关键词：中学语文；阅读教学；教学方法
近年来新课程在进行着不断的改革，所以教师的教学方法也需要不断创新。改革提高了阅读教学的地位，这就要求教师在教学过程中需要加大阅读教学的力度。本文通过研究中学语文阅读，找出合适的教学方法，为提高学生的阅读能力不断进行创新。
一、阅读教学在语文中的作用
中学的语文教学，教师利用阅读，可以训练学生的思维能力，活跃学生思维的同时也扩展了学生的知识面，引导学生形成健康的三观。这对学生道德品质的形成起着重要作用。阅读活动能够为学生提供精神的食量，成为学生成长过程中的精神动力。所以，教师在阅读教学过程中要做到全身心投入，教师要对阅读进行声情并茂的讲述，做到循循善诱地启发学生，利用阅读中的精华知识和道理丰富学生心灵，在激发学生学习兴趣的同时还要树立学生的道德意识，培养学生的审美能力。
二、中学语文阅读教学中存在的问题
在中学语文阅读教学的过程中，教师的教学时间和教学经验决定着教师的教学能力，特别是一些经验较少的年轻教师，会出现以下问题。第一，教师在课堂上以个人教学为中心，忽略学生的参与度，学生开始不愿意主动参与课堂教学。在中学语文阅读教学过程中，教师要明确阅读教学中的主体。传统的教学主要以教师讲授为主，教师在课堂教学过程中，讲授占据课堂的大部分时间，教师没有给学生独立思考的时间，这种教学使学生处在被动接受状态，学生缺少主观能动性，其天赋也被逐渐抹杀。第二，教师在阅读教学的过程中，通常会出现以个人讲授代替学生阅读的情况。教师为了达到教学目标，完成教学任务，通常在课堂上只注重个人讲授，教师成为课堂的主导，却忽略了学生的主体作用，学生没有真正参与到课堂中来，学生的主体作用没有得到发挥。第三，部分教师认为，阅读课重要的任务是教师的精讲和学生的多练。教师认为通过个人的精讲和学生的多练，能够有助于学生对基础知识的掌握，锻炼学生的能力。但这种教学方式，忽略了对文章本身的阅读，同时也忽略了学生阅读的积累，成为一种单纯的技术训练。这种教学方法违背了阅读教学的目的，不能全面提高学生的综合素质。
三、阅读教学的方法
在语文教学的过程中，阅读教学占有着很大的比重。阅读教学是综合运用多种知识的过程，也是学生思维能力以及语言能力的反映。教师要做好阅读教学工作，努力提高学生的综合能力，让学生受到知识的熏陶。语文阅读教学的方法有以下几种。
1.因材施教
教师要根据自己任课班级学生的具体情况，采取适合学生的阅读教学方法，增加学生对阅读的兴趣，以便让全班同学都参与到教学过程中来。教师在阅读教学的过程中，首要任务就是调动学生积极性，激发学生对阅读的兴趣，教师要以初中生的心理特征，学生的个人能力，还有学生的内在需要为出发点，通过阅读
教学，扩大学生阅读范围，增加学生的知识面，开阔学生思维和
视野。
2.结合现实教学的需要
教师要明确教学目的，还要结合教学大V的需要，引导学生进行阅读的学习，增强学生的阅读能力。教师可以在课堂上让学生进行自主阅读，适时对学生进行指导，教师逐步引导学生，使学生掌握一定的学习方法，提高阅读水平。将学生的自主阅读和教师的点拨相结合，从而达到教学目标。
3.进行目的性阅读
教师根据教学的需要，结合实际情况，逐步引导学生，实行目的性教学。教师可以总结出系统的解题的方法，明确解题思路，使学生的答题方法朝着科学化规范化的方向发展。教师要逐步引导学生，帮助学生明确的阅读目的。
4.建立合作平台
教师可以建立一个平台，在这个平台里，学生可以互相交流，沟通想法。在这个平台，教师负责组织，并进行适时的引导，构建一个自由开放的空间。平台要以学生为主体，发言的权利留给学生，所有的学生都可以提出意见，表明自己的想法，最后教师再进行评价。教师从主体变成客体，学生是课堂的主导者。平台让学生自由发言，共同合作，从而提高学生的阅读水平。
中学语文教学是教学过程中的重要环节，它对学生能力的提高起着很主要的作用，教师要充分重视起来。我们要不断地发现更好的教学方法，大胆创新，与时俱进，提高教学能力。只有通过这样的教学，才能提高学生的综合素质，使学生能够适应社会的需要。
参考文献：
