关键词:高校日语教学;跨文化交际能力;培养策略
引言
随着经济全球化速度不断加快，中日贸易人员的往来日益频繁，我国对于日语人才的需求也在逐渐加大，同时对于日语人才的质量要求也在逐年提高。实现高质量的日语人才的培养，不仅要求在教学的过程中掌握本国的文化，还需要去深刻地了解日本的文化，从而更加全面掌握日语的学习与应用。高校在日语的教学过程中，往往只停留在对日语的听、说、读、写层面，却忽略了学生的跨文化能力培养。以下将针对高校在日语教学过程中跨文化交际能力的培养策略进行分析研究。
1跨文化交际能力与日语教学
1．1跨文化交际能力
对于跨文化交际能力主要指实现本民族语言与非本民族之间语言交际的能力。跨文化的差异不仅仅是语言之间的差异，也包括文化背景方面的差距。跨文化交际能力在不同语言文化背景之间相互交流时，其文化差异的表现得到充分的体现。不同语言文化的人们在日常的交流过程中，在具备很强的语言应用能力的同时还需要掌握对方民族的行为方式、语言特色、价值观念、风俗习惯等一些特点，这样才能更好地进行交流，使得自己的话语充分被理解，保证顺利的沟通与交流。
1．2日语教学中跨文化交际的主要内容
在高校日语教学的过程中，要充分理解与把握跨文化交际能力构成的主要内容。其中主要可以分为如下几个方面:在跨文化交际的过程中第一个方面要充分尊重对方，具有积极应对的能力。这就要求我们交往的过程中，要保持平等、公平、公正，将彼此的尊重作为交流与互动的前提。因为中日之间存在地域文化的差异，所以语言也存在很大差异，在交流过程中，就需要集中注意力，深层次的了解与掌握对方的语言特点，在彼此尊重的条件下，达到令人满意的交际效果。在跨文化交际的过程中第二个方面就是要具有深入了解对方本质特征的能力。古人云:“知己知彼，百战不殆”，只有充分了解对方，才能使我们处于有利的地位。在跨文化交际的过程中，也是一样的道理。这就需要对对方的民俗风情、自然环境、语言特色等进行全方位的了解，在交际的过程中，可以很好的融入对方的语言环境中去。要不断地学习对方先进的文化内涵，充分把握交际对象的本质，在进行友好交流的前提行下，实现跨文化交际能力的全面提高。跨文化交际的过程中第三个方面是要具有环境的适应能力与洞察别人的移情水平。在跨文化交际的过程中，正是因为不同国家不同地区，才会产生文化的本质差异。对此，在交际的过程中，就需要具备环境的应变能力与适应能力。这就要求具有敏捷的思维与活跃的思想，在交际的过程中可以随机应变。移情水平体现在交际的过程中，本着实事求是的态度站在他人的立场上考虑处理问题。移情水平的高低与个人的综合素质有很大的关系，移情水平高的人通常更为通情达理，常常从别人的角度出发思考问题。反而，对于移情水平低的人，思维往往会受限制，不考虑他人的感受，以自我为中心，在沟通交际的过程中不会从别人的角度出发思考问题。为此，在跨文化交际的过程中，要根据别人移情水平的高低，制定出有效合理的应对策略。跨文化交际的过程中第四个方面是在交际的过程中尽可能多使用描述性的语言，切记盲目判断。跨文化交际过程本身就具有一定的困难，因此在沟通交流的过程中，遇到对方语言表达不够完整和意思不够明白的情况，不要盲目地做出肯定性或判断性的回答，避免造成交流过程中误会的产生，给彼此带来不好的印象等一些负面的影响。为此，在交流中要多使用推测、试探性的口吻，采用描述性的方式，保证对方可以充分理解自己的意思。在跨文化交际的过程中第五个方面是要做到在交际的过程中能够轮换交际方式。在跨文化交际的过程中，沟通的各方要做到相互配合。当一方在表达自己的看法的时候，另一方应该保持安静，注意倾听，必要时可以做好记录的工作。采用轮流交换交际方式，可以让双方都有机会去表达个人看法与聆听的机会，很大程度上促进了双方关系的稳定发展，有利于交流的顺利进行。轮流的交换的交际方式是实现跨文化交际的重要因素之一。在跨文化交际的过程中第六个方面是在交际的过程中具有应对处理突发事件的能力。在交际的过程中，由于文化、地域、民族的差异，出现沟通交流的意外也是在所难免的。一旦发生意外的情况，出现尴尬的场面，这个时刻就需要双方采用一定的方式来缓和情绪，打破这种局面，促使交流的正常进行。通过上述描述，可以充分看出，处理跨文化交际过程中应急突发问题的能力，很大程度上体现了交际双方的交际能力与水平。
2高校日语教学中跨文化交际能力培养存在的问题
2．1教学理念与模式过于传统
我国普遍高校的采用的都是传统的教学模式，主要停留在应试教育，过级考试等层面，缺乏必要的改革与创新。在当前的日语教学过程中，忽视了语言所蕴含的文化内涵，无论是学生还是老师，都不能将日语的教与学从语法的学习中分离出来，还是依据听、说、读、写的机械化的教学模式，仍然以牢记发音、语法、词义等为中心的教学方式。在传统的教学模式与理念下，高校日语的教学无论从教材的定制上、课程的设置上、教学的模式上都是以对日语的语言能力掌握为重点，从而忽视了跨文化交际的能力培养。针对课堂的实际教学环节，学生通常都是按照老师的要求完成日语的学习任务，缺乏真正实施跨日语文化交际的基本训练，学生对跨文化交际意识不能引起足够的重视，很大程度上阻碍学生跨文化交际能力的提升。
2．2师资力量不够完善，教学实践环节少
跨文化交际意识应该也是一种双向的意识，教师不仅仅是语言的教师，还是文化教师。教师作为教学活动中的重要因素，但是目前我国一些高等院校在日语专业师资队伍建设方面仍然不足，水平普遍不高。一些高等院校虽然已经设置了日语专业课程，由于经费投入不足等原因，造成方师资力量匮乏、师资队伍建设不完善，从而影响了日常的日语教育教学活动。与此同时，教学过程是一个师生双向交际的互动过程，由于一部分日语教师能力的局限性，缺乏出国留学的背景，没有真正体验过日本生活，对日本文化没有进行深入的了解，不能进行地道的口语交流，在授课过程中并非全日语教学，对学生口语表达能力要求较低，大量的理论教学替代了取代了日语教学的实践环节，涉及的跨文化交际内容过少。这样就造成了在日语教学中跨文化交际能力培养过程中，教学成效不显著、不突出的问题，从而很大程度上影响了对学生跨文化交际能力的培养和提升。
