关键词：挫折教育；挫折教育差距；抗挫能力；挫折教育方法
一、引言
思想政治工作与学生管理在整个学校教育工作中起着主导和保证的作用，没有思想政治工作的教育，只能是不完全的畸形的教育。目前我国素质教育中的挫折教育缺失还是存在的，年轻的一代的承受能力、受挫能力大大减弱，严重的则会出现心理疾病，不会倾诉，不会自我缓解压力等。笔者就挫折教育的缺失问题在大理学院小范围的随机学生当中进行了一次简单的问卷调查，结果发现挫折教育的好坏与思想政治教育工作和学生管理也有一定的关联，并急需加强！
二、大学生挫折教育现状分析
在现实生活中，我们不得不感慨的是，越来越大的现实与梦想的差距让每一个现实的个体都多少受到了来自不同方面的挫折干扰。所有选项统计看来，大学生遭遇挫折的类型主要集中在就业、经济、学业、人际交往，朋友、家庭及个人经济地位、爱情、生理健康等处于次要地位，但也不容忽略。但综合计算下来，存在的普遍问题是：
2.1经济挫折。这是一个物质的世界，不平等的家庭背景下所拥有的物质、精神等都是相差甚远的。经济社会中，更多的男性担子重了，感受到了经济的重要性，所以文凭并不是他们要首先面对的问题，这也是在调查中，多数男生会更在意经济挫折这个问题的原因。还有越来越多的人充斥人性的攀比心理，无论男生女生，在家庭或其他原因之下无法满足自己的欲望的时候，难免会有严重的经济挫折感。
2.2家庭挫折。一些学生出身贫微，一些学生出身富裕，家庭背景也给现代大学生带来不小的影响和困扰。不仅仅是挫折教育方面，家庭成员如果都毫无文化，那么家长只是很在意给孩子挑学校，知道让其受教育，但往往忽略了家庭是第一教育“基地”这一问题。这也让部分学生在遇到棘手的问题时会减少与家人的沟通，性格内向或容易钻牛角尖的人无法正确面对一些其他挫折。
2.3人际挫折。笔者认为，人际挫折是部分大学生遇到的最大困惑之一。大学生人际交往挫折主要包括一般的人际交往挫折和恋爱方面的交往挫折，主要原因表现为：由于交往的失败，一些学生容易产生自卑或自我封闭的交往心态，这种心态易使大学生产生孤独、焦虑等不良情绪，交往挫折感便开始产生。
2.4就业挫折。很多大学生不能客观正确地认识自己的综合素质及其所学的专业，当现实与理想有差异时，便产生了强烈的就业挫折心理。大部分毕业生择业眼光短浅，择业过分注重工资高低，而基层意识淡薄，片面追求工资高升迁快的热门职业，而不顾现实排斥基层普通岗位，当就业理想无法实现时便产生强烈的就业挫折感。
三、挫折教育存在的问题
在调查中，笔者发现，挫折教育主要存在的差距如下：
3.1城乡差距。从调查结果不难看出，城乡差距不仅仅是在经济和制度上的体现，在文化和教育方面也有着明显的差距。由于经济压力，农村很多家长也注重锻炼孩子的自立、自理和自强能力和意识，但和孩子的沟通相对比较少。
3.2家庭教育差距。不同素质的家庭，无论是物质还是文化还是精神上都是有差距的，此种差距会造成不同程度上的、不同方面的差距，挫折教育也不例外。其实在农村教育中虽没有明确的挫折教育概念，但农村出来的学生普遍要比城市尤其是大城市出来的学生自立、自理、自强，即抗挫能力较强。
3.3心理教育落差。心理教育的不完善和落后也是无人会在遇到挫折和情绪化的时候正确的咨询心理医师的根本原因之一。目前大部分高校的心理教育只是针对一些专业课程进行，而非一门普遍性的课程，如果连心理教育都忽略了，大学生很难在遇到挫折时有一个正确认识态度和解决方法。
3.4思想政治工作与学生管理存在的问题。思想政治工作是坚持社会主义办学方向的重要保证，且是学校一切工作的生命线。因此，挫折教育的缺失和学校思想政治工作有相当大的关系，思想政治教育工作应加强并改进挫折教育观，让其成为一个普遍重视的问题，努力将其归纳入基本课程范围之内，让每一个在校学生都学到挫折教育的精华，才能更好地让学生在遇到挫折时以积极乐观的态度去面对。
