论文摘要:研究性学习是当今教育界兴起的崭新教育理念之一，在教育部新颁布的各科课程标准中，都写入了研究性实践活动课程，它成了课程改革的突破口。本文立足思想政治课教学实践，探讨了研究性学习教学模式的实施程序、实践意义及运用原则。
一、政治“研究性学习”的教学模式
(一)创设探究情景，确定问题
首先要创设探究情景，这是思想政治课探究性教学的起始阶段。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。我们可以根据教材的重难点，通过生活事例、科技成果、实验现象等，为学生创设探究情景，有意识地留出空间，去引发认知冲突，激发学生“我要学”的求知欲望和内在冲动。如教学“处理民族关系的基本原则”时，我们可以从两方面着手，一是背景知识介绍，回顾我国民族关系发展史;二是时事牵引，介绍车臣问题、以色列和巴勒斯坦的冲突、美国的白人警察殴打黑人的事件等。
其次是形成问题。在此过程中，教师要引导学生去生疑。第一，吃透教材，弄清本意，寻求理解。只有在吃透材料弄清本意的基础上方能从不同角度、不同层次和不同方位进行分析思考。第二，搞好问题设计。设问可以有理论知识上的要求，也有联系实际的要求，总之要体现问题的开放性、应用性、有效性。我们可以引导学生设计宏观、中观、微观方面的问题，也可以按思维演进的顺序设置层层递进的问题。第三，挖掘新意。抓住热点与知识点的显性联系，挖掘与知识点的隐性联系，大胆设疑。如，以美国霸权主义实质的探究为例:有的同学从历史的角度提出问题，有的同学从心理学的角度提出问题，有的同学从政治、经济的角度提出问题，还有的同学从民族性格、社会发展的角度提出问题。诸多的问题呈现出来，学生的探究热情怎不高涨起来?
(二)引导学生质疑，启动思维
教师如何引导学生质疑呢?笔者认为，最重要的是教会学生质疑的方法。质疑的方法很多，常见的主要有:其一，理解性质疑。又称直接性质疑。这种质疑为理解教材服务，引导学生常常向自己提出问题，一般表现为:抓课题质疑;抓重点细节质疑;抓内容前后联系质疑等。一般表现为材料说明了什么?是怎样写的?这样写有什么依据?其二，怀疑性质疑，又称假设性质疑。这种质疑就是对教材中没有或与材料事实发展相反的情况，大胆地提出质疑和补充。一般表现为:同学或教师的理解分析是正确的吗?假设另外一个前提，结果会是怎样的呢?若学生在合理的范围内充分开展创造想象，各抒己见，收获的不仅仅是对材料的理解，更培养了学生深人探究问题的能力。美国教育家布鲁纳说:“向学生提出具有挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教师要在探究性教学中有意识地培养学生发现教材包括教师讲课中存在的问题的能力，并鼓励他们大胆质疑，不迷信专家、不唯上，敢于向权威挑战。其三，实践性质疑。这种质疑就是鼓励学生结合自己的观点和收集的材料对教材再作思考。一般表现为:某某的结论如何?怎样把别人的说法与分析方法吸收到自己的观点中?这样的吸收用在自己的答案中应作哪些改动?
