>>如何培养低年级学生的阅读习惯重视培养低年级学生的阅读习惯如何培养低年级学生数学阅读的习惯低年级学生阅读习惯的培养谈培养低年级学生阅读习惯的策略培养低年级学生深阅读的习惯浅谈低年级学生阅读习惯的培养如何培养小学低年级学生的阅读习惯低年级学生数学阅读习惯的培养低年级学生课外阅读习惯的培养小学低年级学生语文阅读习惯的培养低年级学生认真阅读习惯的培养低年级学生阅读兴趣和习惯的培养如何培养低年级学生阅读兴趣及习惯低年级学生良好阅读习惯的培养谈谈培养低年级学生课外阅读习惯如何培养低年级学生阅读习惯B农村小学低年级学生阅读习惯的培养如何培养低年级学生良好的阅读习惯低年级学生自主阅读习惯的培养策略常见问题解答当前所在位置：中国>教育>怎样培养低年级学生阅读习惯怎样培养低年级学生阅读习惯杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】阅读是小学语文低年级教学中的重要任务之一，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等的学习效果。小学是阅读的黄金时期，小学低年级更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低年级入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，教会学生阅读方法。这样才能培养学生的阅读习惯。【关键词】阅读习惯小学语文培养阅读是一种终身教育的好方法。学生如热爱阅读可以改变他们的一切，可以丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就品格，使学生终身受益。同时阅读教学又是语文教学的重要组成部分，新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见培养学生的阅读习惯在低年级语文教学中有着非常重要的作用。而在小学阶段，小学低年级是培养阅读习惯的起步阶段。那么，在教学学中我们怎样培养低年级学生的阅读习惯呢？
一、培养学生阅读能力，得先激发学生的阅读兴趣
以趣为先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生主动性的先导，有了这个引导线，学生才会积极主动的投入到阅读中去。美国教育家杰姆?偊b特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。
教学中要开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到阅读的乐趣。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。同时老师可开展榜样激励，榜样能使学生产生向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖、大作家冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐产生阅读的兴趣。
另外，还要向学生推荐读物，从而激发兴趣。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，大部分不适合学生阅读。对此，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。当然，这光靠教师提供书名是不行的，个人爱好不同，所选择的课外读物也会有差别。教师教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”、“名著”“童话”之类字样的。还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找等等，新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书在班上相互交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。
二、以老师的感染力，启迪学生阅读
小学生阅读能力的养成不是一朝一夕的事情，是一个长期的过程。由于低年级学生心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要老师持之以恒的培养和调动他们阅读的积极性。由于低年级学生身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生模仿性，老师爱什么，他们也爱什么，家长爱什么，他们也会爱什么。所以，老师要把学生当成自己的孩子，以自己的真心、热心、爱心和他们交朋友，取得他们的信任，并以身作则，给学生表率作用。这就要求教师自己对阅读要有极大的兴趣，产生强大的感染力，来带动学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。
