研究和探讨敏感期问题，在理论上，对于阐明先天和后天在儿童心理发展中的作用问题是非常有益的；在教育实践上，对于探索有效地促进儿童发展的途径和方法是很有指导意义的。因此，本文针对儿童发展中的敏感期问题进行简要的阐述。
一、敏感期的概念
心理敏感期是意大利著名的幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利在她的教育代表作之一《童年的秘密》中最早提出的一个概念。蒙台梭利指出，在儿童发展的某一阶段，当特定的敏感期
出现时，他们的内心会产生一股无法遏止的驱动力，驱使他们对环境中的特定事物产生主动探究的特殊的兴趣和热情，直到他们内在需求得到满足，某种能力获得发展之后，这种热情
和动力才会消逝，进而转向下一个敏感期的到来。
二、敏感期产生的原因
儿童心理敏感期的形成主要与以下因素有关。
2.1敏感期的神经生物学基础
在神经系统的发展中，皮层的成熟是缓慢的，并且皮层的不同部位成熟的。这种“一点一点”地成熟的过程继续到青春期，也许还更长些。把心理的发展与神经系统的成熟联系起来是合乎逻辑的：当中枢神经系统内的有关部分达到最低成熟。状态并开始行使功能的时候，某种特定的心理发展的关键期就开始了。
2.2敏感期的脑机制
敏感期是脑与行为发展中的一个重要现象。敏感期是指大脑的结构或者功能对特定的外部刺激非常敏感的阶段。在这个阶段，大脑特别容易接受经验的影响以促进大脑结构与功能的发展。因此，敏感期强调发展中的某个阶段某些能力容易受到经验的影响与改变，因而敏感期的研究对教育研究者与教育实践者具有重要的价值。
3儿童敏感期的特点
第一，敏感期是自然赋予儿童的一种生命的助力，在特定的敏感期里，儿童会有一种特殊的感知外界事物、现象和信息的能力。
第二，心理敏感期是儿童学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最迅速的时期。所以，在儿童心理发展的关键期内，创设环境，适时适当地对他们加以引导，就会取得事半功倍的效果。
第三，敏感期是儿童心理发展中客观存在的一个特殊时期，它既有开始，也有终结。不同年龄段儿童对某个方面能力的习得时间长短不一，从几个月到几年不等。
第四，敏感期所产生的效果并不是绝对不可逆的，在非敏感期中的补救性教育措施在一定程度上仍是有效的。
4敏感期对教育的启示
4.1发挥敏感期的优势
4.1.1儿童发展心理学研究，幼儿时期是接受外界刺激最敏感的时期，在许多方面都有着不同的关键时期。
据研究，儿童1岁是积极理解言语的最佳时期，2岁至3岁他们的发音器官完善，发音机制开始稳定，是学习口头言语的最佳时期，4岁至5岁是书面语学习的最佳时期。有人研究儿童这时期同时学会二、三种语言，跟学会一种语言几乎一样容易，所以这时也是儿童学习外语的最佳时期，一般说二至三岁可以开始学习外语。
另据研究儿童2至3岁是计数能力发展的转折点。5岁左右是掌握数概念的转折点，女孩子在3岁之前，男孩子在3至5岁左右是掌握数概念的转折点。女孩子在3岁之前，男孩子在3至5岁之间是发展音乐能力的最佳时期。4至5岁是学习书法的最佳时期，1岁半至3岁是确定性别角色的关键时期。
4.1.2幼儿时期不仅是智力发展的关键时期，也是形成思想品德、文明行为习惯的最佳时期。
心理学家列昂节夫指出：“学前期是个性最初开始实际地形成的时期。”中国也有句俗话：“三岁看大，七岁看老”是指从小可以看出一个人个性品质和智力发展的倾向，此话虽然片面，但在一定程度上说明幼儿是个性形成的重要阶段，而且他们可塑性很强，有极大的适应外界变化的能力。
4.2合理对待敏感期问题
4.2.1关键期针对的是能力而非知识
敏感期主要是针对人的基本能力的获得而言的，这种能力是天生的，而非后天学会的。在儿童发展的特定阶段，我们需要做的就是给儿童创设良好的环境，让他们的潜能迸发出
来。所以，让儿童多感知外部世界，扩大儿童的生活范围，让儿童更多的接触自然和社会环境，利用多种感官去认识周围事物，在活动中结合适当的知识教学和良好的语言训练，促进儿童健康发展。
4.2.2关键期不是一种任务，而是一种自然规律
关键期的教育实际是一个很自然的过程，其实质并不是一种任务，而仅是一种自然规律。例如一到三岁是孩子语言能力发展的关键期。在这个阶段，家长和教育工作者如果给孩子提供更多的机会去接触语言，与孩子更多地去交流，让孩子愿意表达，有机会表达，使孩子的语言获得自然的发展，这远比我们一定要“给”他什么、“教”他什么重要的多。
4.2.3关键期具有可逆性