四、加强挫折教育的思路及方法
4.1改善家庭教育环境。家庭教育是一个人从生下来咿咿呀呀便接触的最早期教育，因此，提高全民素质，改变家庭教育环境和家长观念也是首当其冲的任务！不仅仅是学生学习的时代，而是作为家长也要起模范带头的作用，对自己孩子的成长认真负责，首当应知的是，家庭教育是孩子的第一课！
4.2注重学生的心理引导。学生遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为，因此作为学校和老师就应该在平时有意识地设计一些有一定难度的，做些努力就能完成的任务，让学生去完成。当然，在学生承受挫折的时候，老师还是需要给学生适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。
4.3加强学生的人际交往能力、生存技能、艰苦奋斗思想及受挫能力。很多学校现在只注重学生的学习成绩，却忽略了其他各个方面的培养，让社会上缺少了很多“德智体美劳”全面发展的青少年。笔者认为，自己以前就读的经纬中学，在陶校长的带领下，全校师生相处融洽，学校也很重视我们的各方面发展。我们不仅从中学到了知识，还学到了交际能力、生存技能、艰苦奋斗优良传统思想以及一定的受挫能力。
五、结论及建议
总之，就每个大学生个体而言，他们都是战胜挫折的主体，大学生要将所遇到的困难和挫折进行仔细分析，克服困难去战胜它，不可畏惧退缩。只有在分析问题、解决问题的过程中，才能树立起正确的世界观、人生观和价值观，提高抵御挫折的思想基础，从而提高挫折耐受力和社会适应力。
参考文献：
[1]赵志军.思想政治教育管理学[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[2]莫税英.论对大学生进行抗挫折教育[J].学术论坛，2005（7）：193-196.
[3]蒋俊梅.大学生挫折教育的途径和方法[J].商丘师范学院学报，2005（6）：146-147.关于大学生挫折教育的思考
姚佳秀
（大理学院马克思主义学院）
摘要：挫折教育是一个人接触学校以至社会所必须有的。当下，挫折教育的缺失不仅仅在大学生中体现出来，很多小学、初高中都是严重存在的。挫折教育是高校思想政治教育工作者的重要课题，具有重要的现实指导意义。本文通过调查问卷形式综合考量其存在的问题，对大学生挫折教育进行了现状分析，并针对高校大学生面对各种挫折失败时无法顺利抵抗挫折的现实问题，提出了如何加强挫折教育，减少心理问题的观念、方法，以期让新时代的青少年多一重心理保障，能够更加从容地应对挫折。
关键词：挫折教育；挫折教育差距；抗挫能力；挫折教育方法
一、引言
思想政治工作与学生管理在整个学校教育工作中起着主导和保证的作用，没有思想政治工作的教育，只能是不完全的畸形的教育。目前我国素质教育中的挫折教育缺失还是存在的，年轻的一代的承受能力、受挫能力大大减弱，严重的则会出现心理疾病，不会倾诉，不会自我缓解压力等。笔者就挫折教育的缺失问题在大理学院小范围的随机学生当中进行了一次简单的问卷调查，结果发现挫折教育的好坏与思想政治教育工作和学生管理也有一定的关联，并急需加强！
二、大学生挫折教育现状分析
在现实生活中，我们不得不感慨的是，越来越大的现实与梦想的差距让每一个现实的个体都多少受到了来自不同方面的挫折干扰。所有选项统计看来，大学生遭遇挫折的类型主要集中在就业、经济、学业、人际交往，朋友、家庭及个人经济地位、爱情、生理健康等处于次要地位，但也不容忽略。但综合计算下来，存在的普遍问题是：
