[关键词]视频公开课；现状；特点；推广策略
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2012）10-0015-04
一、问题的提出
传统的公开课一般指面向学生、教师、教育管理者等非特定人群作正式公开的课程讲授形式，是一种教师展示教学水平、交流教学经验的教研形式。国外公开课（OpenCourse）一般指起源于美国麻省理工学院创立的“MITOpenCourseWare”（OCW）项目，将开设的课程的教学材料和课件公布于网上，供全世界的学习者和教育者免费享用。
视频公开课作为一种以视频为表现形式的公开课，在影视制作和传输技术发展的推动下，其公开程度、共享范围不断扩大，影响日益深远。作为“十二五”“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要部分，部级精品视频公开课建设工作于2011年率先启动，并将其定义为以视频方式记录和传播，以在校学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品视频公开课建设不仅有利于推进教育信息化进程，同时也是实现教育公平、提高教育质量的重要手段，具有重要意义。
从媒介发展及视听教育的角度看，视频公开课是传统意义的教育电视、精品课程教学视频的发展，与它们具有一定的持续性与相似性。但另一方面，无论是概念界定，还是实践的开展又存在诸多差异。本文以视频公开课的高效建设为目标，系统梳理了国内外视频公开课建设与应用的现状，分析了视频公开课与教育电视、精品课程视频之间的异同，尝试探索了保障视频公开课高质量建设与有效应用的策略。
二、视频公开课建设现状
1.国外视频公开课的建设
国外视频公开课建设热潮的背后是“知识共享”理念的推动。麻省理工学院2001年4月启动OCW项目，到目前为止已有超过2000门课程的大纲、讲义、试题、参考读物、教学录音录像等资料在互联网上公布，公众可以在非商业的教育目的下使用、复制、传播、翻译和修改课程资料。
在麻省理工学院的带动下，耶鲁、哈佛、斯坦福、剑桥等欧美知名高校，以及阿富汗、伊朗等亚、非、南美地区的共250多个高校和机构组成了“国际开放课件联盟”（OpenCourseWareConsortium，OCWC），这些成员在OCWC框架下共提供了20种语言环境下的14000门开放课程。OCWC在世界引起巨大反响，据评估累计有约八千万的访问者，访问者来自于北美、东亚、欧洲等世界各个地区（如图1）。OCWC作为一个交流思想和未来规划的平台，俨然已经成为对全球教育产生影响的全球性社区。
根据对OCWC用户调查发现，相比于其他课程形式，视频课程更受到用户的喜爱和持续关注，因此，OCWC也致力于在开放课程中开发更多的视频材料。英国、日本、澳大利亚、巴西等其他国家和地区也纷纷启动相应的项目，开始视频公开课的建设。
2.国内视频公开课建设
（1）我国原有视频课程资源建设
教育部精品视频公开课项目启动之前，我国政府及其他机构陆续制作、翻译了一批视频课程。教育部2003年启动国家精品课程建设项目，截止2010年已累计建成国家精品课程3000多门（如图2），积累了丰富的优质课程资源，其中包括部分教师讲课录像。2003年10月为促进国际教育资源共享，引入国外大学的优秀课件、先进技术、教学手段，同时将中国高校优秀课件与文化精品推向世界，部分中国大学及省级广播电视大学成立了中国开放教育资源联合体（CORE），CORE设有视频课程专区，组织翻译了普林斯顿、加州大学伯克利分校、哈佛大学等校的大量视频课程，其年点击率在1000万左右。
2010年11月，网易推出“全球名校视频公开课项目”，引进哈佛大学、牛津大学等世界知名高校的视频课程，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域，首批上线1200集，其中200多集配有中文字幕。在网易的带动下，新浪、搜狐、土豆等网站也纷纷推出了网络视频公开课，复旦大学等国内高校也和这些网站展开合作，把本校视频课程进行公开共享，在国内掀起了视频公开课收看热潮。同时上海交通大学、中国开放教育资源协会、网易、中国开放教育网等四个中国大陆高校、机构加入OCWC联盟，与世界各地OCWC成员共享课程资源，有机会获得更多高质量视频开放课程。
（2）国家精品视频公开课项目建设
为“着力推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力”，教育部精品视频公开课项目计划到2015年末建设1000门以上的视频公开课，首批课程由“985工程”高校申报建设，在申报的213个选题中初次遴选出35所高校的103个选题开始建设（如图3），遴选的课程中公共课最多，占79.6%，基础课和专业基础课17门占16.5%，专业课有4门入选（如图4）。经过初次遴选的课程建设完成后，教育部组织编辑出版人员、教育技术专家和课程专家进行了多次评审，经过修改，首批20门课程已于2011年11月9日开始分批在教育部“爱课程”网站、网易、中国网络电视台同步上线。
除了教育部的“精品视频公开课项目”，大部分省市的“十二五”、“普通高等学校本科教学改革与质量提高工程”也组织开展了精品视频公开课的评审建设。国家、省/市、校等各级精品视频公开课建设将成为我国未来几年高等教育信息化工作的重要组成部分。
三、视听教育视野下视频公开课的特点
精品视频公开课不是西方大学的独有创新，更不是门户网站的新产品创造，而是媒体技术、网络技术促进下的公开课的新形式，和教育电视、精品课程视频同属视听教育，是视听教育形式在当前的丰富和发展。但将视频公开课与教育电视、精品课程中的视频录像进行比较，在制作、传播、使用等方面都存在一些差异（如表1），具有新特点。
1.学校建设，政府主导运营，商业机构参与其中的制作运营模式
随着专业化发展深入，教育电视节目目前存在制播分离的现象，播出机构主要负责节目编排播放，独立制片人或制作公司负责节目制作，通过这种方式提高了节目制作效率与水平。而原来部级、省级、校级精品课程则基本上采用制作和传播机构一体的模式，学校协助教师进行精品课程的建设与更新维护，课程资料存放服务器学校自行维护管理。
精品视频公开课则采用了一种“政府主导、高等学校自主建设，专家和师生评价遴选、社会力量参与推广的建设模式”。也就是说高校和主讲教师只负责通过遴选课程的建设任务，教育部组织专家和师生对建设完成的课程进行再次评价，通过评价后的课程在教育部负责建设的全国统一平台“爱课程”网站和中国网络电视台、网易等特定媒体进行上线。这种模式一方面保证了课程网站运营的开放性、稳定性与安全性；另一方面，也有利于减轻主讲教师和所在学校课程后续维护负担，使其有足够精力用在课程的高质量制作中。
2.精品视频公开课着力传播我国文明优秀成果和现代科技前沿知识
教育电视节目一般有两类：一类是面向广播电视大学或远程教育类学生制作的专业课程类电视节目，另一类是面向公共传播的普通公民教育类节目。前者的内容属于学历或非学历教育的专业知识，包含公共课、基础课、专业课等各种课程内容；后者则是以最大收视率为诉求的视频节目；前者一般专业性较强、内容连贯系统，后者一般专业性较浅，短小精悍并呈专题化。
《国家精品课程建设工作实施办法》要求国家精品课程“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”，这种视频主要是用来展现精品课程教学团队的先进教学方法和理念，视频内容主要为课程教学实录。