从心理学已有的研究来看，关键期是可以可逆的。终身发展心理学已经证明，人的发展是一个持续的过程。此外，维果斯基提出的“最近发展区”也表明发展是一个动态的过程。研究表明，大多数前一阶段遗留的问题，只要在以后采取适当的措施，都是可以被改善的。
4.2.4把握关键期教育的“度”
恰当地利用儿童发展关键期对其进行教育在一定程度上能够达到事半功倍的效果。但是，如果家长和教育者们不能正确认识关键期教育，则有可能增加孩子的学习负担，从而压抑儿童心理正常的发展，产生相反的结果。特别在我国当前教育模式中，许多家长教子心切，不顾孩子的发展特点和成长规律，拔苗助长，强迫孩子奔波于各种培训班之间，企图培养孩
子的多才多艺，而这种美好的愿望往往造成孩子过早的身心疲惫，引发了孩子逆反心理。因此，如何把握关键期教育的“度”是每一个家长和教育工作者需要注意的问题。
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【关键词】心理特征感知能力观察能力概括能力
小学科学课"是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科"，学习这门课对培养小学生的科学素质有着重要的意义。有助于学生形成科学的认知方式和科学自然观，有助于培养他们的创造潜能。小学科学课其目的还是让学生用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。
人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。比如：3岁以前是发展口语的最佳时间3岁：最适合学习词汇的一年，词汇量增强，用代词、形容词和介词，而应在实际环境中学习，说出完整的句子4岁：口语成熟的一年词汇和句法运用（复合句）趋于成熟，表达能力增强5-6岁：阅读能力增强、对书面语有较高的理解力。6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。这是儿童心理发展的一个重要转折时期。在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，二小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。小学时期往往被称为前青春发育期。外在表现有：儿童贪玩、好动、活泼、热情儿童有较强的好奇心和模仿能力儿童自觉性和自制力较差、儿童自我表现欲强，喜欢被肯定、被表扬儿童可塑性强。[1]
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。在这就科学课中运用儿童的心理特征培养：儿童的学习科学课兴趣、儿童感知能力、观察能力、概念概括能力、具体思维到抽象思维，进行论述。
1.儿童的学习科学课兴趣
在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。[2]对有关具体实施和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。如果一个学生对学习毫不感兴趣，那就会觉得学业负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理，必然学不好。相反，只要有兴趣，学生的注意力就集中，易于学好、记牢，有很好学习效果。从访谈小学生对象中我们了解到绝大多数学生也喜欢参观科技馆、博物馆等地方，经常拆装一些小物品，会对一些奇怪的具体现象一直追问家人、朋友和老师，也会自己亲手做实验，进行小发明制作，也会深入思考和探索科学课上所学知识。因此学校多开展科技小制作、小发明、小实验的活动以资鼓励他们，激发他们学习科学的兴趣和培养他们创新的能力。
2.儿童感知能力、观察能力
从小学生好奇心强、爱表现、善模仿、强记忆但注意力20分钟左右不太持久的年龄特点，如果老师在课堂上一味地空洞说教，只会让学生注意力慢慢不集中。当世界上千姿百态的事物具体地展现在小学生面前时，要让他们亲自去看看、听听、闻闻、尝尝，这实际上就是小学生探索他们生活中的世界的奥秘过程。三年级科学课程就有观察植物、动物的及周围事物的活动：我看到了什么我的大树、各种各样的叶、寻访小动物、我的观察研究、观察自己身体、我的手、一杯水的观察等等。增长学生见识，认识到周围世界之博大，教师应带领小学生正确地去观察、去思考，在观察得到的感觉的基础上上升到知觉认识，并有一定的比较同种事和不同种事物的能力，如比较水的多少、各种各样的叶等等。
3.概念概括能力