2.1经济挫折。这是一个物质的世界，不平等的家庭背景下所拥有的物质、精神等都是相差甚远的。经济社会中，更多的男性担子重了，感受到了经济的重要性，所以文凭并不是他们要首先面对的问题，这也是在调查中，多数男生会更在意经济挫折这个问题的原因。还有越来越多的人充斥人性的攀比心理，无论男生女生，在家庭或其他原因之下无法满足自己的欲望的时候，难免会有严重的经济挫折感。
2.2家庭挫折。一些学生出身贫微，一些学生出身富裕，家庭背景也给现代大学生带来不小的影响和困扰。不仅仅是挫折教育方面，家庭成员如果都毫无文化，那么家长只是很在意给孩子挑学校，知道让其受教育，但往往忽略了家庭是第一教育“基地”这一问题。这也让部分学生在遇到棘手的问题时会减少与家人的沟通，性格内向或容易钻牛角尖的人无法正确面对一些其他挫折。
2.3人际挫折。笔者认为，人际挫折是部分大学生遇到的最大困惑之一。大学生人际交往挫折主要包括一般的人际交往挫折和恋爱方面的交往挫折，主要原因表现为：由于交往的失败，一些学生容易产生自卑或自我封闭的交往心态，这种心态易使大学生产生孤独、焦虑等不良情绪，交往挫折感便开始产生。
2.4就业挫折。很多大学生不能客观正确地认识自己的综合素质及其所学的专业，当现实与理想有差异时，便产生了强烈的就业挫折心理。大部分毕业生择业眼光短浅，择业过分注重工资高低，而基层意识淡薄，片面追求工资高升迁快的热门职业，而不顾现实排斥基层普通岗位，当就业理想无法实现时便产生强烈的就业挫折感。
三、挫折教育存在的问题
在调查中，笔者发现，挫折教育主要存在的差距如下：
3.1城乡差距。从调查结果不难看出，城乡差距不仅仅是在经济和制度上的体现，在文化和教育方面也有着明显的差距。由于经济压力，农村很多家长也注重锻炼孩子的自立、自理和自强能力和意识，但和孩子的沟通相对比较少。
3.2家庭教育差距。不同素质的家庭，无论是物质还是文化还是精神上都是有差距的，此种差距会造成不同程度上的、不同方面的差距，挫折教育也不例外。其实在农村教育中虽没有明确的挫折教育概念，但农村出来的学生普遍要比城市尤其是大城市出来的学生自立、自理、自强，即抗挫能力较强。
3.3心理教育落差。心理教育的不完善和落后也是无人会在遇到挫折和情绪化的时候正确的咨询心理医师的根本原因之一。目前大部分高校的心理教育只是针对一些专业课程进行，而非一门普遍性的课程，如果连心理教育都忽略了，大学生很难在遇到挫折时有一个正确认识态度和解决方法。
3.4思想政治工作与学生管理存在的问题。思想政治工作是坚持社会主义办学方向的重要保证，且是学校一切工作的生命线。因此，挫折教育的缺失和学校思想政治工作有相当大的关系，思想政治教育工作应加强并改进挫折教育观，让其成为一个普遍重视的问题，努力将其归纳入基本课程范围之内，让每一个在校学生都学到挫折教育的精华，才能更好地让学生在遇到挫折时以积极乐观的态度去面对。
四、加强挫折教育的思路及方法
4.1改善家庭教育环境。家庭教育是一个人从生下来咿咿呀呀便接触的最早期教育，因此，提高全民素质，改变家庭教育环境和家长观念也是首当其冲的任务！不仅仅是学生学习的时代，而是作为家长也要起模范带头的作用，对自己孩子的成长认真负责，首当应知的是，家庭教育是孩子的第一课！
4.2注重学生的心理引导。学生遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为，因此作为学校和老师就应该在平时有意识地设计一些有一定难度的，做些努力就能完成的任务，让学生去完成。当然，在学生承受挫折的时候，老师还是需要给学生适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。
4.3加强学生的人际交往能力、生存技能、艰苦奋斗思想及受挫能力。很多学校现在只注重学生的学习成绩，却忽略了其他各个方面的培养，让社会上缺少了很多“德智体美劳”全面发展的青少年。笔者认为，自己以前就读的经纬中学，在陶校长的带领下，全校师生相处融洽，学校也很重视我们的各方面发展。我们不仅从中学到了知识，还学到了交际能力、生存技能、艰苦奋斗优良传统思想以及一定的受挫能力。