3高校日语教学中跨文化交际能力的培养策略
针对高校日语教学过程，提高学生日语学习中跨文化交际能力的培养，应做好如下几点:
3．1要改变传统的教学理念，对教学模式进行创新
教师要提高自身的综合素养，深刻掌握日本的文化内涵，在教学的过程中进行文化因素的灌输，进而提高学生的跨文化交际能力。学校要在师资方面加大资金、人才投入力度，通过引入日语专业型、复合型人才来充实师资力量，充分提升高校对学生的日语跨文化交际能力的培养水平。
3．2要做好课程的改革，教材的调整
在课程的改革中紧跟时代的发展的需求，注重学生能力的培养，提高学生的综合实力。课程的改革应该针对学生不同的阶段采用不同层次的培养方式，注重培养学生的独立思考、自主学习、创新实践的能力，提高跨文化交际能力，促使学生全方位、多角度的思维模式形成。在日语教材的设计中，应该将日本文化与教学内容有机融合，通过开展相关的日语文化交流活动，进而达到培养学生跨文化交际能力。
3．3加强与现实生活相结合
在我国日语教学中跨文化交际能力培养过程中，不仅要使学生掌握必要的理论知识，更重要的是要加强学生对跨文化交际能力的实践性教育。采用强化实践化教育的培养模式，提高教学实践环节，从而达到日语教学中跨文化交际能力培养的要求。在学习日语语言文化的过程中，要尽可能的为学生创造学习的机会，鼓励他们去参加跨文化交际活动，从而提高学生对文化差异的敏感性，培养学生的跨文化交际能力。学校还要鼓励学生积极参加一些日语培训项目，如日语演讲比赛、日语作文比赛、日本国情知识竞赛、日语语音模仿比赛、日语书法比赛、日语翻译竞赛等。有意识地参加日语交际活动，加强日语的训练。学校还可以借助第二课堂活动，来不断拓宽学生的视野，从而达到提高学生自主学习的能力的目的。
3．4重视师资培训，组建较强的跨文化教学团队
学校还要重视对师资团队的培训与教育，而培养较强的跨文化教学团队是一项系统性、复杂性的工程，具有较强的实践性。通过对师资队伍的培训不仅能够提高教师的跨文化交际能力和跨文化交际教学，而且还能提高日语课堂教学的效率。培养教师的跨文化交际能力需要从教师自身出发来不断提高他们的跨文化素养，以便日后能够根据教学大纲来进行教学内容和教学方法的设计。学校可以定期邀请专家以说教式的方法或者实例体验的方式进行讲座和培训，使教师了解和掌握跨文化外语教学的基本方法，从而组建一个较强的跨文化教学团队。
4结语
我国的日语教育政策应该对高校日语教学中跨文化交际能力的培养引起足够的重视。高校日语教学中跨文化交际能力培养是由多方面的因素决定的，本文重点分析了跨文化交际能力所涉及的主要内容，针对高校日语教学中跨文化交际能力培养存在的问题，提出了高校日语教学中跨文化交际能力的培养策略，从而为我国高校日语教学中跨文化交际能力的培养提供一定的参考。
参考文献:
［1］张婷．大学日语教学中跨文化交际能力的培养［J］．中国冶金教育，2011，3(2):79－81．
【关键词】跨文化交际英语教学培养策略
胡文仲教授将跨文化交际（interculturalcommunication或cross-culturalcommunication）定义为：“具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际”。它指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际，可以是国家之间、民族之间、个人之间的交际活动，内容可以涉及政策、政治观点、价值观、风俗习惯、礼貌、称谓等方面。
跨文化交际能力培养的重要性
随着经济全球化的日益加深，跨文化交际越来越频繁，我们与不同文化背景的人们之间交际日益增多。胡文仲指出：跨文化交际中“文化错误比语言错误更加严重，更容易造成交流者之间感情上的不快。”在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容，而违反说话规则导致的语用错误被认为是不可接受的。语言知识只能帮助人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达得体。如果我们将汉语的使用习惯带入英语，就容易产生一些交流障碍，从而导致交际的失败。因此在此交际过程中，我们除了要会使用交际他方语言，还应该了解该国文化，具备相应的跨文化交际能力，才能在跨文化交际中获得成功。
同时，对英语教学的研究表明：牢固的语言知识和出色的语言技能固然是跨文化交际成功的一个重要因素，而对于目的语国家的社会文化规范以及语言使用规范的了解也是跨文化交际中不可或缺的另一重要因素。因为跨文化交际是双向互动的行为，所以在交往的过程中，双方在保持自己文化身份的同时也应该了解他方文化，理解和尊重对方的文化，当然这种理解和尊重是必须建立在对对方文化了解和认知的基础上的。因此，具备一定的跨文化知识与跨文化交际能力无论是在生活或者是工作中都显得尤其重要。
《中职英语教学大纲》规定的本课程的任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养”。英语课程教学目标也提到“引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”因此中职英语教师要将培养中职学生的跨文化意识，提高中职学生的跨文化交际能力作为教学的主要任务和重要目标。
中职生跨文化交际能力培养策略