一、阅读定义和阅读方法
1.阅读是什么。阅读是一个主观能动性的过程，读者应努力去理解所给文章的思想，并尽可能有效的抓住所需信息和意思。阅读的定义不是说读者必须理解文章中所有的东西，而是主动读文章，不需要看每个字母和字就能理解文章。
2.怎样读。阅读是一个心理活动的过程，是读者和语言相互配合。这种互相配合的阅读方式是读者利用从上至下，从下至上的这两种方法相互配合阅读。也就是说读者利用从上至下的方式对标题认识和理解来预知文章内容，然后找关键词，主题句去检验，或通过跳读，略读找到重点词，句子推敲作者的措词理会出隐含的意义。同时，读者还可以通过文章里所认识的字，词组，字母很快找到重要词，句子和细节，并找到文章大意。
3.如何有效地阅读。我们探讨了阅读的方法，我们来思考怎样成为一名高效率的读者。首先我们必须要有扎实语言知识，其次要知道文章的一些背景知识，再是要掌握阅读的技能，策略。像跳读或略读是阅读的有效可行方法。跳读或阅读是迅速浏览文章，抓住关键，重点的词，句子理解文章所给的信息。总之，提高阅读的能力和有效性要集中重点在以下几方面：语言知识，背景知识，阅读的策略。
二、大学英语阅读教学的传统模式
我们知道教育的各个阶段都离不开英语教育，英语阅读是英语教育必不可少的部位，现在英语阅读课堂教学大多数老师还是使用传统模式教学，教学的模式大概体现以下方面：1.语法-翻译模式。使用这种方法的教师是向学生一句句的阅读文体，用汉语向学生解释重点的语言点，讲解词，词组的用法，详细分析复杂句子结构，还要逐句向学生翻译句子意思。在这种模式下，课堂大部分时间都是教师在授课，学生只是被动认真的做笔记。教师与学生之间的语言交流互动性得不到发挥。这种课堂的教学效果往往是不尽如人意，不能提高学生对阅读的兴趣，学生的阅读能力及技能得不到培养和发展。2.提问-回答模式。目前这种模式是教师在课堂里采纳最多的教学方式。这表明课堂教学方法，手段进一步改革。加强师生课堂的互动性，强调学生语言表达，交流的重要性。在这种模式中，教师先围绕文章的目的，思想设计相关的问题向学生提问，学生通过回答问题理解文章内容，提高表达能力及水平，或是学生向老师提出问题，教师帮助学生理解文本。这种模式下的课堂教学，学生的参与度增加了。但很难说它就能真正提高学生的阅读水平。
三、提高大学英语阅读教学有效性的一些建议
从第二部分我们对现行大学英语阅读教学的模式有一定的了解，从这些教学的模式中我们得知为什么一些学生阅读兴趣不高或找不到阅读的动力，是缺乏阅读策略的成因，所以根据阅读理论和有效阅读的主要方面（语言知识，背景知识和阅读技能）我将提以下几点有效的建议，希望能提高课堂教学的效果。
1.教师要重视学生对语言知识的学习。在第二部分我们讨论了阅读教学的一些问题，对阅读教学只是过分强调语言知识的学习提出批评，但这并不意味着语言知识在阅读中不重要。因为掌握单词是阅读文章的前提，词汇量大，语法好对有效的阅读是很重要的。
2.教师要重视学生对背景知识的学习。文化背景知识在阅读理解中起着很重要的作用。文章的来源，思想往往跟背景知识密不可分。所以教师在阅读教学时必须介绍相关的背景知识以便能更好的让学生理解文章。
英语这门学科具有较强的实践性，随着经济全球化时代的到来，英语作为一门基础的交际语言得到了广泛的应用，而在交际语言的学习当中，最为重要的一个方面就是阅读，因此教师在开展小学英语教学的过程中，需要通过阅读来帮助学生提高英语学习的兴趣，并且从中拓宽学生的知识范围，学习更多的语言知识开阔视野，并且学习到更多的词汇，帮助学生听、说、写的能力提升，教师只有善用阅读教学方法，焕发英语阅读的生机才能够为小学生英语阅读能力的发展奠定基础，为今后的学习策略进行科学的指导。
1.小学英语阅读教学中存在的问题
1.1教学自身指导能力较低。