五、结论及建议
总之，就每个大学生个体而言，他们都是战胜挫折的主体，大学生要将所遇到的困难和挫折进行仔细分析，克服困难去战胜它，不可畏惧退缩。只有在分析问题、解决问题的过程中，才能树立起正确的世界观、人生观和价值观，提高抵御挫折的思想基础，从而提高挫折耐受力和社会适应力。
参考文献：
[1]赵志军.思想政治教育管理学[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
Abstract:Enteringthe21stcentury,internationalsituationisvolatile,directorindirectimpactonourcollegeeducation,studentsfacemanyunhappysituation,studentsandanti-setbacksetbackeducationtrainingbecomeincreasinglyimportant.Thisarticleaimstosetbacksfromthestatusofstudents,causesfrustration,andfrustrationthesignificanceofeducationandotheraspectsofthemethodsofeducationontheeducationofstudentssetbacks,tohelpguidethesuccessfulcompletionofcollegestudents,guidanceFrustrationEducationCollegesandUniversities.
关键词:大学生挫折教育挫折教育方法
Keywords:collegestudentssetbackeducationfrustrationeducationalmethods
作者简介:张耀东(1981-),男,湖北经济学院法商学院,研究方向:大学生职业发展与规划。
*项目来源:湖北经济学院法商学院教育教学研究项目,编号是200806,项目名称:大学生挫折教育研究。
一、大学生遭遇挫折现状分析
近几年来,伴随着我国经济结构转型的进一步深入,大学生自我实现愿望的提高,理想与现实差距越来越大,大学生越来越多的受到了挫折事件的干扰,遭受到挫折感的困扰。在《大学生挫折现状问卷》中,我们发现:
1、大学生对“近一年内在学习、人际交往、情绪、生活、家庭等方面遭遇挫折的频率”(题一)和“在遭遇挫折后所产生的挫折感强度”(题二)的回答见表1。
有表1可见,有21.8%的学生遇到较多的挫折,仅仅只有15.6%的学生说没有遇到过挫折。有19.5%的学生有较强或很强的挫折感,仅仅只有14.8%的学生说没有挫折感。
2、在调查统计中发现,大学生遭遇挫折的类型主要集中在人际交往,学习方法与现状、家庭及个人经济地位、恋爱、生理健康以及就业等方面;就挫折感的高峰期而言,主要集中在大一和毕业班;不同年级挫折感轻重也不同,大一新生挫折感主要源于人际交往和学习方法,毕业生挫折感主要来源于就业和家庭及个人经济地位。
二、大学生产生挫折的成因分析
一般而言,大学生产生挫折的成因分为外在客观因素和内在主观因素。
1、外在客观因素分析。从空间的维度来看,大学生产生挫折的原因与生活环境的地域环境、社会环境、校园环境、家庭环境乃至班级环境和寝室环境都很有关系,例如在海边生活的人心胸较开阔;在动荡的社会中生活的人精神更加紧张;在幽美恬静的校园里学习更有动力,在不和谐的家庭中成长起来的人心理容易出现问题;在积极向上的班级中同学之间更加团结等等。大学生产生挫折的成因之一便是所处的环境没有起到良好的正面的积极的引导作用。
