当前，以教师教育为核心任务的高师院校共同面临着一个极其现实的问题，即高等师范教育作为教师教育的关键环节，在改革中必须与国家基础教育发展方向相适应，必须把素质教育和创新教育放在重要位置，不断提升高师院校的办学水平和知识创新能力，有计划地进行人才培养模式改革高师院校应建立集教学、研训、职前、职后培养一体化的教师教育新体系。
1．1整合教师教育资源，推进教学研究与实践
在基础教育系统从事教育教学、研究及管理实践第一线，具有高级专业技术职务的人员中，聘请部分优秀教师为我校兼职教授，参与学校基础教育与教师教育研究实践，为学校基础教育改革提供咨询与建议，在学校基础教育改革实践中发挥示范、辐射作用，从而推进教学研究与实践改革，切实提高学校基础教育师资培养质量。
1．2加强服务普通高中课程改革，推进教师教育发展
按照“基于青年、立足课改、面向基层、专业发展”的原则，选派青年教师到中学挂职锻炼，加强学校与基础教育、基层教育的深入合作，更好地为基础教育提供智力支持，服务基础教育，通过这些活动更新青年教师的教学理念，提升教育教学水平，优化我校人才培养模式，全面提高育人质量。
2修订培养方案，构建科学的育人体系
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的运行方式，它涉及学校人才培养观念、目标、计划、过程、课程、教学、手段、评价等诸多方面，其中，培养方案是人才培养模式的最集中体现。以“夯实基础知识、拓宽专业口径、强化能力培养、注重创新实践、突出个性发展、提升综合素质”为原则，根据不同学科、专业的内在标准、教师专业角色和素养结构以及学生自身个性发展的需要，构建了体现学生知识、能力、素质协调发展的“通识平台+学科专业基础模块+教育学科模块”的培养方案。在通识平台上，坚持科技与人文相融合的原则，增加了有利于培养学生人文素质与科学素质融通的通识教育课程，鼓励文理渗透、理管交叉、文管交叉。在学科专业基础模块里，深化了学科专业的内涵，积极拓展专业适应的空间，处理好前宽后窄、宽窄并行的关系，培养兼具“博学多艺”与“术业专攻”素质的教师，切实保证学生的学科素养达到大学水平。在教育学科模块里，体现与时代相适应的教师教育专业化、一体化、行动化、信息化趋势，重组教育学科内容，改变教师培养路径，切实解决从师任教素养达到专业化水平，为学生今后终身学习和可持续发展打下坚实的专业基础。
3大力实施“三大改革”和“三大建设”工作
课程建设是教学改革的核心。因此，大力实施“大改革”和“三大建设”工作，即：大力推进课堂教学改革、课程考核方式和学生学业成绩评价体系改革，以提高学生的创新能力和个性化发展。大力实施课程研究与建设、精品教材建设、教师专业成长建设。继续建设“三个良性循环体系”运行机制：以教师个体为基础，建立“教学改革研究立项一优秀教材资助一教研成果评奖一各级教学名师评选”的激励机制；以团队品质为核心，形成“建设精品课程一优化教学团队一开拓(基于企业的)实习、实训试验基地一培育重点专业群一形成特色专业”的再生机制；以学生教育为目标，促进“专业课程结构调整一优化基础课程一充实公选课程一拓展实践课程”的改革机制。进一步强化“教学质量第一责任人意识”，即：“学校党政一把手是学校教学质量第一责任人、学院党政主要负责人是专业教学质量第一责任人、教师是课堂教学质量第一责任人”。
随着新课程首次高考及招生工作的结束，人们开始对新课程高考方案进行反思和研究。对于高考这样一种关乎千万考生、千万家庭利益的评价手段和制度，考什么，怎么考，怎样考更有利，人们比以往任何时候都更为关注。为此，在新课程首次高考之后，我们必须理性地反思走过的历程，分析取得的成绩与存在的问题，把改革的事情做得更好。
体现和保证基础性
把基础会考作为高考方案的组成部分之一，是经过反复考量、权衡利弊的结果。
普通高中会考制度在海南一直坚持到高中新课程实验开始。由于种种原因，大家在研究高考方案之初都希望不要再做有名无实的事情，主张取消会考，减轻负担。但是，在经过认真研究高中新课程方案之后，大家还是统一了思想：不是会考制度不好，不能简单地取消，而是要扬长避短，不断改进，使之更好地服务和促进高中新课程方案的有效实施。
高考方案的制订必须依据课程方案，课程方案对于课程内容的基本原则要求是：
时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时展需要及时调整、更新。
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求(教育部《普通高中课程方案(试行)》)。