1.明确目标，更新观念，强化教师的跨文化素养。英语教师要明确英语教学的目标，不仅仅是传授英语语言技能，还要传授学生跨文化知识，引导学生了解中西方文化差异，培养学生的跨文化交际能力。要与时俱进，更新教学理念，要从重视培养学生语言能力的教学模式中解脱出来，转为语言和文化能力并重的培养模式。教师自身的素质和能力决定教学效果，教师拥有良好的跨文化素养，才能有效地培B学生。因此教师要拓展视野，加强跨文化知识的积累，不断完善自身的知识结构，以达到跨文化教学的要求。在平常的工作和生活中，教师可以有意识的观看一些英文原声影视作品，阅读英文名著以及有关西方风俗习惯、人文地理、传统文化等方面的专著；可以开展以跨文化教学为主题的教研活动；也可以通过集体备课的形式探讨跨文化教学模式，集思广益，以加强自身的跨文化教学能力。
2.充分准备，精心设计，将跨文化知识融入到课堂教学中。课堂是培养学生跨文化交际能力的主要阵地，教师在课堂上传授英语语言知识，培养学生的语言技能，同时要将英语国家的文化知识融入其中，发展学生语言和文化双能力，从而实现学生成功进行跨文化交际的教学目标。教师应充分挖掘教材中的跨文化知识，并进行必要的补充，遵循适用和适度性原则，精心设计课堂，使语言知识与文化知识相互渗透，相互融合，增加教学的深度和广度，激发学生学习兴趣，培养学生的跨文化意识。
（1）导入文化背景知识，增加教学的知识性和趣味性。现行的中职英语教材中增加了一些英语国家文化知识，教师要充分利用这些素材，并做一些适当的补充，作为教学内容的重要组成部分，在课堂上适时呈现。现以高教版中职英语《基础模块》第一册Unit4Welcometoourparty为例，讲解西方国家party的相关知识：party是西方常见的社交活动。派对可以让人放松身心，同时给人提供许多社会交往的机会。人们在派对上可以结交不同的朋友，了解来自不同地区的人的文化和生活习俗。派对可以在家中举行举办，也可以在一些特殊的场合进行。最常见的party有：Christmasparty圣诞聚会，birthdayparty生日庆祝会，dinnerparty宴会，gardenparty游园会，welcomeparty欢迎会，housewarmingparty乔迁宴会，graduationparty毕业晚会，cocktailparty鸡尾酒会，costumeparty化妆舞会，甚至还有henparty女性聚会和stagparty男性聚会等。因party的流行，现在还出现了一个专门的职业叫partyplanner派对策划师。文化知识在课堂的导入可以采用多种方式，可以提问，可以讨论，可以讲故事，可以用视频等等。
（2）比较文化异同，加深理解。教学中教师可将中西方文化进行对比，引导学生了解中西方文化的差异，加深学生对西方国家价值观念、、风俗习惯和思维方式的理解，提高学生的语用能力，培养学生的跨文化意识。例如：高教版中职英语《基础模块》第一册Unit1Nicetomeetyou！中涉及到姓名，称呼和地址的表示法，教师在教学中就可以使用对比的方法显示中英表达习惯的差异。中文人名是姓在前，名在后；而英语中的表达顺序刚好相反。在称呼方面，汉语的习惯是姓或姓名或名字在前，称谓在后；而英语正好相反，先说称谓再说姓或姓名，而且名字不能直接与称谓连用。再如地址的写法，中文地址是按地点从大到小的顺序排列；而英文地址的表达是按从小到大的顺序。
（3）利用现代信息技术，活化文化。现代信息技术大大丰富了教学手段。教师可以充分利用网络资源和多媒体技术，使用文本、图片、音乐、视频、电影等媒介呈现文化知识，让学生多维感受具体形象的西方文化，激活学生的学习兴趣和求知欲，提高教学的有效性。高教版中职英语《基础模块》第二册Unit7Somuchtodobeforewetravel！之Readingandwriting部分是关于悉尼两日游的，教师在语言教学之前，可以先进行文化铺垫，利用视频简单介绍澳大利亚的基本情况：地理位置，气候特点，典型动物等，以及悉尼的特点和著名景点，进而引出课文内容：悉尼两日游。如此，语言的学习有了文化背景，文化c语言相结合，充实了课堂内容，丰富了学生知识，潜移默化地提高了学生的跨文化意识。
（4）模拟情境，体验文化。情景模拟是指模拟事件发生的真实环境和过程，创设情境，学习者参与其中，发现问题，解决问题，从而正确理解并灵活运用所学知识。在英语文化教学中使用情境模拟教学法，让学生作为主体体验情境，感受文化魅力，能加深对文化知识的理解，发展实际操作能力，提高跨文化交际水平。例如：在学习高教版中职英语《基础模块》第一册Unit6Wouldyouliketoorder？的Listeningandspeaking之后，教师可将所学语言知识与西方用餐礼仪结合起来，采用情境模拟法进行教学。首先，教师播放一段西餐就餐的视频，并对西餐的用餐礼仪进行介绍和示范；然后，模拟西餐场景，让学生分饰顾客和服务员进行表演，其他学生充当观察员和评论员。表演结束后，教师组织学生讨论，并对表演小组给出评价。通过这种方式，可以将语言和文化教学有机结合起来，学生可以在一种比较投入的状态下亲身体验西方文化，并在此过程中发展自身的多种能力如：语言表达能力，观察能力。
3.课后拓展，用心打造，构建跨文化知识传播第二课堂。学生跨文化交际能力的培养是一个系统工程，不可局限于英语课堂教学之内，因为课堂教学受教学进度和时间的限制，无法充分传授跨文化知识以满足学生的实际需求。充分利用课外时空，组织形式多样的英语活动，给学生搭建一个良好的互动平台，打造跨文化知识传播的第二课堂，是课堂教学的重要补充和有效延伸，是切实可行的培养途径。课外活动丰富多彩，教师可以给学生开书单，推荐学生阅读一些有关西方文化书籍；可以组织学生观看外国影片，学唱英文歌曲；可以鼓励学生创作宣传西方文化的英语板报、手抄报；可以举办英语晚会、英语角；可以开展有关西方文化的专题讲座；可以举办各种形式的竞赛如：辩论赛，英语故事大赛，英语短剧赛，跨文化知识大赛等。这些课外活动既丰富了学生的文化知识，又丰富了学习形式，拓展了文化的渗透空间。学生在此过程中既广泛吸纳西方文化，又传播了西方文化，增长了知识，锻炼了能力，增强了文化底蕴，提升了自身跨文化交际能力。
