关键词体育院校选修课教学
1前言
随着社会的不断发展，社会对体育生的要求越来越高，单单掌握一门专项技能已不能更好地适应社会。针对此现象，体育院校把提高选修课的质量和增加选修课的数量作为完善课程设置的重要一部分，从而达到完善学生的能力。但是在选修课教学过程当中也出现了一系列的问题，究其原因，加以改正，才能使选修课在体育院校更好的开展。
2存在的主要问题和形成的原因
2.1选修课课程数量偏少
选修课数量的偏少使得部分学生不能获得自己想学的知识。体育院校开设的选修课所占所有课程的比例较小，而且大多数都是和体育相关。原因为：第一，学生知识储备不一样，备课的难度大；第二，一般教授选修课的教师同时也要教授专业课，在这种情况下很多教师不同意开设选修课；第三，学生对选修课的不重视，教师教学过程中信心的丢失；第四，学校对选修课开设的支持力度不够等。
2.2选修课质量高低不一
选修课最初设置的时候有的课程安排的缜密，而有的课程只是简单设置。由于选修课对学生的要求不高，教师在教学过程中会出现不备课且只是简单讲解的情况。再加上学校对选修课考核的监督力度不大，导致最后只是交个作业或者开卷考试进行作为最终的考核。
2.3学生的不够重视
很多学生对所选的选修课缺乏足够的重视。从开始选课，有些学生就抱着凑学分的态度，出勤率低，课堂纪律差。体育生平时训练多，经过一天的某一时间段的训练，身体比较劳累，经常出现逃课和迟到的现象，就算走进课堂，遇到听不懂的地方更是索性不再听下去，逐渐形成了一种恶性循环。
2.4教学手段和方法单一，难以满足学生需要
从实际教学情况出发，在体育院校选修课教师上课大多还是采用课堂口头传授的方式，由于对选修课的不重视，一般都是教师从开始讲到结尾，课堂教学手段的乏味直接影响学生上课的质量。体育生理论知识储备较少，课堂知识的衔接不上也是导致学生学习兴趣下降的一个原因。
2.5选修课的管理水平有待提高
选修课管理的好坏对于选修课能否良好的开展起着至关重要的作用。管理就是计划、组织、指挥、协调和控制，中间的每一个环节都很重要。在某些体育院校，在没有做调查的情况下，课程只要申请就能开设，这严重影响了课程的质量。
3选修课问题的改进措施
3.1完善选修课课程设置体系
对选修课的开设，应根据科学规范的体系设置，并且应有一套严格的审核制度，可以成立教学评估委员会，对开课教师的知识背景和教学经验，开课的必要性等情况进行评估，以杜绝公共选修课开设的随意性。各个体育院校有它的特点，要针对学校的特色和资源合理地安排选修课程，通过调查研究科学的设置教学目标，选择教学内容，组织教学内容和制定课程评价方式。
3.2增加选修课的数量，提高选修课的质量
通过调查研究，开设适合体育院校的特色选修课程，增加选修课的数量，给学生增加更多的选择性，拓展学生视野，全面提高学生的素质。在有些体育院校经常会出现两门甚至几门课程名称不一样，但是所教授的内容大相径庭的现象，这种情况应当废除一些课程为其它好的优质课程腾出资源与时间。
3.3学生需提高选修课的学习意识
在教学过程中，要灌输学生选修课与必修课同样重要的理念。要让学生意识到社会需要的是具有多方面能力的人才，不仅要学好专业知识，还要具备其它一些方面的素质。在选修课之前最好对学生进行选课教育，有条件的学校可以让学生进行试课。让学生充分意识到，选修课不仅可以修到学分，还可以提高其各方面的实力。
3.4教师端正教学态度，提高知识水平
教师作为文化知识的传播者，要增强自身的责任心和事业心，应当充分认识到选修课作为体育院校课程的重要一部分，对于学生能力的塑造起着至关重要的作用。提高自身的知识储备，吸引学生的注意力，采用各种各样的教学手段，避免课堂的乏味，在教学中把内容化繁为简，生动地呈现于课堂之上，学生也自然不愿错过每一堂有趣的课了。
3.5学校需重视对选修课的管理
在选修课管理方面，首先学校领导要引起重视。学校领导的重视可以直接影响到教师对学生的管理。在开课之前学校要严格进行教师的筛选，选择有能力的教师进行选修课的教学。在教学目标的设定，教学内容的选择与组织和选修课课程评价的各个环节都要进行严格的实施。使得每个学生在选课之后都能获得自己想学到的知识，避免学校教学资源的浪费。在健全选修课教学监管方面，学校应该建立选修课课堂教学质量的动态评估机制，除了学期末最后的教学考核外，对整个过程的各个环节进行严格管理。
关键词：教师教育课程标准高校体育课程反思性实践教学