精品视频公开课则是主要是为了“推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力”。首批视频公开课初次通过遴选的选题中，从课程专业分布上看103个选题分布在37个学科门类中，其中历史学类最多有12门，公共管理类9门，哲学类、艺术学类、中国语言学类、土建类课程有5门，核科学、航空航天类等有l门或2门课程入选的学科占39.8%（如图5）。这种学科分布和我国已评选出的国家精品课程中工学、理学为主的情况（如图6）有所不同。体现了我国首批视频公开课以大学生人文素质教育课程为主，重点建设中国传统文化类、科学技术类和社会热点类、素质教育课程，兼顾其他公共课、基础课、专业基础课的建设目标。
3.开放的传播渠道，保证了课程的高度开放共享。
传统教育电视节目一般通过无线、有线、卫星等电视网络进行传播，随着电视网络化发展以及国家“三网合一”政策出台，教育电视节目传输渠道日益丰富，网络电视、移动电视等技术日益普及，教育电视节目传播范围也日益扩大。但由于版权保护、接收装置等原因，教育电视节目特别是优质的节目还未能得到高度开放共享。
精品课程中由于部分课程存在重申报轻维护的现象，而课程服务器、学校网络运营安全性、稳定性不一，造成精品课程视频资源未能实现全部连通、可用性差，一些精品课程视频出现难以访问或者访问速度慢、播放质量差等现象，影响了视频资源的有效应用。
针对精品视频公开课项目，教育部组织建设了统一的共享服务平台“中国大学视频公开课：爱课程网”，共享平台将通过课程申报遴选和成品评选的视频公开课的上线，并通过论坛等方式收集公众意见。这种使用统一的平台、集合全部的精品视频公开课的模式，有利于发挥集聚效益，有利于课程的传播与共享。除了教育部建设的“爱课程”网，教育部还和中国网络电视台、网易两家媒体单位合作，使中国大学视频公开课在公共网络中共享，和国外知名大学的视频公开课在同一个平台上具有相同的话语权。这样不仅高校师生、教育网内用户可以观看，普通大众也可以方便的通过公共网络学习，提高了我国高等教育的开放水平，有利于建设全民学习、终身学习的学习型社会。
四、精品视频公开课建设与推广策略
我国教育电视、精品课程建设一直保持政府规划推动、学校组织建设的思路，但因建设理念、支撑技术等问题限制，资源的可及性与可用性存在一些问题，视频资源应用在教育教学中、促进教育信息化、提升教学与学习质量的作用有待进一步提高。而国外名校视频公开课大规模传播既在一定程度上丰富了我国教育资源，满足了大众的教育需求，也造成某些领域话语权的失落、影响了我国优秀民族文化和先进科技成果的传播和应用。精品视频公开课的建设要想改变这一现状，需要根据其特点，深入研究相应的建设和推广策略。
1.解决关键问题，构建相应激励机制
精品视频公开课建设采用政府主导、高校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广的建设模式。这种模式和精品课程一样还是属于组织建设模式，这需要制定合适的知识产权保护、经费投入等激励机制，充分调动组织成员的能动性，这是决定课程质量的关键问题之一。
而知识产权处理有三种：保留所有权利、不保留任何权利和界于二者之间的知识共享。我国精品课程一般作为职务作品，知识产权由政府主管部门处理。而国际现在通行做法是公开课程采用“保持署名、非商业使用、禁止演绎”的知识共享原则。我国精品视频公开课的建设在知识产权保护上需要进一步明确，并制定相应的约束条例。
明确主讲教师职能、确保经费的适当投入。麻省理工OCW公开课项目经费投入每门课在1000～3000美元之间，这种经费投入力度并未超过我国部级精品课程、精品视频公开课的投入，但国外精品课程一般不额外增加教师工作负担，只是提供已有的教学资料，不承担教学反馈、课程维护的责任。而精品视频公开课的建设需要专业的拍摄与编导团队、专业的传播运营团队，这些技能一般是课程教师不具备的。因此，主讲与制作团队分离，分别给予相应的经费保证，也应是激励制度中的一环。
2.以课程高质量建设为根本，以课程有效推广与使用为核心
麻省理工大学OCW项目引发了开放教育资源运动，约2000多门的公开课程在世界范围引起了重大反响，根本原因在于高质量的课程内容代表了最前沿的知识和思想，这是麻省理工超过70%的教师积极参与其中的重要结果。我国精品视频公开课的建设目前限于“985工程”大学并逐步推向“211工程”大学和其他有明显特色的院校，这种高层次的建设者定位为课程的高质量提供了基础。但与教育电视、精品课程不同的建设理念需要不断的培训、交流，逐步渗入到课程建设过程中。好的课程资源还需要好的推广，促进课程的有效使用。统一的管理运营团队和平台能促进课程使用的研究与实践。原有精品课程由教学团队建设、各学校独自运营的推广模式，风格不一的界面、组织不同的架构、繁杂多样的地址，为其畅通性、可用性带来一定障碍。精品视频公开课采用统一的共享平台，并探索和商业网站合作在公网知名门户网站同步推出，符合“覆盖就是收视率”的传播策略。同时，在宣传推广中可以使用有效的传播策略，使课程上线成系列、有热点、带来关注，通过在线交流、个性化学习记录等方式构建学习者社交网络，使学习和生活融合，促进课程基于网络的社交传播，扩大课程的知名度和收看率。
3.组建专业建设团队，走专业化发展道路
教育部在精品视频公开课建设中组建了协作组、专家组和技术组，视频公开课制作同样也需要一支包括课程专家、教学设计师、电视媒体专家的专业建设团队，走专业化发展道路。课程专家负责对课程选题、课程内容进行选择组织；教学设计师则通过系统的教学设计为课程教师和电视制作团队提供教学过程与适合体现电视魅力的教学资源选择建议和意见；电视媒体团队则负责选择合适的录制场地、拍摄方式、构建录制编辑系统等，实现课程专家与教学设计师的目的意图，开发制作相应视频课程。
专业化的课程制作方式使制作团队各负其责，在统一协调的基础上，使课程制作、推广的各环节做到投入和产出的平衡、经济效益与公共服务的兼备。
五、结束语
精品视频公开课是知识与信息高度密集的产品，是提高高等教育质量、促进社会教育发展的重要措施，是在新的技术与社会形势下的视听教育新发展，需要教育行政部门、专业教师与教育技术人员协作，在制作与推广传播中使用新技术、体现新理念，促进精品视频公开课的有效使用。
【关键词】初中教学；思想品德课；信仰；审美；教学模式
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）33-0135-02
长期以来，初中思想品德课教学都有一种功利化倾向――切为了考试，导致课堂变成知识呈现和强化的战场。概念的教条化和教学方法的机械化，使本就处于边缘地位的思品课成为人人嫌弃的鸡肋课。笔者认为，思想品德课程应该是培养中学生正确的世界观、人生观和价值观，让中学生形成核心信仰的教育主阵地。思想品德课应该旗帜鲜明地把政治信仰、精神信仰、民族信仰、道德信仰放在教学的中心位置。
一、思想品德课的教学目标要自始至终定位于信仰教育
1.落实课程标准的需要
顾名思义，思想品德课就是关注人在社会中的精神和思想品质的课程。《全日制义务教育思想品德课程标准》指出，本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极、健康的生活。那么，如何才能达到这一教学目标呢？