4.正确引导，及时反馈，将跨文化交际能力纳入评价机制。现行的英语教学评价机制主要考查的是学生的英语语言技能，甚少涉及学生跨文化能力。推行英语语言和文化并重的教学模式，就必须有相应的评价手段，就必须改进原有的评价体制，将对学生文化能力的评价纳入其中。教师在平时的教学中，要对学生进行正确引导，甄选西方文化中积极健康的主流文化，将文化教学落到实处，力求学以致用，并及时反馈学生的学习情况，给出恰当的评价。一般来说，中职英语教学现行的评价方式通常是由学生平时成绩（课堂表现及作业完成情况）、期中测试成绩、期末测试成绩三部分组成，主要评价学生英语听、说、读、写的能力。改进现有评价模式，教师可以在考试中增加跨文化知识内容，可以改变英语考试常用的出题模式，增加不同的题型，例如：可以让学生根据所给的中文材料，制作英文名片。教师也可以根据所受内容，给学生布置相关任务，让学生设计方案或组织活动，要求学生汇报成果，将考评结果作为学生成绩的一部分。另外，教师也可组织相应的文化知识竞赛等等。将文化教学纳入英语教学评价机制，可以丰富评价内容和形式，可以促进学生英语语言能力和语用能力双增长，切实提高学生的英语应用能力，促进学生跨文化交际能力的稳步提升。
在当今交际国际化和国内大力发展职业教育的形势下，培养中职学生跨文化交际能力非常必要、非常重要。中职英语教师要将培养中职学生跨文化交际能力作为教学的最终目标，更新教学理念，探索培养策略，改进教学方法，激活学生的学习热情，发挥学生的主体作用，多层次、多角度、多渠道培养学生的跨文化交际能力，为学生进入社会做一个成功的交际者打下良好的基础。
参考文献：
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一、生态视角下的高职学生跨文化交际能力培养框架
（一）生态视角下的跨文化教学观生态语言学和教育生态学是将生态学分别与语言学、教育学相结合的新兴交叉科学，它们的兴起为高职学生跨文化交际能力的培养研究与实践提供了全新的视角。尽管二者研究范围各有侧重，但都强调生态学的基本要义：综合、平衡、动态、发展。从生态的视角来看文化与跨文化教学，我们不难理解如下观点：语言是文化整体不可分割的一部分，开展高职英语教学就必定要进行跨文化教学；跨文化教学有利于提高学生综合素质，实现向“全人”发展的培养目标；文化是动态的，是随着时间、地点及文化群体成员的年龄、性别、价值取向等变化而变化的，学生跨文化交际能力的培养要通过多方式、多渠道开展。这些观点对于我们理解高职学生跨文化交际能力的构成要素和培养框架的构建具有重要启示作用。
（二）高职学生跨文化交际能力培养框架高职学生在未来工作岗位中，跨文化交际能力主要包括不同文化间的沟通能力、协调能力、合作能力、问题讨论与处理能力、应变能力等。根据上述能力要求，结合生态学综合平衡、动态发展等观点，我们认为，高职学生跨文化交际能力的构成要素应涵盖跨文化知识、跨文化意识以及跨文化交际技能三个层面的内容，以此为基础，构建出生态的高职学生跨文化交际能力培养框架（见图1）。跨文化知识。注重的是认知层面。主要包括显性跨文化知识和隐性跨文化知识两方面。显性知识是可以直接学习到的跨文化知识，如本族语和目的语两种语言在政治政治制度、社会背景、语言交际、风俗礼仪、历史宗教等方面的异同；隐性知识则潜藏于人们的思想意识之中，只有在跨文化交际实践时才显露出来，包括思维方式、价值观念、非语言交际等方面的文化差异。跨文化意识。注重的是意识层面。从生态综合平衡的角度来看，文化生态中的任何一种因子都有其存在的理由，文化只有差异之别，没有优劣之分，本族语文化与目的语文化同等重要。因此通过高职英语教学平台，我们要在意识层面上让学生树立生态的文化观，提高学生对文化多元性的认识及对文化差异的理解与宽容，摒弃文化偏见，从而在交际实践中能自觉进行跨文化思维，并根据文化情境调节自身的交际行为。上述跨文化意识的树立将直接影响学生在交际实践中的表现。跨文化交际技能。注重的是行为层面。旨在增强学生语言与文化的协调能力，包括调适能力和实践能力。调适能力即要提高学生为适应具体的跨文化交际环境而在心理和思维方式上调节自身文化行为的能力，而实践能力是开始、维持和结束跨文化交际活动的技巧、策略和应变能力，从而克服文化差异导致的交际障碍，成功进行交际。从生态的角度而言，跨文化知识、跨文化意识和跨文化交际技能三方面内容是一个整体、动态、多元、开放的生态系统：树立意识是前提，拓展知识是基础，培养交际技能是关键。跨文化意识的树立根植于丰富的跨文化知识，而熟练的跨文化交际技能又是具有跨文化意识和跨文化知识的外在表现。同时，三方面内容又是一个动态开放的生态系统，三者综合平衡，并随着外语语言能力的提高螺旋向上发展。因此，三方面内容在生态的高职跨文化交际能力构成要素中缺一不可，其培养要同时进行，不能顾此失彼。根据上述构成要素，我们可以确立生态的高职学生跨文化交际能力的培养框架：在确立高职跨文化能力培养目标的前提下，利用外语教学等多种平台，从丰富跨文化知识、树立跨文化意识、培养跨文化技能三方面培养学生的跨文化交际能力，在此基础上通过多种方式方法开展跨文化交际实践，发现问题并反思、调整培养思路与方法，再应用于跨文化培养教学实践。
二、框架践行策略
（一）课堂教学教师要充分利用课堂教学这一平台，借助教材，讲授英汉语言交际和非语言交际的主要内容及差异，让学生养成“入乡随俗”的思维习惯和交际习惯。另外，教师可通过泛读材料，浏览相关视频、网站，阅读英美报刊等，让学生接触到更多真实、全面的跨文化知识。教师在选择教学材料时既要包括目的语文化也要包括本族语文化，引导学生树立中西文化兼容并举的生态文化观，尊重和理解文化差异，以客观的心态开展跨文化交际。
