一、根据活动的内容，精心设计准确的动作
幼儿园音乐教学的主要任务和基础，是培养幼儿学习音乐的兴趣和表现音乐的美感。在进行新内容的教学过程中，教师如果单纯地用“说”或“唱”的形式进行教学，幼儿不但难以理解，而且感觉枯燥无味。如果我们采用肢体语言进行教学，幼儿便能很快地掌握所教的内容。加德纳教授的《儿童的一百种语音》一书中提出儿童的语言表达有好多种，其中包括一种特殊的语言就是儿童的艺术语言，也就是形象语言。而且，幼儿思维的特点又是具体形象性的，所以对形象直观的东西容易接受也很感兴趣，即使对老师所教的内容一时想不起来，但只要老师用肢体语言进行提醒和暗示，幼儿便能很快说出来、唱出来。如《我有一双小小手》，对刚入园的小班幼儿来说，区分和记忆歌词有一定的难度，如果幼儿在演唱的过程中，教师能及时准确地按歌词的次序“一只左来一只右”“能洗脸来能漱口”“会穿衣，会梳头”，用肢体语言来引导幼儿演唱，既能集中幼儿的注意力，还能够有效地帮助幼儿理解这首歌曲的内涵。但是，如果肢体语言运用不当，反而会起到画蛇添足的作用，会误导幼儿的理解方向和判断能力。例如，有个教师在进行音乐活动《小猫，小猫，你别吵》之前，想模仿猫的动作，而导出本节课的主角——“小花猫”，但是当她张牙舞爪的做完动作问小朋友：“小朋友，你们看，谁来啦？”幼儿异口同声地说：“大灰狼来啦！”教师的第一反应是很尴尬。殊不知，她并没有把小花猫摸摸胡须、轻手轻脚、屏声敛气走路的主要特点做出来，而是很夸张的前后伸着爪子，大踏步地走来了，因此误导了幼儿的判断。
二、要恰当地运用肢体语言的暗示作用，帮助孩子理解活动的内容
由于幼儿年龄尚小，注意的持久性比较差，易受外界的干扰；幼儿好奇心又很强，容易对新鲜刺激的事物引起探究和兴趣。因此，教师运用新奇的肢体语言，可以调动幼儿的积极性和兴趣性。大幅度、夸张的动作可以使幼儿观察得更仔细、对内容的理解更容易。例如，《王老先生有块地》里有一句固定乐句“咿呀咿呀呦”，为了让幼儿也能找出这一特别的乐句，在师幼共同欣赏乐曲的同时，教师随着音乐的节奏轻微的摆动身体，当出现“咿呀呀咿呀呦”乐句时，教师就用明显的身体摆动和欣喜的目光和幼儿进行交流、呼应，让幼儿注意到并不是每一乐句都会出现“咿呀咿呀呦”的。当然，肢体语言最重要的在于它的准确表意方面。教师所设计的动作不能太难，要根据幼儿的接受程度，设计出切实可行的动作来，因为幼儿园的孩子正是处在身体的发育期，所以动作的协调性比较差，教师编排的动作一定要符合幼儿的这一年龄特点，让幼儿轻松愉快地表现出自己的情感，例如，舞蹈《哇哈哈》中，根据新疆舞的特点必须要学会扭脖子，可是对幼儿园大多数小朋友来说，这个动作有是很有难度的，如果教师对不会扭脖子的幼儿进行强制的说教，就会引起幼儿的厌倦情绪，所以，老师在这个活动中，要尽量让小朋友用自己力所能及的肢体语言来表达自己愉快的心情，让每一个小朋友都“哇哈哈”。
三、根据幼儿的特点，设计出合理可行的动作
【关键词】幼儿体育开展探讨
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）21-
体育游戏兼具运动功能和游戏功能，是幼儿教育的一个重要方面，通过体育游戏教育，不仅可以为幼儿感知世界积累经验，促进心理健康打下良好基础，而且可以最大限度刺激幼儿大脑，促进大脑机能完善，形成良好的心理品质。为了培养幼儿的竞争意识、独立表现意识和群体意识，促进幼儿心身全面发展，许多幼儿园将体育游戏作为幼儿教育的一个重要内容。为此，本文针对幼儿生理和心理的特点，探究趣味体育游戏在幼儿教育中的特殊作用，并提出有关游戏开发和应用的一些见解，旨在为促进幼儿教育健康发展提供决策参考。
一、幼儿生理心理特征
1.，幼儿生理特征