在《信仰的力量》看来，信仰影响人一生的行为，并为实现这种追求而孜孜不倦地奋斗一生，即使有再多的困难和挫折也不会让坚持信奉自己信仰的人为之放弃或者屈服。可见我们只有通过教学和生活实践，让知识成为精神信仰，才能化为学生毕生的自觉行动。思想品德课教学是否成功，主要就表现在有没有促进学生正确信仰的形成。
2.积累课程知识的需要
信仰教育是思想品德课教材知识的落脚点。思想品德课和其他课程知识有什么本质的不同呢？思想品德课的知识具有政治性、社会性和r代性，离开育人这个目标，这些知识都会失去长久、独立的课程意义。要使这些知识影响学生的人生观、价值观，并指导学生的行动，唯有在教学过程中把知识转化为学生的科学信仰，才能使这些知识产生恒久的意义和价值。什么是信仰？信仰是人的精神支柱和精神依托，体现主体对客体的信服和敬仰，并以之为主体一以贯之的行动指导。
我国正处在全面深化改革的发展阶段，科技日益进步，但人们的精神信仰却相对缺乏，社会矛盾日益突出。初中学生正处于身心迅速发展的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，在树立正确信仰的基础上还迫切需要教师的有效帮助和正确指导。调查发现，思想品德课中的历史、人文知识可以让学生形成民族、文化信仰；政治哲学等知识可以让学生形成政治信仰、精神信仰：经济法律、日常生活礼节常识等社会知识则可以让学生形成现代公民必须具有的道德信仰……总之，信仰使思想品德课的知识原理事件有了核心价值。
3.形成终身影响的需要
信仰教育是现代教育终极关怀目标的制高点，因为正确的信仰能促使学生在未来的人生道路上不畏艰险、乐观向上、昂扬进取。海明威的《老人与海》中有一句话，人可以被毁灭，却不可以被打败。就是说打败一个人或一个国家容易。但是要想在精神上征服一个人或一个国家是很难达到的事情。由此可见，在思想品德课教学中，唯有让学生认识到知识中蕴含的真善美的信仰力量，并让这种精神上的信仰一天比一天强大，才能对学生形成终身的正面影响力。
二、思想品德课信仰教育的审美途径
如何在思想品德课教学中让学生感受到真善美的内涵。从而产生长久的信仰力量呢？笔者认为可以借助审美途径。当代著名美学家潘知常说：我们可以拒绝信教，但是却不能拒绝信仰。他还说：人的本质力量的对象化，是文化，人的美好的本质力量的对象化，是美学。这就是说，现代美学不仅仅是研究艺术、研究美的现象的学科，它更是注重人的精神生命的科学。因此，在教学中，教师有必要在思品课中通过审美，让学生认识到理论和实践、常识和事件所蕴含的美的意义、美的精神，让美渗入心灵，让美成为一种信仰。
1.教材和教学审美的感性化，促使学生形成共鸣
教材和教学的感性化审美指的是重视学生在课堂中对教材的感性体验，这种体验重视情感的唤醒；重视每―个学生的独特感受；重视学生对教材的深层精神内涵，比如，庄严、崇高、英勇、积极等美学境界的感性体验；重视通过各种感性化教学活动使学生对相关事件、人物产生审美冲动。这种审美是情感的体验，更是灵魂的唤醒，是生命的超越。
在教学中，教师可设计一些反思性问题引导学生和教材进行主动性对话，引导学生自发地感受、体味教材中的美的精神特质。还可举一些催人泪下的故事来渲染悲壮气氛或联系一些文学作品，以增强常识和事件的审美感染力。此外，教师也可以通过创设情境引导学生进行感悟性对话，比如，用多媒体课件比较不同事件、不同审美视觉，通过不同观点意义对比、烘托等，使学生深刻理解材料的美的精神内涵。再如，通过讲故事或联系社会重大事件等，激发学生解读教材的兴趣，并使之在解读过程中产生审美冲动，产生共鸣和感动，为形成持久性信仰打基础。
2.实践活动的偶像化，提升学生审美迁移的有效度
所谓偶像，就是发自内心地喜欢某个特殊人物。初中学生心智还不够成熟，喜欢模仿，情绪不稳定，通过精神偶像的推荐确立，可以有效提升学生审美迁移的有效性。偶像的来源有多种途径，比如，自我阅读教材、教师介绍、同学影响，等等，教师在教学中一定要起到开门的作用，引导学生在社会的典型事件中发现精神之美，确立真正值得自己模仿和学习的美的人、高尚的人，从而形成持久的甚至终生的审美习惯。
在精品课程建设内涵要求的基础上，根据部级精品课程建设的要求，本课题组从精品课程的学术性、开放性、学习互动性等方面进行了认真的研究与分析，从以下方面提出了校级精品课程体系的构建方式：
1.以课程师资队伍建设为龙头，提高课程的学术水平。要抓好精品课程师资队伍建设，主要应从以下方面着手：⑴要有高水平的精品课程负责人。精品课程负责人必须是该学科领域的学科带头人，能够站在一定的高度和前沿，指导并带动课程相关的学术科学研究，能够领导各课程组教师关注并投入相关的学科建设，并引导课程组教师将最新的科研研究成果和学术前沿知识引入课程教学和课程改革，从而从学术水平上提升课程内涵。⑵要构建一支结构合理的师资队伍。无论是从学术研究梯队、还是从教学梯队建设的角度来看，课程建设要有一支结构合理的师资队伍，对课程研究和教学起着承上启下、继往开来的建设效果，特别是精品课程。老中青、高中低职称教师相结合，不仅有利于形成一支有活力的教学团队，同时为课程建设提供了经验传承、创新研究紧密结合的师资力量，为课程的持续性发展奠定了基础。
2.以课程基本建设为根本，规范课程建设要求。⑴课程教学最基本的执行文件。包括课程教学大纲、教案、课程进度安排表、教材、教学参考书、考试大纲等。教学大纲是执行课程教学任务的最基本的依据，它规范了课程教学的内容、重点、难点，明确了课程教学的方式方法，教学形式的要求等等，为教学任务执行者提供了教学基本标准和参考。教案、考试大纲等都依据教学大纲制定，为课程教学各个环节提供了规范。⑵教学过程中积累的基本档案。如：课程教学信息、音像文档资料、教学标本、典型教学档案、教学改革研究成果、特色讲义等，这些资料文本和基本档案的建设，为课程教学改革提供了丰富的参考资料，有助于课程教学任务承担者扬长避短，继承历史过程中好的经验和成果，或在原有的教学资料中提练教学改革的思路等。
3.以课程教学改革建设为核心，狠抓课程教学质量。⑴精品课程教学改革应有先进的教学改革理念。当前课程改革首要应解决的问题，就是课程建设组的教学改革理念的问题。课程组的学术理念、教学改革理念，是指导课程组进行课程教学改革的重要指导思想，理念不创新，课程建设将停留在低水平的重复建设层次，精品课程建设将失去其应有的意义和作用。⑵精品课程应重点推进课程教学内容的整合。课程内容的整合一要体现先进性，随着高等教育和科学技术的发展，课程不仅要积极将学术发展的最新成果融合到课程教学内容上来。二要体现信息丰富性，随着网络信息技术的发展，新的教育技术为课堂教学提供了更大的信息空间，现有的知识点已经不能满足学生进行课程学习的需要，不进行课程教学内容的整合，丰富课程的信息量，将会使课程学习变得空泛，缺乏实际内容，达不到人才培养的要求。
4.以课程教学评估为手段，促进课程建设出成效。⑴以专业人才培养目标和课程教学目标为根本出发点，构建针对性强的评价体系。很多高校根据国家精品课程建设工作实施办法和评审指标体系，完善了一套评价体系。但是，如何针对自身人才培养的特色，以及课程教学的特点，进行针对性更强的评价，应有一套更为细致的评价细则。如作为职技高师院校的江西科技师范学院，其课程评价体系与普通高校的评价体系相比较，对课程的职业教育特色体现、强化实训实践环节等课程教学特点，就应该有不同的评价权重和评价角度。⑵建立多元化的精品课程评价渠道。精品课程评价多元化评价应结合来自不同阶层、代表不同团体的人员：教师、学科专家、学生、管理人员、专门的评价机构等等。第一，确立老师评价主体地位。教师既是精品课程建设方案的制定与参与者，又是课程建设与改革方案实施的执行者，其评价的核心地位显而易见。第二，重视学生评价的重要作用。作为课程影响的承受者，课程是否符合学生的身心发展规律、知识学习需求，作为学习的主体，学生的评价非常有必要的。第三，建立学科专家、管理人员、评价机构评价渠道。课程专家可以从多方位的学科建设角度、管理人员和评价机构对课程建设的基本要素和成效等方面对课程的共性元素进行评价，不同角度评价都有利于精品课程的建设与发展。