（二）教学方法首先教师可用多种方法丰富学生的跨文化知识：显性的跨文化文化知识可以通过讲授知识、阅读材料、观看视频等方式获得，而隐性知识的获取可通过“耳濡目染”的方式，教师在日常教学及与学生交际中，随时涉及跨文化交际的相关知识；也可通过课前布置跨文化知识任务，课堂上让学生轮流做CultureReport的方式，自主进行文化内涵探究。跨文化意识的树立可通过三个步骤：理解文化差异、客观鉴别和比较文化差异、最终能进行跨文化思维，教师可通过音频、视频
【关键词】交际能力跨文化交际能力文化素质
很多学生爱学英语，却无视、漠视或轻视英语赖以存活的文化。拿跨文化交际学的行话来说，就是缺乏一种跨文化交际的敏感和意识，脱离英语文化来学或教英语是学不到或教不了英语精髓的，也违背了语言的自然属性：跨语言交际是为了跨文化交际。因此，在英语教学中不仅要培养学生使用语言的能力，而且还要培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力；不仅要培养人才的外语素质，而且还要培养其文化素质，进而提高综合素质。
一、交际能力与跨文化交际能力
交际能力涵盖了用母语及外语进行交际。主要包括四个方面：(1)可能性，即是否符合语法规则，是否在形式上可能。(2)可行性，即某些语言是否能够付诸实施以及实施的程度。(3)恰当性，即话语在特定的情境中是否得体，以及得体的程度。(4)有效性，即话语是否已经付诸实施以及已经实施的程度(Hymes，1972)。因此，“交际能力”的内涵主要体现在四个方面，即：合语法性、适合性、得体性和可操作性，其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。
跨文化交际能力可分为交际能力和跨文化能力。前者包括：语言能力、语用能力和策略能力。三者相互联系，相互制约，协调工作。后者包括：对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。
从交际能力与跨文化交际能力的内容来看，文化能力是组成交际能力的一个极其重要的方面，因此，促进对目的语文化的理解和沟通是现代语言学习的重要目的之一。
二、外语教学中培养跨文化交际能力的必要性
1.从语言和文化的关系看
语言是文化的重要载体，文化体现在语言之中，是语言形式所负荷的内容，离开了语言，人类文化是不可想象的；另一方面，离开了文化，语言也失去了内容与意义。语言和文化互为条件，互相依存。它们之间不分主次，是密切联系、不可分割的。因此，在外语教学实践中，语言教学与文化教学也应是相辅相成，不可分割的。
2.从外语的功能来看
外语最终被看成是一种交际工具。既然是交际工具，就应该既强调语言的结构形式，又要强调它的功能体系。在语言教学中既要注意语言与文化的关系，又要知道文化与文化之间的差异。现在人们认识到，语言至少有两套规则：一是结构规则，即语音、词汇、语法等，二是使用规则，即决定使用语言是否得体的诸因素。一句完全合乎语法的话，用于不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时当地的社会风俗习惯，就达不到交际目的，有时甚至会造成不良后果。若要实现有效得体的交流与沟通，就需要我们有跨文化交际能力。有学者还把外语水平定义为跨文化交际能力，因此，学习和运用外语必须了解与其密切相关的文化，培养跨文化交际能力。
3.从外语教育的根本目的来看
外语教育应体现文化素质教育。素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质四个方面，其中，思想道德素质是根本，文化素质是基础。提高学生的文化素质是学校教育的关键，也是外语教育的关键，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。
三、外语教学中培养跨文化交际能力的几种途径
1.创设条件努力培养学生的跨文化意识
语言不能脱离文化而独立存在，学习不是一个孤立的学习过程，还必须学习文化。学习外语更是如此，如果不懂得外语的文化，违反了语言的使用规则，那么说的外语即使语音语调正确，语法规范，词汇搭配无误，表达也流利，但对方听了仍然不知所云或感到别扭，还是达不到交际的目的。同时由于外国文化不可能自然习得，必须通过学习才能获得。因此，在外语教学中教师应该用文化语言观去指导教学活动，有意识地加强社会文化背景知识教学，帮助学生克服使用外语交际时可能产生的文化障碍，努力培养学生的跨文化意识。
2.把目的语文化与母语文化教育相结合
跨文化交际指的是具有不同文化背景的人从事交际的过程(胡文仲，1999)。它是一种双向活动，交际的双方只有互通有无，才能使交际顺利进行。如果具有不同民族文化背景的人在交际活动中既熟悉对方的文化，又能向对方介绍自己国家的文化，这样的交际才是真正意义上的跨文化交际。因此，要进行跨文化交际，不但要充分了解目的语文化也要充分了解母语文化。在外语教学中，教师可以充分利用学生已掌握的本国文化知识，让其与相应的外国文化知识进行对比，寻找本国与外国文化的异同。或是选择适当的练习，比较中外文化的特点。只有这样，学习语言者才能以平等的眼光看待不同民族的文化，理解宽容异国文化并加以借鉴和吸收，传播本国文化。
3.鼓励学生在交际实践中提高跨文化交际能力
在日常谈话和课堂教学中教师应当有意识地引导学生注意跨文化交际中的文化差异，这些差异不是由于词汇、语法引起的，而是社会概念、社会心理、人们的价值观和风俗习惯的不同而引起的。例如，在打招呼方面，中国人见面爱问“你上哪儿(Whereareyougoing)?你吃了没有(Haveyouhadyourdinner)?你多大了(Howoldareyou)?你结婚没有(Areyoumarried)?”等等，而英美人士会觉得是在审问他。中国人随便问随便答的问题，他都看成是侵犯他个人的隐私。因此要鼓励学生培养跨文化意识，养成良好的交际习惯，在实践中提高和完善自己的交际能力，使教育不仅仅局限于书面教育的形式。外籍教师是外语教育的一大特色，从外语学习的角度来看，和讲这种本民族的人接触是十分必要的。