(三)分析论证，讨论交流
在前两个步骤的基础上，学生就要开始围绕着课题进行广泛收集、查找资料了，可以通过阅读教材、查阅文献，或者实地考察、体验学习等形式捕捉有用信息，这是充分体现学生自主学习的阶段。再是对资料的分析，这时候，教师指导学生对收集的资料进行归纳、整理、分析、加工，从中提取有价值的信息进行课题研究。然后就要进行讨论，学生进行主题讨论离不开教师的指导，讨论可以在分析资料过程中进行，也可在资料分析之后进行，在讨论中，学生与学生之间、学生与教师之间可进行交流、质疑、辩论，在这一阶段，学生的表现也主要在于他们探究的自主性和主动性得以显现。
在这一过程中，教师尽力为学生营造一个创新教学的氛围显得非常重要。在思想政治课创新教学中，要教育学生会批判思维，努力改变学生一味传承和复制的“思维规范”，使学生挣脱思维循规蹈矩的锁链，避免在守成的思维模式和现成的答案中循环。同时，我们的政治教育工作者还应该努力营造实施创新教学的心理氛围，对爱“奇思异想”、“钻牛角尖”的学生应给予鼓励，这样学生才有心理安全感，才有学习创新的激情，从而形成有利于创新教学的课堂氛围。相反，教师如果对爱“异想天开”的学生持冷漠、批判的态度，必然泯灭学生创新思维的亮点。
(四)师生共同解疑，得出结论
不论是学生发现问题还是教师设置疑问，都仅仅是思想的起点。如果没有教师的进一步启发和诱导，学生的思维也许会长久停滞在“起点”上徘徊不前。如何把学生从探究反问引向深人思考，培养学生的创造性思维能力，还有赖于教师解疑的艺术。学生从有疑到释疑是一个比较复杂的心理过程。在这个过程中，教师既不能有问必答，也不能先让学生陷人困境而后再揭出“谜底”，更不能隔岸观火，听任学生在迷宫里瞎碰乱撞。孟子说:“君子引而不发跃如也”。意思是:善于教人射箭的人总是引满弓，不射出去，却做出跃跃欲试的姿势，目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在解疑过程中也要善于引而不发，启发学生思考，学生才能自释而不疑。
(五)师生共同参与评价，巩固成果
评价既是对过去探究成果的认定，又对未来的探究活动有指导意义，必须改变过去仅仅由老师来评价的单一评价体系，建立由老师、学生共同参与的多维度评价体系。对老师来讲，切忌随意批评指责学生的想法和说法，应鼓励学生大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，要让学生不盲从，不唯师，不唯书，只唯实。在对学生的探究成果进行评论时，要求一定不能太高，对其不足要委婉指正，对其成功之处要大加赞扬，特别是对其在探究过程中的思维品质、意志努力等给予高度评价，让学生品尝成功的喜悦，树立起强烈的自信心，同时，要鼓励学生参与评价。一方面，学生参与教师和同学对自己的评价过程，可以理解自己探究过程中的不足和进步，易认同对自己的评价。只有理解、认同对自己的评价，才能使评价内化到其观念体系之中，引起自觉的行为改变，从而实现评价促进发展的作用。另一方面，参与评价的过程是学生自我反思的过程。通过反思，对整个探究过程进行总结，深人分析自己的优势与不足，进而选择适合自己的探究策略，在以后的探究学习中更好地调控自己的学习过程，提高学习效果。
二、实施“研究性学习”教学模式的实践意义
1、有利于培养学生的创新意识和创造能力
“研究性学习”教学模式在培养学生创新意识和创造能力方面有其他教学模式难以比拟的优势。首先通过探究，学生参与知识的形成过程，领悟了前人的工作思路和方法，于提彝寸创新不再神秘。其次通过探究，学生获得“创新”的成功，成功的喜悦又促使学生追求更大的成功，激发学生成功的竞争心理和成功的自信心理。“研究性学习”教学模式，充分调动了学生的创造性思维，诱发了他们的创造意识。再者，学生在探究活动中，往往会对同一问题和现象提出不同的假设和逻辑推理，容易唤起学生对问题的争论，为学生创新求异营造了氛围，学生各抒己见，产生认知的冲突或认识的不协调，这样不但可以使学生在争论中相互启发、取长补短，加深理解，而且学生间的信息交换和智慧碰撞，在适当的时候就可能变为真正的创造。
2.有利于培养学生的自主能力、思维能力