二、整合课程有效资源，保证精品课程质量
1.建立较动态开放型的教学资源库。动态开放型精品课程教学资源库，不仅是精品课程建设有效资源建设的有效途径，也是为所有课程建设实现资源共建的必须途径，是教育信息化时代大学课程建设的重要内容。精品课程教学资源库的建设，既可以节约资源开发成本，也可以直接共享高水平有效资源，对提升精品课程建设水平、促进精品课程建设速度，拓宽精品课程建设视野具有重要的意义。
关键词：精品课程；公安教育；特色建设
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—150—03
一、对国家精品课程建设的正确理解
国家精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，是提供人才培养质量具有里程碑意义的重大举措，同时也是教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流实训基地等特点的示范性课程。现有大多数研究都从这种认识观出发来理解精品课程，并遵循这种认识来探讨精品课程的建设。
1国家精品课程建设的整体规划
自从教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”的部级精品课建设工程以来，2003年到2009年共建成部级精品课程3147门，教育部要求运用现代信息技术手段将精品课程相关内容传上网，并免费上网开放部级精品课程。课程是学校实施教育的基本途径，是教育观念、教育思想的重要载体，是实现教育目标的主要手段。课程从定义上划分，有狭义和广义两种，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，狭义的课程是指某一门学科。精品课程指的是前者，也就是具体的课程。具体的课程建设应当服从于公安院校人才培养目标的要求，以符合社会需求的专业设置为前提，以全面深化教学改革为基础。当前，“精品课程”已经成为一个专门的术语，进行课程建设首先要明确该术语的内涵，高职公安院校“课程”实际上是一个多重性的复杂概念，它是传统的“课”、“实践教学”、“自主研学”、“网络平台”等不同范畴组合而成的综合概念，因此，高校“精品课程”中所指的“课程”含义，至少是以上四个范畴的聚合体。按照《国家精品课程评估指标(2010年)》的定义：“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。”某种意义而言，“精品课程”是“精品学科”和“精品教学”的整合，精品课程在学科建设上处于领先水平，必须是具有“示范性”作用的课程，能够带动其他课程的建设和进步，“精品课程”至少要能够体现四个“先进性”，即课程理念的先进性、课程内容的先进性、课程实施的先进性、课程教师水平的先进性。
2国家精品课程高职评估指标体系分析
国家精品课程高职评估指标体系分为综合评估与课程特色、政策支持两大部分。值得注意的是，在“教学方法与手段”一级指标下设置的“教学设计”二级指标，并置其于教学手段、教学方法之前。“教学设计”是一种方法，是“研究教学系统、教学过程和制订教学计划的系统方法，是教师在备课过程中，以传播理论和学习理论等为基础，运用系统论的方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，形成教学方案，分析评价其结果并修改方案的过程”。它强调了学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取了工学交替、任务驱动、项目导向、课程与实习地占一体化等行动导向的教学模式，二级指标“教学方法”中“灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践、提高教学效果”。这两点足以说明精品课程建设过程中更加注重教学方法与手段的改进与提升，更加注重教学理念的先进性及精品课程建设过程的完整性，从而为高职精品课程建设效果的发挥奠定良好的基础。
3国家精品课程对高职教育提出的要求
站在高职教育教学改革的高度看待精品课程的建设，精品课程建设应注重创新人才的培养，精品课程体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于推动高职教育教学改革，集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身，而课程建设是高校培养人才的重要环节，抓好课程建设是提高教学水平的根本保证。高职教育应该适应社会发展需要，主动为社会发展服务、为国家战略发展服务。建设创新型国家需要培养一大批高水平应用型人才，高职培养的学生应该是知识、能力、素质协调发展的应用型人才，全面提高人才培养质量和教学水平是高职教育发展的需要，是迎接新挑战的需要，这对公安高职教育而言，也是一次促进公安教育事业发展的重要机遇。
二、公安类精品课程建设的现状分析
经过八年的努力，精品课程建设对更新高职院校教学理念、创新教学方法、加快人才培养起到了巨大的推动作用，根据《国家精品课程建设工作实施办法》和《公安部精品课程建设工作实施意见》精神，公安部自2006年组织开展公安类精品课程评审工作至今，对照教育部创立精品课程的初衷，各公安院校在建设与应用方面还需要进一步完善。
1公安类专业教育现状影响精品课程建设
精品课程的建设是精品专业建设的基础和切入点，也是精品专业的具体体现，任何一个专业和人才培养方案都应具体体现在教学计划上，但是，已有精品课程在学科上分布不平衡，也未能形成精品课程一精品专ql,--~特色学科建设有价值的教育教学体系。公安类专业设置的主要特点是具有很强的实践性，即专业是根据公安实践一线的实际需要而设置，专业设置的现状基本能反映公安工作中的变化，满足公安工作的实际需要。受教育部专业目录的严格控制，专业设置的灵活性、自主性受到一定的影响，专业开设仅8个，约占专业目录(26个)的31％，但一些急需的专业仍然空缺，如经济犯罪侦查、边境管理、安全保卫等专业，开设的公安类专业有的不能完全满足社会需要诸如治安专业，而有的出现过剩的现象诸如刑事技术专业。因此，创建精品课程受到了专业设置不平衡的影响，层次不分明，结构不合理，从而很难保证课程建设在人才培养中发挥应有的作用。
2重申报、轻建设，重形式、轻内涵
各院校和精品课程建设人员在精品课程申报环节均投入了巨大的人力和财力，尤其在制作网站和填写申报书方面更力求达到尽善尽美。高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功率，对国家精品课程的评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行强化和建设，不注重课程的内涵建设，而仅仅把精品课程的申报当成项目或奖励来认识，其后果是造成精品课程建设中重申报、轻建设、重包装、为精品而精品、为评审而申报，课程本身的建设不能投入足够的精力进行创新，网站内容不能及时更新，原来不足部分也未及时完善等。
