（一）课题提出的背景
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义
通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；
3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
二、课题研究的理论依据
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，(http://fanwen.chazidian.com)多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有助于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。
三、课题研究的概念界定
课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。研究依据：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求
四、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
《英语课程标准》要求"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能".并且指出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神",使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格".在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：
1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。
3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。
（二）课题研究的内容
依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：
1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。
2、学习小组建设的研究。
（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。
（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。
3、合作学习建设的研究。
（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能"吃得饱，吃得好""交完租子，手有余粮".进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。
（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性
五、课题研究的方法
本课题研究中主要运用以下方法：
（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
六、课题研究的主要步骤
进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。
以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。
这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。
这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。
充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。
七、课题研究的成果形式
（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。
（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》
八、课题主要参考资料
（一）中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。
（二）教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。
（三）。钱佩玲王嵘对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报2002.
（四）王坦。合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社,2002.
（五）王坦。合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.5.
（六）沈权。现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003.7.
关键词：标准化教学；钢琴；集体课
一、高师钢琴集体课教学现状
当前，由于音乐教师的需求量不断增加，导致了师范院校音乐专业招生规模的不断扩大。钢琴教学所采用的个别授课的形式已经不能适应目前教育发展的需要，因此，越来越多的高等师范院校音乐教育专业开始采用钢琴集体课教学形式。和传统的钢琴个别授课教学不同，钢琴集体课是一名教师针对一个班级的学生讲课，是传统钢琴教学与现代科技相结合发展起来的一门新型教学课程。这种教学方式，既能节省人力、物力，又能集中解决钢琴入门学习的共性问题，适用于教学的发展，是高师钢琴教学改革的一大成果。
但是，在教学改革的过程中，钢琴集体课的教学也存在一些问题，如教学目标不明确，教学内容不同步，教材选择五花八门，教学方法不统一，教学评价不规范等。教学标准化建设的缺失和次序的混乱造成了课程进度缓慢，严重影响了教学质量。因此，继续推进高师钢琴课的教学改革，增强对课程标准化的建设，规范教学要求，研究规范统一并行之有效的教学模式势在必行。
二、高师钢琴集体课教学标准化研究的重要意义
钢琴课集体教学标准化研究能为学生指明本课程最重要、最有价值的学习内容。通过本课程的学习，不仅能使学生掌握钢琴的基本演奏方法和演奏技能，了解和声的基本知识，并能为简单的歌曲做伴奏，还能增强学生的艺术实践能力，并为学生最终成为合格的音乐教师打下基础。
另外，标准化教学研究能提高教学管理水平，合理利用教师和教学资源，有利于减轻教学负担，提高教师工作效率，降低教学成本。
三、高师钢琴集体课标准化教学研究
研究高师钢琴集体课教学的标准化可从以下几个方面进行：
1.教学目标标准化研究
教学目标标准化研究的重点是教学目标与教学内容是否符合课程标准，学生需要掌握的知识技能有哪些。拟定准确的教学目标是进行有效课堂教学的基础。
2.教学内容标准化研究
音乐教育专业的很多学生在入校时钢琴基础很差，甚至是没有基础。针对这一问题，教材的选择应多样化，要以基础练习为主，简单易学，在一定程度上降低学生学习的难度，从而提高学生学习的兴趣。钢琴配弹课所选曲目大部分为儿童歌曲，以适应学生毕业后的工作要求。
针对高师音乐教育专业的学生需求，钢琴集体课内容分为基础钢琴和钢琴即兴配弹。基础钢琴教学主要针对大一和大二年级的学生，通过两年的基础学习，学生能够掌握钢琴的基本弹奏技巧，初步把握各种风格和流派的钢琴作品的基本演奏技巧，为以后学习钢琴即兴伴奏做准备。
钢琴即兴伴奏主要针对大三年级的学生。通过对这门课的学习，让学生掌握钢琴即兴伴奏的基本技巧，提高学生的钢琴应用能力。在大四期间，开设儿童钢琴教学法课程，旨在通过教学使学生了解儿童钢琴教学的特点，掌握儿童钢琴教学的内容以及科学的训练方法，培育一批学有所长的学生，以便将来成为幼儿园、小学、社会钢琴培训机构的教学骨干，成为普及钢琴艺术的职业工作者。
3.教学方法标准化研究
根据课程设置研究教学方法的标准化，能够帮助每个学生找到适合自己的学习方法，加深学生对音乐教育理论的理解和掌握。教学方法标准化研究重点在于如何培养学生的教育实践能力。在制订教学方法的过程中，要注重学生能力和情感的培养，不能只关注教学内容的选择和对教科书的理解。
4.教学评价标准化研究
黑林在其所著的《微观宇宙，或大世界的小阐述》中写道：“没有历史的地理，虽有生命与运动，但无规律、不稳定；而没有地理的历史，则如同一具僵尸，完全没有生命与运动。”阐明历史学与地理学的相互依存关系。
当前，这两门学科在各个学段的自身衔接教学研究开展得比较充分（如初高中历史教学衔接），在一些国家的课程设置和教学计划中，已经充分体现了这一理念，但对于历史与地理学科之间的衔接尤其是初中阶段的衔接研究目前还极其少见。随着新课程改革的深度推进，寻找彼此之间的融合点和互补点，发挥历史与地理学科的学科特点和优势，形成一种“交互协同”，实现更高层次的教学目标提升，这不仅代表着教研发展的趋势，在实践中也深具意义。
二、“交互协同”教学实践的研究基础