2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]为高校体育教育带来了崭新的理念，也在很大程度上改变了我们对于体育课程内容的理解。《纲要》指出，“增强体质、增进健康和提高体育素养”是高校体育课程的主要目标。传统体育课程主要是以“技术性实践”教学为主，教师只重视基本技术传授和以技术练习为主的增强体质、增进健康的目标达成，以及单一的评价标准。这样的传统体育课程无法有效解决纲要提出的提高体育素养的课程目标。我国教育部2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》[2]，将教师教育课程理念概括为12个字：育人为本、实践取向、终身学习。将课程目标界定为三大领域：“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”[3]。这样以来，《标准》为解决提高体育素养的课程目标提供了有力的支撑。意味着从“技术性实践”研究走向“反思性实践”研究[4]。教师的教学行为要从注重技能传授转变为新课程理念的实践和研究，突出体
育健康观、文化观提高体育素养。
一、问题的提出
从课程目标的实施现状来看，我国高校体育更多的则是关注学生运动技能和运动参与，对学生的体育素养、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合有待加强，忽略了学生走向社会后的效益，高校体育整体赋予人文精神、人文环境在我国高校的体育课程目标这方面则显得欠缺。高校的体育课程中仍然以技术技能性实践为主，反思性实践没有，仅有6%左右学时的理论教学。案例教学、微课教学（MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOC）、对话讨论等教学策略为零，大学生参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发，这些有利于培养学生主体意识，提高对体育学科的深层次认识和体育素养的环节没有，是传统体育教学模式对大学生体育课权力的漠视。体育课程实施应联系学生的经验，综合运用教学策略，提供完整的学习体验，就显得非常迫切和必要，这是改革传统体育课程教学
模式的重要一步。
二、基于《标准》建构高校体育课程反思性实践教学的思路
高校体育课堂教学应是“教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程”[5]，基于以上解读，对研究在实践性技能传授的基础上，建构与积累体育素养。引导学生反思性、批判性、创造性地思维，来建构终身体育学习的过程。
1.在增强体质、增进健康的基础上提升体育素养
体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所产生的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素综合体育素质、修养和涵养[6]。高校体育培养和发展大学生全面的体育素养，不仅有利于大学生的身体健康及终身体育意识和习惯的养成，也是时代对全面发展人才的要求。
目前高校体育教学仍然是传统的以技战术技能教学为主，并没有在教学中有策略的选取根植于本学科领域资源中相应的思想和例证，并没有计划地对课程进行设计、开发。很大部分体育教师很难把教学纳入学术的范畴，反思未来体育教学的改革。所以，不管各个高校体育选课模式、俱乐部模式、分级教学模式多么灵活多样，也改变不了高校体育教学以技战术技能教学为主体的传统教学方式，对增强体质和健康虽有很大提升，但对体育素养的提升是微不足道的。笔者认为这也正是现在较为普遍的一个现象“伪球迷”多，真球迷少；“伪体育迷”多，真体育迷少。美国当代著名教育家欧内斯特？博耶所言：“我认为高质量的大学本科教育应该使学生形成一种全球性的眼光和全人类的视野。归根到底，人类大家庭的未来并不取决于把武器系统置于太空，而取决于全人类更好的相互理解”[7]。素养的培养对人的发展重要性不言而喻。
2.探究高校体育课程反思性实践教学实施
高校体育教师在体育课程中把国际的、跨文化的、全球的观念、融合到教学、科研和服务中来。是教师首先应该进行的反思，只有教师有了反思性、创新性的思维，在教学中才可能帮助学生进行反思性、批判性、创造性的学习，建立终身体育学习的能力和习惯。建构有效的反思性实践教学课程。
因此，首先教师应深入解读《教师教育课程标准（试行）》，重视学生已有的技术技能经验，因为我国的中学体育课程中已经对一部分体育项目的技术技能进行过教育学习，学生在大学如果仍然按照传统的教学方式进行学习，无异于重复学习，对学生提高体育兴趣、提高学习效果、提升体育素养是无益的。教师应从高校体育教学实际出发，创设真实、鲜活的情景和实践，引导学生积极参与到体育学习中来，使学习成为学生解决体育问题的过程。其次，创造条件让学生去观察、验证在生活中与体育相关的问题。比如：对一场比赛裁判判罚的对错、某个技术应用的时机与条件、某个感人的体育精神。最后，要将案例分析、对话讨论、微课教学研究等活动引入体育课程，激发学生的参与，并重视学生反思性、批判性、创造性思维与能力的培养。
三、高校体育课程反思性实践教学课程内容组织