幼儿生理表现出许多特征，从与运动有密切关系的角度看，幼儿的骨骼中矿物质含量少，骨骼不够坚硬，尤其是掌、腕、指骨尚未骨化，肌体纤维细弱，力量较小。幼儿胸膛较小，呼吸机能尚未完善，表现出呼吸浅而短促，运动时心跳及呼吸频率高，心脏容积小、心肌薄，收缩力小。
但是，幼儿的神经细胞总数与成人基本相同，有研究表明，三岁幼儿的神经细胞总重量接近成人的75%左右。从这个角度来讲，幼儿基本具备一定的运动系统和神经系统能力调控。只是幼儿的神经系统易兴奋也易疲劳，好动但不能持久，注意力容易分散。
这些生理上的特征决定了幼儿难以参加长期剧烈的体育活动，而且要求体育活动内容多样。为了有效激发幼儿运动潜能，必须充分了解幼儿生理机能特征及规律，合理安排幼儿的体育活动类型。体育游戏正是结合幼儿生理特点安排的一种运动干预方式，通过体育游戏给予幼儿适当的训练与刺激，不仅有助于幼儿身体机能的提高，还可以促进幼儿运动潜能的开发。
二、趣味体育游戏在幼儿教育中的作用
体育游戏作为一种激发幼儿积极性和创造性的手段，其内容和形式与幼儿生理特征紧密联系，它的娱乐性和竞技性能够满足幼儿个性心理需要，它对幼儿生长发育、心身健康和良好行为习惯养成起到积极作用。
1趣味体育游戏可增强幼儿的机体健康
趣味体育游戏是以体育运动为基础，采用游戏的形式，将人体的跑、跳、投等基本活动结合在一起，并根据幼儿教育实际需要，有针对性地拟定特定的故事情节和竞技性比赛规则创编的，兼具运动性和趣味性。幼儿正处于生长发育的关键时期，体育锻炼能使身体各部位器官、系统的功能以及各种身体素质和身体活动能力得到全面、均衡的发展，使幼儿的体质不断增强。单纯的体育锻炼枯燥无谓，重复的动作不利于激发幼儿的兴趣。体育游戏将运动与游戏相结合，成为幼儿教育的重要手段。体育游戏具有浓厚的趣味性，能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏，从而达到理想的锻炼效果。
2趣味体育游戏可促进幼儿认知能力的提升
幼儿成长不仅需要机体发育完善，更需要接受外部知识信息。幼儿的大多自然和社会知识来源于对事物的感知，趣味体育游戏根据特定需要创设环境，设置情境，以灵活多变的形式激发幼儿兴趣，使幼儿主动参与游戏，这就为幼儿提供了思维活动的条件，通过参加体育游戏活动，让他们在玩乐中接受新知识，吸取新信息，不断储存积累知识技能经验，丰富对事物的感知，逐渐完善感知观察能力、表象记忆能力、记忆能力、思维想象能力，这些能力都是幼儿认知能力提升的保证。同时，通过体育游戏，使幼儿具备正常的智力，积极愉快的情绪，活泼开朗的性格。
三、趣味体育游戏开发应用的理性思考
体育游戏形式多样，内容丰富，其开发应用必须基于幼儿实际生理发展水平和心理需求。
1趣味体育游戏开发应用要适应幼儿生理特征
针对幼儿难以支持剧烈体育活动和体育活动内容要求多样化的特点，开发应用趣味体育游戏主要考虑动作负荷和难度程度。一般要以基本动作为主，重在加强幼儿体能训练，促进幼儿身体机能发育和身体素质的提高。根据经验，一些基本的体现走、跑、跳跃、攀登、钻爬、投掷等体育游戏可以锻炼幼儿的体能。为了训练幼儿动作的协调性，可以考虑转呼啦圈，皮球、足球等球类游戏。
从难易角度考虑，体育游戏的开发应用要始终坚持突出幼儿主体性，让幼儿处于主动地位，积极、独立完成游戏，这就要求体育游戏简单易学，易于开展。
2趣味游戏开发应用要符合幼儿认知能力
关键词：武术套路学龄前幼儿行为习惯影响
中图分类号：G85文献标识码：A文章编号：10045643（2014）01―0052―03
引言
