论文摘要：本文对多元文化教育的内涵和多元文化教育背景下我国大学体育课课程状况进行了分析，阐述了大学体育课在多元文化教育背景下的改革策略。
我国是一个统一的多民族国家，五十六个民族共同创造了中华民族大家庭。我们既强调中华民族的一体化，又承认各民族间存在的差异性。而现实是“面对全球化趋势和大文化冲突，当前我国大学体育课教育，缺乏主动应对多元文化的观念。我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，又缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力”。
1.多元文化教育的内涵
从教育社会学的角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；从教育哲学的角度看，它体现了对学习者主体性的尊重；从教育心理学的角度看，它符合人们对知识和学习的新认识。多元文化教育既反映了教育平等理念，又体现了对学习者主体性和自主性的尊重，还符合了新的知识观和学习观。
2.多元文化教育背景下我国大学体育课课程状况
2.1多元文化教育理念的缺失。
我国学校长期课程管理权集中，采用全国材，忽视民族差异，无视少数民族学生的文化、心理，课程内容极少反映少数民族历史文化及其对国家的贡献。学校课程这一最有效的文化传承工具因主流文化的强势，将少数民族体育文化边缘化。教育行政主管人员、学校领导、普通教师对多元文化教育的目标、理念了解非常有限，对学校课程所承担的多元文化教育的责任认识不足。国家对各个少数民族的特殊性关注太少，对学校多元文化教育和多元文化课程、民族地区课程、校本课程、达成各种文化的平等化课程的研究不够。
2.2少数民族传统体育文化在学校课程中的失语现象。
我国大学体育课程主要以汉文化为中心，以汉族的价值观为主导，少数民族文化的价值在课程中被忽视，因此部分少数民族文化在学校课程中处于一种失语状态。大学体育课程中民族体育文化的缺失，导致无法满足少数民族学生民族依附的基本需要，民族学生对本民族体育文化及其他少数民族文化价值的认识不足，难以产生民族认同和自豪、自尊的民族情感。事实上，这种单一的学校体育课程文化，也剥夺了学生对文化选择的权利和机会。
2.3传统的课程管理制度成为多元文化教育课程改革的羁绊。
高度集中的课程管理模式，使学校的课程管理自极为有限，使学校多元文化课程改革遭遇制度上的障碍。课程设置的统一要求，无法突出多元文化的特点与要求，不利于照顾各民族学生的文化心理差异、满足不同民族学生的兴趣爱好，也使得多元文化教育课程缺乏成长空间。学校和教师受专业自的限制，校本课程开发的意识薄弱，能力十分有限，各民族地区极为丰富的民族体育文化课程资源闲置浪费。
2.4缺乏学校多元文化教育课程体系。
我国大学体育课程的多元文化教育课程从目标到内容、实施要求、评价标准都没有完整的体系。学校课程内容的选择以汉族文化为中心，少数民族传统体育文化及其价值在学校课程中得不到反映，各少数民族的民族精神和情感在学校课程中没能充分体现；教材的编写少有考虑少数民族学生特有的文化背景和地区自然生态环境，致使学生存在对教材内容的陌生感，影响少数民族学生的智力开发和学业成就；课程的实施与评价都没有为学生提供体现多元文化教育特点和需要的模式和方法。
3.大学体育课多元文化教育课程改革要点
3.1转变单一的学校课程文化，树立多元文化教育理念。
多民族共存与多元文化的发展，既是我们的国情，又是国家的财富。民族传统体育文化是民族发展的重要内容，各民族的体育价值观念和体育文化习俗带给全国人民丰富的精神生活、更加多样的思维方式及更为色彩斑澜的社会文化。通过将多元文化共存的理念渗入到国家课程、民族地区课程、校本课程，达成各种文化的平等沟通、理解尊重。同时，也要培养、生成教育行政人员、教师的多元文化教育理念，这样才能保证我国文化多样性在大学体育教育过程中得以体现。
3.2把握新课程赋予学校、教师的专业自，研发校本多元文化课程资源。
《基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的体育传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的少数民族传统体育课程。”新课程赋予学校和教师更大的专业自，使学校和教师能切实参与到课程改革的实践中，各学校都应该自主进行课程开发，充分发挥学校和教师在多元文化课程改革中决策、设计、开发、实施、评价的自主性和创造力，做实校本多元文化课程。