授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生会学习已成教育的一个目标。研究性学是从具体的事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理，是一种归纳的过程，学生在研究性学习过程中，必须掌握如何查阅资料，如何综合运用图表和符号等信息，如何开展调查，如何进行归纳、比较得出正确结论等等。从而提高了自主能力和思维能力。
3、有利于培养学生的科学精神
研究性学习通过对科学研究思维的模拟，使学生接触和运用了行之有效的科学研究的方法和思路。这样学生在得到学科知识的同时也受到了科学方法的熏陶，这比教师单纯地给学生讲授各种科学方法的内涵更容易内化为学生的自觉行为。研究性学习将生活中鲜活的事例引人到课堂上来，训练了学生的科学方法，培养了学生勤于思考、勇于探索，以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。其次，研究性学习要求学生自己通过研究抽象概括出有关知识，这比传统教学中将现成结论告诉学生的难度要大得多，这对训练学生的心理品质，磨练学生的意志也是很有用处的。
4.有利于激发学习动机，培养学生学习政治的兴趣
实践证明:“任何教学内容都可以用一个问题呈现出来”，“学习的发生起源于情境变化的刺激”，课堂上教师根据教材特点，同时把握学生的心理特征，用假设、猜想、提问等方法不断创设情境，刺激学生的内在学习动机，激起学生的求知欲，有利于培养学生的学习兴趣。同时，学生在研究性过程中教师引导点拨、评价，学生开展探索研究，讨论归纳、总结、练习，充分发挥了学生的主体作用，不仅培养了学生的观察能力、分析能力、动手能力，还充分发挥创造想象力，对学生学习兴趣的培养起了重要作用。
5.有利于落实课改要求及合作学习
新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习，乐于学习，勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力。研究性学习的基本涵义及特点决定了研究性学习方式能更好地落实课改的要求与合作学习。
三、在研究性教学过程中应遵循的几条原则
1.主体性原则坚持“以人为本”。以人为本的主体性原则要求我们肯定学生具有作为人所特有的主动性、独立性与创造性，肯定学生具有人类特有的思想情感，正确处理教育主体与客体的关系，促进学生主体的发展。同时，要以学生为中心来设计教育，体现“以人为本”，特别是要以学生为“中轴”设计适合于学生身心特征的教育，以此打破教育客体中心(如教材中心、课堂中心等)，使教育中心由客体向主体(特别是学生)转移，把教育从“选拔适合于教育的儿童”转变到“造就适合儿童的教育”上来。
2.民主性原则主张“学术自由”。在研究性教学中，培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，师生相互尊重、相互探讨，从而使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松，自在愉悦，各抒己见。
3.差异性原则注意“因材施教”。个性是差异性的具体体现，而认识学生个性是实施差异性教育的基础。创新的本质是标新立异，它需要个性的充分发展和张扬。正因为如此，在研究性活动中应更加注重在尊重学生个性差异的基础上因材施教，培养学生的创新能力。
4.尝试性原则贯彻“质疑解疑”。教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，具有对人类认识的重复性和创新性的特征。为培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，即变“教师讲授，学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑，学生解疑、释疑，尝试创新”的研究性教学。教育过程的重点不在于结论性事实的传授、接受、理解、掌握，而在于通过激疑、质疑引起解疑活动的展开，发现人类知识的获得过程，学生在再现人类知识的过程中尝试创新，获得创新能力的提升。
关键词：高中化学探究性学习教学模式