一个国家、一个民族的未来兴衰都取决于人口的素质。而人才的培养则需要从小抓起，发展幼儿教育，全面提高我国幼儿教育水平，培养身心和谐发展人才责任重大。人的身体素质是体质的一个重要方面，从小重视身体素质的培养，能为幼儿更好的适应社会生活，全面发展幼儿能力，将来有个健康的身体奠定物质基础。幼儿身体素质的发展水平通常是在各种身体的基本活动中表现出来的，如走、跑、跳跃、钻、爬等基本动作。而武术套路运动在对幼儿进行锻炼过程中，就涉及到这些基本动作。正因为如此，它是一项非常适合各年龄段人群参加的体育活动。同时，幼儿武术能促进幼儿运动的灵活性和协调性，是使幼儿健康水平和心理素质得到全面发展的一项重要的体育活动。
武术训练是教师通过对幼儿运用指导，使幼儿了解自己的身体，运用各种感官，锻炼提高体能，并通过活动技能的习得与自我意识的提高来发展幼儿心理品质，促进社会性发展，培养幼儿吃苦耐劳、积极向上的意志品质和强烈的民族自豪感，从而奠定幼儿身心健全发展的基础，为人才的培养提供了必要的前提条件，这是幼儿园各科学习、游戏活动都无法代替的。本文通过对幼儿武术活动的内容、教学方法及对幼儿的身心影响进行研究，希望能为今后更好的开展幼儿武术活动提供参考依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文以武术套路运动对学龄前幼儿行为习惯的影响为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
对沧州市武术套路运动开展较好的7所幼儿园（沧州市第一幼儿园、沧州市第二幼儿园、沧州世纪之星双语幼儿园、新华小学幼儿园、沧州市小天使幼儿园、沧州市大化集团公司幼儿园）中学习武术的学生的家长进行随机抽样，每所幼儿园发放20份，共计140份，有效问卷共计124份，有效率达88.57%。
1.2.2文献资料法
查阅与收集了大量与学龄前幼儿行为习惯有关的文献资料，为本文的研究提供一定的理论参考。
1.2.3统计分析法
根据调查结果并结合收集的有关数据进行整理统计，采用Excel进行统计。
2研究结果与分析
2.1武术套路在沧州幼儿园发展现状
近些年，生活水平有了大幅度提高，但与之不符的是孩子们的身体素质却在不断下降。一项调查数据显示，青少年身体素质已经下降到20年来最低水平。导致出现这种状况的原因之一正是由于平日里缺乏锻炼。因此，从娃娃时期抓体质就显得势在必行。沧州市近年来开展了“武术进入学校”活动，一方面是为了弘扬沧州武术文化，另一方面也是通过练习武术来增强青少年的身体素质。在全国开展了“亿万青少年阳光体育运动”后，沧州市委市政府高度重视，提出了开展武术进校工作。从2008年底开始，沧州市教育部门和体育部门就开始筹划武术进学校的实施方案。根据沧州武术的特色和优势，沧州市体育局组织了时中秀、刘连俊、杨秀俊等武术界精英，精心编创了适合学生练习的简易武术拳械套路，有二十四式简化太极拳、八式太极拳、八极小架、少儿初级拳、少儿武术器械等。同时，体育部门又组织武术界知名人士对各学校选派的体育教师进行的培训，让老师们能练、能讲、能教这些简易武术器械套路。在2009年底，“武术进学校”在后走进大专院校，中小学学校后，又走进了幼儿园，已经有三万多沧州学生体会到了武术带给他们的乐趣，以后还会覆盖更多的学校，“我们最终的目标是通过咱们沧州开展这项活动，能打造全国性质的基地样板，让中国更多的学生能接触到武术这项国宝艺术。”。
2.2武术套路训练对幼儿行为习惯的影响
2.2.1注意力方面的变化
调查显示，少年幼儿在接受武术训练后与之前对比在注意力方面有明显变化的占有效率的90.32%，没变化的占9.68%，这说明接受武术训练对培养幼儿的注意力是有一定的帮助的，着主要是由于幼儿对于新鲜事物都喜欢模仿，尤其是其喜欢的事物，多数幼儿对于武术都是充满了好奇和神秘感，喜欢跟随老师来做，这样在兴趣及榜样等带动下，喜欢学习武术，在学习过程中，只有注意力更集中，才能做的跟别人一样，这样在间接地训练了幼儿的注意力，使注意力方面有所变化。