首先，教师要重视学生阅读，把学生带劲阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书的乐趣。使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而产生与书交朋友的强烈愿望。其次，教师要充分利用学生课外阅读时间，指导孩子选择自己喜欢的读物，读后和同学们进行交流，同时教师要参与其中，和学生东共同体验阅读的乐趣。第三，要为学生创设一个良好的读书环境。如建立班级图书角，巧妙地利用班级的墙壁、黑板来解释版规、列举作业，引导学生阅读学校悬挂的名人名言等，引导学生在生活中进行阅读。
因此，在我们的平时教学中，教师首先要喜欢阅读，每天早读课，教师可率先朗读，非常投入，充满激情，让自己的阅读作用产生“阅读情感磁场”，使学生可以感受到“磁场”的吸引力，潜移默化地激发学生的读书情趣，培养他们的阅读习惯，启迪他们阅读。
三、为学生创设阅读氛围
俗话说：近朱者赤，近墨者黑。的确，我们是个很缺乏阅读习惯和阅读风气的民族，但试想，如果每一位老师能在这一方面做学生的表率，帮助孩子从书中得到更多的乐趣，相信阅读风气定能得到好转，孩子养成终生阅读的习惯也指日可待了。在一年级，对于刚学完拼音的孩子，我常常利用早读课、晨会课和班会课给他们念一些带拼音的儿歌和一些智慧故事、幽默小故事，让他们感受故事给他们带来的乐趣，然后介绍他们自己也去购买这样的书。接着再让他们学着自己大声把故事念出来，并在班级里念给大家听，对于朗读好的给予适当的奖励，让他们享受读书成功的喜悦。很多孩子刚开始是为了得到奖品而努力去读，慢慢地就变成了一种习惯。
关键词：低年级；有效；写话
中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）13-0104-02
近几年，有幸聆听了不少老师的公开课教学，纵观这些公开课，课堂教学精彩纷呈，各具特色，教师均侧重了学生阅读、写话练习指导，可是从教学效果看，指导学生练笔的方法还有待商榷。当然公开课本身时间有限，学生书写时间不充足也是造成书写质量不高的原因之一，但究其原因，我想有以下几点：（1）教师没有站在学生的角度去选择话题，学生感觉难度偏大。教师对《语文课程标准》中所提出来的本学段学生所要达到的写话水平不够清楚，大多盲目拔高。（2）选择书写的内容脱离学生生活，学生无话可说或根本不感兴趣。（3）在话题训练的量上追求多，对于写话选题上不能做到少而精。（4）学生缺乏生活体验，导致无话可说，无字可写。当下学生无论在家，还是在校自由活动的时间都较少，不能在生活中体验，在一定程度上削弱了学生写话的兴趣和动力，写话兴趣正逐渐下降，机械练习下去便很难达到预期的效果。那么该如何让低年级学生乐于写话呢？让写话练习落到实处呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、贴近学生生活
低年级学生的生活经历相对简单，他们每经历一件事，会寻找不同的机会向同学、老师、家人诉说，他们有强烈的表达欲望。例如：今天去动物园看到很多动物啦，明天去外婆家看到可爱的小狗、小猫啦，后天到公园看到美丽的花啦。这些都是孩子津津乐道的事。作为一线老师应该走到孩子们中间去，经常和他们聊天，捕捉他们的内心世界，听听他们经常谈论的话题。写话时尽量投其所好，选择孩子们感兴趣的话题练习，这样孩子们便有话可说。例如：有一天课间，有好几个同学凑在一起“打弹子”，他们时而趴在地上，时而猫着腰，动作娴熟，手法准确。于是我就走进他们中间去和他们聊了起来，他们个个表现得兴趣盎然，显然这项活动是他们所喜爱的。于是我便拿起相机将孩子们“打弹子”的画面拍了下来，制作成ppt情境图。当画面一出现的时候学生沸腾了，顿时有了亲切之感，写话时仿佛又回到了打弹子的兴奋之中，书写起来也容易多了。
二、做到心中有数
对于低年级写话训练，教师应做到心中有数。所谓有数包括：其一，当下班级学生语言表达处在什么样的水平，本学段的学生要达到什么样的程度，这些教师要清楚；其二，这个年龄段的学生喜欢谈论的话题要有所了解；其三，教材所要学生了解、掌握的训练的内容、课标提出的年级段相应的写话方面的具体目标较为熟悉。这些做到心中有数就不会盲目训练、拔苗助长了。低年级写话指导训练应该先易后难从兴趣入手，这样循序渐进，训练才会有效。