课程组织是指将课程的各种要素和成分妥善加以安排。由于体育课程的特殊性，体育课程主要是实践性教学，技术性实践教学为主，反思性实践教学课程内容组织应结合体育课程本身的特性，做出合理安排。
第一，可以在技术性实践教学课中，加入反思性实践教学的内容。
因为90-110分钟的技术性实践教学中，可以在最后的20-30分钟加入反思性实践教学，让学生的学习可以解决在实际体育锻炼中遇到的问题，拓宽学生的视野，启发学生在体育学习过程中与实际体育生活中发生的联系。
第二，通过专门主题、问题、议题在教学周内开设3-4次理论课程
以专门的主题、问题、议题来组织体育课程，就是让学生透过外在的体育技术技能从深层次来看体育本质，把国际的、跨文化的、全球的体育观念、融合到教学中，通过问题来引导学生对体育知识的积极探求，从而真正从学生内心建立起终身学习体育、终身体育的价值观、体育观。借助书面、口头、头脑的反思，使学生将普遍化的技术技能与特定的体育情景和事件联系起来，从而达到反思性实践教学的效果。
笔者认为，实施反思性实践教学课程内容，是需要给学生提供一个完整的学习体验，让大学生作为体育课程决策受体，参与体育课程决策，培养大学生主体意识，以此来提高对体育学科的深层次认识和体育素养。实施反思性实践教学不是全盘否定技术性实践教学，体育课程教学中增强体质、增进健康仍然是基础，体育课程的技术性实践教学在这2个目标的实现上是不可替代的。正如钟启泉教授所说：“尊重传统不等于全盘接纳传统，传统必须改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。”
四、高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略
斯腾豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是“引导”[8]。根据该定义和笔者的实践，高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略可以从以下几个方面选择。
1.理论教学
理论课一直是高校体育课程教学，比较薄弱的环节，尤其对某一项体育项目的规则与裁判法的理论教学一直是不足的，导致很多学生对该项目的重大比赛只停留在面上观看，平时自己参与的比赛不能正确分析自己存在的技术缺陷，不会利用规则和裁判法来指导自己技战术的提高。对某一项体育运动产生的体育文化背景和全球性的技战术革新都没有进行很好的理论学习。
2.案例教学
教师要提供案例――组织讨论――教师评述――原理分析；与此相适应的学生的学习过程是：体验情境――分析材料――掌握原理――锻炼技能。比如：野外生存与救护、基础配合和战术体系的应用等都可以用案例教学来补充技术实践教学带来的不足。
3.对话讨论
对重大国际赛事、争议的判罚、出人意料的结局等体育赛事，可以组织对话讨论，引导学生积极进行分析，批判和辩论，教师保持教学中立，不刻意引导性的进行点评和指导，只是对技术性问题进行解释。拓宽学生对体育认知的维度和对体育精神的积极追求。提高学生对体育的兴趣，自发地使学生自觉积极地参加到课后体育锻炼中，远离网吧、不当宅男宅女。
4.微课设计
微课教学，在高校体育教学中是非常好的教学策略，因为传统的体育教学并不布置课后作业，只是以期末的技术考核作为最终体育课成绩，一周一次的体育课程教学，并不利于学生对技术的巩固和提高，始终对技术的认识是模糊的。微课教学可以作为很好的课后辅导课程和课后作业，留给学生更多的学习机会，给学生提供更多的反思，对提高和巩固技术教学效果，有非常重要的作用。
5.多元评价指标
高校体育教师应赋予课程决策权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程开发权[9]，同样大学生体育课程权力赋予主要表现为参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发。课程评价是对学生发展和课程结果进行评判，是检验教师“教”与学生“学”效果的活动。高校体育课程要改变学生一直以来被评价的状态，建构多元化课程评价体系，重视学生的自我评价与学生的相互评价。参与课程评价是建构多元评价指标的基础，教师在做出评价之前，应考虑在考勤、反思性的讨论、课后作业、理论掌握、体育素养、技术考核之间做出一定的比例，让学生在参与课堂教学过程中对学习过程和收获总结的基础上，做出多元评价标准。否则，就等同于在单一的技术教学、单一的考核标准下重复学习，不能提升学生对体育学习的兴趣，达不到培养学生终身学习、终身体育、提高体育素养的目标。
参考文献：
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[2]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）[S].2011.