2.2.2食欲方面的变化
少年幼儿在接受武术训练后与之前对比在食欲方面有明显变化的占71.77%，没有变化的占28.23%，从调查数据上显示，多数幼儿是有所变化的，这与运动的强度有直接关系，在幼儿教学中，多数教学是以益智类游戏为主，很少有强度稍高的运动作为教学内容，相对幼儿体力消耗较少，从武术套路的联系方式看，虽然对武术套路有所简化，但相对其它课程来讲，武术套路的学习还是需要消耗体力的，这是直接导致食欲变化的原因。另外，通过在与家中沟通的过程中了解到，自从孩子参与武术套路练习后，对于食物的挑剔度也相对减少，对主食需求量上升。
2.2.3睡眠方面的变化
少年幼儿在接受武术训练后与之前对比在睡眠方面有明显变化的占75.81%，没有变化的占24.19%，正常来讲，多数幼儿睡眠质量是没有问题的，只有少数幼儿睡眠方面会出现问题，在参加武术套路训练后，在运动量增加的影响下有助于睡眠质量的提高，另一方面，武术套路运动对身体机能有简单的调节作用，这使一部分幼儿经过武术的练习，使身体机能得以小幅度的改善，这样对于睡眠质量是有所改善的。
2.2.4性格方面的变化
调查显示，少年幼儿在接受武术训练后与之前对比在性格方面有明显变化的占84.68%，没有变化的占15.32%，从调查数据上可以看出，参加武术套路练习对于幼儿的性格方面是有所影响的。现阶段，多数家庭为独生子，幼儿在家庭中所处的地位很高，这样多数幼儿在没有接受正确教育的时候往往都是以自我为中心，进入幼儿园后，会有所改善，而武术套路练习，能够成为这种改善的推动力。
2.2.5语言表达方面的变化
调查显示，少年幼儿在接受武术训练后与之前对比在表达能力方面有明显变化的占60.48%，没有变化的占39.52%，这说明，武术套路练习对于幼儿的表达方面还是起到积极作用，在幼儿参与练习的过程中，需要进行沟通和交流才能更好的参与练习，在不断与老师和同学沟通的过程中，表达方面也有所提高。
2.2.6交际能力方面的变化
少年幼儿在接受武术训练后与之前对比在交际方面有明显变化的占有效率的70.97%，没有变化的占29.03%，在性格与表达能力都增强的情况下，幼儿在相互之间的沟通方面更加顺畅，这会使幼儿的交际能力有所提高。
2.2.7自理能力方面的变化
调查显示，少年幼儿在接受武术训练后与之前对比在自理能力有明显变化的占96.77%，没有变化的占3.23%，结果表明，少年幼儿进行武术训练的过程，实际上又是一个克服困难，艰苦磨练的过程，是对幼少年幼儿意志、信念、情操的陶冶过程，而且我们在教会孩子武术的同时，还应注重一些其它方面的教育，比如自己穿衣服，自己穿鞋，或是一些思想教育，鼓励孩子自己动手的好习惯，所以有些家长反映孩子回家后会抢着做一些力所能及的事情。
由此可见，武术运动对幼儿的心理素质发展产生积极作用。幼儿心理发展的范围很广，除了记忆、思维等智力方面的发展以外，还包括孩子喜怒哀乐等情感的发展，以及能力、性格、意志等许多方面的发展。
2.3武术套路训练对幼儿思想意识发展的影响
2.3.1武术有助于培养幼儿坚强的意志品质和吃苦精神
对于多数幼儿来讲，武术练习是件较为艰苦的事情，幼儿进行武术训练的过程，实际上是一个克服困难，艰苦磨练的过程，是对幼儿意志、性格、信念、情操的陶冶过程。幼儿武术训练有利于对当前独生子女进行意志品质的培养，纠正其本身的娇气、任性等不良行为，为孩子的健康成长打下良好的基础。
2.3.2武术促进幼儿情感的发展