1.1.1重语言知识，轻阅读技能。小学英语阅读教学的目的是：Extensionlanguageknowledge，improvetheabilityofreadingcomprehension，Thefunofreading，readinginformation，readingwriting.所以阅读教学的目的主要是培养学生对英语的学习兴趣，能够提高英语文章的信息获取能力，还能够培养学生对语言的综合运用能力。而大多数的英语教师在开展英语阅读教学的时候，都忽视了学生对整篇英语文章的整体理解，将大部分的时间花在对单词和句型的分析中，将阅读课变成了词汇和语法的教学，不利于学生阅读技能的提高。教师这种教学方式偏重于语言知识的教学，而忽视了培养学生的阅读技巧，学生在这种教学模式之中养成逐字逐句的进行英语阅读的习惯，无法感受到英语阅读的乐趣，逐渐的丧失了英语阅读的兴趣。
1.2重细节，轻整体。英语的单词教学十分的重视细节，但是在阅读教学当中，需要将语境的领悟，将"句、文、境"三者进行合并，作为一个整体来展开阅读教学。但是在实际的英语阅读教学当中，教师将词汇和句型以及语法作为重点来进行讲解，而忽视了学生对英语文章的整体理解，过分重视阅读的正确性，忽视学生的阅读指导，这样就导致了学生在英语阅读当中只重视阅读的结果，而忽视了对阅读材料的深层含义的理解。例如，教师在展开阅读教学的时候为了吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，利用搞笑的单词来开展活动进行操练，虽然烘托了课堂的学习氛围，但是学生的兴趣只停留在课堂活动的表面，而没有深入到英语阅读的内涵中，也就无法通过英语阅读达到丰富学生语言知识和提高阅读技能的目的，不利于学生对英语文章的整体感知能力发展，最终导致学生的理解能力减弱，阅读效率低下的结果。
1.3重讲练，轻指导。在开展阅读教学活动的过程中，小学英语教师的指导能力不足导致无法有效的帮助学生对阅读方式、速度进行提高，对于材料中的生词处理也不够恰当，缺少有效的指导策略，由于大部分的英语教师自身没有形成良好的英语阅读习惯，导致教师在开展阅读教学的时候，无法深刻的认识自身的阅读体验，受到自身认识层面的限制无法实现阅读教学的快速发展，也就无法提高阅读教学自身的教学能力，不利于小学生英语阅读能力的形成。例如在教授Indailylife的时候，将大部分的时间运用在讲练句型上，没有给予学生充分的阅读时间，在思考和交流方面也十分的缺乏，教师在阅读教学的过程中也没有展开必要的策略指导，导致学生的阅读学习进度十分缓慢。所以教师要想完善自身的阅读教学方式，首先就要亲身获得英语阅读的体验，通过对他人阅读经验的获取来加强自身的理论和实践探索，从而提高自身的阅读指导能力。
1.4学生的阅读能力较低。学生在长期不正确的阅读学习中，没有形成良好的而阅读习惯和方法，也没有培养出良好的阅读策略，因此其阅读能力存在缺失的现象。阅读能力的缺失可能影响到学生未来的可持续发展，并且会对其终生学习能力进行冲击。由于学生没有形成有效的阅读习惯，所以在展开自主学习的过程中，学习能力较低，并且学生的阅读速度也比较慢，受到阅读内容范围较小的限制，学生的知识结构体系不够完整，容易导致阅读注意力不集中的情况，对于信息的捕捉能力也比较差，因此小学英语教师在展开阅读教学的时候，不仅要重视听和说能力的提高，也要重视读和写方面的技能能力，只有做到四项技能同时提升，才能够全面的提高学生的语言综合利用能力。
2.焕发英语阅读生机的有效途径
只有充分的开发和利用英语课程资源，将英语阅读教学与其他英语课程相连结，才能够扩展教师的教学渠道，拓宽学生的学习范围，达到优化课程结构，促进课程活动的开展更为有效的目的。
2.1激发学生阅读兴趣。小学生的英语学习只是为了今后的英语学习奠定基础，因此在这个阶段英语兴趣的培养是至关重要的，只有帮助学生培养英语学习的兴趣，才能够在面对各种类型的阅读材料时加强自身的阅读动力，教师需要从旁给予学生指导，提高学生的阅读水平。