2、内在主观因素分析。从主观上讲,大学生的挫折产生并存在的重要原因分为智力因素和非智力因素两种。仅对大学生而言,对专业认知的不足、学习方法的缺陷以及对自我认知的不正确或不完全等智力方面的因素是造成挫折的重要原因;大学生个体本身潜在的心理冲突、个人理想、抗挫折能力和社会实践经验等非智力因素也是造成挫折的原因。其中,大学生对自我认知的不正确或不完全是所有产生挫折的首要原因和关键原因。
三、大学生挫折教育的方法研究
挫折教育就是有意识的利用和设置挫折情境,通过知识和技能的训练,使学生正确的认识挫折、预防挫折、对待挫折,增强对挫折承受能力的教育。
在校园事故频发的今天,高校必须担当起教育提高大学生抗挫折的能力、缓解心理矛盾、强化抗挫折的意识和技能,调节压力和释放负面情绪的重要任务,培养身心健康、发展全面、品德高尚的符合现代社会发展需要的大学生。
1、通过高校“人文教育”,教会学生正确认识自我。
大学教育的主旨在于“成人”和“育才”。“育才”教育需要有较高专业知识的老师传授,而“成人”教育则更多的是倚重高校的“人文教育”。所谓“人文教育”,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。它更强调自我体悟与心灵觉解,它使人理解并重视人生的意义,并给社会多一份人文关怀,在根本上体现教育的本质人与理想。这也是对大学生进行挫折教育的最重要最关键的方法,是挫折教育的基础。
在日常“两课”教育中,要教育引导学生正确的认识自我,可以借助“霍兰德职业性格理论”,“乔韩视窗理论”等多种方式指导教育学生从性格、能力、兴趣、价值观等方面认识自我,教会学生运用一定的方法和知识认识生理的自我、心理的自我和社会的自我。在教学中要避免枯燥空洞的理论讲解,采用辩论、调查、研讨、情景再现等方法,让学生参与其中。要赋予人文教育新的时代特色和道德理念,如08奥运火炬受阻,汶川地震,金融危机,感动中国人物评选等都可以融入到日常教学中,进而引导学生在面对挫折时,从人文角度,从人本角度分析考量,从主观上辩证的认识挫折具有的两面性,消除面对挫折时的悲观情绪,树立战胜挫折的必胜信心。
2、通过“责任意识教育”,贯彻挫折思想,端正对待挫折的态度。
“人生不如意十之八九”。上大学,很多孩子第一次离开父母,第一次住宿舍过真正的集体生活,第一次自己分配生活费,第一次独自面对林林总总的事件。三四年的大学时光,很多棘手问题集体暴露,如果在之前的成长过程中他没有学到如何处理负面信息的技能,那么就很容易采取消极处理。轻者逃离回避,重者滋事生非,甚至厌世轻生。作为高校,有必要在日常教学工作中,贯彻挫折思想,端正大学生对待挫折的态度,其中对大学生进行“责任意识教育”是很重要的一种方法和途径。
责任是指任何一个有担当能力的人在社会生活中所应承担的角色义务。责任意识是个体对角色职责的自我意识及自觉程度。可分为自我责任意识、家庭责任意识、集体责任意识和社会责任意识四个方面。通过职业生涯规划和自律教育提高自我责任意识,通过感恩教育和珍爱生命教育提高家庭责任意识;通过健全的班级制度和和谐的校园文化提高集体责任意识;通过爱国教育和历史文化教育提高社会责任意识。通过这种责任意识教育让学生认识到挫折是人生中必然存在的事物,是可以化解和处理的,面对大学里的种种挫折,要多从责任意识的角度分析认识挫折的产生具体是哪种责任意识的淡薄或缺失,虚心向同学、家长、老师或亲友咨询,增强或弥补这种责任意识。要通过这种责任意识教育,让学生认识到大学生的主要任务和职责,将重心和主要精力转移到学习和能力培养上,合理分配时间,充实个人生活,培养积极乐观豁达的态度,对待挫折有充分的思想准备,不至于在遇到挫折时手足无措。让学生有勇气面对现实,能够激情满怀的拥抱生活。