3精品课程资源的共享度和使用率不高
精品课程建设的核心是选拔一批高质量的课程，实现资源共享，以弥补高等教育资源的短缺。截至2010年，公安类精品课程评审工作已评选出110门部级精品课程，但是，由于没有充分理解精品课程建设的最终目标，忽略了精品课程资源应用与共享方面的努力，离“高质、共享”的初衷还有较大距离。
(1)建设精品课程网站的技术偏低。高校的精品课程网站建设已有一定规模，但不少资源网站的功能栏目设置、访问速度、交流平台等方面存在缺陷。在技术支持方面网站故障率较高，对国家精品课程网站故障率情况调查结果显示，平均故障率接近20％，集中表现为找不到服务器、网页无法显示、网址更改、音频无法播放等，具体见下表：
(2)阻碍精品课程建设的人为因素。由于精品课程设计单位及主持人担心知识产权、版权、如公安类精品课程的保密要求等问题，当申报成功后，删减原创或精彩的电子资料，或者设置密码、口令，使得网站内容价值偏低。有的公安精品课程在各校精品课网站不能进入，但互联网能搜索进入网站，这是个应探讨和解决的问题。
三、高职公安院校发展精品课程的基本定位
高职院校课程的总体设置、主要课程的体系内容、教学方式方法等集中体现了办学思想和人才培养模式的特征。有计划、有目标地建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以大范围地推进高校的课程建设，营造重视课程建设、提高教学质量、以人才培养为己任的良好氛围。因此，高职院校开展精品课程建设也是对高职院校课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。精品课程建设的发展定位应当体现六个特点：高等性(培养目标的层次基准定位)、开放性(培养目标的主体客体定位)、实践性(培养目标的手段方式定位)、职业性(培养目标的基本内涵定位)、区域性(培养目标的地方特色定位)和社会性(培养目标的价值取向定位)。
公安高职院校办学的基本定位为坚持以正确的思想政治理论为指导思想，以服务公安和服务社会为办学宗旨，坚持教学、科研和实践相结合，学历教育与公安培训并重，以应用能力培养为主线，以优化学生的知识结构、加强学生应用技能和强化学生综合素质为重点，提高学生对专业知识技能应用于公安实践的适应性，以高技能人才培养为中心，以专业方向建设为龙头，以提升教学质量为重点，以教育改革为动力，以教学制度和教学运行机制创新为手段，发挥公安院校的优势，依托各级公安机关，优化教育资源配置，加强师资队伍建设，紧紧围绕“宽基础、强核心、重实践、显特色”的指导思想，通过滚动式建设办法，大力鼓励精品课程建设，彰显公安类专业特色，坚持教学、科研、实践相结合，走内涵发展道路，结合自身实际，科学准确定位，发挥办学优势，推进教育改革，强化实践教学，满足社会发展对公安专业人才的需求，为平安社会建设培养应用型高素质公安专业人才。
四、高职公安类精品课程的建设思路
1精品课程特色建设探索
提高教学质量的关键在于课程的建设与实施，它是高等职业教育专业教学改革的核心，也是专业教学改革的难点和重点，高等职业教育的性质和功能要通过课程来呈现，其质量特色要通过课程特色来实现，因而课程特色是学校特色的最重要元素。一个有竞争力的品牌学校，必定具有鲜明的课程特色。特色是指“事物所表现出的独特的色彩、风格”。公安高职院校课程特色，就是公安高职院校在办学中设置的课程所表现出来的独特的色彩、风格，公安院校作为培养公安民警的重要基地，公安机关的性质、任务、职能和特点在其办学过程中既要遵循教学基本规律，又要体现出有别于其他高校的课程特色，可以说，没有课程特色就没有教育特色，也就没有学校独特的文化内涵。课程体系结构既不同于传统的普通高等教育中的“I”型课程结构(基础课+专业基础课+专业课)，也不同于现代普通高等教育中的“宽基础+专业方向”的“T”，型课程结构，它应是一个理论、实践和素质三者并重的体系。一方面，注重理论和实践两条主线的相对独立性；另一方面，更要重视理论和实践的紧密联系以及学生特警岗位的职业素质、个人心理素质和生理素质的培养和提高，其课程如下图所示：
2加强精品课程警务教学团队建设
基层警务实战是警组集体行动，要深入把握警务实战团队科学含义和建设的重要性、必要性，强化精品课程团队精神，增强协作意识。充分发挥教学主体目标的智力资源优势，打造既能适应新形势下公安教育需要，又能胜任公安基层警务实战的需要，集教学、科研、实战服务于一体的多功能师资队伍。
3以精品课程建设为契机，促进教学改革纵深发展
通过精品课程建设，教学理念发生根本转变，培养了一支致力于教学改革和创新的教师队伍，并获得了丰硕科研成果。我们的深切体会是，深化教学改革，扎扎实实进行课程建设，是提高教学质量、打造精品课程的关键所在。
4处理好资源共享与保守机密之间的关系
【关键词】地方本科院校网络精品课程现状建设策略
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.022
网络精品课程建设是实施质量工程的载体和重要手段，地方本科院校如何开发优质网络精品课程资源，提高资源绩效，是精品课程的建设的重要任务。然而，当前地方本科院校的网络课程建设在数量和质量上都有待提高。本文对地方本科院校网络精品课程的现状以及建设策略进行探讨。
一、地方本科院校网络精品课程的现状
由于技术方法的落后以及自身经验的不足，地方本科院校在开发网络精品课程的过程中存在较多问题：
(一)课程网页呈现形式单一固定。目前大部分的网络精品课程都以网页形式呈现，这是符合网络教育特点的，也是网络教育课程开发的一个趋势。然而，目前大部分的网页内容多以静态方式呈现，其组织方式也是线性的，以湖南科技学院现有的网络精品课程为例，仅有有机化学、教学系统设计、数字电子技术、量子力、外国文学等课程采用动态网页的形式，其他校级精品课程均采用静态的网页形式，这就造成网络精品课程资源不能及时修改更新的问题。
(二)教学内容的呈现形式呆板。以湖南科技学院精品课程网上的网络精品课程为例，教学内容主要有三种呈现形式：第一，文本和静态图像。这种方式相当于书本的搬家。第二，PPT讲稿。其做法是直接将教师的POWERPOINT演示文件放到网上。以上两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计。第三，教学录像。很多网络精品课程开发者意识到前两种方式的缺点，希望教学内容多媒体化，用视频方式将多媒体教学材料呈现在网络上。但是，这种形式也存在问题：有的网络精品课程上的视频教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像，另一部分是电子教案。这种方式不仅不能达到激发学习者学习动机的目的，相反学习者长时间面对教师一成不变的姿势、讲课方式，很容易失去学习的兴趣。
(三)学习情境的教学设计缺乏。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下的学习，要求学习者必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要。网络精品课程不仅是提供资料，更要提供激发学生学习动机的手段。而目前大部分网络精品课程仍强调知识的传授，并没有设计学习导入的过程，更缺乏让学习者去解决的现实问题，让学习者进行小组协作、讨论的环节。