2.1.1创设情境氛围。教师在开展英语阅读教学活动的时候，需要利用多媒体技术为学生创造一个有趣的情境氛围，通过"图片旅行"让学生感受到不同国家的文化氛围，创设有利的英语阅读环境，充分吸引学生的注意力，让学生保持积极的学习状态开展语言活动的实践学习。教师可以将课堂学习与现实生活相结合，通过生活英语学习资源的有效利用达到丰富学生精神生活的目的，有利于提高学生的英语阅读兴趣。例如，教师可以创设异国风情的氛围，让学生从中感受到异国的人文精神。教师可以问学生："Boysandgirls，let'senjoytheviewofdifferentcountries，doyouknowwhichcountrieshumanisticamorousfeelings？Sharewithus，ok？"学生通过充满乐趣的图片欣赏拓宽自身的视野，更创设了情境氛围，提高学生的英语阅读乐趣。
2.1.2开展导入教学方式。为了活跃教学的气氛加强学生的阅读兴趣，就需要利用导入教学的方式，利用多种形式来进行新课的导入，比如提问、讲故事、唱歌和设置悬念等方式都比较常见。例如教师在开展"球类运动"的教学时，就需要事先准备好相关的实物作为切入点，利用对话的形式来加强对学生的引导，教师展示出一个篮球后，问学生："Youseewhatisthis？"学生回答："Thisisabasketball."老师再说："TherearestudentsaswellasIlikeplayingbasketball？Let'sgotoplaytogether."学生回答"：That'sgreat！"通过视觉上对事物进行认识能够加深学生对英语的体验和运用。并且教师需要设计多种形式的阅读，以此来加强学生的阅读兴趣，例如在展开"Animalfriends"这个话题的时候，教师就可以与学生做阅读谜语游戏，将小动物的单词和特性相关的短语作为谜底，通过动作的特征让学生猜谜语，并且还可以将动物的名称和其特性编成朗朗上口的歌曲，从中对重要的语言进行巩固，还可以带领学生听短文，找到短文中的关键词来讲述整篇短文的内容，通过这种导入式教学能够帮助学生提升阅读技巧和理解能力，更能够主动的参与到阅读当中。
2.1.3优选阅读材料。小学英语阅读教学中使用的阅读教材主要包括有文本教材和图文结合教材以及有声阅读教材等，教师在开展英语阅读教学之前需要对阅读材料进行优选，只有仔细的选择阅读材料才能够提高学生的阅读兴趣，促使学生主动的参与到英语阅读中。同时校方也要将自身的优势发挥出来，将自身具备的教师资源进行整合，对校本教材进行开发，以此来弥补阅读材料不足的问题。另外教师在选择文本材料之前需要结合学生的特点、确定教材的主体，以选择高密度的文本材料，教师可以引导学生开展课外拓展阅读，将课本的阅读作为基础，筛选英语阅读网站中的部分有声阅读材料，结合图片和相关的视听材料创设情境，学生能够更快的进入到阅读文本情境当中，对文本的理解更加准确，还能够有效的提高学生的思维能力，通过对学生求知欲和想象力的激发，提供丰富的感性材料帮助学生对抽象知识进行理解，以此来弥补阅读材料趣味性不足的缺点。
2.2培养学生阅读习惯。阅读行为的本身比较枯燥，而要想提高学生的阅读能力就需要经历长时间的积累，所以教师在教学的时候需要及时的展开阅读方法的指导，帮助小学生培养英语阅读的习惯。
教师需要根据文本材料的语境对学生进行引导，通过多样化的自主阅读策略获取有效的英语文本信息，以此来激发学生的主动阅读行为。首先可以引导学生主动发散思维，例如教师主动的和学生说："It'stimetomakenewfriends，wenowgotoJim'sfamilytomeet，youwillfindthatJimisalovelyperson."并提出问题："Whatdoyouwanttoknow？"教师没有马上带领学生阅读文本，而是先围绕着文章的主人公"Jim"提出问题，并且引导着学生展开文本的阅读学习，提出问题后学生就能够带着问题学习文本，通过录音播放让学生找出其中的关键词，验证自己所获得的信息是否有效，形成信息差，从而掌握基本的人物信息，有利于学生发散思维的培养，还能够锻炼学生的自信心。每个同学的思维方式都不同，因此不同思维之间的碰撞就会产生不一样的学习体验，提高学生的阅读体验乐趣。其次引导学生展开自主阅读，只有通过学生自读这种方式来解决文章的主线问题之后，学生就能够对文章中的某个词的意义进行推测，从而得出答案。教师可以引导学生掌握阅读的方法，通过某个单词的词义猜测来推测全篇文章的意思，同时可以结合图片的形式来突破阅读文章的重点和难点，并且可以通过小组合作的形式进行学习，达到概括文章大意的目的。