作为基础会考，最主要的就是在“基础性”上得到体现和保证。很显然，普通高中课程方案对于“基础性”表述有两点：一是“所有学生的共同基础”，二是“每一位学生”的“不同基础”。我省高考方案的“3＋3”中，前者包括语文、数学、外语三科，指向的是综合“共同基础”，后者分别包括政治、历史、地理与物理、化学、生物，指向的是侧重文科或理科不同方向发展学生的“不同基础”。但是，如果而已，还是没有真正解决“共同基础”问题。
作为一个全面发展的“人”，高中阶段仍处在人生发展打基础的阶段。侧重文科发展的学生，需要科学素养的基础；侧重理科发展的学生，需要人文素养的基础。基础会考定位于学业水平检测，体现的就是“基础”；采取文理学科反向考试，照应的是“不同”发展方向学生的“共同”基础，有利于学生的全面发展。同时，由于我省高考方案规定高考科目在会考中不考，也就达到了减轻过重的课业负担的目的。
公众眼中的新高考
2007年高考已经过去，但是人们对新方案有怎样的反应？我们又有怎样的再认识？
为了了解人们对于新课程高考方案的意见，我们在高考评卷期间曾经作过一次调查(发出问卷380份，收回356份)。
对于“基础会考中文科考理化生、理科考政史地的做法”，调查结果是：
选项认同数
很好82
还可以142
一般51
不太理想57
很不理想21
经过这两年的基础会考实践，大家对于其实现课程修习的基础性、科学和人文素养的均衡性是认同的。正因为如此，对反向考试的做法，认为“很好”和“还可以”的认同率达到了63%。
对于“基础会考以10%计入高考总分，您觉得这个比例设计是否恰当”，调查结果是：
选项认同数
合理124
一般121
不合理、应该提高所占比例47
不合理、应该降低所占比例57
选择“合理”和“一般”选项的认同率达到69%，而选择“应该提高”和“应该降低”的大体持平，这表明对于这样一种比例与高考挂钩大家认为是可以接受的。
我们再看2007届考生会考成绩：
文科考生成绩理科考生成绩
4科平均总分260.284科平均总分320.38
物理平均分54.5政治平均分85.2
化学平均分71.0历史平均分81.3
生物平均分66.0地理平均分79.6
技术平均分68.7技术平均分74.3
从考试结果看，无论是文科考生还是理科考生，考试成绩在相应层面都基本达到了考试的预期目标，难度适中，差距不大。既促进了课程的开设，又保证了科学和人文方面的基础。
通过以上调查结果和考试结果的分析，我们可以这样认为，实行基础会考和基础会考的反向考试以及以10%的成绩比例与高考挂钩的做法，利大于弊，得到了大家的认同。
推动新课程改革
反思会考方案的研制理念，我们深感其具有科学性；分析高考后的调查反馈，我们深感其大众认同度；展望课改的深化推进，我们深感仍需改进和发展。首批进入高中新课程实验的省区，高考方案各具特色，大家也都在不同层面进行反思与比较。
我省基础会考的基本做法是：考试科目4科，实行的是反向考试，成绩以10%计入高考。其基本特点是：体现了共同基础和不同基础的有机结合，减轻了以往会考学生过重的课业负担，促进了学校按照新课程要求开齐课程。比较其他省、市、区的高考方案，从某种意义上说，我省的方案具有一定的普适性。
如果按照有的省市学业水平测试的要求，把非学术性课程统统纳入考试范畴，而且同样将考试成绩以一定比例计入高考，这样做虽然一者显得全面，二者促进课程开设。但是，这样的做法同样存在一定的弊端：一是加重了学生的课业负担，二是使得非学术性课程的素质特性和体验特性转变为理论性、知识性学习。
我省的基础会考也存在有待改进的地方。比如物理、化学、生物、技术学科的实验实践能力考查，单靠纸笔方式是难以解决的。在教学安排层面，由于基础会考与高考成绩挂钩，加上会考时间安排在上一年高考之后，学校须挤出时间来安排复习，这对于其他课程的开设及教学秩序不可避免地带来一定程度的影响。
关键词：双向渗透;卓越教师计划;人才培养模式
卓越教师的培育是一个系统工程，是高师院校面临的新课题。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出要“深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。衡阳师范学院在对传统教育实践理念进行反思的基础上，提出“双向渗透式”师范生教育实践改革的理念，将该理念落实到卓越教师的培养实践中，即在卓越教师的培养过程中，师范院校与地方政府、基础教育学校间互相参与、渗透、影响，协同培养卓越教师。在地方政府的统筹规划、政策引领、经费倾斜与监督调控下，高师院校通过加强与中小学校间的深度合作，变阶段性教育实习管理为一体化教育实践管理，变单向性教育实践管理为双向渗透式教育实践管理，建立与中小学协同培养卓越教师的机制。