(四)辅助学习资源的严重不足。对于一门网络精品课程，我们不能只关注本课程的教学，那些对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，存在一定的学习困难，尤其是一些专业性很强的学科，这时学习者非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。许多网络精品课程虽然也提供了一些辅助的学习资源或者工具，比如给出参考文献数目，给出资源的网址，但是对这些资源没有任何的介绍和描述，这使得学习者不能自主进行更深入的学习。
(五)不能及时给予评价与反馈。评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络精品课程的评价方式主要是对学习者进行评价，往往利用的是客观题和主观题两种形式，然后呈现答题结果给出答案，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。尽管设计了论坛等功能来弥补互动的不足，但是由于教师在线答疑的时间比较少，因而很多学习者渐渐地学习者失去了使用这一模块的兴趣。
(六)教学活动的指导性不强。网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在学习过程中，学生是主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，对学生的意义建构过程起促进和帮助作用，其作用是不可忽视的。因此，教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。目前的网络精品课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。
二、地方本科院校网络精品课程建设的策略
(一)设定网络精品课程系统设计理论。一般而言，网络精品课程的系统设计包括系统设计、界面设计、数据库技术和动态网页技术、艺术设计、渗透虚拟技术、最佳知识分割、考试评估体系设计，等等。从网络精品课程系统设计的程序来看，应包括结构设计、导航设计、界面设计、反馈设计和协商活动设计等五个方面。
要建设一门高质量的网络精品课程，必须协调好各个方面的设计，提高各方面的质量，无论从界面设计、知识内容设计、学习环境设计，还是到教学活动设计、教学评价设计等，都要做到相互融合、相互协调。教学系统设计是湖南科技学院一门校级精品课程，我们在开发与建设中，充分考虑到了系统设计理论，在界面设计、知识内容的设计、教学活动与评价等方面都做到了统一性、系统性的原则。
(二)网络精品课程设计的基本策略。网络精品课程不同于传统课程，在其设计上应达到如下目的：突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程，重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构：提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维。
1.个性化策略。网络精品课程要体现学生学习的个性化。建构主义强调学习者在学习过程中的主体地位，教师是学生学习的帮助者和促进者。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。因此，应重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神，如提供灵活多样的检索方式，实现学习路径的自动记录功能，设计供学生随堂使用的电子笔记本等。在教学系统设计网络精品课程中，我们除了开发基于反思的混合学习平台，还鼓励学生在学习的过程中共建学习资源库，充分调动学习者的积极性，遵循个性化策略。
2.合作化策略。约翰逊（Johnson）根据课堂中使用的教学策略和学生之间的关系，将学习分为个别学习、竞争学习和合作学习三种类型。他通过深入的研究发现，在合作学习中，学生彼此之间的学习成就是呈正相关的。计算机支持的合作学习更能体现合作学习的优势，因此网络精品课程设计更要强调协作学习的设计。在网络精品课程设计中，特别应注意设计两类合作和协商关系：第一，学生与学生的合作。这是合作学习的关键，学生的合作互动取决于如下几个因素的设计：问题（任务）的提出、回报的获得、小组的状态、交互的技巧等。在教学系统设计网络精品课程建设中，我们通过课堂讨论、在线讨论学生自学等多种教学方法的灵活应用，调动学生的主动性、积极性，极大地鼓励和激发了学生参与的积极性，为学生与学生之间的合作提供了良好的基础。在具体的教学过程中，打破了传统的教师讲授的教学模式，提倡并组织学生小组合作式的研究型、创造性学习，力求使学生与学生之间的合作达到高质量的水平。第二，教师与学生的合作。教师作为学习过程中的主导人物，应引导、帮助、促进学生的学习。教学与学生的合作决定了网络精品课程应用的成败。通过教学系统设计网络精品课程建设的经验，我们主要可以通过教学管理来增强教师与学生的合作。在理论学习过程教学管理中，教师定期进行网上答疑，并根据学习者的反馈情况，更新完善教学资源，在规定的时间内批改学习者上交的作业，并及时回复学习者；在实验设计教学管理中，所有实验项目应该有完整的教学系统设计方案，应该有合理的教学设计思路，并征得老师和小组成员的认同才展开。根据学习内容完成一个学习资源或学习过程的项目设计，在小组学习过程当中学习者要定期向老师进行汇报项目设计的进展情况，教师根据学习小组提供的汇报情况，及时地给予项目整体设计的规划和建议。
3.多媒体化策略。多媒体化策略目前已经得到教育各界的共识，事实上，在这一方面也做得较好。网络精品课程是通过多媒体技术把教学内容组织成一个网状的知识结构，为提高学生的学习兴趣，其中每一知识块（即超文本中的节点）不限于文本内容，而且还可以包含图片、图像、动画、视频、音频，而且各知识块之间可有丰富的链接。建构主义强调学习的情境性，学习只有在真实或模拟真实的情境下，才能有效促进学生对知识进行建构。学习者可以在这一网状的课程结构中找到适合自己的学习路径。
4.交互性策略。良好的交互性是网络媒体的一个重要优势。我们在网络精品课程建设中，应尽力发挥网络媒体的交互性优势，将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自。另一方面，互联网络不仅能实现学习端与服务器之间的信息查询（即人机交互），还应该能够实现广泛的“人际交互”，通过一对多、多对多的信息交流，实现网络教学信息的双向交互。
5.开放性策略。网络精品课程的最大优势就在于它是一个开放的系统，它包括教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放，在课程设计中则主要表现为教育资源的开放；课程内容可以及时更新，在不断学习和学习者的反馈中修正课程中的错误和不合理之处，建立学习资源库。这主要依赖于教师在课程维护阶段细致的观察和分析工作。开放性策略也是网络精品课程具有强大生命力的主要原因。在教学系统设计网络课程中，我们专门设计了“专家讲座”和“参考文献”等开放式的模块，主要目的在于让学习者接触到除课程之外更多的资源和观点，扩大学生的专业视野，更好地实现开放性策略。