对于幼儿来讲，从小接触就是父母和其他长辈，在进入幼儿园后，才开始与其他同龄小朋友相处，其交友和情感思维都处于发展的过程当中，尤其在收到家庭过分宠爱的幼儿，更是对于情感的交流较为模糊，这使其对于群体生活较为不适应，在情感的交流过程中容易产生分歧，对于幼儿情感的成长造成不利。而对于武术的学习为幼儿在练习的过程中搭建了情感交流的平台，通过武术学习的载体，使其忘记在交流过程中的障碍，逐步适应集体的生活，使幼儿在情感的发展更加顺畅和自由，更利于幼儿情感的发展。
2.3.3武术有助于培养幼儿树立竞争意识
当今时代是竞争的时代，孩子将来必然要参与各种各样的竞争。从小培养孩子的竞争意识、竞争能力和好学精神是非常必要的，武术运动本身就是有一定竞技和表演的项目，而且在日常训练中同样处处竞争。在竞争过程中，教练以鼓励、表扬的方式，激发幼儿积极向上的好学风气，使幼儿在这种积极有序、公平公正的竞争氛围中，只要通过努力就可以不断进取，超越其他小朋友，成为模范。所以，武术运动有助于幼儿树立竞争意识，使幼儿有更强的进取心。
2.4武术套路训练对幼儿身心发展的影响
2.4.1武术练习对幼儿心智的发展起到促进作用
武术练习具有一定的复杂性，在练习过程中需要大脑和身体更好的配合，通过意识带动身体，参加武术活动，不但能够使小朋友掌握一些武术技能，更能够促进幼儿智力的发展，对幼儿智力的发展有着重要的影响。幼儿经过丰富的武术教育，加深了对事物之间关系的了解，知识技能、能力都得到了相应的发展，在武术的学习、训练过程中也经历一个从求知到理解、再巩固，从而达到应用的完整过程，也就是开发智力的过程。人的大脑有左右两个半球，右手的运动可以使大脑的左半球得到锻炼，反之，左手可以锻炼大脑的右半球。而在武术套路中，不论是徒手还是器械都是需要双手同时运动来完成的，这就使大脑的左右半球都得到了充分的锻炼，从而进一步开发其各种能力。
2.4.2武术练习对幼儿身体发展的影响
幼儿处于身体的发育期，在发育过程中适当的锻炼会对身体的各项机能有较大的提高，在对幼儿武术教学内容的选择上，也是偏向于轻柔适中的武术套路，以适合幼儿的练习。通过适合的套路练习，可以在幼儿身体发展过程中有效地提高其身体的各项机能，使身体机能得到更加全面的发展。我国儿童的身体素质普遍较差，对于此类问题，简单通过补充营养不但不能解决身体问题，在一定程度上还会造成营养过剩等问题，所以适当的锻炼对儿童的成长更具有益处，而武术无疑是比较合适的选择。
3结论与建议
3.1结论
（1）武术套路运动对沧州市幼儿园学龄前幼儿行为习惯在注意力、性格及表达能力等诸多方面产生积极的影响。
（2）武术套路运动有助于培养学龄前幼儿坚强的意志品质和吃苦精神。
（3）武术套路运动有助于促进幼儿心智的发展。
3.2建议
（1）对于幼儿武术教学需要认真的探索一套全新的方法，不能与正常的武术训练相提并论。
（2）在教学内容上应经过科学的论证，防止出现因过量运动导致的对幼儿身体的伤害。
（3）对于幼儿的教学应更加具有趣味性，将传统文化与趣味性的武术教学相融合，使其具有多重的教育意义。
参考文献：
[1]林小美.武术启蒙训练年龄与幼儿心理、生理发展关系的探讨[J].北京体育大学学报，2001（1）：11-12.
[2]徐亚妮，晏萍.论新时期学前幼儿体育教育活动[J].体育科研，2000（1）17-18.
[3]陈国眉.学前幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[4]鹿兰锋，江建华.论武术套路科学训练的依据[J].南京体育学院学报，2003（2）：22-23.
[5]张彩琴.少儿武术与健身[J].福建体育科技，2003（4）：39-41.
[6]张秀萍.武术训练对少儿德智体的影响[J].内蒙古体育科技，2003（1）：13.