3.3重新认识学校的课程功能，满足多元文化教育课程实施的需要。
新课程改革的核心目标就是课程功能的转变。因此，多元文化课程不仅是知识、技能的传授，更重要的是价值观与情感的培养，是跨文化运作能力的培养。它不仅是一种知识课程，而且更是一种体验课程。情感上的认同起着至关重要的作用，学生在深入体验的基础上才可能对体育文化作出意义解释和构建生成。这样多元文化课程的实施需要学生更多地走出校门，在真实的民族体育文化环境中，在文化活动实践中去感受、体验、发现和建构。也只有这样才能培养学生对本民族体育文化及异族体育文化的真正理解、尊重。
3.4加强学校课程管理，建构多元一体的课程体系。
多元文化课程体系的设计与建构并不是要废弃原有的课程，而是在原有课程基础上解构重组。多元是指课程设置既包括主体民族体育文化又包括各少数民族体育文化的学习内容，一体是指多元文化教育课程设置要在国家教育方针、政策的指导下进行，这样能使中华民族多元一体的教育课程编制既符合国情，又符合各民族的实际特点，还把各民族体育文化融为一体反映到课程内容中去。
参考文献：
［1］邹文.浅谈美国多元文化教育实践.历史教育问题，2003，（2）：51.
［2］裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考［J］.教育发展研究，2002，（4）.
分析当前我国中学体育教学存在的问题，主要为以下几点：第一，重视程度不够。当前，在“素质教育”理念的指导之下，体育教育在学校教育中的地位得到了一定的增强，但是在中学教育当中，由于“中考”“高等”所带来的繁重课业压力，中学体育教学仍然没有得到重视；第二，场地器材的制约。许多中学都存在体育设备与场地器材不足的现象，这就使得许多教学项目的教学难以实施；第三，教学方式的落后。通过调查发现，许多中学的体育教育工作没有完全根据学生的身心发展状况来具体实施，传统的体育教学内容以及传统的教学方式阻碍了学生对体育学习兴趣的发展，从而影响到教学效果。除此之外，体育教学科研重视的不足、对体育教师鼓励机制的不完善等都直接影响着中学体育教师的教学积极性，影响了中学体育教学的顺利开展。
2中学体育教学的具体要求分析
2.1要有明确的教学目标中学体育教学目标的制订，应该以培养学生体育锻炼意识、提高学生体育锻炼参与主动性、提高学生运动能力为主、以提高学生身心健康水平为主，而不是为了完成学生学习任务而“勉强”开展体育教学。
2.2要有科学的教学结构在明确了教学目标之后，应该制订出科学的教学结构，在教学内容的选择上要以教学目标为准则，合理地选择学生感兴趣，适合学生发展的项目进行教学。并且在教材的选择上，要进行精心挑选，教材要突出教学重点与难点。
2.3确保教学模式的有效实施在确保教学模式得到有效实施方面应该做到以下几点：首先，要以教研室为单位，组成专门的课题小组，制订出相应的教学方案，并且确定教学方案能够顺利实施；其次，课题小组成员应该对平时的教学工作进行交流讨论；最后，在交流讨论中发现问题并且解决问题，以确保教学模式的有效实施。
3构建中学体育教学多元化教学模式对策分析
3.1提高中学体育教师的参与度在中学体育教学多元化教学模式的应用与推广的过程当中，应充分发挥中学体育教师的科学研究能力。在运用之前先行进行研究，要针对学校的基本情况，对学校的师资情况、学生的基本情况以及运动场地与运动器材等因素进行客观准确的评估；在运用的过程当中，应该依据教学质量评价的反馈，对教学工作进行适应的调整，作为一名中学体育教师，必须积极地参与到多元化教学模式的推广当中去。
3.2增强学校体育内部的科研合作在体育教学改革中，做到理论与实践相结合也是至关重要了，因此应该加强理论专家与一线体育教师的交流合作。这样不但可以提高体育教师的理论水平促进其教学水平的提高，而且也可以帮助理论专家加强对体育教学实践的认识，让其能够有更为深刻地理解然后能够提出更为科学合理，适合教学发展的教学理念。
