好奇心强，他们学习和认知的主要源动力――兴趣，当学生对某种事物充满兴趣时会积极主动参与到其中。因此，体育教学应当从激发学生的兴趣入手，采用灵活多变的体育游戏，寓教于玩中去激发学生学习体育的积极性，让他们都能在充满趣味性的学习中锻炼身体，提升综合素质。以体育游戏为主要内容的体育课堂教学，最重要的是需要体育教师在设置游戏时要符合小学生的年龄特点，设置的游戏也要具有一定的挑战性，这样才能更好地调动学生的积极性。也可多设计一些直观性强的游戏，如丢沙包、老鹰捉小鸡等。这些简单但充满着合作、挑战等内容的体育游戏能提升学生的身体素质，还能使学生学会合作、担当等坚强的品格。
二、游戏可以开发学生的智力，提高学生的素质
游戏对于每个小学生都有着极强的吸引力，而体育游戏教学的有效开展既能锻炼学生的体质、培养活动能力，同时，在游戏中传授一定的体育基础知识和基本技能，学生也易于掌握。通过游戏更利于调动学生的求知欲，促使学生在轻松、愉快的氛围中掌握相关的体育知识。这样的教学更有利于学生接受和消化。例如，在游戏“打龙尾”中，学生在开始游戏前，首先需要掌握控制球和传球、接球的要领。为帮助学生尽快提高掌握要领的积极性，教师可将其融入到游戏之中。例如在跳长绳训练中，教师组织学生玩“舞动的蛇”游戏，在游戏中，学生也能很容易地学会如何控制球和传球、接球，此时学生学习的主动性也会更强，兴趣也也会更浓烈，学起来自然也就得心应手了。再如，在跳长绳训练中，教师组织学生玩“舞动的蛇”游戏，充分发挥学生在技能训练以及身体素质练习中的主观能动性，从而实现学习成效的提升。
三、体育游戏在身体素质练习中的应用
体育游戏是小学生喜爱的教学内容之一，它内容丰富，形式多样，简便易行，非常适合小学生的年龄特点和心理特征。小学体育教材中很多知识设计到技能训练与身体素质等的练习。但是，由于体育技能训练是一项比较枯燥的工作，使得小学生容易产生疲惫之感，无法全身心地投入到其中。因此，将体育游戏引入到体育教学中是很有必要的。比如，体育中的短跑，这个过程相对比较乏味，因此，在练习中很多学生往往都是应付式的进行，起不到相应的锻炼效果。选择用游戏的形式开展，让小学生在游戏中训练自己，则能起到更理想的效果。例如，体育教师可创编“小山羊智斗大灰狼”的游戏，结合小山羊要躲避大灰狼奔跑的特点，教师先通过生动的语言讲述游戏的故事情节，并教会游戏的歌谣，接着，再介绍游戏的任务与过程。让学生根据自己的喜好自愿选择角色，再在教师的带领下完成游戏的全过程。
四、结合游戏教学法渗透，关注学生的综合能力的培养
体育游戏的作用是巨大的，比如，体育中的走、跑、跳、投等基本动作都可以融入游戏中指导学生学习，促使学生的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等身体各个方面的发展。游戏的渗透是循环渐进的，因此，一定要避免急于求成的事情发生。在素质教育的指导下，也要关注对学生能力的培养。要想培养出高素质的人才，教师也要不断努力。通过游戏教学法渗透教学知识，有助于帮助学生巩固课程知识。同学们的集体荣誉感、探究能力、创新能力等在游戏中都能得到显著发展。在开展游戏教学渗透时，要不断强化学生的身体素质。例如，在指导学生掌握跳跃这一动作要领时，可以分成不同的小组，让学生们参与到“青蛙跳荷叶”的游戏当中。在参与大游戏的同时还能掌握跳跃的要领。此外，在参与大游戏的过程中也有助于学生懂得合作的要领，领会合作的价值与意义。
五、教学结束部分体育游戏的引用