除了以上五个策略，还应重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达标情况。
(三)提高开发网络精品课程资源的绩效。开发网络精品课程资源是为了促进学习者学习，因此学习者是否能够通过该课程的学习获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展，成为评价此项资源绩效的标准。我们在开发过程中,应该采取多种评价方式对网络精品课程的教学效果（下转第59页）（上接第52页）进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整，从而让它真正达到激发学习者学习动机、促进学习者学习的目的。
(四)提高教师教育技术素养。由于地方本科院校的师资力量与老牌本科院校相比有一定差距，因此在开发网络教学资源时还存在很多理论局限和技术局限，很难开发出高质量的网络精品课程，更难以实现大规模的网上教学。面对这种情况，应大力提高教师教育技术素养。具体来说，应该着重注意教师教育技术素养的两个方面：一是教师的教育技术理论素养。教师的理论素养决定了网络精品课程建设的思路和理念，决定了该课程教学是传统教学搬家还是全新的网络教学方式，决定了教师对待网络精品课程的态度以及网络课程教学的质量。提高教师的教育技术理论素养可以从两个方面的结合来做到：教师自学以及专家指导，观摩学习与自我反思。二是教师的教育技术实践素养。这里所说的实践素养主要包括如何利用网络精品课程开展实践教学以及如何在实践中积累经验并不断改善网络精品课程。
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【关键词】高职；精品课程；建设
高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。近年来，高职精品课程建设在实践上取得了明显的效果，促进了高职教育事业的蓬勃发展。可以说，高职精品课程建设的探索已经站在一个新的起点，总结经验，反思高职精品课程建设已经成为当下高职精品课程开拓创新一个亟待研究的课题。
一、高职精品课程建设的背景、现状和问题
（一）高职精品课程建设的背景
2003年4月8日《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》标志着教育部在全国正式启动了精品课程建设工程。其主要参与对象是本科院校。直至2007年，教育部专门制订了《国家精品课程评审指标(高职高专，2007)》，设立高职高专处作为高职高专国家精品课程评审主管机构。在政策和组织管理机构的推动下，其获得实质性发展。2003年度国家精品课程中，本科类课程127门，高职高专类课程24门（占总数的15.9%）。“截止2008年，全国共评选出国家精品课程2467门，其中，高职高专院校614门”[1]。2009年高职高专院校新增200门，2010年又新增223门。可见，高职精品课程建设呈现高速发展之后仍能保持稳中求进的良好态势，国家政策对高职精品课程建设具有重要性。
（二）高职精品课程建设的现状
经过近几年来的探索，高职精品课程建设获得一些比较成功的经验，尤其是积极性高的高职院校，例如深圳职业技术学院等。目前，高职精品课程建设取得成功的经验主要有：⑴出台课程建设的相关文件。统一思想，明确目标和任务。早在2006年，深职院制订了《关于进一步加强课程建设的指导意见》，提出高职精品课程建设的具体思路，并明确了建设目标。⑵突出高职课程的特色。⑶加强高职精品课程与教师团队建设，尤其是“双师素质”及课程主讲教师团队。⑷运用高职国家精品课程评审指标作为高职精品课程建设的标杆。⑸初步探索高职精品课程建设的体系。有学者设计出七个步骤[2]：⑴成立精品课程建设的组织领导机构精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。⑵制定课程建设目标。⑶师资队伍建设。⑷课程教学体系和内容。⑸教学方法与现代技术手段的建设。⑹走“产学结合”的道路，注重课程实践环节与实验、实习，建设实践教学基地。⑺网上资源的完善。
（三）高职精品课程建设存在的问题
高职精品课程建设存在的问题主要有：⑴政策依赖性太强，高职院校的精品课程建设习惯让行政指令被动性地推动，自觉性不强，没有自觉性则不能实现可持续发展。⑵精品课程不能满足学生需要。学生对精品课程的质量、内容编排、内容丰富程度，授课方法满意度很低。学生希望课程资源能不断更新，拥有更多的音频、视频课件，运用BB或WIKI等社会性媒体软件增加师生之间、学生之间的沟通交流，开设能提升个人能力的精品课程。⑶精品课程设置不科学。“基本没有脱离普通工科和经管类专科的教育模式，教材选用和教学内容基本上是普通高等工科和经管类专业院校的压缩或翻版”，“没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容”[3]。⑷精品课程评价体系需要进一步完善。
二、高职精品课程建设的新思路
高职精品课程建设对提升高职教学质量，整合教学优势，形成办学特色具有重要意义。同时，高职精品课程建设又是一项复杂的工程，期间不可避免地遇到很多困难和问题，要建设好高职精品课程不可能仅靠几个文件几个会议所能实现的。我们只有对高职精品课程建设进行更加深入细致的反思，甚至批判怀疑的审视，才能把握到高职精品课程建设正确发展方向。根据实际调研，结合教育部相关文件规定，对高职精品课程重点方面即：规划、队伍、教学内容和课程体系、教学方法和手段、教材、理论与实践教学、激励和评价机制等进行理性思考。
（一）弄清楚高职精品课程开发的起点是什么
如上述，以往的高职精品课程开发很大程度上是由行政指令进行推动的。有些高职院校甚至对高职精品课程这个概念还把握不准，笼统的认为就是所谓的“五个一流”即一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，并以此为准则来考核高职精品课程。建设过程中教条主义泛滥。如依照高职国家精品课程评审指标来下达工作任务。这样造成的结果是：一方面，高职精品课程建设变成了演戏，假造数据和编材料来迎合上级要求牟取通过率，高职精品课程数量逐年增加，质量难以实现新跨越；另一方面，学生不喜欢，效果很差，浪费很多教育资源。“为满足教育服务的课程资源已经不是按自然状态，而是运用各种制度加以规范和运作，使它按照某种目的和需要而流动。”[4]“重学校精品课程建设项目的申报，科研和资金投入”，“其目的是希望学校的‘精品课程建设’申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。其结果实际上是偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大，是一种为了政绩的趋利表现。”[5]开发高职精品课程，前期调研很重要。调研主要包括这些方面：学生的学习兴趣、技能的市场前景、学工结合教学模式的可行性、实训基地、顶岗实习、校企合作情况，以及相应的制度保障、教师团队积极性等。因为高职的实践基础比理论基础要重要，所以应当以调研结果作为高职精品课程开发的起点。一方面注重学生的学习兴趣和需求，着重培养学生技术应用能力；另一方面摈弃以学科为基础的课程设计模式。高职国家精品课程评审指标也要求：“专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。”[6]“课程组教师多次到华北制药集团、石家庄制药集团、以岭药业、石家庄炼油厂、神威药业等企业调研，确定有机化学在生产中应用的知识点和基本技能，制定出了不同专业的教学大纲及课程培养目标，目的是使学生获得从事化工技术职业岗位必需的有机化学基本理论、基础知识，培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题，为从事化工生产工作打下坚实的基础。”[7]