3、通过制造适当的“人为挫折”,磨砺大学生抗挫折能力。
家庭和学校是施予教育行为的重要组成方,但是从目前教育现状来看,教育者对被教育者过于爱护,或者说是不太舍得,使得在很多孩子的成长环境里顺境多于逆境。考虑到家庭、经历等诸多因素的影响,现在的大学生在平时的生活中遇到挫折的可能性就更低了。那么这时就需要学校或家庭人为地设置些障碍制造些挫折,以此来锻炼学生们对于逆境的承受能力,培养他们更好的适应变化无常的生活,正确面对挫折。
在设置挫折时,要注意把握尺度,不要为了设置挫折而设置挫折,不要设置平白无故的挫折,不要设置不切实际的挫折,要尽量贴近实际,贴近现实。在应对挫折的过程中高校教育者和家长要对学生进行一定程度的指导,就事论事把指导的重点放在解决问题的方法上,不要轻易指责学生甚至否定学生。
当学生顺利地战胜了“人为挫折”之后,要记得给予学生适当的奖励。这里的奖励并不是指过多的物质奖励或过分的赞美之词,而是要给予学生适当的空间来体验这种战胜了挫折之后的成就感,品味那种成长的愉悦。当然适当的鼓励和物质奖励也是必要的,作为一种经历的纪念,同时实物更便于留存,方便学生以后拿来激励自己。
时代的进步和发展永远是曲折的,但总是在前进的。作为当代的大学生,要积极的充分的全面的认识自我,提高责任意识,掌握战胜挫折的办法和能力,高校和家庭要给予充分的空间和时间,多鼓励,多支持,在全社会的共同努力下让学生在挫折中稳步前进。
参考文献:
[1]宋守信.直面挫折[M].北京:高等教育出版社.2007.
关键词：青少年；挫折承受力教育；问题；对策
中图分类号：G40-D12文献标识码：A文章编号：20080611021
一、相关概念的诠释
什么叫挫折?在社会心理学和行为科学中，挫折指一种情绪状态，是指人们在某种动机的推动下，为实现目标而采取的行动遭遇到无法逾越的困难障碍时，所产生的一种紧张、消极的情绪反应和情绪体验。挫折承受力是指个体在遇到挫折情境时，能经受住挫折打击从而不产生不良心理和行为的耐受能力，也就是个体面对挫折或适应挫折、抵御或应对挫折的能力。挫折承受力是维护个体心理健康的一道防线。何谓挫折承受力教育呢?是指教育者有目的、有计划地对青少年进行挫折认知理论教育，并利用或设置相关挫折情景，让青少年在体验与困难和挫折作斗争的过程中经受磨炼，受到教育，不断增强挫折承受力，形成适应、抵御和应付挫折能力的一种教育活动。
二、挫折承受力教育中存在的问题及原因
(一)挫折承受力教育中存在的主要问题
1、重视程度不够，教育形式化
挫折承受力教育作为素质教育的一个重要组成部分，许多的专家学者也在重视研究挫折承受力教育的对策和措施，而教育者和家长也开始认识到挫折承受力教育的重要性，但到目前为止，挫折承受力教育还停留在形式工作层面，没真正落到实处，以致于和实施素质教育一样，雷声大，雨点小。
2、资源整合欠缺，教育孤立化
挫折承受力教育是青少年心理健康教育的重要组成部分，是一项系统工程，需要良好的综合教育环境，要求社会、学校及家庭等各教育资源整合，优化组合，各学科相互协调以及课堂教学全面渗透。而目前却存在这样的现象，我们的教育是“学校非常艰难进一步，在家里退两步，在社会上退三步”，社会、学校及家庭没有形成一个系统完整的教育网络。许多家长没有认识到挫折承受力对孩子的重要性，生怕孩子吃苦、遇挫、“受罪”;社会媒介也没有相关的宣传，没有形成一个良好的实施环境。
（二)挫折承受力教育存在问题的原因分析
1、从历史的角度看，受传统教育体制的影响，教育目标存在偏差