三、引导积累素材
低年级学生积累的词汇有限，试想如果学生写来写去头脑中只是那么几个词、几句话，又何来“文思泉涌”？久而久之，学生也会对写话产生厌烦情绪。教师的责任便在于指导学生在大脑的资料库中储存一定的词汇，以帮助学生在写话时有可用之词。
1.阅读书本。课文和拓展阅读读本中都是文质兼美的文章，这些文章是学生学国语言文化的载体。要想让学生从低年级就爱上写话，首先要让学生爱上这些课文，让他们在欣赏阅读、朗读感悟中完成对词句的理解，进而产生积累这些好词佳句的愿望。
2.拓展阅读。要想积累词句，单单课内阅读是远远不够的，我们要把目光投向丰富多彩的拓展阅读上。有很多课外读本都是注音的版本，孩子们可以借助拼音读懂这些文本并从中积累自己喜欢的词句。有的学生学习能力强，他们并不满足于阅读一些注音的文本，他们想从学校的图书馆中阅读更多的文章，这时字典就成了学生的老师，学生可以借助字典阅读自己喜爱的读本，并从书中积累自己喜爱的词句。
3.引领阅读。教师在学生阅读过程中可以做些什么呢？当然是作为他们阅读的推荐者、引导者。教师首先是孩子们阅读的推荐者，因为并不是图书馆中所有的书都适合低年级的小朋友读，这时教师就要给孩子们推荐一些适合他们阅读的文本，教师需要和孩子们一起制定阶段阅读目标，并根据孩子们的阅读需要写下阅读目录；其次教师可以是孩子们阅读的引导者，教师要参与学生的阅读过程，给他们一些阅读提示。
四、自由尽情书写
新课标中积极倡导以学生为中心，让学生成为课堂的主体。我想在低年级写话的选题上教师也不妨放一放手，让孩子们自由选择话题。一位老师曾经这样深情地说：“儿童是天生的诗人，需要自由和无拘无束。”为此，笔者认为在引导低年级儿童写话时也可以让他们自由表达。例如：去年冬天的一节语文课，接连下了几天雪，地上已经积了厚厚的一层雪。那天语文课中，很多孩子上课都心不在焉，眼睛时不时地瞟向窗外，我一下子明白了，于是一节语文课变成了一节活动课，大家在教室前的空地里打雪仗、堆雪人、画雪景，快乐之花在孩子们的小脸上盛开。第二节又是一节语文课，我说：“喜欢画的就画画，喜欢写的就写几句话。”很快，大家的作品交上来了，有的同学在写话本上画了美丽的雪景，有的同学写下来这样的话语：“雪地里/大家一起堆雪人/玻璃球是眼睛/彩色笔是鼻子/树枝是小手/我的围巾就是你的围巾/你快乐！我也快乐！”当这位同学在朗诵时，我分明感受到了他的快乐，他的自豪。
是的，写作是快乐的。教师的责任不是让学生学会写作，而是让学生从小便爱上写作，在他们的心中播下一颗种子，这颗种子便是乐写爱作，随着年岁的增长，这颗种子会生根发芽直至长成参天大树。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].G633.303.北京：北京师范大学出版社，2012.
一、善用教材，培养学生认真阅读的习惯
数学课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要途径。因此，教师要指导学生认真阅读课本，并坚持课前读一读，课内仔细读，课后反复读，养成良好的阅读习惯。
课内阅读就是在课堂上学习课本，教师一定要有要求、有指导，这也是教给低年级学生阅读方法、培养良好阅读习惯的主要途径。刚开始可由教师领着低年级学生阅读，具体地指导学生如何抓住教材中每一小节的主要内容和重点句，理解数学概念、弄清算理、掌握法则、思考关键问题，解答所提出的问题，并对一些关键词句进行重点标注，正确理解数学语言，掌握数学基本概念。要求学生做到“三动”，即动脑、动笔和动嘴。以后可放手，大胆让学生尝试阅读课本，然后组织学生交流所得所想，必要时教师再精讲点拨，进一步引导学生深化理解新识。
例如：在教学两步计算的实际问题时，我先创设生活情境。课件出示：裤子38元，上衣的价钱比裤子贵25元，一套衣服多少元？让学生自己尝试读一读，找一找关键词。刚开始低年级学生对“贵”“一套”不太理解，对要求的问题解答有些困难，但老师精心地指导，让学生边读边思考，结合画线段图，理解题意，同时引导学生思考关键性词语“一套”。学生的思维顿时活跃起来了，他们不仅能从问题出发，找出第一步要先计算出上衣多少元，而且能正确地解答出一套衣服的价钱。有些学生在课堂上对阅读产生浓厚的兴趣，课后还主动找练习题自己认真阅读，练习找题中关键词，理解题意，解答两步计算的实际问题。通过老师这样有目的、有计划地指导学生阅读课本，学生对比较难解答的两步计算的实际问题，学得既轻松又扎实。同时还把学生的阅读兴趣引向课外，使学生广泛地阅读，主动地学习数学知识。
二、创设情境，培养学生专心倾听的习惯
1.爱心激发
