【文章编号】0450-9889（2017）04B-0087-02
教育日新月异，改革不断深入，高中阶段的教育在历经十几年新课程改革后，教学思想、教学理念、教学方法等均发生了许多变化。赏识教学法、问题教学法、导学教学法、情境教学法等各类教学法如雨后春笋般不断涌现。对于教师来说，在诸多教学法当中选择一个适合课堂的方法尤为重要。
语文课本的内容大多是生活的艺术反映，无论是古诗词，还是现代文，往往都有一个特定的语境或情境，情景教学法在语文课堂中的作用显得尤为突出。在日常的语文教学中，教师要把握好文章的内容，理解作者的意图，就必须创设情境，通过多种手段激发学生学习语文的积极性，不仅能真切地还原课本内容，正本溯源，让学生身临其境充分感悟文章，达到情感的共鸣，还能调动课堂气氛，让学生在快乐中收获知识，从而培养学生的语文素养。可见，运用情境教学法，有助于打造高效语文课堂。
一、音乐渲染，把握基调
语文课文中呈现的情感丰富多样，或激昂，或喜悦，或忧伤。音乐拥有高低起伏的旋律与多变的节奏，人们常常用音乐来表情达意和传递情感，可是说音乐是传达情感的载体。因此，在语文教学中，教师根据课文中的特定情境，适当利用音乐来渲染，把文章的情感与音乐的情感有机结合在一起，这有利于调动学生的各种感官，引起学生的共鸣，使学生更准确地把握文章的感情基调，从而更好地理解文章。
如在《陈情表》的教学中，上课时播放陈百强的《念亲恩》歌曲，让学生在诵唱的过程进一步体会到了作者的那份拳拳之心，让学生更容易感受到课文的思想情感；教学李煜的《虞美人》时，可让学生学习吟唱歌曲《虞美人》，如此，不仅能提高学生学习诗词的兴趣，也可调动课堂的气氛，使学生在轻松的氛围下学习知识；在教学诗词时，可鼓励学生搭配着背景音乐进行有感情的吟诵，通过音乐引起学生对诗词所表达的情感产生共鸣，从而更好地把握住诗词的内涵。
二、剧本引领，还原情境
教师可将课文剧本化，引导学生扮演文中人物，根据剧情进行表演，这一方式使学生从知识的“接受者”转变为“发现者”，让学生身临其境地感受课文中人物的思想感情，主动地发现知识和学习知识，从而对文章有一个初步的理解。教师在此基础上，再对文中人物进行分析和解读，学生理解更深刻，课堂效果更佳。
如在教授高中语文第四册的戏剧单元时，让学生根据课文里的人物台词，自己准备好一些简单的道具，把课文节选的片断还原出来，在课堂上表演。学生在表演戏剧的过程中，更好地把握了文中的人物形象，体会到戏剧当中的矛盾冲突，也在很大程度上提升了学生的语文素养。
三、语言解读，描绘情境
在语文教学中，教师恰当使用语言解读文章来描绘情境，可增强学生对文意的理解。特别是带一些有感情色彩的语言，可把一些抽象的内容变得更加形象和生动，激发学生的联想与想象，使学生更有兴致进入文本，强化学生的情感体验。在教学语文中，不同的风格，不同的情感，就需要利用不同的语言进行解读，把情境描绘出来，把内涵领悟到位，从而让学生在学习中也能充分认知语言的美、文章的美、生活的美，达到教书育人的目的。
如在讲解《长亭送别》中的一段曲词“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”。为了提高学生学习的兴趣，我先让学生反复吟读成诵后，再引导学生把这段曲词的意境用语言描述出来。这段曲词主要点染了一幅空?g广阔，色彩斑斓的图画：蓝天白云，黄花满地，西风凄紧，北雁南飞，霜林染红。前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出崔莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红。语言描述让学生真切地感受了其中的意境。用语言描绘情景，还能让学生更好地把握课文的基调，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，“逝者如斯夫”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……
四、图画呈现，诗意情境
“诗中有画，画中有诗”，诗与画之间总有着千丝万缕的联系，古人用诗句描写画面表达感情，我们也可用画面来理解诗句和感受作者的情感。在语文教学中，教师可利用多媒体辅助教学，通过画面来引导学生感受文章的意境，增强学生的情感体验，这有利于将抽象的内容直观化和具体化，使学生可知可感。在此基础上，教师以图说文并进行适当的引导和点拨，有助于学生准确地理解课文的内容，从而达到高效的学习。
在教学《登泰山记》这篇文章时，我准备了与文章描述相近的自然景观和人文景观图片，在教学过程中运用多媒体向学生展示，看到五彩斑斓的泰山景象，学生们还不由得发出阵阵的赞叹声，有了画面的直观引导，学生一下子就进入了课文的情景中。在指导学生研读课文时，我让学生在课文中找到相关图片的描写，认真对照图画，感悟文中精彩的描写。
教学小说单元时，我会找一些相关的影片播放给学生，如《红楼梦》中节选的《林黛玉进贾府》、《三国演义》中节选的《失街亭》、《水浒传》中节选的《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等，用画面、影片等较直观的方式将课文呈现给学生，使学生加深对小说人物形象和情节结构的理解。
五、回归生活，解读内涵
在语文教学中，结合课文教学的实际，适当地运用生活中的例子来引导学生学习，使学生由浅入深的感受文章和理解文章，同时，还要引导学生在读懂文章内容的基础上，深入理解文章所表达的思想感情，将感悟引申到生活中，不断思考生活、认知社会、分辨真善美与假丑恶，培养学生正确的人生观和价值观。
[关键词]作文教学真善美
《语文新课标》指出：“写作要表达真实情感，重视情感态度和价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”也就是说，在作文教学中，教师在培养学生写作能力的同时注重其情感的真实倾斜。写作是语言的综合组织能力的整合，其目的是感情的交流等，《语文教学评价》也指出写作教学应注重素质教育，因此，在作文教学中，教师应注重从学生的素质教育为教育基准点，笔者将“真、善、美”贯穿到写作的内容、立意、语言表达之中，使学生的写作真情流露，创作优秀作品。