“交互协同”这一研究需求是在新版《义务教育课程标准》制定和颁布的背景下、结合两门课程的目标实施和课堂教学需求而形成的。两个学科的《课程标准》都倡导要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的学习方式。在课程标准的目标设定上，均要求帮助学生客观认识和理解人与社会、人与自然的关系，拓展国际视野，尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，形成正确的世界观、人生观、价值观和积极向上的人生态度，成为具备良好综合素质的合格公民，适应社会发展的需要。在学习方式的转变上，均鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，着眼于创新意识和实践能力的培养。在课程内容上，在“乡土”、“中国”和“世界”部分均有不少知识内容具有一定程度的重叠性和结合点。
基于以上这些共性，在初中阶段，以新课程标准为指导，深化初中历史和地理学科的课改工作，拓展课改视野，借助先进教学手段和现代教学技术，架设学科间教学“桥梁”，构建有效的“交互协同”，将能充分有效地发挥各自学科特点和优势，达成教学目标，实现1+1>2的共赢局面，获得学生学习方式、创新精神和实践能力的更高层次的转变，具有积极的实践意义。
三、对“交互协同”教学实践研究内容的现实需求
初中历史和地理的“交互协同”，应通过联合教学研究和实践，准确把握两门课程的共性特质、共性目标和共性方法，找出教学“交互点”，形成跨学科“交互协同”教学的具体教学策略方案和方式。借助一定的教学手段，在一定的教学内容中，实现在学生知识储备、学习方法、思维习惯、学科思维以及教师的教学方法等领域的互动交流、和合协同、有效衔接，借助学科的有效整合力量，实现新课程标准中更高层次的三维目标的提升。基于以七的目标，在研究内容上应着眼于以下几个方面：
1.课程标准的共性解析研究。两门课程在提升学生的人文素养方面具有很多的共性。“交互协同”不是简单的罗列和堆砌知识，要在教学实践中建立彼此之间的“交互协同”，就必须对两个课程标准进行解析对比研究，准确把握课程特质、教学目标和教学方法上的共性，找出“交互点”，这是一项基础性工作。
2.课程内容的“交互协同”与重构研究。“交互协同”在课程内容上一定要实现互动、衔接、交流，要以系统论观点与方法对历史、地理课堂“交互协同”行为的组成要素进行建构与分析，对组织行为中的“学生、资源、流程、规则、状态、结果”等要素进行科学建模。还要注重趣味性、彰显实用性、重视时效性、加强组织性，突出知识性及与课堂教学内容的联系性。
3.“交互协同”下课堂教学策略研究。作为“交互协同”研究很重要的目标，教学策略的研究要坚持以学生为本，满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的观念，引导和培养学生从多角度、多方位、不同的层次去看待问题、注重案例教学，强调掌握学习方法，重视思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用，对教师和学生的质态、过程、结果等要进行观察、思考，编写相关教学案例，归纳出影响“交互协同”有效实施的主要问题和行为。
“基于国家课程标准的项目学习”，系指研究的目标是以国家课程标准为依据的项目学习，也就是把项目学习作为学科常规教学的主要策略，实现国家课程标准所规定的目标，用“项目”来统整课程标准规定的教学内容。换言之，项目学习是以课程标准要求的学科学习内容为基础，以学科的核心概念和原理、学科思想、学科素养为项目的价值追求，特别注意项目设计与课程标准的切合，能够反映课程标准所重视的教学内容、评价体系和学生表现，“项目”将成为学科学习的主体。
项目学习有多种模式，其中以美国巴克教育研究所研制的“以课程标准为核心的项目学习”最具系统性和操作性，其对课程标准的关注切合我国课程改革的现实。
“基于国家课程标准的项目学习”研究是一项系统工程，它研究的范畴应当包含课程、教材、教学、学校教育与管理以及理论探讨五个方面。这五个方面相互关联，相互影响，相辅相成，但又各有侧重；只有五个方面的研究同步并重，共同实施，共同作用，项目学习的效果、效率、效益才能更好地得以彰显。
一、课程方案中关于课程结构的研究
1.关于课程方案中领域、学科的研究。