心理学家研究发现：大脑有30%的信息来自于听。上课专心听讲，认真倾听是学生主动参与认知活动的重要前提，更是良好学习习惯的重要组成部分。低年级学生年龄小，上课爱说、好动，注意力不稳定，教师更应该注重培养他们养成上课专心听讲的好习惯。在教学中，我首先营造宽松、融洽的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，用爱心、真心和耐心去赢得每个学生的喜欢，来吸引他们上课认真倾听。低年级学生有着很强的向师性，只要你平时多关心爱护他、夸奖他，他就会特别愿意听你的课，正所谓“亲其师，信其道”。
2.巧设情境
实验教材中鲜艳、生动的图画，使学生仿佛进入童话世界。但低年级学生年龄小，注意力缺乏持久性，如果课堂上一味地用静态的画面，学生很快就会兴趣索然。因此，在教学中，笔者充分利用多媒体技术，采用动画、故事相结合的方式，创设情境，激发学生上课认真倾听。
如在一年级上册第二单元“分一分”的教学中，教材中呈现了一个学生最为常见商品货架的生活场景，如何利用课本资源来创设分类整理的情境呢？我通过多媒体设计了这样一个动画故事：一个叫淘气的小朋友从小就喜欢扔东西。一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是他的玩具熊、球、书本正为淘气乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种玩具和物品的对话）淘气听到这些玩具、物品的对话，非常后悔，决定把它们整理好。可早上起来，他发现房间书架上的玩具太乱了，不知该如何整理（大屏幕显示物品摆放零乱的书架）。小朋友们，你们愿意帮小淘气整理一下书架吗？学生们的思维顿时活跃起来，发言积极踊跃。通过讨论交流不仅能够用不同的标准来分类整理房间，而且学生在潜移默化中体会到分类整理物品的重要性。这种入境、动情的故事情境，令学生学得生动、有趣！学生的学习积极性被充分调动，也逐渐养成了认真倾听老师和同学发言的好习惯。
三、设问引思，培养学生善于质疑的习惯
关键词：低年级；课文阅读；阅读兴趣；阅读习惯
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，倡导他们多进行课外阅读，在扩大阅读面、增进阅读量的同时，不断丰富自身的阅读材料积累，逐渐提高独立阅读的水平与能力。”由此，我们不难看出，加强课外阅读的必要性以及重要意义。
那么，作为一名语文教育工作者，如何才能加强对小学低年级学生课外阅读的有效指导呢？下面，我仅结合自身的教学实践经验对这一问题展开深入的分析与探讨。
一、利用故事激发学生的课外阅读兴趣
爱因斯坦说：“对学生来讲，兴趣和爱好是促使自身展开学习活动的最大动力。”只有学生对课外阅读充满了浓厚的兴趣以及阅读欲望，他们才会积极、主动地投入广泛的课外阅读中，也才能真正使自身徜徉在浩瀚的书籍与渊博的知识海洋当中。此时，于学生而言，大量的课外阅读不再是一种沉重的学习压力与负担，而是真正意义上的快乐与享受。
小学低年龄段的学生大都爱听故事，并具有丰富的想象力。
教师可以尝试充分利用学生的这一鲜明的学习特征，通过一些经典的童话、寓言以及成语故事等最大限度地调动小学生的积极阅读欲望以及浓厚的阅读兴趣。
例如，为了促使学生更多地了解我国灿烂的成语文化，我在语文阅读课上向他们讲解了“掩耳盗铃”这个成语：
古时候有一个小偷，看见别人家挂着一口非常精美的大钟，就产生了把这个大钟偷走的罪恶想法。可是这个钟又大又重，小偷自己根本就背不动。这可怎么办呢？想来想去，小偷决定先把大钟敲碎，然后把一块块的碎片分别搬回家。
小偷找来一把大锤子，用尽力气朝大钟砸去，想把大钟敲碎。可是，大钟却“咣”的一声发出了巨响。小偷非常害怕，怎么才能不让别人听到自己敲钟的声音呢？他想来想去，突然灵机一动“把耳朵捂上不就可以了”。于是，他就找来两个布条把自己的耳朵捂上了，敲一下钟试试，果然听不到任何声音了。这下，小偷的胆子越发的大了，拼命的朝大钟砸去，想赶紧把大钟敲碎方便自己偷走。可是，出乎意料的是人们却从四面八方迅速赶来把这个愚蠢的小偷捉住了。
讲完这个故事之后，我向学生提出了一个问题：“小偷明明把耳朵捂上了，自己也听不见敲钟的声音了，其他人怎么还能听见呢？”我的问题刚说完，就有学生回答：“老师，我知道，因为小偷捂住的是自己的耳朵，但是，并没有捂住其他人的耳朵，所以，别人就能听见他敲钟的声音。”“真聪明，这就是‘掩耳盗铃’这个成语故事的来源。其实，我们日常的阅读过程中还蕴含着其他众多有趣、好玩而又富含深意的成语故事，等待我们去阅读、去积累……”
讲故事的方式生动、形象，不但让学生明白了“掩耳盗铃”这个成语的真正意思，而且还充分调动了他们了解更多成语故事的兴趣以及积极性，而这就为他们热情而主动地进行大量的课外阅读奠定了良好的基础，有利于学生多读书、读好书。