关键词：幼儿园；体育活动；安全教育
众所周知，幼儿期是一个人快速成长的关键期，对幼儿进行正确的体育活动指导，能够使他们从小就树立健康体育运动理念，从而为日后的发展奠定扎实的基础。鉴于幼儿的身心发展皆不成熟，身体各个器官的机能还没有具备足够的运动能力，所以在体育活动中，对幼儿渗透安全教育至关重要，这样才能避免幼儿在体育运动过程中出现各种运动损伤。本文尝试研究如何在幼儿园体育活动中渗透安全教育，希望能起到抛砖引玉的作用。
1.科学规划活动区域
为了进一步提高幼儿体育活动的安全性，教师应对幼儿的活动区域进行合理规划。根据幼儿的兴趣爱好和活动器械进行区域划分，这样不仅能满足不同幼儿的活动需要，同时也能避免活动器材可能引发的意外事故。比如踩高跷、走平衡木等活动经常受到其他体育活动的影响，所以教师要为这些项目划分出单独的活动区域。同时还要为幼儿设计合理的体育活动项目，比如夹包跳、运球走等活动，这些活动简单易行，容易激发幼儿的活动兴趣，同时还可以有效避免幼儿在活动中出现碰撞现象，保证幼儿的安全。
2.合理引导体育活动
在体育活动过程中，教师要切实结合幼儿的身心发展情况制订一套行之有效的活动计划，包括安全、理论与操作等多方面内容，以此丰富幼儿的活动过程。
其一，教师要制订安全规划。毋庸置疑，安全是体育活动的第一要素，幼儿更需要注意安全。教师要结合各种体育活动的特点制订详细的安全规划和准则，并用通俗易懂的语言讲解给幼儿听，使他们掌握体育活动的相关安全准则，将危险因子扼杀在萌芽状态。
其二，教师要加强活动方式指导。活动方式不当是导致体育活动中发生意外事故的主要因素。教师必须认真、仔细地观察幼儿的活动过程，及时发现幼儿的不当行为，并加以适当的指导，直到将幼儿的活动状态调整到标准方式为止。
其三，教师要控制幼儿的运动强度。在体育活动中，幼儿出现疲劳现象是很正常的，但是当幼儿的疲劳程度超过一定界限时，就会对他们的身体健康产生危害。有鉴于此，教师要在组织体育活动前，了解每个幼儿的身体情况，为他们设置合适的运动量，防止幼儿出现过度疲劳的现象。教师要特别关注体质弱的幼儿，一旦发生异常情况就要中断体育活动，给予他们足够的休息时间，使他们得到休息。
其四，教师要加强损伤预防工作。在进行体育活动前，如果幼儿没有做好充足的准备工作，则会因为用力过猛而导致不同的身体损伤，比如关节扭伤、肌肉拉伤、大脑缺氧等现象。为了从源头上规避这些问题，教师必须为幼儿安排一定量的热身运动，让幼儿以良好的身体状态应对接下来的训练强度。同时，教师还要注意幼儿活动的场所，要及时清查幼儿的活动场所，未雨绸缪，防患于未然。
3.强化幼儿安全意识
幼儿的肌肉、骨骼和关节等部位还没有发展成熟，神经系统中的诸多功能尚未彻底发育。所以他们在体育运动中的感知能力比较差，反应速度不够快，平衡感也比较欠缺。而每个幼儿又都处于好奇心旺盛的阶段，在运动活动中总想尝试不同的动作，比如看到荡桥就想走、看到皮球就想踩，这样很容易导致安全事故。所以教师要对幼儿不断渗透安全意识，使他们对危险动作保持警惕心，避免危险活动。
同时，鉴于幼儿以具体形象思维为主，教师可以为他们播放生动形象的安全故事片，让幼儿在丰富多彩的画面中掌握安全知识，或者通过讲实例的方式为幼儿灌输相关安全知识。这样的安全教育方式要持续、长期地进行，才能让安全教育走进幼儿的内心，使他们时刻谨慎小心。
总之，在体育活动过程中，安全教育要时刻放在首要地位，教师要始终贯彻安全理念，为幼儿营造可靠安全的活动环境，同时还要对幼儿加强活动指导，使他们采用安全、正确的方式进行体育运动，这样才能逐步提高幼儿的自我保护能力，使他们在安全快乐的环境中健康长大。
参考文献：
[1]何小静.浅谈幼儿园体育活动在素质教育中的作用[J].新课程（小学版），2010（07）.