四、教学时应遵循的原则
1.外语教学中社会文化知识的难度应与学生外语语言水平相当，教学应遵循循序渐进的原则，由浅入深，由表及里。
2.社会文化及其类型都随着社会的发展不断变化。社会文化教学的内容不仅应包括历史事实，更应注重当代社会文化中出现的新现象。
3.在比较和分析两种文化特征时，应树立文化平等观，尊重各民族文化的特点，而不应歧视任何文化，或对某些文化抱有偏见。
五、结束语
我们学习外语，不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是把它作为一种有用的工具，吸取世界上先进的科学技术、文化知识，获取各方面有用的信息，进行跨文化交际，参与国际活动，使外语成为我国现代化建设和对外开放的有力武器。因此，在外语教学中决不能忽视对文化的教育，决不能忽视对学生跨文化交际能力的培养。作为教师，要不断提高自身的业务水平，扩大知识面，当好主导，把握新的机遇，迎接好新的挑战。
参考文献：
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关键词：航海英语英语教学跨文化交际能力
随着全球经济一体化发展的不断推进，以经济为基础的文化领域发展一体化也成为当前国际社会活动发展的一个重要趋势。航海业作为国际交流、国际社会活动开展的重要途径和平台，在文化活动、经济活动以及社会活动交流过程中发挥着十分重要的作用。在航海英语教学中培养跨文化交际能力，既是新时期航海英语教学活动的重要要求，也是提升航海英语教学质量和教学效果的重要内容。
一、航海英语教学中培养跨文化交际能力的必要性
航海英语教学具有很强的目的性和专业性，是英语教学体系中十分特殊的一个教学组成部分，航海英语教学的目的除了要对学生的英语日常交流能力进行培养以外，还要提升学生利用英语进行专业化信息、业务交流的能力和水平，这首先是由航海英语教学的特殊性所决定的。航海英语教学的对象针对的主要是未来从事航海事业或者是已经是船员的人员，船员职业的特殊性决定了航海英语教学的特殊性，船员有可能会跑遍世界的各个角落，也会在职业生涯中遇到各色各样的人，这些都决定了航海英语教学要强调实用性和交际性，换句话说，航海英语教学的根本目的是提高船员的语言交流、交际能力。其次，航海英语教学中强调化跨文化交际能力培养具有必然性，船员必须与来自不同国家之间的人进行沟通交流，不同国家的船员具有不同的文化背景和不同的生活习惯、习俗，为了更好地促进船员之间的合作交流，做到有效的沟通和协调，就必须在航海英语教学中加入跨文化交际能力培养。另外，我国船员的总体素质能力并不高，尤其是在跨文化交际能力方面，存在着一定的心理障碍，无法与其他国家的船员进行有效沟通和交流，因此从这个方面来说，需要在航海英语教学中强化跨文化交际能力培养，提高跨文化交际能力。
二、航海英语教学中跨文化交际能力培养的主要内容
根据航海职业的特殊性以及与其他国家文化交流中的冲突点分析，本文认为航海英语教学中对跨文化交际能力进行培养的主要内容集中在以下几个层面上。
（一）世界观和价值观培养
世界观就是人对世界万物的看法和想法，在这些方面东西方之间就存在着巨大的差别，例如在人与自然关系方面，东方文化主张人应当适应自然，自然可以为人类的发展提供条件和空间，人与自然之间是互相协作、协调共处的关系，但是西方文化则主张人要通过科技手段创新改变自然，征服自然。这种世界观的差别会对人的行为产生直接的影响。另外，价值观作为人们评判是非的标准和依据，更是会对人们的行为产生直接影响，在跨文化交际过程中，很多冲突都是由于价值观不同发生的，因此这是航海英语教学中跨文化交际能力培养的重点。
（二）语言行为的文化特点
文化是决定人行为和语言活动的主要思维方式，受到各种文化背景的影响，不同文化背景的人会在语言行为上表现出不同的特点，因此在跨文化交际能力培养过程中，要注重语言行为的文化特征培养，对学生的语言使用和社会文化关系协调之间的能力进行培养。
（三）非语言交际能力
非语言交际能力也是航海英语教学中跨文化交际能力培养的重要方面。非语言交际能力在人们交往过程中占据了大约65%，非语言交际能力应用得好能够在人际交往过程中发挥十分重要的作用，人的特征，衣服的穿着以及佩戴的饰品和不自觉的行为等都是交际的重要因素，因此在航海英语教学中要对学生的非语言交际能力进行培养。
（四）社交准则教育
不同国家的人受到不同文化的影响，在社交准则方面也存在不同，例如打招呼、致谢、道歉等基本社交礼仪方式，以及送礼、受礼等礼俗文化都存在差别，而这些社交准则在人际交往中经常发生，因此要在航海英语跨文化教育中注重社交准则教育，以此提高学生的人际交往能力。
三、航海英语教学中跨文化交际能力培养的对策和手段
（一）转变航海英语教学理念
在航海英语教学中开展跨文化交际能力培养首先要积极转变航海英语教学理念，在教学理念中加入跨文化交际能力培养意识，在航海英语教学过程中有意识地进行相关文化知识的传授。
首先，要对航海英语教学过程中的文化色彩进行强化，在教学过程中对学生的文化敏感性进行培养，有意识地开展跨文化交际能力培养，并且采取措施提升学生参与跨文化交际能力培养的积极性和主动性。
其次，学生自身也要积极主动地转变观念，在航海英语教学过程中自觉地开展跨文化交际能力培养活动，有意识地参与到相关教学活动中，自觉主动地进行跨文化交际能力学习。
（二）创新航海英语教学的方法和模式
教学方法是否科学直接关系到航海英语跨文化交际能力教学的效果和质量，在航海英语教学过程中，要注重教学方法和教学手段的创新。