二、培养良好的阅读习惯，使学生爱上课外阅读
教育心理学研究认为，阅读习惯往往在很大程度上影响着学生的课外阅读数量以及质量。假如阅读过程中学生注意力涣散、精神不集中，尚且不能保证将自己真正融入阅读的书籍中，更谈不上取得良好的阅读效果以及质量了。相反，良好的阅读习惯对学生更好地展开课外阅读有着非常积极的促进作用。从这一层面上讲，教师必须充分重视学生良好阅读习惯的培养与教育，这样才能促使学生具备良好的阅读习惯的基础之上，逐渐提升自己独立自主的阅读水平与能力，从而为自己爱上课外阅读做好充分的准备。
例如，除了要求学生在进行课外阅读时必须保持安静的氛围之外，我还鼓励他们边阅读边思考，并将自己在阅读的过程中遇到的一些好词、好句记录下来。事实证明，这是培养学生良好阅读习惯、提高学生实际阅读水平的一个绝好的办法。学生不仅能有效地记录一些好词、好句，还有利于逐渐开阔视野范围、丰富自身的语文知识积累；而且，学生之间还会对这些好词好句进行彼此交流与沟通，为实现相互学习、共同提高的课外阅读教学目标打下坚实的基础。
课外阅读教学是一项长期而艰巨的教学任务，需要语文教育工作者持之以恒地对学生实施必要的指导与帮助。不但要通过种种措施充分激发学生对于课外阅读的兴趣及积极性，而且还要逐渐培养学生形成良好的阅读习惯，掌握基础的阅读技巧，如此才能真正让课外阅读成为小学生快乐的享受。
参考文献：
1课外识字，丰富库存
识字是一年级小学生最重要的学习任务之一，识字教学在低年级语文教学中是极为重要的。根据新课程关于低年级识字教学的要求，识字并不单纯围绕课文进行，而是从学生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。引导学生把识字活动从课本引伸到生活，从课内引伸到课外，从学校引伸到社会。识字是低年级教学的重点，因此我们要充分利用社会资源，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由快乐地识字。比如利用广告牌、车站牌、宣传牌等识字，也可以有计划地组织各种活动，如来到超市，认识食物及各种商标的名字，还可以让学生从报纸、食品包装袋上剪贴一些生字，制作识字小报等，拓宽识字渠道，进行课外识字指导，使学生在识字过程中将学过的识字方法付诸实践，以扩大识字量，最大程度提高识字的灵活性。
2课内外相结合，感受读书之乐
随着学生识字量的增加，学生有了阅读的冲动，教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。对低年级的孩子，教师可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法，例如教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游读；一些诗词也可以用此种方法。另外，教师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些学生喜爱的书籍，制定每期的读书目标；利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者班上的读书角，营造读书氛围；还可以与同学、教师交流中找到好的读书方法。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法，课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这个神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，就会爱上书籍，从而自觉去读喜欢的书籍，感受到读书的乐趣。
在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
2.1在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择
这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
2.2在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”
叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
2.3严格要求，持之以恒
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
3课内外相结合，享受写作之乐
3.1写“生活随笔”