2.3拓展学生阅读面。要想提高学生的阅读能力不仅需要将课内阅读作为基础，还需要将课外阅读作为拓展学生阅读面的延伸。首先，教师需要利用更加贴近生活实际的阅读材料来开展阅读教学，选取生活方面的阅读材料不仅能让学生体会到英语在生活中的应用是方方面面的，更能够激发学生的探索，提高学生的学习兴趣。教师还可以根据该年龄阶段的学生的心理特征引入部分儿童读物，让学生由易到难的选择课外读本，并且阅读的速度不能太快，避免出现囫囵吞枣的情况，让学生在阅读当中掌握多种多样的阅读方法。其次教师需要鼓励学生建立一个属于自己的阅读资源库，在一个单元的学习之后，学生可以对教师提供过的材料进行整理，还可以通过自己在网络或是报刊杂志上搜索的英语材料来充实阅读资料库，提高对教材的理解。最后，教师可以为学生创设一个平台，学生能够在这个平台上展示自己的学习成果，还能够与同学间进行沟通交流。组件平台的目的就是帮助学生将课堂阅读教学进行扩展，还可以通过某个主题手抄报的制作开展比赛；或是组织活动鼓励学生进行英语朗诵；学校还可以辅助英语教师举办阅读英语节，让学生自主的参与到节日当中，可以通过朗诵和阅读故事的改编表演等来展示自我。
一、理想阅读习惯的特征
1.生活化、个性化、创造性的阅读
生活化阅读的表现是:阅读目的在于阅读本身,不要为考试而阅读,否则收获将顶多在考卷上,甚至一无所获;为阅读而阅读,收获将在于阅读本身。只有当阅读行为融入了学生的生活,阅读行为才是有意义的,阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
2.量变终致质变
不分课内课外,只要思想内容健康,行文规范绝少错误,任何报刊书籍,都可以去读。学生读得多了,就会更多的获得生活上的教益和思想上的提升,自然会选择适当的方法去阅读。
二、阅读习惯培养中的种种误区
1.关于“预习提示”
我们常常看到,有的预习作业是这样布置的:要求学生在阅读课文之前先阅读课前的重点难点提示和预习指导,在其中划出要点之后再根据要点对课文进行预习。把阅读“课前提示”当作阅读过程中必要的第一步,这种习惯不利于提高学生的阅读能力。
要求学生在上阅读课尤其是在教精读课之前作一番预习,的确十分有必要。但是我们必须明确学生作预习的目的是什么。有很多东西是学生应当在课堂教学过程中完成的任务,就不应当在预习中要求学生去做。学生阅读能力的形成在于阅读作品的过程中,而不在于得到别人阅读作品的理解结果。然而,这个“结果”,我们通常却称之为标准答案。
如果这种预习要求是由学生提出,还能起到训练学生在一个语段中找关键词和要点的阅读能力的作用;如果连这个找出要点的阅读过程都由老师代劳,那么这种做法的结果将是弊远大于利。
弊端之一:导致学生阅读的依赖心理。
弊端之二:对作品的理解形成刻板印象,不利于学生创新思维的培养,不利于学生形成独立的个性化的阅读能力与阅读风格。
好的预习阅读习惯是:速读课文直至熟读课文,提出自己对文章的看法,提出难以理解之问题。读一遍文章,比读百遍提示有好处。
2.关于《学习手册》和“读中提示”
【关键词】新课标传统弊端阅读技巧
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0110-01