教育部在2001年1月颁布的《全日制普通高中课程计划（实验修订稿）》中提出了研究性学习，并将其纳入普通高中学生的必修课，成为培养学生创新精神和实践能力的重要课程载体。探究性学习作为一种学习方式运用到化学课堂教学中，这是新课改教学方式的重大突破。它的主要目标是改变学生学习的方式，将化学实验搬到课堂中，培养学生的学习兴趣、探索精神和实际操作的能力。因此，笔者认为，构建高中化学探究性学习模式是非常有必要的，而且亟待运用到化学教学中。
一、探究性学习模式的特点
1.充分利用学校的各项教育资源。探究性的学习模式不再仅仅局限于课堂，它要求我们学会整合学校图书馆、化学实验室的资源。图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成研究小组，以化学教师为中心，多方向地展开探究。
2.充分发挥学生的“自主性”和教师的“主导性”。探究性的学习活动必须在教师的指导下进行，课题的内容要在教材和大纲规定的范围内，探究的方法和地点必须确保安全。整个过程中，学生是活动的主体，大部分的探究过程应该由学生亲自完成，但是教师也是不可或缺的组织者、指导者以及评价者，学生应该大胆地与教师交流探究的心得，并听从老师的建议和指导。
3.探究的课题要具有实践性。一切的科学探究都是为人们的生活服务的。因此，学生在选择探究的课题时必须是化学课本的重难点，是值得学生去花时间探究的，必须使用化学知识去解决生活中的实际问题。
4.探究的“过程”和“结果”同样重要。研究性学习的内容要根据教学大纲的要求从课本精心挖掘出来，不可滥用，必须考虑时间和效率的比值。
二、构建化学探究性学习模式的方法
1、创设情境，引导学生探究
好的教学情景能使学生产生探究的原动力。
因此，创设情景，诱发探究欲望是学习取得良好效果的保证。教师可以通过以下几种方法来创设探究学习情境：①通过化学实验来创造探究学习情境。例如，我们可以通过调整实验的顺序、改变反应物、改进或增补实验等方法来创造探究情境，提高学生自主学习的积极性。②通过日常的生活实例或小故事来创造探究情境，激励学生运用课本上的知识去解决实际生活中的问题，体会到成功的喜悦。例如：吃过了的苹果为什么会“生锈”呢？开水壶结垢了，可以用什么来除垢呢？豆腐为什么不能和菠菜一起煮呢？食盐放久了为什么会结块呢？③通过学生有存疑的问题来创造探究情境。在化学的学习过程中，学生对所遇到的问题产生争议是难免的，争议就是探究的最初阶段，遇到了问题，学生自然会产生释疑的动力。所以让学生在课堂上积极讨论也不失为一种创造问题的方法。这种争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。转贴于
2、建立科学的管理策略，促进科学探究
对学生实行科学的管理也能促进他们科学探究的兴趣。我们化学教师要改变传统的化学教学观念，以探究为基础进行教学，为学生创造更多自由的空间。首先，在课堂上要营造宽松自由的环境。在平时教学中，教师要多采用开放式或试探性的语言，引导学生参与到课堂活动中，多用鼓励的语言树立学生探究的信心。例如“这位同学说得就很不错，但是答案肯定不止一种，还有没有哪位同学要补充的？说错了也没关系”等等。其次，培养学生自主管理能力。在课堂的管理中，教师要将主动权还给学生，让学生唱主角，通过对他们的指导，让学生充分认识到他们本人才是课堂的管理者。
3、设置探究性学习的激励制度
在化学探究性活动中，我们应该设置一定的激励制度，例如设置探究创新奖等。教师可以在每章内容教完以后，给学生布置研究课题，将学生进行分组，并对每次探究的结果进行评价，实行奖励的制度。教师的作用主要是一个组织者和评价者，充分体现其引导作用，为学生创造探究课题，建立探究的氛围，促进探究活动的展开。这样不仅培养了学生团队协作的能力，也让他们在收获了劳动的成果。
三、结束语
对于高中化学教学来说，构建探究性教学模式是适应新世纪对学校教改的迫切要求。各个学校要注重探究式的化学教学，使学生自主地参与到实践生活中，注重探究的过程，培养学生科学的探究精神。
参考文献
［1］谢泽琛钱扬义国内“化学概念教学”研究新进展[J].化学教育，2004年，10期。
［2］罗秀玲钱扬义高一学生部分核心化学概念相异构想的探查[J].化学教育，2005年。
一、“研究性学习”教学模式理论依据