关于国家课程方案中课程结构的研究，旨在对国家2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》在试行十余年之后进行反思与研究。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的课程设置的原则是：（1）均衡设置课程；（2）加强课程的综合性；（3）加强课程的选择性。但从十余年的实践来看，后两条基本没有实现。该方案的最大亮点是增设了综合实践活动，内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。实验的结果是，这些课程基本上形同虚设，课程设计的目标远没有实现。综合实践活动课程与学科课程割裂是其中重要的原因之一。“历史与社会”与“科学”课程的设置在我国教育土壤的不适应性也暴露无遗。根据各学科的内容和性质，设计基于现实生活与学生密切相关且有意义的项目，真实地、适当地、适度地将学科知识综合可以解决这一问题。学生在做项目的过程中，“通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力，综合运用知识解决问题的能力及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力”（《义务教育课程设置实验方案》）。
2.关于立德树人，三维目标共同达成的研究。
《义务教育课程设置实验方案》提出：“课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。”时至今日，立德树人，特别是生命教育、学生成长教育、公民素养教育等的课程和各个学科的整合还远没有达成，各学科仍然是固守学科知识的系统性和完整性，形成学科壁垒，使得立德树人、文理相融、成人成材等教育只能处于可有可无、贴标签、形似神不似的尴尬局面。我们可以利用来自现实生活、社会实践的项目学习，将立德树人、生命教育、公民素养教育等内容与各学科知识天然融合，使三维目标在学生做项目的过程中血肉相连，一气呵成。知识学习，特别是侧重知识结果性的学习是不可能承载三维目标的，只有让学生在做那些源于现实生活、与学生密切相关的有意义的项目（或称之为事情）的过程中，发现知识，亲历知识生成发展的过程，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观才能天然相融，共同达成。
3.关于学科学习时间的研究。
《义务教育课程设置实验方案》中学科学习时间的分配以及学习空间的重构也是课程目标实现的关键。在把研究性学习、社区服务、实践活动以及信息技术整合到学科学习的过程中，如何分配学习时间，如何统筹课前、课上和课后，如何用“学时”代替“课时”，如何打通教室、校园、社区、社会等学习空间，只有将以上问题在课程层面加以深入研究，才能为课程全面实施以及新教材设计奠定可行的基础。
二、基于课程标准项目学习的教材研究
基于课程标准项目学习的教材，其内涵是：以国家课程标准为依据，以学习研究学科的核心概念和原理，知识背后的意义和价值，解决问题的原理和规律，知识技能背后的学科方法、学科思想、学科素养等为主题和目标，并把这一主题置于真实而有意义的项目中，通过学生做项目而对主题进行深入探究的课程活动。它是以精心确立的主题为中心，以驱动问题为动力，以制作作品并将作品展示给他人为目的。在这一过程中强调激发学生主动参与、团队合作、成果共享，且能借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题，习得相关知识。
这里需要研究和突破的是：
（1）如何将记知识的学习转变为做事情、做项目的学习，充分体现“做中学”。如何选择项目，使项目既源于现实生活，又与学生密切相关且有意义又可行，还能蕴含相应的学科知识和技能。实现项目学习的过程就是融价值、能力、知识为一体的素养形成的过程。
（2）如何用本学科的核心概念、学科思想、学科素养来统整、统领相关学科知识，从而形成项目并成为项目的灵魂和目标。
（3）如何设计和选择项目，使学生在做项目过程中，实现对学生价值判断、公共关怀的态度、习惯和能力的培养，实现对学生意义领悟的态度、习惯和能力的培养，实现对学生自主自治的态度、习惯和能力的培养，特别是对真善美的追求，对学科的喜爱，对科学美的感受，对规律美、平衡美、对称美、结构美的感受，对不同思维风格美的感受等。
（4）如何将以知识体系为逻辑的设计转变为以做项目的步骤程序为逻辑的设计。
（5）如何将陈述式、告知式、灌输式的学习转变为发现式、探究式、生成式的学习。如何处理既让学生发现探究又作为教材需给出完整结论的矛盾。
（6）如何将项目学习和“自主、合作、探究”的新型学习方式相融合，用项目学习的教材引领教师教学方式和学生学习方式的转变。如何将教材做成融“活动、内容、规则、程序、方法”为一体的学生学习指南。
（7）如何设计和选择驱动问题、项目成果，把学生的学习变为以意义领悟和成就体验为驱动的学习，变为在教师组织、引导、评价下的学习，让学生在做项目中完成全部的学习任务，达成全部的三维一体的学习目标。