首先，要注重情景创设教学方法的应用，通过模拟真实的职业情境，让学生在情景中体会不同文化背景的人在交往过程中的语言使用、行为习惯等，这种教学方法不仅能够刺激学生学习的积极性和主动性，而且还能够让学生在教学情景中掌握跨文化交际能力的实际应用，有利于教学效果的提升。
其次，在航海英语教学中要开展角色扮演教学方式，让学生扮演不同国家的人，开展交际活动，这样不仅能够让学生更好地掌握本国的交际文化，而且还能够对外国的交际文化进行了解和掌握，更好地了解跨文化交际能力培养的重要意义，掌握跨文化交际能力。
（三）跨文化交际能力教学需要注意的问题
在航海英语跨文化能力教学过程中，要特别注意以下几个方面的问题。
首先，跨文化教学要与知识文化教学并重。航海英语教学中同样注重英语听说读写能力的培养，这既是跨文化交际能力的重要基础，也是跨文化交际能力教学的重要前提。在教学过程中交际文化与知识文化教学要并重。需要特别指出的是，这里所说的知识文化是指学生个体知识水平、文化修养等因素，这些知识因素会在人际交往过程中发挥十分重要的作用。在教育教学过程中要注重两者之间的相互关系，协调好两者之间的教学活动，不断提高航海英语跨文化交际能力教学的效果。
其次，要做到本国文化与外来文化之间的相互协调，在航海英语跨文化交际能力学习过程中要让学生了解跨文化能力教学不是要一味地追求未来文化，而是要认识到跨文化教学是双向的，要同时强调本国文化与未来文化之间的关系。航海英语教学中的跨文化教学不仅要熟悉和吸收外来文化，而且还要掌握能够将本国文化准确传递出去的能力，让对方更好的认识、体验本国文化。也就是说，在跨文化教学过程中，要做好东西方文化之间的协调，找出东西方文化之间的共通性和区别，为更好地开展跨文化教学奠定良好的基础。
（四）注重主流文化的导入
航海专业的学生除了要完成相关的专业知识学习以外，还要通过全国性评估考试取得上船的资格，具有很重的学习任务，在航海英语教学方面存在着时间紧、任务重的问题。必须在有限的时间内做到高效。基于这一点就要在跨文化教学中导入各地主流文化，即全球最广泛、最普遍的文化现象，以让学生在有限的学习时间内掌握更多的跨文化学习信息。
四、结束语
世界经济社会和文化交流活动的日益频繁使得跨文化交际能力的重要性日渐凸显，在航海英语教学中培养学生的跨文化交际能力，既是新时期航海英语教学的重要要求，也是学生未来获得更好发展的重要措施。在航海英语教学过程中要注重跨文化交际能力的培养，认识到跨文化交际能力培养的重要意义，创新教学方法和教学手段，促进学生跨文化交际能力的不断提升。
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【关键词】大学英语跨文化意识课堂教学重要性
一、引言
所谓的跨文化意识，是指在学习语言的过程当中对于非母语文化的一种认同，不管是在个人群体层面，还是在国家群体层面都会存在着一些较为特殊的文化，对某一群体或者该群体的语言进行研究，在一定程度上就意味着接受这种文化。而不同文化价值的具体指向性就是指对于不同文化的认同。而跨文化怎强调的是在不同的文化之间通过搭建一种桥梁建立起二者之间的关系。在英语学习的过程当中，只有提高学生的跨文化意识，学生才能加强对英语文化的理解，提高对英语的深层次理解。因此，在大学英语教学当中，必须要采取多种措施，不断提高学生的跨文化意识。
二、在大学英语教学当中进行跨文化意识培养的重要性分析
通过跨文化意识的培养学生的文化修养可以得到极大的提升，因此，大学生在进行英语学习的过程当中必须要充分的认识到跨文化意识的培养重要意义。跨文化意识的培养除了能够提高学生的文化修养之外，还可以扩大学生的视野。其次，在英语教学当中融入跨文化意识的培养可以提高学生英语语言应用能力的提升，由于文化与语言之间的天然联系，在进行语言教学的过程当中融入文化培养可以促进学生的语言应用能力的提升，从而提高学生的英语综合运用能力，才能使得学生不断提高对英语的学习激情，在自己的日常生活当中更愿意进行英语的学习。在这种教学与学习模式当中，英语不再是单纯的机械语言，而是一种充满了文化内涵的有机语言。此外，在大学英语教学中融入跨文化意识的教学可以有效提高学生的自学能力，因为跨文化能力的培养过程就是学生自学的过程，在这个过程当中，学生的自学能力可以得到有效的拓展。如果学生对于英语学习具有一定的激情，则其本身就会自主的对学习的内容进行探索与研究，这样英语学习就从一种被动的监督学习转移到学生的自主学习，从而有效的转变了现阶段英语教学被动教学与被动学习的基本状态。此外，具备一定的跨文化意识，学生在日后的工作当中也可以获得更好的发展。
信息技术的不断发展提高了文化传播的速度，同时也使得大学英语教育需要给予跨文化意识更多的关注。目前阶段我国的国际化不断加速，在这样的背景下，时间与空间在世界范围都不断缩小，不同文化背景的人往往需要跨文化背景进行沟通与交流，而英Z文化是较为重要的一种异国文化，因此，大学生必须要具备一定的跨文化意识才能在工作当中获得更好的发展。
三、跨文化意识的基本概念
跨文化意识是指在进行跨文化交际的过程当中，交际者对于不同文化之间差异的认识，即在进行跨文化交际的过程当中，参与者是否能够根据异种文化的实际内涵对需要表达的母语文化进行必要的再加工，一般情况下，跨文化意识的概念分为以下几个不同的层次：第一，对于与母语文化存在着较大的差异，同时也缺乏必要的理性依据的文化特征的基本认知；第二，从异种文化的角度对异种文化进行必要的感知；第三，对于那些从表面上看起来较为怪异的异种文化的认知；第四，通过理性的方式对异种文化的内涵进行总结与分析。