1、儿童心理学方面依据
心理学研究表明：好奇心是儿童的天性。对于儿童来说，一旦面临新奇的、神秘的、一时解决不了的问题时，就会产生强烈的感官探究、动作探究、言语探究这三种形式的探究行为，试图寻找到问题的结果，以满足自己的好奇心。在数学学习过程中，儿童在好奇心的驱使下会努力在数学王国里留下自己探究的足迹，在探究过程中感知事物的本质属性，积累丰富的数学活动经验，并在一定时空中有属于自己的发现和创造，正如苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以教师要顺应学生的探究心理，创设满足儿童好奇心的教学环境，使学生在好奇心驱使下步入充满智慧的探究的活动，并不断得强化以满足学生的探究欲望，使学生产生浓厚的探究兴趣，让学生在自主探究过程中自己建构知识体系，真正体验研究的快乐，并逐步内化为学生个体良好的心理品质。
2、知识的本质方面依据
小学生学习的数学知识都是一些最基本的知识，其中的绝大多数都是人们对某些生活现象、解决问题的方法……的回顾与反思，在把握其本质属性、掌握其内在规律的基础上“创造”出来的。如：中国的乘法口诀的知识，乘法的本质就是相同加数连加，计算一位数乘一位数时，都是转化成连加计算，但是由于每道乘法计算都这样一步一步进行加法计算，其缺点是速度慢、正确率低，于是中国人就想出了编制几乘几的顺口溜，于是乘法口诀就创造出来，给乘法计算带来了极大的便利，人们在计算乘法时就不需要进行连加计算了，而是直接想乘法口诀一下子就能找到几乘几的结果。所以我们的课堂教学要顺应知识的创造过程，让学生在自主探究过程中完成知识的建构。正如布鲁纳所说：“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”。
3、新课程理念方面依据
江总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”、“当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争”。20世纪末鉴于我国创新性人才严重不足，不能持续有效地支撑我国的社会主义现代化建设，在此背景下新一轮课程改革于21世纪初在全国范围内轰轰烈烈地展开了，本次课程改革的核心任务就是培养学生的创新意识和实践能力。2011版数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方法，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这就给课堂改革教学指明了方向，新课堂要求教师必须为学生提供自主探究的时间和空间，为学生搭建互动交流的平台，使学生在研究中完成对知识的自主建构。学生唯有在这样的环境中学习，创造思维才能得到磨砺，创造经验才能得到积累，才能为学生将来有人类历史上的“原创造”、奠定坚实的基础，为学生有人类历史上的“大创造”提供实现的可能。
综上所述：学生学习数学的最好方法就是让学生在研究中进行知识的“再创造”。学生在这样的研究活动中获得的知识是深刻理解的知识，是能够灵活应用的知识，是能够繁殖新知识的知识；在这样的研究活动中才能培养学生的创新意识，发展学生的创造能力；在这样的学习环境中学生才能获得积极的情感体验、品尝学习的快乐。所以，我校把“研究性学习”作为主要的数学课堂教学模式。
二、“研究性学习”教学模式的操作方法
下面以《小数的性质》为例谈谈我校的“研究性学习”教学模式的课堂实施。
1、创设情境，激发兴趣
数学知识来源于现实生活而又高于生活，小学生学习的数学知识很多都是把生活经验、原理加工改造后创造出来的，生活中有很多数学知识的原型，所以课始要创设蕴涵知识本质、学生喜闻乐见的教学情境，使数学知识更贴近儿童的现实生活，消除学生学习数学的枯燥感、畏惧感，从而激发学生学习的兴趣，为课堂学习播下快乐种子。教学情境有两种：一是生活情境，即创设数学外部的情境，要求选取学生熟悉的、蕴涵数学知识本质的生活场景，让学生观察与思考，引出本节课要已经的数学问题；二是学科情境，即创设数学内部的教学情境，从学生原有的知识出发，把学生引进最近发展区，最后揭示本节课要研究的数学内容。创设时应根据知识的特点和教学的需要合理选择创设教学情境的方式。
