【关键词】阅读理解高考阅读教学现状学习策略及应试技巧
美国著名心理语言学家Goodman提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”在听、说、读、写、译五项外语技能中，阅读是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式，因此，阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标。所以笔者认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而阅读是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对阅读教学给予足够的重视。
如何才能解决这些问题呢？笔者在对高中英语阅读教学现状做出详细调查和分析的基础上，从而找出存在的具体问题，并探讨出一套切实可行的、系统的教学方法，提高学生的阅读理解能力。近几年高考试题的测试特点与题型设计也是我们教师教学与学生学习的方向标。下面我们来分析一下近几年高考阅读理解试题的特点。
一、高考阅读理解试题的特点
1.阅读材料体裁丰富、题材广泛
阅读理解在高考题中所占比重大，一直保持标高稳定的特点。设20小题40分，占总分的26.7%，所选阅读材料都不超越中学生英语语言水平，要求学生读懂书报杂志网络中关于一般性话题的短文以及公告说明广告。生词量一般控制在3%。笔者对近年来高考阅读材料作了如下统计（见表一和表二）
从表一和表二中可以看出，高考阅读理解的素材贴近时代，贴近生活，适合学生阅读；体裁广泛，特别关注当今世界的热点话题，如教育、环境、人的情感、科技发展等，显示了高考选材的时代性和人文性。
2.题型分布合理，突出智力型题目的考查力度
从题目设置情况看，高考阅读理解一般包括以下四种题型：细节理解题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题，多角度考查考生输入、加工和输出语言信息的能力。其分布情况见表三。
从上表中我们看出细节理解和推理判断题仍是重中之重，符合高考的命题动向。另外词义猜测题的考查呈上升的趋势，主旨大意题所占比重保持不变，整体难度基本保持稳定。
通过上述分析，我们已明确了阅读教学的目标和高考的命题趋势，那么现阶段高中英语阅读教学是否就是按照这样的目标和趋势的指导而进行的呢？它的现状又是怎样的呢？
二、高中英语阅读教、学现状
调查研究：笔者对高三学生的阅读理解水平现状做了一些调查，对不同层次的100名学生进行了了问卷调查，结合自身的教学体会发现存在以下问题：
（1）约8%的学生单词不成句，目不成行，喜欢一个个单词进行阅读。
（2）约5%的学生喜欢用笔指点，文本内到处可见其笔的痕迹，结果造成学生阅读思维混乱。
（3）18%的学生逢字必查，碰到不会的单词总习惯用字典去应付，不懂得变通，利用上下文来阅读。文章词汇量大，生词多，句型结构复杂，影响阅读速度，学生不感兴趣。
（4）15%快速处理信息的能力和理解准确性差，结果就坚持不下去。
（5）约24%的学生主要内容抓不住，只能根据材料中的支言片语断章取义，无法领会全文主旨。
（6）30%的学生推理、判断能力弱，不能根据上下文内容或作者的语气判断其意图，揣测弦外之音。还有部分学生失分的原因是文化背景知识欠缺，心理状态不稳定或解题技巧不熟练所导致的。
教师的教学方法也存在着问题。笔者对本校近10位高中英语教师进行了个别访谈，发现教师的阅读教学中存在如下问题：有的教师认为只要学生的语言基础扎实了，阅读理解能力的提高会水到渠成，所以只重视语法、词汇教学；有的教师在课堂教学时过于注重精读，要求学生看懂每个单词和句子，忽视了学生的整体把握能力的培养；有的教师在进行阅读训练时只对答案，不指导；上述教学与学习中存在的问题迫切需要恰当的阅读教学模式和方法的出现。
三、英语阅读教学中学习策略的培养
1.学习策略在阅读教学中的运用
RebeccaOxford（1990）将语言学习策略分为：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感管理策略和社交策略。补偿策略在阅读理解中的作用尤为重要，即学习者使用迂回的方式表达或利用各种信息猜测来掌握语言的方法。现代阅读不再是传统意义上的receptiveskill，而是一个积极主动地思考、理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。到20世纪80年代初期，人们一致认为：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。阅读不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意之所向，这就是自上而下的阅读模式（thetop-downmodel）。采用自上而下的阅读模式，其实就是补偿策略在阅读理解中的运用。补偿策略使学生从语篇的整体结构考虑，靠上下文猜测生词的意思，使学生能更好地对语篇进行深层理解，正确领会作者的言外之意。在阅读教学中，教师可以按照以下步骤进行学习策略指导：向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的益处；演示阅读策略；学生模仿阅读策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。
四、注意学习策略，提升答题能力
学生在掌握了一定的学习策略之后，还要养成良好的阅读习惯，广泛阅读，熟悉相关科学知识，多了解异国风情，扩大词汇量，增长见识；其次，要重视答题方法，做到快速阅读，准确答题。接下来，我就上述表三中所提到的四种阅读理解设题的形式，结合多年的教学经验，提出自己的一些答题方法和技巧。
1.主旨大意题
（1）寻找主题句，确定文章大意。在许多情况下，尤其是在阅读说明文和议论文时，根据其篇章特点我们可以通过寻找短文的主题句来归纳出文章的主题。主题句在文章中的位置通常有三种情况：开头、中间、结尾（含在开头结尾同时出现、首尾呼应的主题句），因此，仔细阅读这类文章或段落的首尾句是关键。
（2）抓住段落大意，概括中心思想。寻找整篇文章的中心思想的方法是建立在寻找各段落中心的基础上的。各段落中心句的整体归纳便是文章的中心思想。在这个过程中，学生不能仅依据只言片语或某一些段落，而应该观察全文的结构安排，理解文章浓墨重笔的“重心”，考虑文章的材料组织及支撑性细节是服务于什么的，分析故事情节围绕什么发展的，最后用简明扼要的文字将文章的中心思想表达出来。