记日记、写片段是中年级教学的重点，因此我们要教给学生如何从五彩缤纷的生活中选择日记题材，如何将生活变成文字，将文字还原成生活。可以结合着单元训练重点，组织小范围的采访活动、喂养小动物、植树种草，参观工厂等，可议论，可抒情，可记叙。洋洋洒洒几百字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少。从身边的小事到社会的大事，皆可纳入笔端。目的是培养学生选材、组织素材的能力。
高年级应重点加强社会实践教学的指导。我们要鼓励学生到大自然中去观察，找出一些奇特的现象，锻炼学生的观察和表达的能力。可以从以下几方面的内容入手：组织参观游览活动；访问名人；社会调查；当语言文字小医生；设计广告词；写、贴春联。让学生在体验中丰富情感，增长阅历，增长知识。
3.2传“读后感接力本”
写作首先要有大量的阅读作基础，在班级中开展读后感日记接力棒，写后可以请家长或同学点评，这样既便于学生相互传阅、学习，又满足了多维度交流的需要。“读后感接力本”既减轻了教师的负担，又为全班同学创设了展示与交流的平台，极大地丰富了日记的内容与形式。
一、多种形式，润“趣”细无声
不管做什么事情，只要有了兴趣，就有了成功的希望。小学生对任何事物都充满了好奇，要想让学生积极主动地去阅读，就要让学生对阅读充满兴趣。小学低年级学生由于刚刚入学，识字量较少，加上没有什么生活经验。如果只是一味地让学生规定他们要读书，规定他们读多少书，就会使学生感到阅读是一种负担，从而渐渐失去阅读的兴趣。要想让阅读成为孩子的一种享受，就要求教师对于学生的情况了解了如指掌，站在学生的角度，采用形式多样的阅读方式，引领学生悄悄地走进阅读。
1.“读讲”生趣。好动的天性决定了小学生静下心来阅读是很困难的。根据他们爱听故事的特点，教师可以利用每天中午闲暇的时间，选择适合他们的儿童读物，如《寓言故事》《安徒生童话》等，大声地读给孩子听。在这个过程中，教师要尽可能地把故事读得生动有趣，孩子在老师绘声绘色的故事声中，会对故事情节产生强烈的好奇心。通过阅读，让学生了解许多自己不知道的事情，书籍中有许多美妙的故事，许多科学发明……诱发学生阅读的欲望。
2.“榜样”诱趣。小学生尤其是低年级的孩子有着很强烈的“模仿他人”的心理。在平时教学中，时常看到不少学生模仿老师的一言一行。针对学生的这一特点，平时只要有时间，我就会在教室里和学生一起阅读、一起探讨书中的人物、情节。不少学生私下里交流着：“老师有时间就看书，我也要向老师学习，做一个爱读书的人。”同时，我还经常给孩子讲古今中外一些名人爱读书的故事。通过榜样的引领，让学生打心眼里爱上阅读。
3.“比赛”激趣。在阅读中，教师不妨利用孩子争强好胜的特点，展开相应的比赛，从而激发学生阅读的兴趣，调动他们主动积极地参与到阅读之中。比如在班级里举行“小小故事会”或“读书交流会”，让学生把自己平时看到的故事讲给其他学生听，推荐别人也来读一读；同时，班级还可以举行“表演会”。要求学生各自扮演书中的角色，进行表演，这样既丰富了学生的课外生活，又培养了学生的阅读兴趣，逐渐养成阅读的习惯。
二、好书引领，阅读悄然而进
在学生有了阅读兴趣以后，至关重要的就是指导学生读什么样的书。教师可以根据小学生“坐不住”的年龄特点，以及他们已有的知识水平和阅读能力，向学生推荐一些符合他们口味的书籍，让“阅读”悄然而进。这样，学生就会兴趣高涨，悄悄推开阅读的神奇大门。
例如，在一年级学生刚入学时，我向他们推荐了浅显易懂的各种绘本读物，如《爷爷一定有办法》《我爸爸》《猜猜我有多爱你》等，形象夸张的画面，短浅的文字一下子就抓住了孩子的眼球。而在孩子们学会了拼音以后，我又向学生推荐了优秀的拼音读物《丑小鸭》《格林童话》等。这样的注音读物浅显易懂，学生读起来也是兴趣十足。通过这些好书的阅读引领，也让学生渐渐地明白书中所歌颂的善良淳朴、坚强进取等精神，从而培养学生良好的道德品质。有了好书的引领，学生感受到阅读给自己带来的快乐，学生也就能爱上书籍，爱上阅读。
三、方法指导，阅读顺利展开
教师要注意教给学生正确的阅读方法，让学生有效地进行阅读。由于现在的书籍种类比较多，题材各不相同，而学生的理解、辨别能力有限，教师的方法指导就显得尤为的重要。
1.通读和精读相结合。在阅读时，教师可以指导学生先浏览所要读的书的前言和目录，这本书有哪些内容也就心中有数了，然后再要求学生有选择地精读其中的一部分。在精读时，遇到自己不理解的要在书上做上记号，再向其他人请教。久而久之，不但培养了学生通读和精读的能力，也大大增加了学生的阅读量。
2.边读边记。阅读很大程度上是为了丰富学生的情感，充实语文学习。因此，在阅读时，教师要教会学生边读边摘抄文章中的好词佳句，让他们能“读”以致用。