结合本园轮滑特色课程开展的实际情况，我认为我园开展轮滑特色活动具有以下几方面的重要意义：
第一，有助于增强幼儿体质，促进其身心和谐发展。
幼儿正处在生长发育期，各器官系统处于不断发育的过程中，幼儿肌肉的力量较弱，耐力较差，动作不够平稳、协调。而幼儿在轮滑过程中，除了要克服轮滑鞋自身的重量，还要解决鞋子与地面的摩擦问题，这样对幼儿的力量要求明显增大，对幼儿大肌肉的锻炼很有帮助。另外，运动量增大的同时，幼儿的心肺功能也得到了锻炼，促进了呼吸系统、心脑血管系统机能的良好发育。再者，在轮滑滑行过程中，幼儿始终要保持左右替进行，这使得幼儿在滑行过程中平衡性和动作的协调性得到了进一步发展。其次，轮滑运动以其娱乐性和新奇性的特点，吸引了广大的幼儿。轮滑运动在增强幼儿体质的同时，也极大地激发了幼儿对轮滑运动的兴趣，从而培养了幼儿对体育活动的兴趣。《纲要》指出，幼儿园教育要从幼儿的兴趣出发，幼儿只有对轮滑运动感兴趣，才能积极地投身到活动中。再者，在轮滑运动学习的过程中，幼儿从害怕站立到独自滑行，从简单动作到复杂动作的学习，这都要经历一个漫长的过程，需要幼儿克服自身胆怯心里，战胜种种困难，大胆尝试。然而，也正是在这样一个历练的过程中，幼儿在一次次地挑战中体验成功的滋味。由此可见，轮滑运动还有助于锻炼幼儿顽强的意志和形成幼儿良好的心里品质，培养幼儿的自信心。
第二，有助于推进我园的“健康教育特色”
长期以来，我园秉承着总园60年的健康教育特色，确立“坚持健康第一培养健康宝宝”的办园思想。作为常州市体育项目幼儿园以及机关幼儿园分园，我园根据时代的潮流以及自身的优势，开展了轮滑特色活动。轮滑运动作为一项融健身、娱乐、趣味、时尚为一体的体育运动项目，在推进“健康教育特色”的大旗下正以燎原之势风靡校园，深受幼儿的喜爱。而且轮滑运动带来的功效在幼儿身上也得到了较大的体现。轮滑运动不仅可以增加幼儿臂、腿、腰、腹等肌肉的力量，能有效地促进幼儿呼吸系统、心脑血管系统的良好发育，还能提升幼儿身体的协调性、灵活性、平衡性以及反应的准确性，而且还可以促进幼儿心理素质的全面提高。这完全符合了幼儿园健康教育的目标，对丰富幼儿的活动，培养幼儿的兴趣，更好地实现幼儿园健康教育的目标有着深远的意义。
第三，有助于促进教师的专业成长
关键词：运动个体差异
【分类号】G619.2
爱因斯坦曾说过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就都来源于独立的个性。”可见个性对于事物的发展是多么重要。让幼儿顺应个性健康快乐的发展，是幼儿教师教育教学中的重中之重。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“要促进每个幼儿富有个性的发展，促进幼儿能力和个性的全面和谐发展”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“应关注幼儿的发展路线图，有意识的关注幼儿的发展，进行有针对性的指导。”
所谓个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的不同现象。主要表现为性格、能力、性别等差异。
运动是幼儿锻炼身体的客观需要，是实现身体发育和运动能力发展的关键。
如何关注幼儿的个体差异来满足不同幼儿的需要继而促进幼儿运动能力的全面发展呢？在幼儿运动中，通过实践和理论相结合，不断对问题进行思考与尝试，分别从场地设置、材料投放、灵活多变的教学方法和一物多玩的游戏活动上，根据幼儿的个体差异，积极组织内容，帮助幼儿实现富有个性的发展。
一、场地设置层次性，满足幼儿能力差异
运动活动实施过程中，了解每个幼儿的特性是关键所在，只有了解每个幼儿的不同特点，才能做到有的放矢。经过实践观察，本人发现幼儿的运动能力的差异基本可以分成以下四类：
第一类：运动能力好，参与兴趣高（这类幼儿往往是运动活动中最为活跃的一部分，他们乐于尝试，敢于挑战）。
第二类：运动能力好，参与兴趣低（这类幼儿能参与运动，但是非常的“挑”，根据环境和心情来决定现场的运动情况）
第三类：运动能力一般，参与兴趣高（这类幼儿喜欢运动，但受运动技能的限制，活跃指数不高）