待游戏部分结束后，教师要让学生恢复到相对安静的状态中。这一阶段的游戏选择应当注意让学生回归到放松的状态中。此时，可进入一些相对有趣、轻松的游戏。通过引入，让学生的各个器官都能得到放松、都能得到恢复，缓解学生的紧张状态。因此，待教学将要结束时，教师组织学生做一些能调节他们身体的体操、舞蹈等游戏。使学生的肌肉、关节得到放松，恢复体力的同时，也能调节学生的心理，让学生都能体会运动后的舒适感觉，进而以更加轻松、愉快的心情结束体育课的学习。例如，开展一些“撑地爬行”、“无窝的兔等”等游戏。通过这些游戏，学生的身心均能得到放松。而且这些游戏还具有一定的趣味性，能将学生对下次体育课的热情激发出来，对下节的体育课充满了期待。
体育游戏可以说是体育教学中十分重要的一个环节，发挥着重要的指导性作用。科学合理地组织体育游戏，对有效锻炼学生的身体素质，磨练他们的坚强意志。在游戏中也能锻炼学生的自信心，加强学生之间的团结合作，因此，体育教师也要不断对体育教材进行更新，研究体育游戏的教育意x，适时引入，将体育游戏的重要作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]虞重干，张基振.民间体育游戏之于少年儿童和谐发展的实证――上海市长宁区北新泾第二小学的个案[J].北京体育大学学报，2006，29（12）：1678-1680.
关键词：游戏；体育教学；运用
作为学校教育重要组成部分的体育与健康课程，肩负着培养学生强健的体魄与健全的人格的重要使命。要想坚持“健康第一”的思想，促进学生健康成长，充分体现体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，就必须关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，激发学生的运动兴趣，培养学生热爱锻炼，积极参与体育活动。
体育游戏的基本任务是全面发展学生的个性和身体素质，培养集体协作精神，锻炼身体增强体质，陶冶情操。在学校体育教育中，通过游戏的练习，引导学生掌握体育知识、技术和技能。在社会生活中，锻炼游戏者的身心使他们更早的进入社会，提供了社会交往、社会实践的机会，能帮助他们摆脱自我中心倾向，培养他们积极的情感和健康的心理。从这些看，体育游戏体现了“健康第一”的指导思想，又充分体现了新课程下的健康水平目标。故而，我想在新课程标准下的体育课，要多让学生在游戏中进行体育学习。
一、体育游戏的特点和作用适合新课标的需要
体育游戏是一项融健身、娱乐，教育和智力开发为一体的体育活动。具有一定的思想性、趣味性、健身性和竞争性。
作为游戏的本质特征之一，体育游戏具有一定的趣味性。
健身性体现在体育游戏有一定的目的、规则和组织性，学生在欢快的气氛中走、跑、跳跃、攀爬，轻松自如地掌握体育知识、技术和技能，最终达到锻炼身体、增强体质、促进身体全面发展。
体育游戏将人类自然活动能力的内容融为一体，大都具有很强的竞争性，每个学生都会在遵守规则的前提下，表现出高度的责任感和高尚的集体荣誉感。
体育游戏的教育作用：在体育游戏进行中，学生要执行规则，服从裁判，相互配合，拼搏竞争。这些有利于培养学生的几支、果断、勇敢、顽强、热爱集体等优良品德和作风，“育德于游戏中”，运用体育游戏进行教学时落实素质教育和间看教育的具体体现。
体育游戏的益智作用：游戏多是在轻松愉快生动活泼的情境中进行的，对启发人的思维，提高创造能力，培养活泼的个性有着积极作用，在游戏过程中，不仅需要学生具有较强的观察力、记忆力和判断力，而且要求学生的视、听、触、平衡、时间、空间等感觉灵敏，并具有一定的认识问题，分析问题的能力，从而为学生的智力发展开通途径。