3.3加大教学科研经费的投入当前，场地器材的不足也是制约中学体育教学开展的一大因素。据调查，中学体育教师在其教学科研的过程当中，经费投入的不足也是阻碍其科研发展的主要因素。因此，加大对体育教学设施以及体育科研上经费的投入，为教学改革提供一定的物力以及财力的保障，对于教师教学研究积极性的促进以及学生体育学习兴趣的开发也有着重要作用。
3.4突出学生在教学中的主体地位在“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念之下，必须做到突出学生的主体地位，要提高学生在教学中的参与与合作，以发展学生综合能力为目标。作为一名中学体育教师，在选择体育教学模式时，应该注重同学生之间的积极互动以及共同发展。要根据学生的个体差异、学生的身心特点，做到因人而异、因材施教，以满足不同学生的不同需求。创设出能够引导学生积极参与的学习氛围，提高学生的学习兴趣。根据学生的个性特点，激发学生潜能，帮助学生养成良好的运动习惯，让学生能够主动学习，努力引导学生自主学习，教会学生学习方法，提高学生的学习能力，让学生不仅能够“学会”，而且“会学”。
4多元化教学模式类型介绍
4.1传统式教学模式分析所谓体育教学传统式教学模式，通常指的是以发展学生身体素质以及运动技能为主的一种教学模式，在我国体育教学的发展中起到了举足轻重的作用。虽然传统式的教学模式存在着一定的缺陷，但总体来讲它是一种相对而言较为成熟的教学模式。传统式教学模式的优点在于能够较好地遵循教学大纲的要求帮助学生掌握运动技能，缺点在于教学方式单一，使得课堂枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性与主动性。因此，在针对中学生身心发展的特点之上，应该在传统教学模式的基础上穿插使用以下几种教学模式，以实现教学模式的多元化。
4.2游戏化教学模式分析现如今，游戏教学法在体育教学的教学过程中使用也较为普遍。游戏教学法，通常指的是以游戏作为教学的组织形式，并且将教学目标贯穿于游戏当中，要有目的性、有针对性地进行体育教学。但是通过调查发现，许多教师在使用游戏教学法的时候，只是组织一些简单的小游戏，教学内容与游戏没能有机结合起来，同样难以取得较好地教学效果。在此，笔者在遵循游戏化教学的理念上，对于游戏化教学模式的实施提出了以下几点建议。
4.2.1合理运用教材中的游戏对于教材中所选用的一些体育游戏，也可以灵活运用到体育教学当中。合理运用教材中的游戏，不但能够很好地调动学生的参与意识，而且这些与教学内容相关的体育游戏，能够做到有针对性地来提高学生的运动技能。根据进行时间的不一样，可大致将教学当中的体育游戏分为2种：第1种是在教学内容开展完之后进行的，能够起到训练、巩固以及拓展的作用；第2种是在教学内容开展过程当中就采用游戏法进行教学，能够起到提高学生学习兴趣，延伸教学内容的作用。在运用游戏教学法的时候，体育教师要做到科学地组织安排，将游戏合理地安排到教学环节当中，使得体育游戏能够同教学内容相结合。总而言之，合理运用教材中的游戏进行教学，能够有效提高学生对教学内容的感知能力，能够帮忙学生较快地掌握学习内容。但是游戏教学模式在实施过程中也存在着一定的困难，对教师的组织能力、教学能力、创新能力也提出了更好的要求，教师必须努力提高自身的专业素质能力以提高教学质量。
4.2.2合理运用教材之外的游戏除了合理运用教材当中的游戏进行教学之外，还应该在日常生活当中，搜罗一些与教学内容有关的游戏，然后合理地运用到体育教学当中。尤其是在当今这个科学技术快速发展、网络资源迅速传播的年代，体育教师还要能够充分利用网络来搜索一些合适的体育游戏，将其运用到教学当中，帮助教学。总而言之，游戏化教学模式在体育教学中的运用，对于多维教学目标的实现具有积极的促进作用。
4.3自主化教学模式分析体育教师能够通过构建教学情境的方式，通过设置情境提出一些相关问题，然后积极引导学生对自身已经学习并且掌握的知识进行调用，帮助新旧知识的迁移。通过教学实践发现，合理地运用自主化教学模式，对于发展学生的创造性思维、激发学生潜能、促进学生自主学习能力的发展等多个方面都有着重要的作用。在运用自主化教学模式进行教学时，教师首先应该准确运用多种有效的措施，设置恰当的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与到教学活动当中，变得乐学、好学。然后通过这种教学模式，还能够较好地培养学生自主学习的能力，让学生在实践的过程中掌握多种学习方法，从被动学习变成主动学习。除此之外，这种教学模式还能够不断提高学生的自控能力、自励能力，使其意志力与抗压能力等得到提高，使其身心都能够得到全面发展。