教学活动1：
师：同学们，每学期学校都会给我们分发很多课本，说说本学期你拿到了哪些课本？
学生一一列举。
师：别小看这些课本，今天我们学习的数学知识就藏在我们的课本里面！请你在课本的封底找一找每种课本的价钱？
学生在封底找教科书的单价。
活动意图：
创设这个每个学生都熟悉的教学情境，让学生在好奇心驱使下查看各教科书的单价，学生感到亲切自然，激发了学生学习的兴趣，迅速地进入了学习状态。
2、收集信息，提出问题
儿童与成人在思维、兴趣等方面存在着差异，成人的观点难以强加于儿童。课堂教学中教师最好不要直接呈现要研究的问题，更不能强迫学生研究教师提出的问题，应当让学生在观察情境、收集信息的基础上进行数学思考，发现问题并提出问题，让学生研究属于自己的问题，以提高学生研究的兴趣，调动学生探究的主动性和积极性，提高研究的效率。生活情境一般都是主题图，教学中通常以这样的话语引导：画面中有哪些数学信息？根据这些信息你发现了什么问题？你想研究什么问题？
教学活动2：
师：请同学们说说语文数的价钱是几元几角几分？数学数、外语数……的各是几元几角几分？
学生一一回答。
师：（教师出示一本《小学教学》杂志）你们看到这个标价是多少钱？对于这个6.00元的标价你们有什么问题要问？
活动意图：
一方面复习小数的意义，帮助学生回忆把小数元数改写成几元几角几分的方法，为后面的研究奠定基础；另一方面让学生在说几元角几分的过程中，发现并提出“6元为什么不直接写成6元而写成6.00元”、“6与6.00有什么关系”等问题，为学生“自主探究”提供研究问题。
3、自主探究，互动交流
苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”课堂上，渴望获得探究成功是每一个学生的权利，而帮助每一个学生获得探究成功是教师应尽的职责。课堂上教师要为学生创造自主探究的机会，并努力帮助他们取得探究成功，以此满足学生的探究心理，并在体验探究成功的基础上获得探究的快乐。课堂探究一般分三步进行：一是学生独立思考，给学生留足独立思考的时间，使每个学生都有思维的成果，为同伴交流提供可能；二是同伴交流，让学生互相说说自己思维成果，实现资源共享、优势互补，促成学生生成新的思维成果；三是全班讨论，“真理越辩越明”，让学生在全班范围内展开讨论，让各种思维相互碰撞并迸发智慧的火花，使学生在讨论中理解数学知识的本质。在这样的学习活动中，由于探究活动具有一定的挑战性，能够激发起学生主动探究的欲望，交流和讨论是思维含量极大的智力活动，学生定能全身心地投入到探究活动之中，学生在这样的状态下学习会感到时间之短暂，一定能够获得探究的快乐。
教学活动3：
师：你们打算怎么研究这个问题呢？（教师根据学生的回答相机出示研究素材：比较0.100米、0.10米和0.1米的大小）
（先让学生独立研究，再同座交流，最后全班汇报）
活动意图：
让学生调动自己的数学活动经验，探索出把0.100米、0.10米、0.1米化成低级单位数比较的方法，根据0.100米、0.10米、0.1米都等于100毫米，得出0.100米=0.10米=0.1米，为观察和研究提供研究素材。
4、回顾反思，提炼概括
在比较大小问题解决之后，教师及时引导学生对0.100米=0.10米=0.1米这个等式进行观察与思考，从直观素材中发现小数变与不变的现象，并对变与不变现象进行深入的探究，把握小数变与不变的内在规律，最终抽象概括出小数的性质，变教师灌输为学生创造，使学生获得“再创造”的快乐。
教学活动4：
研究问题一：
请同学们仔细观察0.100米=0.10米=0.1米这个等式，从左向右看，从0.100米到0.10米什么变了？什么没有变？从0.100米到0.1米什么变了？什么没有变？
研究意图：
通过引导学生观察0.100、0.10、0.1三个小数的外表变化、小数的大小关系，使学生初步发现“去掉0.100米末尾一个0、两个0，小数大小不变”这一数学现象。
研究问题二：
如果是0.1000……，小数的末尾有很多0，去掉它的小数末尾三个0、四个0、五个0……，小数大小变吗？为什么小数大小不变？你是怎么理解的？
研究意图：