[3]王艳玲，苟顺明.基于《教师教育课程标准（试行）》的高师教育学课程开发[J].课程・教材・教法，2013（3）：111-116.
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目前,应用型人才是地方高校体育教育专业的培养目标,一方面是社会发展的内在需求,另一方面也对体育教育理论课程知识结构提出了新要求。体育教育专业人才培养方案制定要充分考虑社会需求,在课程体系构建方面要优化理论课程知识的结构,解决课程知识的重复性问题,提高课程知识的整合度和有效性。《教学质量国家标准》要求体育教育专业学生注重培养运动技能和体育教育教学能力。体育教育专业课程体系就需要重视专业方向类课程(田径、体操、球类等)和体育教育教学技能类课程(学校体育学、体育课程与教学论、学科教学法等)的设置,为学生运动技能水平和体育教育教学能力提高奠定坚实基础。地方高校体育教育专业人才培养质量提升,需要紧密结合社会发展需求,统一认识和学习理论性知识和实践性知识,实现知识和能力全面协调发展。
2地方高校体育教育专业理论课程知识教学的现状分析
2.1理论课程内容知识存在重复性,设计缺少的层次性
地方高校体育教育专业理论课程知识内容伴随着高校体育课程改革步伐发生了相应变化。“厚基础、宽口径”目标的不适当借用以及课程设置轻视技术教学能力的倾向正在吞噬着未来体育教师的“真本事”,而各个理论的不断的臃肿化和各学科内容严重重复交叉现象则在浪费着学生的时间,消磨着同学们对理论课程的学习兴趣[3]。面临如此局面,课程内容知识的精简和审视成为必然趋势。然而,体育教育专业理论课程的分化或重构逐渐褪去本应该具有的话语权,部分课程内容的抽空也必然迷失课程内容的选择方向[3]。《学校体育学》就是如此,分化或重构抽取了许多实际内容,“体育课”部分没有了,致使显得有些空洞和乏味。从《学校体育学》课程内容变化可以看出,如何准确定位课程目标和合理选择课程内容(避免课程内容知识的重复性),就成为制约体育课程教学有效性的关键问题。《体育教学论》与《学校体育学》分化有着相似的过程。《体育学科教学法》从《体育教学论》分离而来,多个版本《体育教学论》都论述了体育教学方法这一部分内容,从学理上而言,这部分内容应由《体育学科教学法》详细解释和表述。理论课程内容设置的重复性问题的存在,一方面不利于课程话语权的表达；另一方面有碍于传递给学生更系统、更有效的课程知识。
2.2理论课程之间知识的衔接性不够紧密,课程整合力有待提高
体育教育专业理论课程“各自为政”,课程之间缺乏衔接性。理论课程知识重复性需要严格审视和精简,同时还要把握课程之间知识的衔接性,尤其是具有同类归属的课程。《体育学概论》和《体育史》两门课程都阐述了体育的概念、体育产生和发展等内容,存在重复性内容。为解决课程门类间的衔接性,需要整体把握和整合课程内容知识。《体育学概论》陈述了体育是什么和如何产生的部分,而《体育史》就应避免内容的重复性,承接描述纵向层面的体育发展特征,《体育社会学》从社会发展的角度出发,解释体育的社会发展影响因素和功能表现。课程之间不是孤立存在,相互之间是相互联系的。这不仅是课程系统内在合乎规律的体现,也是课程整合力量形成的前提条件。
2.3理论课程知识与社会实践要求相脱节,难以满足社会需求
体育教育专业理论课程知识的宏观化、空洞化在一定程度上影响着学生学习兴趣,同时理论课程知识的滞后性造成与社会实践相脱节,突出表现理论性太强,有些“水土不服”。调查发现,理论课程知识学习过于空泛,缺乏针对性。如中小学校体育运动会需要许多体育运动项目裁判法的知识,课堂上只讲理论会显得很枯燥,且学习效果不好,而应结合实践经验,体验学习的内容,巧妙利用错误案例加深知识理解。由于理论课程知识具有一定的滞后性,不能及时反映社会需求,需要运用实践知识去理解和巩固理论课程知识学习。