自近代中国科举制产生到新中国的应试教育，考试成为人们改变命运的工具，形成了“一考定终身”的局面。由于教育体制的不完善以及社会期望目标的偏差，导致教育目标、重点的转移。长期以来，教育管理部门及学校形成了重智能轻情感意志、重文化知识灌输轻能力训练、重知识轻人格、重分数轻素养、重传承轻创新、重言教轻身教……心理健康教育几乎一片空白。
2、从现实的角度看，受市场经济体制的冲击，教育急功近利思想严重
这些年，受“市场经济”的影响，教育也“产业化”起来，教育管理也“企业化”起来，教育急功近利思想严重，而“素质教育”，只听“雷声”响，不见“素质”来，造成青少年不能面对挫折、心理承受力差的严重后果。
三、加强青少年挫折承受力教育的对策
(一)转变教育观念，提高对挫折承受力教育的认识
首先，领导是关键。各级教育主管部门和学校领导要形成共识，对青少年实施挫折承受力教育的宗旨和目的是贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，维护青少年心理健康，提高其挫折承受力，实现青少年的全面发展。二是青少年挫折承受力教育不仅仅是因为青少年挫折承受能力差，心理问题突出才要开展的工作，也不只是针对挫折承受力差的青少年的工作，而应面向全体青少年，以预防和发展为主。三是对青少年的挫折承受力教育是一项系统工程，不是哪一个部门或某几个教育工作者的事情，也不是某一阶段的事情，而是全体教育工作者共同的长期的任务。
(二)加强挫折承受力教育内容研究，形成科学体系
近些年，在我国的一些地区和城市，开始在学校教育中实施挫折承受力教育。但是由于对挫折教育缺乏深刻的认识，对挫折承受力教育的内容缺乏深入的研究，在实施过程当中出现了一些误区，如简单地把挫折承受教育简单等同于磨难教育或吃苦教育。这样，就导致了挫折承受力教育的内容单一，琐碎分散。虽然说让青少年在挫折中得到磨炼，对青少年挫折承受力的增强具有重要的意义，但挫折承受力教育是一项复杂的系统工程，绝不是仅仅靠开展几次吃苦的活动能完成的，它不仅有自己完整的内容体系，且同样要遵循教育的循序渐进规律。因此，我们要在教育学、心理学和社会学等理论基础之上，加强挫折承受力教育内容的研究，开发挫折承受力教育课程，并将之形成科学的体系。把挫折承受力教育课程纳入青少年整体教育体系中，并根据不同层次不同年龄阶段青少年的身心特点，对挫折承受力教育课程进行系统设计。课程的内容应贴近青少年的生活实际，具有连续性、层次性、科学性、可操作性。根据青少年的心理特征和心理状况，由低到高，挫折承受力教育的内容应该包括以下几个部分：1、挫折认知理论教育；2、生命教育；3、人生观、世界观教育；4、社会责任感教育；5、法制教育；6、挫折承受力养成教育。
(三)建立配套的教育评价机制，使教育目标明确、具体
现行的教育评价机制，抹杀了人的个性，忽视教育中人的因素和生命价值，与应试教育以“甄别、选拔”为主要目的有很大差距。具体来讲，教育评价机制改革应从以下几个方面着手：首先，就评价内容而言，对青少年学生的评价应该是多角度的，首先不仅要关注学习结果，而且要关注学习过程，尤其要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对青少年的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只能是学生学习成就评价中的一种，偏重于认知上的测量，对学习成就的评价，也应涵盖与认知有关的态度、兴趣等行为的考查。其次要以多视角的评价内容和结果，综合衡量青少年全方位素质的发展状况，其中很重要的就是要对青少年的心理状况、挫折承受力做出评价，以起到对青少年心理健康隐患进行预防、矫正、培养的作用。最后，青少年学生参与评价，可以使他们学会认识自己并正确估价自己，对自己确立一个合理的目标，这样青少年就不会因为抱负水平过高而产生挫折感，避免承受不必要的精神及身体上的压力。
参考文献