由于学生只学到长度单位毫米，所以此时学生借助长度单位的改写已经解决不了这个问题了，因此我就从小数的意义角度引导学生分析与思考，让学生研究中感悟到：去掉0.1000……末尾的0，数字1所在的数位没有发生变化，还是表示1个，去掉小数末尾的0就是去掉、0个……，实际上一个计数单位也没有减少，所以小数的大小不变，帮助学生从去掉小数末尾一个0、两个0小数的大小不变拓展到去掉小数末尾三个0、四个0、五个0……小数的大小仍然不变的规律，并理解其中的道理，帮助学生把感性认识上升到理性认识。
研究问题三：
从右向左看，你又发现什么规律？为什么在小数的末尾添上一个0、两个0小数大小变吗？添上三个0、四个0、五个0……呢？为什么？
研究意图：
使学生借助前面的研究经验思考发现：在小数0.1的末尾添上0，小数点的位置没有发生变化，1还在十分位，还是表示1个，在它的末尾添上一个0、两个0、三个0……就是增加、0个……，实际上一个计数单位也没有增加，所以“在小数末位添上0小数的大小不变”。
研究问题四：
学到现在我们已经学习了小数的几个规律？哪两个规律？能合并起来说说吗？
研究意图：让学生自己”创造”出小数的性质。
5、巩固练习，理解升华
根据知识的特点、学生容易出错的地方，有的放矢地安排练习，帮助学生理解和掌握数学知识，纠正学生的学习错误。练习内容一是要全，二是要形式多样，三是要有趣味性。使学生在练习中不断思辩，深刻理解数学知识，体验学习成功的快乐。
教学活动5：
（1）说说下面各小数中的哪些0可以去掉？哪些0不可以去掉？为什么？
2.23002.06030.008500
（2）把下面小数化简（略）
（3）不改变小数的大小，把下面小数改写成三位小数（略）
活动意图：
使学生明白哪些0去掉小数大小不变，哪些0去掉小数大小发生变化，并能应用小数的性质改写小数。
6、拓展提高，发展能力
根据学生的智力水平、知识的特点，对所学知识进行适当的拓展和延伸，以培养学生的学习兴趣和学习能力，拓展和延伸的内容可以是数学史话的介绍，可以是数学猜想的介绍，可以历史上数学名家的介绍，可以是知识的延伸……让学生受到数学文化的熏陶、数学精神的感染，使学生感受数学力量和精神的震撼，并立志学好数学，体验成长的快乐。
三、“研究性学习”教学模式教学原则
1、知识本质与创设情境相整合的原则
创设情境要为教学服务，情境既要考虑趣味性，教学情境要能吸引学生的注意力；也要考虑知识的深刻性，教学情境要蕴涵数学知识的本质；更好符合儿童的心理，教学情境要顺应学生的认知规律，不能为创设情境而创设情境。
2、自主探究与教师引导相结合的原则
由于学生的知识基础、思维水平所限制，多数学生无法顺利完成对所学知识独立探究，所以学生的探究应当是在教师指导下的半独立探究，在学生自主探究中既要体现学生的主体地位，更要发挥教师的主导作用。课堂上采用学生独立探究与教师有效指导交融进行的方式，教师既要敢于放手让学生自主探究，当学生探究遇到困难、挫折时教师更要及时跟进，为学生探究提供适度的帮助。
3、动手操作与动脑思考相协调的原则
智力活动是学生学习数学最根本的活动，学生动手操作只是教学的手段之一，动手是为动脑服务的，动手操作的目的就是为学生提供具体直观、生动形象的思维素材，在学生动手之后的深入思考比动手操作更加重要。所以学生操作后教师要引导学生对操作过程进行深刻反思、对操作结果进行仔细观察，帮助学生把握事物的本质属性，把感性认识上升到理性认识，完成对所学知识的“创造性”建构。
4、新知教学与课堂练习相融合的原则
德国心理学家艾宾浩斯研究发现：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。为了提高课堂教学效率，使学生能够迅速掌握所有知识，课堂教学中练习应当跟随新知教学进行，采取“小步快跑”的方式组织课堂练习：每教一个新知识就及时组织学生练习，一个知识理解掌握之后再进入下一个知识点教学。这样每次给学生的信息量较少，易于学生理解和掌握数学知识。
四、“研究性学习”教学模式操作说明
教学模式中第三、四环节是教学关键：“自主探究，互动交流”是活动重点，是探究解决问题的办法、把握数学知识的本质属性的关键性活动，“回顾反思，提炼概括”是教学关键，是学生由感性认识向理性认识迈进的关键一步，是学生对知识“再创造”的过程，对培养学生创新意识的形成、创造能力起着举足轻重的作用。