4.4合作学习教学模式分析合作学习教学模式的作用主要是通过教师与学生之间，学生与学生之间的交流合作，让学生在这样交流合作的环境下，掌握知识、技能，可以促进学生合作意识、合作能力、交流能力的发展，促进学生良好个性品质的形成。合作学习教学模式最主要的特征便在于能够满足学生个性化发展的需求，让学生养成良好的合作意识。在具体的实施过程中，教师可以在了解学生基本情况的前提之下，以教学目标为标准，有效引导学生开展合作学习。体育教师可将全班学生按照一定标准分为多个小组，小组成员轮流当组长，小组组长要带领本小组成员完成学习任务。教师在制订学习任务的时间，要做到让每个学生都能够参与到教学活动当中去，对于一些身体状况较为特殊的学生，可将其任命为裁判员或者记分人员，让他们也能够参与进来。并且通过课后总结与评价，也能够帮助体育教师改进教学方式，促进教学质量的提高。
4.5模块化教学模式分析模块化教学模式从20世纪90年代传入我国，在我国经历了20多年的发展，经过这20多年的探索与创新，再结合我国的基本国情，提出了“宽基础，活模块”的理念。“宽基础，活模块”主要是从我国“以人为本”“全面发展”的教学理念为出发点，通过灵活搭配各种模块课程，以培养学生运动技能以及综合素质。因为模块化教学注重的是学生个性化的发展，所以能够较好地调动学生的学习积极性，提高学生对于体育运动的兴趣，对于学生终生体育意识的形成也有着重要作用。
4.6俱乐部式教学模式分析在我国的中学体育教学中，俱乐部化教学模式的运用还不多，但是在国外很多国家，俱乐部化教学模式已经有了很长的开展历史。这种教学模式最大的特点就是不同于传统的以班级为单位的授课方式，学生可以自主选择想学的体育项目以及授课老师，是一种不受班级以及年级所限制的更加开放性的教学模式。它在一定程度上能够弥补传统体育教学模式弊端，使得体育教学能够更好地满足学生兴趣的需要，突破了班级年级的限制，对于扩大学生交际，培养学生交际能力、竞争能力以及社会适应能力方面也有重要作用。
5结语
【关键词】多元教育；阅读目标；方法；测评
多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能,还存在其它多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识,更能获得了社会实践的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？
1．阅读目标、内容的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化,那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样,如果用统一的目标去套用本身就不合理,也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现,应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点,即三维目标的确定,从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活,允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择,使选择的读物既符合教学目标又符合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之,语文阅读教学中,既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项,教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物,使语文阅读目标、内容多元化,让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。