3地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识体系的理论架构
3.1体育教育专业理论课程知识的内涵
课程知识的教育学属性是被纳入到教学活动过程之中的课程知识区别于处在教学活动领域之外的一般性知识经验的教育学内在规定性[4]。它是理解课程知识内涵的重要前提,明显地描述了与一般性知识的区别。课程知识可简单理解为课程内容知识。《简明国际教育百科全书》中认为,课程知识包含两层意义,在一门课程中所教授或包含的知识(课程内容知识)和制定课程时所应用的知识(课程编制知识)[5]。研究采用第一层面的课程内容知识,即在教育过程中被选择、组织、分配和传递的供学习者的知识,包括以文本的方式体现在课程计划、课程标准和教材中的知识,也包括教师在教学设计时引入的知识[6]。体育教育专业理论课程知识可理解为体育理论课程内容知识,即在体育教育过程中被选择、组织、分配和传递的供学习者的知识,包含静态和动态两种知识类型。静态的课程内容知识有课程计划、课程标准和教材知识；动态课程内容知识主要是教学过程中生成性知识。
3.2体育教育专业理论课程知识的形态
课程知识指的是课程内容知识,其教育性活力主要体现在教学活动中,教学过程是课程知识与学习者相互作用的场域。课程知识可以是静态的存在状态,也能表现为动态的生成过程。在与课程环境因素互动的过程中,要重视课程知识对人生存意义建构的作用。从课程知识存在形态来看,将体育教育专业理论课程知识的形态分为教材知识、教学过程中的知识和作为个体学习结果的课程知识[4]。教材知识是一种静态的、抽象的课程知识形态,较为关注课程知识的整合作用；教学过程中的知识,也称为教学知识,它是一种动态的、具体的课程知识形态,体现在课程知识与学习者处于对话之中。从学习者能动性的角度出发,课程知识的生成价值较为突出,“教学相长”的教学效果较为明显；而作为个体学习结果的课程知识,也称为个体学习知识,它是静态的、默会的,学习结果的产生伴随着学习者的生活体验。具体见图1。
3.3体育教育专业理论课程知识结构构成要素
运动技能水平和体育教育教学能力提升是高校体育教育专业人才培养的重要内容,是衡量培养质量的重要依据。体育理论课程知识的研究范畴仅包括体育学科类的理论课程,不包括教育类理论课程和其它理论课程。以系统理论为研究逻辑起点,坚持人才培养目标导向,将丽水学院体育教育专业理论课程知识分为宏观、中观和微观三个层次结构。具体见图2。3.3.1宏观课程知识宏观课程知识,是“方法论”层次,具有重要的价值导向作用。该层次描述体育的概念、产生、发展历程、运行规律和研究方法等内容,具体体现在《体育学概论》《体育社会学》《体育科学研究方法》等课程知识。《体育学概论》课程知识具有通识性和基础性特点,探讨体育产生与发展、概念与本质、结构与表现形式、功能与价值等内容；《体育社会学》是一门显现体育人文价值的重要课程,重点回答体育与社会结构要素有什么关系、如何运行、体育的社会意义和价值怎样三方面问题；《体育科学研究方法》课程知识重视科研方法的训练,重在解读什么是科学研究、怎样研究、如何评价等内容,对提高学生科研能力具有方法论指导作用。3.3.2中观课程知识中观课程知识,是“分析方法”层次,紧紧把握运动技术的支撑作用(体现体育课程的自身特殊性),重在解释体育项目的运动技术原理和规律,分析运动技术的环节及各技术环节的重难点,具体包括《运动解剖学》《运动生理学》《运动训练学》等课程知识。《运动解剖学》课程知识,主要研究人体机械运动规律及其与体育运动技术关系,具体包括人体运动的执行结构、物质代谢结构、调控结构等内容；《运动生理学》课程知识,探索人体在运动过程中机能变化规律,以及运动技能形成和发展的生理学规律,涉及运动的能量代谢、肌肉活动、运动技能学习等内容；《运动训练学》课程知识,研究运动训练规律和有效组织训练活动行为,包括运动训练方法与手段、技术能力训练、心理能力训练等内容,对提高运动技术水平有重要的理论指导作用。