一、内容方面突出――真
在作文教学，“真”指的是真人、真事、真感情。学生在写作中总是抱怨自己没有材料可写，就是写出来的文章，大部分存在着内容空洞的问题。究其原因，是写作中没有感情投入，内容编造，空话连篇。试想，这样的文章有谁愿意去读，愿意去看？文章的灵魂是其思想、是其情感的流露。由真实情感贯穿的文章才具有灵气。读者读后才会流连忘返，才会与作者产生共鸣，这样的文章可以说是优秀的文章。教师在作文教学中，应该提倡学生说真话、写真事、写真人。“一切的源泉来自于生活”，让学生学会观察和思考身边的事物，写作从身边的生活抓起，对自己的真实生活进行描述，对自己生活中的感悟进行抒发，做到“我手写我口”，对生活中的点滴做到畅所欲言。最真的感情无疑来源于生活，生活是学生写作的大空间，生活中处处都洋溢着学生写作的内容。因此，学生应该学会热爱生活，关心生活，将自己的生活叙述和抒发，融入自己的真实情感，写出来的文章，内容会比较真实，文章也就有了灵魂，有了灵气。
古今中外的名品名作，读者细细品味都可以真实地感受到作者写作时的情感，隐约眼前会显现作者生活的真实情景。作品是他们对人生的真实感悟，文章质朴，却载满了他们的真情，读后给人的感觉是深深的思虑，自己好像成了文章里的主人公，在为文章里的人们欢呼、痛苦、思考。如冰心的《小桔灯》，内容简单朴实，就是她和小女孩的对话，但是就是这文章内容的真实情感，让人读后，意犹未尽，像文章结尾处的描写：十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们“大家”都“好”了！
二、文章立意突出――善
“善”是对于文章的思想内涵而言，要善良、善为、善待。所谓文章立意的“善”是指文章的思想内涵应是积极向上的，有着良好传统美德的，使人读后能够奋发向上，起激励作用。中学生有一定的是非观念，懂得了什么是善，什么是恶。作文是学生的心灵倾诉，人生感悟。小学教师应在作文教学中，多引导学生将善的东西发扬光大，对恶的事物进行严禁、杜绝。从平常的生活点滴教育学生，使学生的心灵洋溢“善”的观念和理想。古人也曾说过“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从点滴开始贯彻“善”的理念，提高学生分辨是非的能力。在写作中，善就像是人身上的肉一样重要。人没了肉体就剩下了骨干，文章也一样。大作家的文章，如巴金、鲁迅等，他们的作品总是能振奋人心，让人回味无穷，其原因是他们在真实的表达情感中，还有着“善”，有着包容心，大爱心。能够激起读者内心的感触，激发作者的爱心，如杜甫的名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”胸襟是如此的广阔，读者无不为诗人的胸襟感慨，以至流传至今。作文写作中，教师应诱导学生向正确的人生观和价值观的方向发展，培养学生的爱心，感悟善的传统。从生活中的小事做起，培养学生要宽容、大度。只有学生内心充满善，写出的文章才会洋溢着“善”的气息。
三、文章整体突出――美
优秀的文章，除了内容上追求真实，立意上讲究善之外，其写作的语言表达方面、结构方面等整体应该体现出“美感”。
1.语言表达美
经典的语言都是经过千锤百炼得来的，是在反复的修改中磨出的。从古至今，写作在语言方面一直追求的就是――美。如古诗中“僧推月下门”到“僧敲月下门”的典故。教师在作文教学中，应该培养学生写作之后，自评自改的习惯，避免写作中最常见的：错别字、语句不通顺等常识性的错误。有句话是：“玉越琢越美，文越改越精。”对于写作的语言应通顺，字句运用恰当、生动形象，读起来琅琅上口，给读者留下深刻记忆。
2.文章结构美
作文教学中，还应注意，文章组织的情况，结构衔接上应完美无瑕，思路要严谨等。文章的结构是文章给读者的一个整体上的感觉，其结构的布置，文章段落与段落之间的安排，形式上等是否统一、完整。文章的结构安排其实就是对文章写作的整体布局谋篇。从构思开始，就需要对文章的整体布局进行思考，看其层次安排、段落的分割、过渡句的安排是否合理，开头一结尾是否呼应，其文章的主体是否清晰等诸多结构上的问题。因此，教师在作文教学时，对于结构方面，应引导学生在写作中，对于写作的内容安排做到主线清晰、层次分明、结构完善、过渡恰当、开头结尾相呼应。追求文章的终极目标――结构美。
四、结语
总之，在作文教学中，教师应力求学生在写作中注重真、善、美三方面的贯穿。让学生在写作上有质的飞跃，使学生在作文教学中能够敞开心怀，畅所欲言，从小树立正确的人生观念，提高写作的境界。作为教师应给学生足够的空间，让学生从生活中探索，感受写作的乐趣所在，打开心灵之门，用真实语言，去感悟人生，感受生活，进而创作优秀的作品。
参考文献：
[1]黄贵全．初中作文教学方法初探[J]．读与写杂志，2009，(1)．
[2]李学安．新编初中作文教与学[M].青岛海洋大学出版杜，2002．
一、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点
朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：
朗读：目脑口耳脑
默读：目脑
以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。
由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。
所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。
二、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读训练所应达到的基本目标之一。
我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴。
由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。
三、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美