2．阅读方法的多元化
“工欲利其事,必先利其器”,学习方法是学习知识掌握知识的重要工具,是入门的钥匙,过河的桥梁。只有承认教学系统中,以学生为主体的新理念,才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之,让学生掌握各种科学方法,随机而用,使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。
3．阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文,不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力,而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向,过分看重于文字答卷和教材的文字内容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单,众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话,那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验,使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学,展现自己的多元智能才能,不仅使之能够应对考试测评,而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际,学会生存，使学生全面发展。
没有一个人所有各项智能都处于强势的,大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿,使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力,特别是对于某些智能弱势的学生,可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率!使学生在未来专业工作中发挥强势,达到较高的成功率。
参考文献
每个国家、每个民族都有其自己所独特的文化，各个种族也在维护和保护自己的文化，使其得到继承和发展。文化本身是不断的发展与不断融合创新的，每一种文化总是需要不断的从外来文化吸收新鲜的营养，不断的得到补充，从而形成了多元化的格局。在英语传授的过程中，不仅要注重培养学生的英语应用能力，还要加入适当的与教学相关的文化背景知识，以此来提升学生知识的广度及宽度，提升学生学习英语的积极性及主观能动性，这将有助于提高学生未来就业的竞争力。
1.1英语课堂中的多元文化教学
我国的英语教学重在课堂知识的传授，那么，英语教师不仅要充分利用好课堂上有限的时间，还要最大限度的让学生掌握文化教学的真谛，语言的学习与文化信息紧密相关，而通过笔者的调查，我国英语课堂的教授时间平均为每周四课时，这样的英语学习时间显然是不够的，这就要求学生充分利用课余时间更多掌握英语文化，不仅是欧美国家的文化历史，还有语言的背景。与此同时，随着我国信息网络技术的发展，多媒体教学在课堂上的应用越来越普及，教师可以充分利用这一资源来帮助学生了解更多英语文化的背景知识，也可以布置课后作业让学生查找自己感兴趣的英语内容，这样不仅可以提升学生学习英语的主观能动性，也可以拓展多元文化教学的领域和范围。另一方面，可以通过在英语课堂上欣赏英文相关的影视作品、知名著作等，让学生更好的理解西方国家的艺术表现形式，还可以请外国的留学生来讲述他们国家的文化特色，还可以通过增加一些课上游戏，举办国外文化知识竞赛、进行外国的戏剧扮演等，这样既可以增加学生主动参与课堂的积极性，同时也使课堂教学更加活泼生动。在多元文化的背景下，教师要改变传统的教学模式，拓宽课内知识的的广度，增强课堂的娱乐性，从而使英语课堂和多元文化理论更好地结合，提高英语教学质量。2.2树立多元文化教学意识教师要从思想上积极地引导学生树立多元文化意识，结合西方的文化背景来理解和掌握英语的语境和表达的用意，最好能够将多民族的文化相融合，找出其相同的地方，这样在学习英语的过程中也能够举一反三、博学多思。