（8）教材设计如何凸显读中学（让学生不仅读教材，且要读自然、读社会、读相关的书籍、读报刊），说中学（说方法、说思想、说原理、说事实、说质疑等），写中学（学生不仅仅做题，而且要写学习报告、科普小文章、小论文、实验报告、设计报告等微写作）。
（9）如何将理性思维、科学素养的态度、习惯和能力的培养融通在教材中。这里主要指从现实生活中发现问题、提出问题、探究问题的态度、习惯和能力，对逻辑、事实、数据的信赖（超越经验、印象、估计）的态度、习惯和能力，尊重知识首创的态度、习惯和能力，形成态度、发表看法的习惯和能力等。
（10）在教材中如何设计本学科系列的学科文化典藏，除在项目中渗透外，让学生结合项目学习，不断地读到有关本学科的发展史、相关科学家的传记、逸闻趣事、发明故事等。
（11）如何把良构的封闭的验证的活动和实验设计为劣构的开放的探究的活动和实验。
（12）在项目实施的设计中，如何实现从现实问题到学科问题的水平学科化和从学科问题到学科概念、学科规律、学科思想、学科素养的垂直学科化。项目实施的过程即是学科化的过程。
（13）项目成果如何展示，如何说明，如何使用。
（14）在教材中如何设计评价测试题，探索对素养评价的办法和途径，厘清量化评价与质性评价的适用范围。
（15）教材如何体现信息技术与学科的整合。学生如何利用信息技术采集互联网上的信息，如何从网络上与别人协作学习、收集数据、绘制图表、分析数据、创建模型、制作多媒体作品，如何应用网络技术工具作为强有力的学习支架。
（16）关于教材“六个统一”的研究：教材、学案、练习册相统一，不仅有学什么，而且有怎样学；课前、课上、课后相统一，课时转化为学时；学科知识、研究性学习、综合实践活动相统一；教育部提出的学科核心素养“自主发展、社会参与、文化修养”相统一；听中学、说中学、写中学、做中学、练中学相统一；21世纪核心学习主题“课程目标、核心素养的目标知识”“自主、合作、探究的学习方式”和“生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体与技术技能”三者相统一。
三、基于项目学习的教学实践研究
项目学习的教材始于新的教学模式的呼唤，新的教材反过来引领新的教学模式向更高水平发展。所以对新的教学模式的研究与实践也是迫在眉睫的。需要研究的问题有：
（1）在学习组织上，如何从班级授课制切实转变为小组探究制。小组这一新型的学习组织成为学校基本的学习单位和管理单位。项目学习与实施依附小组进行。
（2）在教师角色上，教师如何由讲授者、作业布置者转换为项目学习的组织者、引领者和参与者，教师应从讲师变为导师。
（3）在课堂教学模式上，如何实现从教师讲坛到学生论坛的转变，教师如何恰到好处地进行点拨和引导。
（4）教师如何高效地组织项目活动，特别是室外活动、校外活动如何组织和实施。
（5）教师如何统筹和合理安排课前、课上和课后的全部学习时间，如何保证学生的自主学习效率和效果（包括对自主学习的控制，自主学习内容的布置与要求，自主学习效果的监控与反馈等）。
（6）学生如何进行整体化学习展示，在展示中教师如何引导质疑、辨析。学生如何学会倾听，如何形成观点、发表看法。
（7）在项目学习实施过程中，如何把只针对个人的评价转化为对团队和个人兼顾的评价，如何将过程性评价与终结性评价相结合，如何实现学生、教师、家长、社区人员共同评价。
（8）项目成果如何展示，如何使用，如何体现成果的意义和社会价值，使学生更充分地享受意义领悟和成就体验。
（9）针对新的教学模式和项目学习，如何设计阶段性测试题和终结性测试题，为中高考改革探路、铺垫、引导。
四、项目学习与学校教育、管理的研究
新教学模式的形成，新教材的使用，必定导致学校管理、制度、文化、学生的社团活动、教师队伍建设、学校学习场所设施设备的配置等一整套学校管理机制和操作办法的变革和创新，学校需要形成一个新的有机整体，需要各方联动，全面推进。需要研究的问题广而深，诸如：
（1）学校如何建设一个以校长为首的彻底理解新模式、新教材理念并且完全认同新教育模式的价值追求的强有力的工作团队。
（2）如何做好教师、学生干部、小组长以及各种不同职责组员的培训工作，以适应新模式、新教材的使用与学习。
（3）如何搞好项目学习的校内教研和区域校际教研。
（4）新模式、新教材所需要的新的教室配备标准的研究。教室要有利于小组活动、展示活动、相关实验、课本剧表演等，黑板、交互式电子白板、电脑，相关的教具、学具、制作工具等的配置，教师图书角的设置及图书、报刊的配置，教室电路及有线、无线上网的配置等。
（5）学校的图书馆、实验室、通用技术实验室、电子阅览室、仪器室、信息技术教室等如何尽量靠近学生，方便学生项目学习使用，生物、地理等标本、教具如何方便学习小组和个体的观察使用。
（6）除了传统意义上的理化生实验外，设计、制作类的活动将成为重要的学习形式，那么，相关的工具、材料等耗材如何解决。