小学生特别是低年级学生掌握的概念大多是具体的，形象的可以直接感知的，他们总是只看到事物形象的、外部的特征，要抽出事物的本质特征就比较困难，概括能力差。[3]教师要根据儿童的这一特点，在教学中充分发挥学生学习事物表象的作用。在感知到直接感知的基础上形成直接经验，在经验的不断积累后促成对某事物概念的形成。在讲"沉和浮"这两个概念时，虽然学生可能见过物体沉或浮，老师也要通过联系学生的直接感知还有通过做实验、放多媒体资料让学生进一步加强对物体沉和浮的表象认识，引导学生通过具体的表象归类概括出物体沉和浮的概念。
4.具体思维到抽象思维
小学儿童思维发展的基本特点：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但仍带有很大的具体性、有具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄、思维结构趋于完整但有待完善、思维发展过程的不平衡性。小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展形象思维和初步的抽象逻辑思维。由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的过程是一个量变到质变的过程，但并不意味着形象思维的消亡。
低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时也离不开直接经验和感性知识。科学课教学还是要以观察和实验为基础，使学生感知直接经验和感性知识其次，教师还要指导学生用抽象的方法解决问题，抽象除了可以使思维概括、简约、深刻以外，还有发现真理的功能。教师在讲冷与热这章时，首先让学生感知冷水的冷与热水的热，然后在接下来的课程老师可以提问学生冷是冷多少？热是热多少？学生必然会讲一些表象的结果如冷得发抖，热的出汗等等。教师要在此基础上引导学生知道冷热的程度是可以计量的，再抽象出温度这个概念来。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009：288.
1前言
家庭是儿童社会化最重要的基地。不良的家庭环境和错误的教养方式，往往会使儿童学业失败、品德错误和行为异常，并对其社会性发展产生消极作用。研究表明，儿童青少年学习不良、反社会行为、违法犯罪行为和家庭资源．家庭教育气氛、父母教养方式和心理环境等密切相关。同时，父母对孩子学习行为的管理、教育子女的方式以及教育方式的一致性等因素也会显著影响学习不良儿童的学习进步。这里，我们将通过学习不良儿童与一般儿童家庭心理环境、父母教养方式的比较，探索造成学习不良现象的家庭成因，并进一步分析这些家庭资源对学习不良儿童社会交往、自我概念和社会行为等的影响，从而为提高学习不良儿童社会性发展水平提供根据。
2研究方法
2.1研究对象
根据学习不良儿童和一般儿童的入组标准，从2308名来自四所小学、二所普通中学的儿童10--15岁）中抽取学习不良儿童211名，一般儿童218名。并按年级编为5个组，会计实测被试为429名。2.2研究工具
在深入调查研究和访谈研究的基础上，广泛参阅国内外同类研究，选用、修订那些已被证明为有效\可靠的研究工具，将其汇总成本研究使用的问卷。测量内容包括：被试的家庭心理环境、父母教养方式和被试的社会性发展状况。通过考察研究中施测得到的所有同质性信度cronbachalpha值,选择同质性信度在0．6以上的维度作为本研究将要探讨的内容。2．3研究步骤
在广泛查阅国内外相关文献和深入中小学调查研究的基础上，确定研究对象、研究内容和研究
修改测量工具，汇总成本研究的测量问卷。以学校为单位，班级为单元．集体施测的方式收集数据，采用spss／pc＋3．l对收集到的数据进行管理和统计分析。3研究结果与分析3．1学习不良儿童与一般儿童家庭心理环境,父母教养方式的比较3．1．1学习不良儿童与一般儿童的家庭心理环境
家庭心理环境是家庭资源的一个子系统。。本研究选择的家庭心理环境包括父母教育态度、父母期望和父母关系状况。
一般儿童比学习不良儿童具有更好的家庭心理环境，且两者分别在p<.＃5和p＜．001水平上表现出显著差异。在调查研究中发现．字习不良儿童更多地生活在父母关系紧张的家庭中。在对孩子的教育问题上，父母更多的是指责批评．往往是母亲护着孩子．而父亲则严格要求。这与国外学者的研究结论基本一致。3．1．2学习不良儿童与一般儿童的父母教养方式
从学校教育实践中观察到，儿童的社会性发展与父母教养方式密切相关.