一、建立高师院校与中小学协同培养卓越教师的新机制
高师院校要加强与中小学的互动交流，建立双向协同培养机制，形成与中小学联合开展卓越教师培养的机制。高师院校要遴选基础教育示范学校和特色学校作为合作单位，按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则，与中学共建教师专业发展学校，开创高校与地方基础教育互惠互利、合作共赢的崭新局面。
高师院校与中小学在教师教育课程建设、课堂教学、教育教学研究、师资培养等领域开展深度合作，深度合作贯穿于卓越教师培养的全过程，包括共同制订培养方案、改革课程体系和教学内容、课堂教学改革、指导毕业设计（论文）、教师队伍建设等，共同实现“卓越教师”的培养目标。第一，开展教学合作。双方互派教师承担课堂教学工作。高师院校选派一定科目、一定数量的教学论教师到联盟的中小学担任任课教师，中小学选派优秀教师到高师院校承担教学法课程教学;定期组织教学观摩活动。高师院校选派教学论教师、卓越班学生参加中小学组织的教学观摩活动和教师培训，中小学选派教师参加高师院校的有关教学活动。第二，开展教育教学研究合作：高师院校与联盟中小学合作，合作申报教研教改项目，共同开展高等教育与基础教育对接研究;开展教学研究活动，共同参与教研室活动、教改实验;开展学术研究活动，可开辟“高等教育-基础教育”论坛，为双方师生提供学术研讨的平台。高师院校组织专家到基础教育学校开展讲学、讲座活动，帮助联盟中小学提升教育理论水平、更新教育观念、增强教学的有效性。中小学选派优秀教师到论坛主讲，帮助高师院校更好地开展对接研究。建立高师院校与实习基地互惠双赢的长效机制。
二、制订双向渗透式卓越教师人才培养方案
结合人才培养目标，进一步更新教育思想观念，将双向渗透式教育实践改革的理念和实践环节具体落实到卓越教师人才培养方案之中，科学制订培养方案和专业标准，建构模块化课程体系。
卓越教师人才培养方案制订以《基础教育课程改革纲要（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》《中小学教师资格考试大纲》等作为培养方案修订的依据。同时，广泛调研基础教育学校的需求，并组织基础教育专家开展充分论证。在与地方政府和中学教师协同研究的基础上，科学制订针对卓越教师培养的人才培养方案和专业标准，科学设置专业方向及相关课程，突出育人为先、实践导向、终身学习的指导思想，构建由公共基础课程（通识教育）、学科基础课程和专业课程、教师教育课程、实践教育课程组成的模块化课程体系。其中，通识课程应能凸显卓越中小学教师人才培养对通识性知识和基本素质的要求，强化学生在人文素养、沟通管理等方面的综合素质课程，强化班主任工作和教育能力;学科基础和专业课程模块要强调与中学教学的对接，注重基础教育课程改革对学科专业知识的诉求，加大中学课程标准、中学教材分析等课程的课时量;教师教育课程模块，打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系，新设“班主任工作理论与实务”等实用性强的课程。实践教育模块应结合专业特点，科学构建由“德育实践、专业实践、科技实践、文体实践、社会实践、就业实践”六项实践组成的全程化实践育人体系，切实反映教师教育专业对学生实践能力培养的要求。
三、建立高师院校与基础教育学校的“双资源”教育环境
高师院校充分发挥教育资源优势，加强与中小学合作，共建教师培训、网络课程等教育教学资源。开发优质课程培训资源，实现高师院校与中小学共享，用以指导教学、研究教学。建设卓越教师培养网络平台，共享优质教师教育资源，拓宽教学实践能力培养途径;借助网络平台，让卓越班学生参与中小学教育研究课题，提高学生教育科研能力。通过集中教师教育联盟单位等优质教学资源，对卓越班学生进行精英化重点培养。通过对校内外优质教育资源整合和利用，协同建设教育资源，实现高校和中小学教育资源的有机整合。
四、实施大学教师与中小学名师共同指导的“双导师制”培养模式
“双导师制”是大学教师与中小学教师共同指导和培养卓越教师的机制。实施“双导师制”，为学生配备校内专业导师和校外教学导师，强化教学实践技能的培养，二者分别承担理论性课程和实践性课程的教学。高师院校要大力支持缺乏中小学教学背景的青年教师到中小学进行实践锻炼，参与基础教育的改革和实践研究工作。选拔中小学一线优秀教师参与卓越教师班培养，担任在校学生专业发展导师，增强卓越教师培养的实践保障。