另外，英语教师还有一项艰巨的任务就是培养学生对中外文化差异的鉴别能力，就现阶段我国英语教学情况来看，很多学生看似英语成绩很好，实际上却是中国式英语，根本没有办法与西方人进行实际的交流，这就是学生的本土意识过于强烈，缺少多元文化意识，这样的英语不能够适应现代社会的发展，因此，教师在培养学生对本族文化的归属感的同时，还要让学生充分的吸收外来文化，将语言的学习与文化的应用有机结合在一起，尤其是要根据每个学生的实际情况制定适合其学习的英语策略，增强学生对语言的实际应用技能，从而发挥多元文化教育的真正价值[2]。传统的英语教学是一种填鸭式的传授方式，这样会导致大多数学生仅能看英文的文章，但是他们的口语和交流能力相对来说比较差。应从学生的学习氛围入手，树立多元文化意识，培养学生多元化思维，建立多元文化氛围。
1.2注重英语教师综合素质的提升
在多元文化发展的背景下，教师的综合素质应该是全方位、多元化、综合性的。现阶段，我国英语教师的综合素质有待提升，这是适应多元文化教学的根本要求，英语教师不仅要具备较高的综合素质，还要拥有丰厚的文化底蕴，能够在言传身教中让学生体会到英语学习的乐趣，同时，将理论与实践结合起来，让学生真切的融入到英语语言文化环境中来，只有这样才利于多元文化教育的开展与实施。首先，英语教师要承认并尊重外来文化，在多元文化的时代背景下，英语教师要不断的拓展自己的国际视野，强化学生英语文化背景方面的培训。其次，注重非语言的文化交流，也就是肢体语言，这是英语交流中常用的表达形式，不仅起到辅助语言表达的作用，甚至还能够展现出更深层次的含义，通过这些非语言文化的学习可以帮助学生更好的学习英语，这就要求教师在课堂教学中充分使用动作、表情等手段来展现英语语境的表达。
2.增强文化导向在英语教学中的运用
语言是文化传播的载体，同时也是文化的展现形式的一种，二者有着相当密切的关系。人类通过语言创造文化、发展文化，文化同时也丰富了语言的表达方式。语言随着社会和民族的发展而发展，同时也是文化的重要组成部分。不同的民族有着不同的文化、历史、习俗，这些都能在民族的语言中体现出来。英语教学是语言教学，英语教学离不开文化的教育。
2.1构建多层次文化教育体系
构建英语多层次的教育体系的目的是让学生更好的掌握英语，使学生更加适应多元文化发展的环境。构建文化教育体系要从学习英语的目的来制定，这是多元化文化发展的要求。现如今英语是国际社会交流通用的语言，那么，如何结合我国的实际情况制定完善、高效且多层次的文化教育体系是现阶段我国教育部门急需解决的问题。一方面，语言的学习与文化背景是密不可分的，语言教育应当与文化教育结合，从而从多角度、多方面、全方位的制定系统的教育体系，例如，英语中的语法就应当结合实际的语言环境予以解释，注重培养学生的语言感觉，当然不能够脱离大的文化背景。另一方面，多层次的文化教育更加注重学生英语交流方面的能力，尤其是信息传递更要把握好交际的有效性[3]。所以我们应该更注重实用性，而不是成绩。与此同时，最好将英语文化的导入与汉语文化的输出相融合，在传承本民族文化的同时将西方文化中有利于我国社会发展的内容合理运用，这也正是多层次文化教育所要达到的目的。
2.2改革英语评价体系
英语教育是社会发展的必然要求，构建科学的英语评价体系是推进素质教育的关键。我国的英语评价体系无论是在功能的选择上，还是是其实用性上都与英语教育的目的不符，所以应该加以改进。目前，我国很多院校在开展英语课程教学的过程中过于重视知识的传授和语法等的考核，忽视口语表达方面的技能考核，这样会造成学生英语交流的障碍，是十分不利于多元文化理论的建立与实施的，因此，我国的英语教学需要转变传统的教育理念，改革英语评估体系。首先，要充分意识到英语教学并不是工具性的教授，而是要与文化素养相结合，因此，需要注重卷面外的语言表达能力和人际交流能力，通过设置情景对话来考察学生对于英语语言的理解和掌握，这才是未来社会发展所需要的英语人才，而不是为了考试而学习英语的机器。其次，多元文化理念的引入更是不可缺少的，在评价学生英语水平的同时也要适当的考察语言背景与西方文化等相关知识，培养学生善于思考的优良品质。要在不同的领域要有不同的评价标准。我们要建立多维度、全方位的评价体系。对于工科和文科来讲，我们不能用统一标准来对待，因为不同的领域所需要英语文化程度是不同的。我们学习英语是为了实用，而不是为了文凭或成绩，过度地强求成绩而忽略实效会抹杀我们教育的宗旨。