英语阅读是英语学习中“听、说、读、写”四要素之一，《普通高中英语课程标准》和《考试说明》关于阅读能力的考查不但要求学生要理解具体事实细节，也要理解抽象的含义；既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等；既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，且阅读理解题在高考中的占分比例也很大，阅读理解对于学生成功应考也就十分重要。因此成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力也是外语教学的重要目标。因此在教学中应做到明确教学要求、了解学生的语言信息和理解能力，引导学生融入阅读情境，设定阅读任务，培养学生识别语言信息的能力，从而提高阅读能力。下面结合自己在教学中的实践探索，谈谈自己的一点心得。
一、在传统的英语阅读教学中有很多弊端
首先，在教学中教师往往侧重内容教学而忽视了方法的指导，在教学中老师多注重帮助学生正确理解阅读材料，而不是有计划、有目的地培养学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧。这与新课标的要求是不符的。因此高中英语阅读教学不仅仅是要教学生理解所学的阅读材料，还要教会学生如何去理解阅读材料，及对学生进行方法的指导和阅读技能的训练，从而提高他们的阅读能力和技巧。其次，在教学中教师只是注重知识性的教学，缺乏兴趣的培养。在教学中教师只是利用阅读材料将所要讲解的语法知识、词汇知识一一灌输给学生，占用很多的时间给学生讲解语法规则、词汇用法，将完整的文章肢解，这就让学生失去了对文章意义探究的兴趣，从而也失去了阅读的兴趣更谈不上阅读方法和技巧的培养和提高了。再者，在教学中，教师往往忽略了对学生人文素养的培养，一味追求语言知识的传授，教学目标单一，这样使学生养成了一种懒惰、模式化的一种阅读习惯，疏于思索文正更深层的涵义，这绝不利于提高学生的素质和阅读能力。
二、教师在阅读教学中的角色应该转变、方法应该灵活
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。教育是以学生为本的。素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供。其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握阅读教学的方法。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去传统的看法。不断改进自己的教学方法，以适合不同主体的受教者，因此我们应该做到以下几点：
1.训练学生掌握阅读技巧
阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。
阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
2.注重文章背景知识的介绍
将背景知识融合到阅读教学中去，背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。
3.设身处地融入情感、融入社会因素
老师可以鼓励学生之间的相互合作、相互讨论、相互竞争等，同时，老师也有必要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难；同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。鼓励学生深入到所读的文章中去，结合所学的知识，结合自己的生活经验等，站在一定的高度去俯视文章，从而更好的理解文章。
总之，阅读技巧的练习对于培养学生学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正的提高。教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务，进而不断完善和提高学生的阅读技能和素质。
参考文献：
【关键字】语文阅读教学教学方法
在中学阶段，阅读教学是教学中十分重要的一个环节。语文教学也正是为了学生能够正确地利用语言文字来进行听、说、读、写。但在实际的教学环节中，很多老师仅仅是在课堂上对文本进行分析，然后要求学生记笔记进行背诵。这种教学方法，从根本上很难提升学生的阅读理解能力。那么怎样的阅读教学方法才更有利于学生提升阅读能力呢？以下将结合教学实践进行深入探讨。