（7）学校的课程表如何编制，学时如何统筹安排。
（8）教师新的工作量标准如何确定。在学生的课外学习活动前、活动中、活动后需要教师的统筹、引导、组织、评价等工作，如何计算工作量。
（9）随着新教育模式的建设，新的项目学习教材的使用，如何开发与管理大量地存在于学区、社区、自然、社会的学习资源，使越来越多的学习活动发生在教室以外、校园以外的社会和自然中。
（10）各门课程如何逐步建立相对集中、相对稳定的校外学习基地，教师要像研究教材一样研究校外学习基地，从而保障对学生体验、考察、调研、采访的有效指导。
（11）针对校外学习的种种疑虑（如组织问题、效率问题、安全问题等），如何建立校外学习管理制度。如何组织家长、社区成员等组成学校理事会，保障家长、社区对学生项目学习的支持。
（12）如何建设一支适应新的教学模式、用好新的教材的教师队伍。新模式、新教材非常强调教师的组织能力、探究能力、动手设计和制作能力等，如何引进非师范院校的毕业生实现教师来源的多元化，如何建立校外兼职教师制度，如何研制合格或优秀教师的知识结构、能力结构的基本标准和评价标准。
（13）学校的社团活动如何与项目学习相结合，学校的校本教材和教学如何与项目学习相融合。
（14）小组文化、班级文化、校园文化等文化建设如何适应新的教学模式、新的教学内容和新的学习方式。
在此，我想就我校在实施“研究性学习”过程中几个比较突出的问题作粗浅分析，以期唤起人们的关注。观念问题“研究性学习”是针对基础教育阶段只重视知识传授而忽视其他方面的弊端设计的，然而，“研究性学习”是什么？它不再以课程为依托了，似乎不再需要老师教了，也不再有教材可读了，学生有些放任自流。“这也叫‘课’吗？学生能学到什么？”我们很多教师已习惯于把学生纳入视野之内，一旦游离视野就忧心忡忡。这种情况，往积极方面说，反映了教师的责任心，能把教师的意志最大限度地贯彻给学生，能使学生接受学校预先设计好的规范化训练；往消极方面说，容易把学生统得过死，使学生创新能力的潜质难以得到有效开掘，限制了学生的发展空间。“研究性学习”强调学生自主学习，强调学生围绕感兴趣的课题动手动脑，自己去寻求解决问题的办法，亲身去体验与感受。这种学习立足于提高学生的实践能力，立足于学生兴趣与潜质的开掘发挥，着眼于学生的长远利益。它不争一考一试之得失，这正是该课程的显著特点。评价问题健全的评价机制能使人们对课程的实施有一个比较明确的衡量标准。课程实施之前，人们可以根据标准知道哪些该做，哪些不该做，哪些应该着力去做；课程实施之中，人们可以根据标准及时了解过程中存在的问题，以纠偏补阙，扬长避短；课程完成之后，人们可以根据标准评估利弊得失，总结经验教训。当前，传统的教学模式从上到下已有相当完备的评价机制，而“研究性学习”则缺少比较权威的评价。虽然有的学校结合自己的实际制订了一些评估办法，却都比较零碎，不够规范，而部分学校甚至连起码的评估标准都没有。比如，就学生来说，如何保证全员参加？如何保障课时用足用够，在有限的课时里尽可能提高学习效率？如何评价学习成绩？学生“研究性学习”的成绩在各科中处于什么位置？又比如，就教师来说，对指导教师有哪些基本要求？指导教师在具体指导时，应该达到哪些指标才算合格？达到什么指标可算优秀？教师的工作与业绩又该如何挂钩？建立评价机制是管理上的重要环节，有了评价机制，才能引入竞争，激发师生工作、学习热情，也才能使“研究性学习”有章可循。与高考的关系问题当前，高考仍是中学教学实实在在的“指挥棒”，它的导向作用无可替代。“研究性学习”与高考关系便成为人们普遍关心的问题。一般来说，通过“研究性学习”，学生培养了独立探究学习的能力，实践能力，增加了与社会接触的机会，扩大了视野，这一切，对于在高考中取胜，当会有所助益。但是，“研究性学习”要占用一定的时间，它所探究的内容，似乎与高考命题没有直接关系，而且立足于长远，立足于学生某种潜质的培养开掘，对高考来说，大有远水不救近火之虞。加之它难调控，费时费劲，不少人对“研究性学习”是否适合中国“教情”提出质疑。笔者认为，如果质疑倒是可以从“校情”的角度提出。当前，许多学校权衡课程的投入力度，在很大程度上以对高考是否有利为标准。倘若不切实解决好“研究性学习”与高考的关系问题，那么实施这门很课程的阻力就无法得到根本解决。而要解决这个问题，最权威、最切近的解答，恐怕就在高考本身了。如能利用高考的杠杆作用，在命题上为“研究性学习”撑起一片蓝天，则该课程可能丽日高照；反之，要使该课程深入人心，恐难办到。《中国教育报》2003年8月24日第3版
关键词：研究性学习；英语；课堂