上述的四个层次是跨文化意识最核心的内容，也是进行跨文化交际的最高境界，要求参与者在进行跨文化交际的过程当中需要具备一定的“文化融入”与“移情”的基本技巧。所谓的“文化融入”就是指在实际的交际过程当中，需要站在异种文化的角度进行思考与分析，并通过这种方式感知异种文化的真正内涵；而所谓的“移情”则是指参与者需要站在别人的角度去思考别人的喜怒哀乐，并在情感上发生必要的共鸣。综上所述，所谓的跨文化意识本质上就是对不同文化差异的认识，加强学生对于不同文化之间差异敏感性的培养是实现跨文化交际的重要前提。对于大部分的英语学习者来说，在接触异种文化的过程当中，应当具有结合异种文化对自身文化进行有效调动的敏感性。即学生需要对异种文化的内涵具有充分的了解，并利用母语文化将异种文化有效的表述出来，并通过语言进行有效输出。
四、大学英语教学跨文化意识培养现状分析
虽然在大学英语教学当中，学生的跨文化意识培养极为重要，但是我国的大学英语教学在学生的跨文化培养方面还存在着较大的问题。首先，在最近几年的教学改革当中，对大学英语教材进行了大量的改进，也突出了英语教育需要与国际接轨走向世界的基本理念，也采取了多种措施，提高学生的跨文化意识。但是目前阶段教材对于“英语教学本身就是一种跨文化意识培养”与“英语教学需要以学生的跨文化交际意识为核心”两个方面还存在着较大的分歧。此外，还有许多教师甚至提出“英语课就应该进行英语基础知识的教学，文化教学应该放在专业的英语文化课当中进行教学”的理论，对于英语教学的文化教学与英语基础知识的教学完全剥离开来，并没有充分的认识到语言与文化之间的天然联系。
在现阶段我国搞笑的大学英语教学当中，重视语言教学，轻视文化教学的现象较为严重，在大学英语课堂当中，许多教师都倾向于灌输大量的理论知识，注重学生英语基础能力的培养，而对于学生的语言交际能力的培养并不是非常的重视。此外，由于受到应试教育的严重影响，许多高校的大学英语教学已经成为四六级考试的教学基地，教师在教学的过程当中会为学生提供大量的词汇与语法的教学，忽略了学生综合应用能力的培养。同时考试成绩也成为评价学生的唯一指标。从总体上来看，目前阶段我国大学英语教学在学生的跨文化意识培养方面还存在着较大的欠缺。
五、大学英语教学学生跨文化意识培养策略总结
在上文当中笔者对跨文化意识的内涵进行了分析，并对当前阶段我国大学英语教学的基本现状进行了简略的分析。在下文当中笔者将以此为基础，对现阶段我国大学英语教学中学生跨文化意识培养的基本策略进行必要的研究，具体来说主要包含以下几个方面的策略。
1.提高教师的文化素养。在教师的职业素质当中，文化素养是非常重要的组成部分，也是教师精神的最核心内容。教师的职业素养不仅有效体现出了教师的职业道德水平，同时也在一定程度上反映出了其教学的价值取向。在现阶段的大学英语教学当中，教师的角色已经发生了较大的转变，在课堂当中教师已经不再占据主导地位，只是教学活动的组织者与安排者，同时也不需要一味的向学生进行知识的传输。但是这并不意味着教师的作用更加的简单，相反，这种教育模式对教师提出了更高的要求。在传统的大学英语教学当中，教师在上课之前对教学内容进行精心的计划与设计，在课堂教学当中要求学生根据自己的计划与安排完成相关的教学内容就可以，而在现阶段的大学英语教学当中为了提高学生的跨文化意识，就必须通过一系列的活动引导学生自发的对跨文化意识进行研究，这是一项较为困难的任务，要求教师本身就需要具有一定的文化素养。
2.丰富课堂教学的内容。在进行大学英语教学的过程当中，教师需要设计出具有一定特色的课堂文化活动，并将英语文化的内涵融入到活动当中，从而使得学生在参与活动的过程当中可以有效的感知英语文化的内涵。同时在一些特定的情景当中进行的文化活动可以使得学生的跨文化意识得到有效的增强，并在一定程度上提升学生的跨文化交际能力。在英语的学习当中，让学生提供了解英语文化的活动对于教学具有非常重要的意义。例如在进行关于圣诞节的相关教学内容时，教师可以依据自愿原则，将学生分成不同的小组，每个小组都需要对西方国家圣诞节的庆祝方式进行调查与研究，同时教师还需要将主要的庆祝方式提供给学生，并设置一些问题，引导学生自主进行相关内容的调查与分析。丰富课堂教学内容不仅对于英语初学者具有非常重要的意义，对于大学生来说也具有积极意义。在大学英语当中，重点强调了学生的应用能力培养，通过这种方式，学生的综合能力可以得到有效的提升，对于不同文化背景的内容更容易接受。
3.引导学生积极的进行课外阅读。对于现阶段的大学生来说，文化知识的学习非常重要，因此，大学生应该充分的利用课余时间尽量多读一些文化书籍，从而提高自身的文化素养。通过课外阅读学生可以_拓自己的视野，接触到不同的文化内容，从而意识到不同文化之间是存在着较大的差异。在平时的课外阅读当中，学生应该尤其注意多读一些英语文学作品，大部分的文学作品都是来源于实际的社会生活，因此，可以在很大程度上体现出英语文化的内涵，在阅读的过程当中，学生很容易沉寂在作者所描述的文化世界当中，并受到英语文化的感染，在潜意识当中就将英语文化的内容进行了有效的吸收。此外，在英语文化当中，文学作品本身就是非常重要的一个组成部分。因此，在进行大学英语的教学过程当中，教师需要向学生讲述英语文学作品阅读的重要性，提倡学生有计划的进行英语文学作品的阅读，从而有效的吸收英语文化知识。此外，在完成阅读之后，还需要针对阅读的内容将自己在阅读过程当中的感悟写出来，通过文化输出的方式提高学生的文化感知效果，提高学生的跨文化意识。
六、结语
语言与文化本身就是不可分割的有机组成部分，同时随着国际化进程的不断加速，提高学生的跨文化意识就显得尤为必要，也只有提高学生的跨文化意识，才能促进学生更加有效的进行跨文化交流。但是从总体上来看，目前阶段在我国的大学英语教学当中，对于学生的跨文化意识培养也存在着一定的误区。基于此种情况，在本文当中，笔者进行了充分的研究，并结合自己的实际工作经验，提出了学生跨文化意识培养的具体策略，希望能对现阶段我国大学英语教育有所启发。
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