体育游戏的健身作用：游戏是体育运动的组成部分，包括促进身体一般发展的活动性游戏和各种专项运动密切相关的专门性游戏，各种运动项目都有一些游戏性的练习，或个人或集体或单项或综合或徒手或持器械，内容丰富，形式多样，对发展身体素质，提高健康水平有积极作用。
二、在游戏活动中，能坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生的运动兴趣
游戏在水平各阶段占有重要的位置。游戏是青少年儿童的天性和权力，是他们身心发展的客观要求，是他们十分喜欢的活动内容和形式，游戏中隐藏着丰富的教育契机，是寓教于乐的好途径。
游戏可以发展身体。由于不同的游戏具有不同的运动方式，甚至同一游戏的运动方式也可能具有不同的方式，因此，游戏能适应孩子圣体发展的不同需要，游戏可以促进心理健康，游戏是在欢快愉悦中进行的活动，在积极地参与过程中学生可以得到心理方面的满足，消除学习的紧张和疲劳；游戏可以促进同伴之间的交往。忧郁游戏大多是以一种集体参与的活动形式出现的，而游戏的同伴又是不确定的，经常变换的，因此，同伴之间的频繁交往接触与思想交流对孩子的社会化和学生合作是极其重要的一步；游戏可以益智，在游戏过程中，学生通过思索，想像，创造，实践来完成活动目标。这不仅能使学生在游戏中获得乐趣，同时也能提高学生解决问题的能力，增进学生的智慧。由此可见，游戏活动可以提高学生的“运动”参与，运动技能，促进身体心理健康，这些都是新课标的几个学习领域。故而，游戏活动可以成为新课程标准下体育课的主要形式。
三、学校教育所培养的学生最终要走向社会，体育游戏可以提高学生的社会适应能力，促进学生的社会性发展
游戏是学生进行社会交往的起点。游戏主题的提出，游戏过程的展开，游戏情节的发展，游戏规则的制定都体现了游戏相互交流的关系，进行体育游戏就必须有同伴间师生间的相互交流，这样学生一方面要表达自己的意愿、主张、态度。另一方面要理解他人的意愿、主张、态度，并作出回应。学生在游戏中就形成了现实的伙伴关系和游戏中的角色关系，就为他们交往提供了机会，创造了条件。同时，体育游戏又能使学生怎样处理相互间的关系，怎样扮好自己的角色，这样能帮助学生在交往中形成一定的交往技能。
游戏还能提供社会实践的机会。学生正处于自然人向社会人转变的重要时期，他们要不断的学会所要面临的现实生活，包括学会社会所必需的生活知识，学习和理解人与人之间的关系，遵守社会规范准则与行为方式等，学生进行游戏时，运用语言提出游戏主题，计划游戏的情节，表现自己的角色特征，使游戏成了一种有目的、有意识的行为，这一切都可以在体育游戏中得到实践。
四、体育游戏在体育教学中的运用广泛，更能满足课堂上的需要
1．体育游戏在准备部分中的运用。
一般性准备活动是全民啊活动肌体，克服惰性，提高大脑皮层兴奋性，是人尽快进入工作状态。入“报数游戏”“反口令练习”、“蛇形跑”等。专项准备活动主要是使与完成基本部分内容有关的身体部位及机能做好充分准备。可以选择一些动作性质和结构大体相似的体育游戏作为辅助和诱导性练习。
2．体育游戏在基本部分教学中的运用。
体育游戏在基本技术教学中的运用可以改善骄傲学气氛，是单调、枯燥的基本技术练习变得生动、活泼、有趣，提高学生练习的积极性，促进运动技能的形成。
身体素质练习很苦，单调，很容易造成学生的厌学和抵触情绪，不利于学生的身心发展。通过游戏进行身体素质练习，可以使学生在轻松、愉快的气氛中达到提高素质，增强体质的效果。