一、语文阅读课堂教学，要以“情感”作为基础，提升语文阅读能力
语文老师对课堂教学的驾驭能力，往往决定了语文课堂的氛围。要使得语文课堂充满活力，首先要做的就是要让学生喜欢语文课堂。那么语文课堂上的阅读教学应该成为老师和学生之间的情感交流的活动载体，老师应该作为交流活动的主导者展开，师生之间的交流。首先，老师可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引发学生在心灵深处的共鸣。
如在学习《理想》这篇文章的时候，老师就可以先满怀深情地做开场白，以促使学生产生共鸣，深刻感悟到理想对于人生的影响。上课过程中，老师可以用自己的富有亲和力的眼神，话语和热情对学生进行感染，对课文声情并茂地朗读，可以让学生对于课文的感情基调理解得更为形象。适当的一些幽默，也可以给课堂带来调剂，营造一个更为轻松的课堂氛围，让学生喜欢上语文课，学生的学习更富有热情。
语文教材中的很多文学作品都蕴涵着丰富的情感，学生在阅读这些语文作品的时候，如果没有很好地投入并参与到文章中，没有感情的波澜，那就算有老师激情的演讲，学生对于课文的认识也是非常抽象与枯燥的。所以，要深化对于课文的深刻理解，就必须激发学生自己的形象思维，依据课文的内容进行情境的设置，以此来丰富学生学习过程中的情感感受。
比如在引导学生学习名著《三国演义》中关于诸葛亮的故事的时候，学生都兴致勃勃地说了很多，很多学生还会模仿诸葛亮的样子。在学习朱自清的《背影》的时候，老师可以让学生先谈一下自己和父母之间的感情，去仔细品味父爱，由此来设身处地地理解文章中作者的心理体会与描写父亲背影的作用。通过老师对于情境的设置，不仅仅可以激发学生的兴趣，还更加深了学生对于课文知识的理解。
二、鼓励学生走出课堂，将阅读训练引向课外，让主动阅读成为学生的习惯
学生语文知识的学习仅仅只能算是语文学习的冰山一角。为了全面提升学生的语文能力，必须要让学生试着走出课堂，使用在课堂中学习到的方法去进行课外阅读。通过大量的课外阅读，可以增加学生对于知识的积累，提升学生的阅读理解水平和作文水平。语文是来源于生活的一门学科，在一些影视作品和广告之中也有很多优秀的文学作品，一些大家比较熟悉的歌谣就是因为在很大程度上贴近生活而受到了学生的欢迎。
另一方面，春节期间家家户户贴的春联，都写出了人们对于来年美好生活的盼望。作为语文老师，教会学生欣赏语文与学习语文，是应该做到的事情。
通过大量的课外阅读，可以使得学生的精神生活丰富起来，阅读同时也是提升学生语文能力的一个重要途径。但在实际的教学过程中，一些教师和家长对于课外阅读的理解还存在着一些误差，认为这会影响到学生的学习，认为这会占用到学生的学习实践。其实在课堂之外的一些优秀的文学作品，往往是对学生课堂学习的重要补充，是对学生知识的实践检验。通过阅读课外文章，可以提升学生的语言运用能力，帮助他们掌握阅读理解的方法。作为语文老师，可以对学生的课外阅读进行指导，培养学生读好书、爱读书的好习惯。可以开展手抄报的活动，将一些比较好的文章、好的段落进行摘抄，同时鼓励学生写读书比较和心得，对在阅读中的一些感受进行记录。通过老师组织学生开展一些阅读活动，可以让学生有目的地进行课外阅读，从而达到同学间相互促进和相互学习的目的。
总之，在语文阅读教学过程中，老师可以采取以课堂为中心，以课外阅读活动为半径的方法，让语文阅读教学不断进行延伸，这需要全体学生和老师坚持不懈的努力。当学生将阅读看做一种不可或缺的活动，真正热爱读书的时候，老师的努力就是有意义的，这种意义已经完全超出了考试之外，会对学生的后期发展提供更强大的基础支持。
参考文献：
[1]徐学福,宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊.2007(06).
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