为全面落实以创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变学生单纯接受教师传授知识为主的接受性学习方式，教育部新颁布《全日制普通中学课程标准》中提出了研究性学习课程，让研究性学习成为英语课堂教学的主渠道。
一、创设研究性学习走入课堂教学的环境
1.开设研究性课程
要求研究性学习走入课堂，教师必须转变教学观念，变知识的权威者和传播者为学生学习的促进者、引导者、参与者。要实现这一转变，每位教师必须开设研究性课程，真正有所体验，获得感悟。教师获得研究性课程教学的体验后，才能把研究性学习的思想迁就到课堂教学去。楸Vそ淌开设研究性课程，学校应字具体的组织实施中加强管理。如果有的教师提出的课题或学习内容没有学生选择，可以建议教师再从学习提出的课堂中选择合适自己的，或自己重新提出课题。要保证教师都参加研究性课程教学的体验后，再把研究性学习的思想逐渐迁移到课堂教学中，从而抓住问题的精髓。在研究性课程教学实践中，面对虚岁涉猎的丰富多彩、多元化，广泛的课程内容，无论学历多高，教学功底多么扎实的教师，都会感到压力和挑战，教师的角色应从知识的传播者转向学生学习的组织者、指导者、参与者，教师应从讲台走到学生中间，全程参与学习的研究性学习。
2.研究性学习的探索
研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种先进的教育思想、教学方法。教师只有改革自己的教学方式，转变教育观念，让研究性学习走入课堂，走入学科教学，才能真正实现学习学习方式的转变。为保证研究性学习走入课堂，要压缩必修课教学时间，引导教师、学生提高单位学习效率，要加强扩展性课程建设，开阔学生的眼界，要引导教师的以科研为导向，树立课程意识，注重研究性学习的课堂教学策略和教学样式的探索。
3.改变传统的教学方法
改造传统的练习方法和学习方法，减少基础型课重复作业，确保学生有时间自主学习、探索。传统的一解题为主的训练方法，从知识到知识，只注知识的简单运用和记忆。把学生、教师引入题海的误区，难以培养人才更难以实现教师的可持续发展。要改变这种状态，可设计学生创造性学习记录卡，师生阶段学习互评卡，及时记录学习中学生的创新火花，使用“读、问、研、写、讲、做、看、评”新型训练方法。这样就实现了基础型、扩展性、研究性课程教学内容的互相渗透和有机结合，从训练方法上保证了学生在课堂上的主人地位。
4.新信息技术手段的运用
为构建以现代信息技术为基本特征的课堂教学环境，用现代信息技术整合教学内容，让现代教育技术成为学生认知工具，教师可探索现代信息技术、网络环境下的课堂教学和研究性学习。可利用现代信息强化问题意识，激化认知冲突，借鉴国际先进教育思想，变教师与学生、学生与学生可以面对面地交流合作。这种交互式学习，学习完全掌握在学生手中。
二、研究性学习走入课堂的有效途径
1.课堂教学是主渠道
研究性学习作为一种学习方式，强调学生主动探究和解决问题，它和接性学习相对，并相互补充，相辅相成，它可以渗透体现在所以的教育教学活动中。课堂教育教学应该成为研究性学习的主阵地。
2.教学目标的审视
很多教师认为，传授知识是课堂教学最重要的目标，在具体设计制定制学方案时，常用一些空话、大话来阐述各科教学目标，而且目标指向不明确。研究性课程提出∶“使学生获得亲自参与探究活动的体验，提高发现解决问题的能力，培养收集、处理信息的能力，学会与人合作，培养科学态度和科学道德，培养社会责任感和使命感”等目标，所以非常有必要组全体教师审视课堂教学目标。研究性课程教学目标和平时的课堂教学目标是一致的。我们认为，教学目标是每堂课的方向，是判断教学成就，评价学生学习的直接根据。目标制订应该具体、可操作，目标指向应明确、具体地指向学生。课堂教学要变知识目标为智慧目标，把教学的重点放在激发学生求知欲上，放在挖掘学生潜能、促进学生的智力和个性发展上。
3.强化教学准备
研究性教学方式走入学科教学，要求教师更充分地做好课前准备，开放性、应用性知识的学习掌握，课程资源的开发与利用，所以要制订可操作的教学目标，做好教学材料的处理与准备，编制好教学组织形式和教学方案等。
4.重视教学过程
重过程的研究性课程要求我们：各科课堂的教学要重视教学过程，让学生感受知识的形式和发展，参与知识的形成过程，把传授知识变成学习交流的自主探索的过程，而不是死记硬背几个知识点。这样才能教学目标。
5.扩大课程概念
传统观念认为，课程就是教科书，课堂必须在教室，课程的实施必须在课堂。离开了教科书和教室，教师就不会教书，学生也不会学习。为了改变这种观念必须长期引导教师，学生扩大对课堂课程概念的理解，探索在大课堂概念下的教学内容、方法和途径。实践使我们认识到，课程不仅是教科书，课程可能是一个问题情境、一个过程、一种体验，而学生的生活就是又一门门课程构成的。
参考文献：