（二）高职精品课程要确立科学的课程目标
高职精品课程目标过于片面。有的说以“能力导向”，有的说以“就业导向”，后者占多数。其实，这些说法均过于片面，“能力导向”以至只强调知识、技能的学习目标，忽视职业文化，职业道德，职业心理调节的学习目标。“就业导向”培养目的就是为了就业，忽视育人的根本目的。人不是机器，而是具有独特发展特点和规律的，既然高职教育是处于育人的阶段，就要遵循育人的规律。理论和实践证明全面性的课程目标才能符合学生发展需要，才能确保学生全面健康和谐成长。高职精品课程唯有确立全面性的课程目标才有利于提升课程品质。高职精品课程目标过于抽象，如笼统地强调培养某种能力，为某个行业提供合格人才等等。高职精品课程目标抽象让教师和学生都无法正确把握，结合职业教育特点，我们认为高职精品课程目标要具体，明确，具体到学习哪种行业哪种工艺或生产哪种产品。高职生的学习基础比较薄弱，抽象思维能力较差，实践证明，明确的学习目标，能够通过观察直观事物或直接参与可以达成的教学模式很有效。
（三）高职精品课程内容编制与教学模式要统一
高职精品课程内容编制要处理好内容选择和内容排序问题。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需，选取教学内容，内容要有代表性，要有教育意义，难度适中，不能过于简单，也不能一味寻求深度，以“够用”为度，定期更换或增添新知识、新技术、新工艺、新成果。实验操作、实践实习内容要占课程内容50%以上的比例。高等教育发达的国家如美国、英国的理论课与实践课比例多在l:l，其中德国比重最高，为1:3[8]。内容排序要由易到难，循序渐进，遵循螺旋上升式的编排规律。课程内容编排不能过分强调知识结构，而是按照职业教育特点来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”[9]。“知识结构”被认为是有助于课程内容的理解，为进一步进行学术研究奠定扎实基础。职业教育不是为了学术研究。其实形象和直观的事物更容易被高职学生接受，而且“工作结构”、“工作逻辑”具有职业性质，它们才是高职课程内容结构的特点。用教学效果来测试，对不同的课程内容应采用不同的教学方法。有学者在借鉴德国四步教学法和NIIT的MCLA教学方法的基础上创立“SDSPR教学法”，即一个教学单元的教学按照“项目展示、教师演示、学生模仿、课堂实践和总结提高”的过程展开；“角色扮演法”如项目组长、程序员和测试人员角色等。此法能够活跃课堂气氛，引导学生去发现问题、探索问题。仿真教学法：运用现代教育技术和虚拟现实技术，采取仿真法；还有工学交替法、任务驱动法、项目导向法、课堂与实习地点一体化等教学方法，实现“教学做一体化”的高职教育教学理念。这些特色教学法应当恰到好处地运用到高职精品课程中。
（四）高职精品课程建设的有效实施
第一，领导者要在高职精品课程建设中发挥核心作用。高职精品课程建设是一项复杂、长期的系统工程，需要一个课程开发团队，更需要有效的管理。领导者是有效管理的核心，领导者的缺位、错位对高职精品课程建设影响重大。首先，领导者要有威望和建设好高职精品课程决心和魄力，只有这样才能团结团队成员统一认识，克服困难。一般来说，学校校长或副校长担任比较合适。其次，领导者要有较强的协调沟通能力，对一个团队来说这是不言而喻的。最后，领导者要熟悉精品课程教学和实践的工作情况以便能分配好工作任务。
第二，建立高职精品课程建设的有效管理机制。成立精品课程建设指导委员会，专门负责精品课程建设的指导工作，制定精品课程建设的规划、目标。建立起精品课程建设强有力的保障机制，在“课程遴选、政策导向、师资队伍、人力资源、图书资源、网络教学资源、信息技术支持、政策倾斜、财力物力投入等方面”[2]给予支持，优化各方面的教学管理资源。建立起精品课程建设的激励机制和合作机制，建立高职精品课程建设的有效管理监控系统，在立项、建设、评审、推荐过程中建立时时监控的管理系统。
第三，培养“精品型教师”。以往我们比较注意团队的主体即双师型教师的引进与培养，包括他们的学历，职称、年龄结构等。实际上，双师型教师严重缺乏，原因是培养周期长，培养难度也大。其实，“教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操”只能作为高职教师奋斗目标。一个普通人能力是有限的，懂技术未必懂教学，懂教学未必精通技术。因此双师型教师不应当成为高职精品课程建设的阻力。这一点逐渐得到认同，近年来“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低’教学条件’、’师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”[10]。很多高职精品课程建设任务通过分工合作就可以完成，其实，细化一些工作任务有利于做到“精品”。没有“双师型教师”可以，但不能没有“精品型教师”精品型教师即对自己负责的工作任务游刃有余。采用“说课”的方式是培养“精品型教师”重要方法，因为“以‘说课’为载体的课程教学设计的肯定，必将对课程教学设计理念的普及和提升起到积极的促进作用”[11]。
（五）高职精品课程的发展性评价
高职国家精品课程评审指标体系具有权威性，科学性和导向性是高职精品课程的评价标准重要参考依据，但其作为终结性评价标准并不适合评价建设过程中高职精品课程。“精品课程是一个相对的、发展的、动态的概念，应有一个不断吸收新成果、不断完善的实践过程。”[12]“‘精品’地位，就必须建立健全精品课程评价体系，即要加强有效的反馈机制的建设。”[13]因此，发展性评价才是建设过程中高职精品课程所需。高职精品课程发展性评价就是要实行“评估一建设一再评估一完善”的多次循还。“将立顼评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪。要做到课程建设现状评价、过程评价与目标评价相结合；课程建设成效评价与管理水平评价相结合；自我评价与专家评价相结合；定量评价与定性评价相结合。”[14]运用精品课程网络平台实现高职精品课程发展性评价，可以借鉴淘宝网购的商品交易评价模式，把教师授课内容，学生实践实习情况，作业布置，学习成绩，实习心得经验交流论坛等都应该在网上的公示，每一项内容都设计评价反馈专栏为师生提供评价空间。及时发现问题，广泛探讨，做出合理有效的调整，不断完善高职精品课程质量。
总之，高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。从高职精品课程建设背景和现状出发，反思存在的问题，探讨高职精品课程建设的新思路具有积极意义。把高职精品课程开发前期调研结果作为开发起点，确立科学的课程目标，统一课程内容编制与教学模式，推进课程建设的有效实施，运用发展性的课程评价等，将有利于高职精品课程建设进一步发展。
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