第四类：运动能力差，参与兴趣低（这类幼儿往往以体弱幼儿居多，“观望”多于“运动”）。
幼儿能力的差异直接影响活动兴趣，情景性的运动背景很受幼儿的欢迎，基本实现“在玩中学，学中玩”的理念设计，运动场地设置的情景化更能激发幼儿参与的兴趣，提高活动的趣味性。而在路线的设计上则体现难易不同程度，供运动能力差异的幼儿自主选择，让每个幼儿在运动中都能得到自我满足。
二、材料投放多样性，尊重幼儿性格差异
幼儿的性格不尽相同，有的幼儿活泼好动，有的幼儿安静内向，不同性格的幼儿对运动材料的选择也是有区别的。
在推拉抬区“送水员”的游戏中，为幼儿提供了不同重量，不同大小的塑料瓶，幼儿在运送过程中可以根据自己的实际情况选择运送的量，活泼好动的幼儿往往会多次尝试，拿两到三个塑料瓶来表现自己的与众不同，而安静内向的幼儿会含蓄的选择小塑料瓶。
在平衡区，同样是攀登架，有高低之分、有全木和网状不同材质之分、有大小不一的板凳组合，好动型的幼儿会选择复杂组合的攀登架，内敛型的幼儿则会选择比较单一安全的平衡木。
在走跑跳区中设置了两条不同的“小河”，高和宽都是33厘米和35厘米，材质不同，一条“小河”是用橡皮筋围成，另一条“小河”是用木质板凳平行放置，运用助跑跨跳的方式越过“小河”，活动中活泼胆大的男孩女孩勇往直前，一脸兴奋，都选择了板凳形的“小河”，而内向胆小的孩子则大多数选择了橡皮筋的“小河”。
由此，运动材料投放需要多样性：例如在钻爬区，同样是“山洞”，有大小不同的“山洞”、有摇晃的“山洞”（用布和呼啦圈组合）、有“空中隧道”（离地面55厘米和75厘米处钻爬）球类区中各种不同材质的球如：光球、大塑料球、羊角球、皮球、足球、篮球、自制纸球等。
材料的多样性，大大增加了幼儿自主选择的空间，通过尊重幼儿的性格差异，增强幼儿自信心和自由感，实现有针对性的运动活动，实现幼儿自我满足的价值。
三、教学策略灵活性，了解幼儿性别差异
“教无定法，贵在得法”，在运动活动中，充分利用时间和空间，调动各个层次幼儿的参与积极性，尽量使他们有充分发展和提高的机会。
每个幼儿在运动中表现出的行为、心理是有区别的，在一定程度上是受性别差异的影响。
在走跑跳区中设置的两条不同的“小河”，板凳形“小河”和橡皮筋“小河”的选择中，选择前者的大多数是男孩，即使有选择板凳形的“小河”的女孩也是跑跑、停停、跨过，问她们为什么不跳过去，回答说：“怕磕到，疼。”
教学策略：
把板凳形的“小河”降低高度和宽度，减轻幼儿的心理负担，并在一旁鼓励和帮助，让他们在不断尝试中克服害怕的心理，获得成功的喜悦。也可让男孩女孩组合一起玩，互相合作，激发运动热情。
四、器械玩法丰富性，彰显幼儿个性差异
陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”“一物多玩”是用一种物品进行多种游戏，以达到创造性使用玩具的教学目的，能实现幼儿多种动作的发展，同时帮助幼儿肯定自我，更彰显幼儿的个体差异。
在推拉抬区有许多不同颜色的轮胎，男孩子喜欢推着轮胎到处走，女孩力气小，就两个人合作一起推，有的幼儿则把一些小玩具作替代品扮演“搬运工”，有的把轮胎变成一条“路”，平衡能力强的幼儿在轮胎两边走，平衡力弱的就一个轮胎挨着一个轮胎走，有的幼儿则扶着轮胎让其他幼儿钻“山洞”。
在走跑跳区，我添置了一些大小不同的硬纸板，有的幼儿就拿来做“跳跳乐”的障碍物，有绕着跳，有直线跳，还有的则整个跳过宽宽的纸板，有的幼儿则把它铺成不同形状，制定游戏规则进行“跳房子”，有的双脚夹住纸板往前跳，有的从跳箱上转身跳到纸板上，有的用纸板来运送物品等等。
综所上述，幼儿是存在个体差异，所以运动的教学方式杜绝“一刀切”、“单一模式”，所有的幼儿也不能追求同步发展，更不能用同一个标准来衡量每个幼儿。
我们在运动中要正确教育观念，注重幼儿运动兴趣和运动能力的培养，更要尊重幼儿的个体差异，在场地设置、材料投放、教学策略、设计一物多玩的方式方法中采用分咏萄В避免幼儿出现“满足”和“不满足”的两极分化，要最大程度满足幼儿的不同发展需求，最终达到整体的和谐发展。
参考文献
〔1〕陈彦，张青.《运动区域活动中对不同群体幼儿的支持策略》.教育探究第8卷第5期，2013.10