学习不良儿童与一般儿童在父母教养方式上有很大差异（p＜．001）。虽然现在的学习不良儿童大多数是独生子女，父母照应对其宠爱有加，但由于孩子本身学习不良，父母觉得“望子成龙”有可能成为泡影，因而对孩子的情感投资相对减少，而多代之以惩罚、干涉和拒绝否认的教养方式，这又反过来加剧了孩子的学习不良，形成了一个恶性循环：3．2家庭心理环境与学习不良儿童的社会性发展3。2．1家庭心理环境与学习不良儿童的社会交往
从学校教育实践中我们知道，家庭心理环境会影响学习不良儿童的社会交往。
a）父母教育态度、父母期望和父母关系影响学习不良儿童亲子关系中的亲子依恋程度，且均在p<．05和p＜．01水平表现出显著的作用。b）父母教育态度、父母期望和父母关系对学习不良儿童条子关系中的父母监控维度有较大影响（p＜．o5和p＜．01）。父母教育态度一致和期望较高，必然增加对孩子学习、生活上的关心，即监控程度提高．c）父母教育态度、父母期望和父母关系对师生关系有一定影响（p<.05和p＜．o1）。父母教育态度一致、父母期望高、父母关系好，当然会使学习不良儿童与老师的关系有所改善，这就是为什么强调家庭教育要和学校教育协调一致的重要依据。3．2．2家庭心理环境与学习不良儿童的自我概念
自我概念，作为学习不良儿童社会性发展的内部动因，是在家庭背景下与其他因素结合起来才对其社会性发展发挥作用的。父母教育态度与学习不良儿童自我概念发展关系较为密切。父母对学习不良儿童教育态度一致性的程度,影响其对自己生理特征\道德伦理价值观\自我能力\自我形象和作为家庭成员的胜利感\与人交往的价值感\自我信任感等的理解,其结果是接纳或拒绝自己。b）父母夫系与学习不良儿重自我概念的发展有一定联系（p＜，o5或p＜．oi）。c）从总体上考察，父母期望的高低，对学习不良儿童自我概念的发展产生某些影响，主要反映在自我概念的心理自我、社会自我、自我行动和自我总分等维度上。3．2．3家庭心理环境与学习不良儿童的社会行为
父母期望与学习不良儿童行为问题有一定关系,且几乎都在p＜．o5或p＜．01水平显著相关，即父母对其期望的高底．将会影啊学习不良儿童违纪、不成熟、焦虑感和攻击性等行为问题出现的频率。3．3父母教养方式与学习不良儿童的社会性发展3.3.1父母教养方式与学习不良儿童的社会性交往
在亲子关系上，父母不同的教养方式对亲子关系由直接的影响且几乎都在p<.o5或p<．01上达到显著水平。师生关系与父母不同的教养方式有较大的关系，并在p<.01水平上相关显著。总之，不同的父母教养方式，会对学习不良儿童的社会交往产生不同的影响.3．3．2父母教养方式与学习不良儿童的自我概念
父母教养方式与儿童心理发展有密切联系，对学习不良儿重自我概念的发展更是如此。a）父母情感温暖的教养方式与学习不良儿童的自我概念发展密切相关（p＜．oi）。父母情感温暖的教养方式有利于促进学习不良儿童自我概念在各个维度上的发展。b）父母惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认的教养方式，对学习不良儿童自我慨念发展有较大消极影响（p＜．01）。父母教养方式是决定学习不良儿童自我概念发展水平的重要因素之一。
3.3.3父母教养方式与学习不良儿童的社会行为
行为问题作为社会交往和自我概念相互作用的产物，当然在一定程度上同样会受到父母教养方式的制约、影响.a）从总体上考察，父母的情感温暖教养方式，与学习不良儿童的行为问题有一定联系。父母的情感温暖教养方式，可以在某种程度上抑制或减少行为问题，特别是违纪和攻击性行为，两者在p<．o5或p<．o1水平上达到显著。由此可以推测，以情感人，以情动人，以情育人，对学习不良儿童也是适用的。b）惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认的父母教养方式，对学习不良儿童的行为问题有较大影响，且在行为问题的各个维度都表现出显著性（p<．o5或p＜．01），即父母不当的教养方式，会助长学习不良儿童的行为问题，这与家庭教育的实际情况是吻合的，许多学习不良儿童由于父母惩罚式等错误教育方式，而导致行为问题的大幅度上升，最后走上违法犯罪的道路。4研究结论
第一、学习不良儿童与一般儿童的家庭教育心理环境、父母教养方式存在着较大的差异，一般儿童的家庭心理环境和父母教养方式大大优于学习不良儿童。
第二、家庭心理环境与学习不良儿童的社会交往、自我概念和社会行为有一定的联系，且在大多数维度上存在显著相关；