3.结语
创业教育的有效实施有赖于社会、企业以及高校三方面的大力支持。社会作为创业教育的得益者，应为大学生提供有利的条件及和谐的社会环境；企业作为学生的就业平台，应大力支持校企合作，促进高校毕业生的就业率。高校作為创业教育实施的主体，应为大学生提供优质的创业教育，建立健全创业教育体系，构建多元化的大学生创业教育保障机制。
1增强社会对大学生创业的向导作用
1.1建立对大学生创业有利的社会环境
我国拥有深厚的文化底蕴，艰苦奋斗、勤俭节约等都是自古以来的优秀品质，对人们树立正确的价值观有积极作用。但仍有一些传统的安于现状的保守观念也在影响着人们的价值观以及大学生的择业问题。所以，应加强社会创新力度，并将其与大学生的就业联系在一起，鼓励大学生积极参与大学生创业教育。另，还应提倡建立竞争机制，让大学生能在竞争中发现自己的优势和不足，不断改进自己，进而实现真正的成功。
1.2发挥民间创业教育组织的作用
民间创业教育组织可为大学生提供丰富的创业信息，并通过开发与高校间的创业教育工作为大学生创业提供优质的教育和机会，大学生的创业教育来自社会的有力保障。我国应在结合国情的基础，以各种专业性学会、协会、基金会等组织，形成相互协调的创业教育推进机制，从而建立多层次、多类型的民间创业教育组织，并加强其与高校的合作和联合，进一步提高自身的创业指导能力，为大学生创业教育工作提供更好的作用。
1.3健全并加强校企合作
校企合作有利于让学生深入到生产第一线，亲自体验生产实践活动。既锻炼学生的工作能力和专业技能，又增强他们的岗位意识、组织纪律性、协作精神和敬业精神。并且学校借助企业的生产设备，弥补学校教学设备的不足，以企业生产模式、生产管理、生产条件弥补学校管理方式、培养模式的缺陷。将企业的人、财、物纳入学校综合利用计划，并选择企业乐于接受的方式将其利用。这样既拓宽办学空间、质量又使学生熟悉本专业的基本流程和主要仪器设备，提高解决实际问题和现场技能操作能力，从而毕业即可熟练地参加生产实践，成为下得去、用得上、留得住的技术骨干。
2提高学校创业教育水平
2.1建立健全的高校创业体系
部分高校在开展大学生创业教育时只经一些教学部门及学生的就业部门进行创业教育，造成在开展创业教育过程中无合理的协调机制，未能将教育的理论知识与社会实践相结合。固高校应建立健全的创业教育体系，为学生的创业教育提供有力保障首先，可成立专门负责学校创业教育的领导小负责制定及实施关于大学生创业教育的政策；其次，建立大学生创业教育活动的管理和监督小组，对学校实行的创业教育进行指导和监督；最后，学校可开展多样化的活动，培养大学生的创业精神及实践能力。
2.2提高创业教育的师资力量
目前，我国多数高校创业教育方面的授课教师基本上是无实际创业经验的教师，未发挥创业教育的真正意义。学校提高创业教师的师资力量可这几点入手：一，加强对专业教师的培养力度。学校可优先选择具有创业实践经验的教师，并提高其专业水平，建立一支专业水平较高的教师团队；二，加强教师的创业培训。学校可经常性组织一些创业教师参加创业教育培训班，加强教师们对当前社会创业形势的理解和掌握，也要鼓励创业教师到有关的创业企业去工作，以增强教师们的创业经验；三，加强创业教师团队多元化建设。学校可聘请拥有经验的人员以创业导师的形式投入到创业教师团队，完善教师队伍结构，提高创业教育教学水平。
2.3完善创业教育课程
在高校的创业教育工作中，创业教育的教学课程是实现创业教学目标的基础。但在实际教学的教学课程设置都相对单一，未形成教学内容的系统性，无法实现针对性教学。学校应完善相关的创业教育课程设置，实现教师教学内容多样化。比如，日本高校针对经济学院或商学院实际创业或以创业为志向的学生设置了创业家专门教育；针对工学、医学等专业作为主修专业的学生，将创业作为副专业的学生设置创业技能副专业型课程；针对全体学生的创业素养普及设计了企业家精神涵养型课程等。固高校须丰富学生的创业教育课程内容，建立多样化教学内容体系，实现对现有创业教育资源有效整合，提高创业教育水平，为大学生的创业教育提供可靠的保障机制。
关键词：初中语文教学；多元化教学；优势；不足