3.3.3微观课程知识微观课程知识,是“分析手段”层次,强调传递教学技能训练知识的手段与方法、技巧与策略等内容,涉及《学校体育学》《体育课程与教学论》《体育学科教学法》等课程知识。《学校体育学》课程知识,主要说明如何认识学校体育、如何设计与实施学校体育课程和课余体育、如何做一个合格的体育教师三个问题,具体包括学校体育课程规范、学校课余体育、学校体育的管理与资源开发等内容；《体育课程与教学论》课程知识,重点回答依据怎样的体育课程原理、怎样设计与计划体育教学过程、怎样把握与理解体育教学结构及要素等问题,具体涉及体育课程原理、体育教学过程、体育教学内容、体育教学目标、体育教学方法和体育教学评价等内容；《体育学科教学法》课程知识,主要解答如何选用教材、如何选用教学方法、如何运用教学资源等问题,具体包括体育教材内容、体育教学方法分类、体育教学方法选用技巧与案例、体育教学媒介等内容。
3.4体育教育专业理论课程知识结构要素间的关系
体育教育专业理论课程知识的宏观、中观和微观结构要素的关系,是密不可分的。无论是结构意义的逻辑性,还是课程知识呈现的关联性。体育理论课程知识层次结构构建的意义在于给予明确的课程价值导向、多样的运动技术分析方法和有效的教学技能训练手段,通过课程教育和课程教学的过程,促使学生学会认识世界的方法,掌握运动技能和教学技能,达成体育理论课程知识的价值的实现,即人性的延续[7]。影响的关键因素在于如何培养学生乐于参与、乐于锻炼的态度和学习习惯。宏观课程知识,是“知识战略”层次,表达了体育课程知识的通识性和普适性,更多是体现一种课程理念、课程价值的引导作用,能为学生学习运动技术,培养学生参与体育兴趣提供重要条件。中观课程知识,是“知识方法”层次,凸显了运动技术在体育学科的重要地位。它对宏观和微观课程知识学习具有承上启下的作用,学会分析运动技术,掌握运动技术的来龙去脉,有助于增强体育兴趣,也会在教学技能学习上起到事半功倍的效果。微观课程知识,是“知识手段”层次,主要传递教学技能的手段、技巧和策略。该层面课程知识的学习必须以宏观和中观课程知识作为前提条件,同样也有助于对其他层次课程知识的比较和理解。不能很好掌握和分析运动技术的学生,教学技能的学习就会困难很多。体育教育专业理论课程知识的三层次结构,有其内在的规律性,但在教学活动和学习活动过程中,体育教师要合理对待理论课程知识与实践课程知识的关系,做到互相促进,互补共长。
4地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识系统化的作用
4.1构建理论体系架构,增强课程知识系统的逻辑性
体育理论课程知识形态分类是认识和把握课程知识价值的重要依据。从教材知识方面,挖掘和整合体育素材的筛选；从教学知识方面,研究教学动态过程发展,重视发现和创造生成知识；从个体学习知识方面,分析课程知识传递源头和途径,提高传递效率。体育教育专业理论课程知识的宏观、中观和微观三层次结构,紧紧围绕方法论指导、运动技术分析和教学技能训练培养思路而展开,呈现出明确的目标导向和清晰的层次分类,有利于理论课程知识的整合,增强课程知识的逻辑性和系统性。
4.2建立理论课程群,优化理论课程知识结构
课程间的相互联系是课程系统内在合乎规律的体现,也是课程整合力形成的必要条件。《体育学概论》是体育教育专业主干课程,探讨体育概念、产生和发展等内容,对其他课程学习具有宏观性和基础性的指导作用,是一种对体育知识的横向描绘；《体育史》主要梳理体育产生的历史阶段和发展特征等内容,是一种对体育知识的纵向勾勒。课程整合是课程知识促进有效传递的重要手段和途径。《体育学概论》和《体育史》两门课程的整合,重点突出横向与纵向解释思路的整合,可以帮助学生更有效了解体育的总体发展历程,也有利于更深入学习体育知识提供重要方法论基础。
4.3创建学习共同体,提高学生体育学习力