语文相比初中其他几门科目，在教学方面既是最简单的也是最难的。简单，是因为语文在日常生活中应用最广，学生从牙牙学语时便开始接触文字发音，在成长过程中学会组织语言，表达自己的思维情感，这都为语文教学奠定了良好基础。而最难是因为语文是一门感性思维占主导的课程，需要学生在课文学习过程中感知作者的思想感情，感性认识周围事物。这就需要在语文教学过程中注重引导学生，而多元化教学正是从多角度、多维度提升学生的语文能力。
一、多元化教学在语文教学中的优势
1.增加师生互动
传统教学模式中，教师以讲授为主，不注重学生感悟，在课文教授完毕后代替学生总结课文中作者的思想感情。这种做法虽然能让学生在考试时利用模板迅速写出答案，但是缺乏自主思考，不利于语文课程以后的学习，教师也不能直观了解学生的掌握情况。
在多元化教学过程中，教师通过教学内容衍生出一些教学活动，学生从多个角度理解课文，结合课文内容会有很多新感受。通过与教师讨论，或是将这些思想表达在写作中，都能使教师积极掌握学生动态，了解课文学习对学生有哪些影响，从而在以后的教学中更好地找到侧重点。
2.丰富课程内容
教师在教课过程中，利用多元化教学思想，从多个角度展示课文魅力，利用多媒体为学生补充知识。如在学习鲁迅《阿长与山海经》时，丰富学生课外知识，为学生介绍文学巨匠鲁迅的生平经历、思想主张与主要作品，使学生脑海中的作家形象更为立体。
3.培养学生能力
通过多元化教学手段，学生在学习课文时学会从多个方面去分析，从多角度去观察，从而培养发散性思维能力。在学习过程中，通过教师启发，与实践生活相联系，学生更加深刻体会书中道理。在一些小说学习中，教师寻找相关影视资料，通过观看电影让学生将文字转化为影像，更能体会到作者人物刻画功底与背景渲染手段，通过借鉴提高语文写作能力。
二、多元化教学在语文教学中存在的不足
1.教学活动单一
教师在多元化教学应用中一般采用多媒体教学，设置多媒体课件，但要依据课文内容设置相配套的课件，才能达到事半功倍的效果。如在学习《中国石拱桥》时，观看配套课件，可让学生充分领略到各类石桥与大自然鬼斧神工的魅力。但学习鲁迅先生《阿长与山海经》时，很难通过课件让学生将一位“嬉笑怒骂皆成文章”的文学战士，与坐着站着都想要《山海经》的小少爷联系起来，而且课文本身与鲁迅后来的思想主张也无太大联系，不会加深学生对鲁迅文学知识的积累。单一的教学活动，不能适应丰富多彩的课文内容，课文资源不能很好地被学生利用。
2.教师自身问题
教师需要在课前花心思准备课件。一些教师认为准备好课件就达到了多元化教学目的，在课件教授完毕后，不注重与学生的交流，这种做法只是将多元化教学流于表面，将板书变为电子版，不能真正提高学生的水平。
三、多元化教学在语文教学中应用的建议
1.丰富课件内容
教师应依据不同的课文内容，设置不同的课件，结合学生的兴趣与课本需要，为学生扩充内容。同样是鲁迅先生的《阿长与山海经》，教师在介绍过鲁迅背景资料后，可以为学生介绍《山海经》相关内容。《山海经》是先秦文典，记录了许多有趣的神话传说与上古生物及神仙，如凤凰、麒麟、西王母等，可以在提高学生学习兴趣的同时使学生明白为什么作者心心念念想要一本“带画儿的山海经”，而阿长为什么与《山海经》有关。通过课文内容设置课件背景知识，学生更易融入课文情境，提高学习质量。
2.增加课外活动
除了利用课件帮助学生学习外，教师还可以设置其他教学活动，提高学生语文知识的积累。如课前，要求学生在黑板上写一些古诗文名句，加强作文素材积累。或是与美术、音乐课结合，引导学生寻找音乐、美术中的语文意象，充分感受语文魅力。
3.教师应注重与学生交流
在课文讲授后，组织课堂活动，积极与学生交流。比如在学习《祝福》后，询问学生哪些因素导致了祥林嫂的悲剧；在学习《背影》后，鼓励学生讲述自己与父母的点滴，帮助学生更好地感受课文内容，并积极训练自我表达能力，提高写作能力。
语文综合性高，要从多个角度提升语文能力。多元化教学模式很好地帮助学生学习语文，同时提升能力，但也存在一定问题。通过改进这些问题，课文人物形象更为丰满，学生也可以通过课文与作者对话，加深语文学习兴趣，为以后的语文学习打下良好基础。
参考文献：
[1]李霞.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].文理导航（上旬），2014（12）：99.