（3）抓住文章主线和关键词语，归纳文章中心。要注意不是所有的段落都有主题句，有时主题句暗含在段落中。阅读这样的文章，就需要根据文章的细节来分析，继而概括出段落的主题，推导出文章的主旨。分析的方法是，先弄清该段落主要讲了哪几个方面的内容，这些内容在逻辑上有什么联系，然后加以归纳形成的主题。
2.细节理解题
（1）快速浏览全文。大致了解全文都涉及了哪些信息。
（2）根据题目要求，从题干中抓住关键词语，然后以此为线索，通过略读和查读的方法快速而准确地在文章中寻找与此问题相关的信息，找到后仔细阅读，反复品味，认真比较选项和文中细节，在准确理解该细节的前提下，排除干扰项，从而确定答案。确定答案后，必须回读原文，再一次根据原文中的信息对选择的选项进行验证。
3.词义猜测题
（1）根据定义（definition）猜测词义。如果生词由定语从句、同位语（同位语前常有or，similarly，thatistosay，inotherwords，namely，orother，say等）或同位语从句来定义，或使用破折号、冒号、分号后的内容和引号或括号中的内容加以解释，那么理解这些定义或解释就是在理解词义。下定义常用谓语动词有：be，mean，dealwith，beconsidered，tobe，becalled，define，represent，referto，signify等。
（2）根据对比、比较关系猜测词义。在一个句子或段落中如有对两个事物或现象的对比性描述，我们可以从生词的对立面猜测其词义。表示对比关系的词语主要有：unlike，not，but，however，despite，inspiteof，incontrast等。表示对比关系的句子结构主要有：while引导的并列句等。同对比关系相反，这里所说的比较关系表示意义上的相似关系，标志性词语只要有：similarly，like，justas，also，aswellas等。
4.推理判断题
（1）一定要从整体上把握语篇内容，在语篇的表面意思与隐含意义、已知信息与未知信息间架起桥梁，透过字里行间，去体会作者的“弦外之音”。要仔细阅读短文，千万不可脱离原文而仅凭个人的看法，主观臆断。对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件的因果关系等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析，抓住材料实质性的东西。
（2）在解答推理性问题时，应清楚所要解答的问题是针对某个细节进行推断，还是针对主题思想进行推断。针对细节的推断可运用浏览法，迅速在阅读材料中确定推理依据的范围或位置，然后再进行推理判断。针对主题思想作推断时，其解题的主要依据是文章的主题思想，然后再分析句子之间的逻辑关系，区分观点与例证（opinionandfact）、原因与结果（causeandeffect）、主观点与次观点（mainideaandsupportingidea）。
（3）常用的解题方法有：抓住特定信息进行逆向或正向推理，整合全文信息进行推断，利用语境的褒贬性进行信息推断，根据上下文的逻辑关系得出结论等。
苏霍姆林斯基曾经说过“兴趣才是学生真正的老师”。要从根本上解决英文阅读理解的问题，我们必须注意培养经常阅读英语材料的习惯，通过阅读各种各样的优秀英文作品，充分体验到学以致用、学有所得的成功喜悦，从心灵深处激发阅读学习热情。
【参考文献】
[1]Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1994.
[2]Oxford，R.LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow[M].Boston，Mass：NewburyHouse，1990.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2011.
[4]文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996年.
关键词：英语阅读策略；与时俱进；英语学习动力；自主学习能力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-090-01
英语阅读策略教学是一种新型阅读教学模式，应用自主阅读策略培养英语教师有机结合课堂教学和文本资源及网络学习资源的能力，逐步实现学生从在教师指导下的基础技能训练到阅读策略指导下阅读技能的娴熟、灵活、自主运用的转变；从对教师的依赖过渡到自主选择、自主管理、自主评价、自主发展的自主阅读形式。，实现以人为本、因材施教的教学策略。
一、英语阅读教学的现状
在义务期英语教学中，学生词汇量小，教师总认为学生阅读能力低，加之适合学生阅读材料也少，英语阅读教学只局限在课堂单词、短语及难句的解释及记忆的层面。英语阅读在不少学生眼中等同于考试卷上的阅读短篇，学生为了做对阅读题而读，教师为了学生做对题而教。另外，中小学阅读课上的训练以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构，这样会降低甚至剥夺学生阅读的兴趣，不利于拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、英语阅读教学的重要性和实用性
1、素质教育层面
从素质教育的原则出发，培养学生的自主学习能力是学校教育的根本。阅读策略的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得大量知识，而且当他们离开学校以后还可以坦然面对新的环境、新的工作和新的知识。阅读首先是要使学生在竞争中处于不败之地，就要求今天的学生走出中学校门后有自主学习能力，依然不断学习，不断进行知识的补充和更新要解决知识的无限性和在校时间的有限性这个矛盾就必须实施通过阅读策略教学让学生获得自主学习能力-终身学习能力的素质教育，教育部最近公布的国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，并进一步提出：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育的指导思想。在提高学生语言综合应用能力的同时，更加注重学生自主学习能力的个性化发展。
2、人文层面和价值观
英语阅读教学从人文的层面上说，应给予学生的除了知识的传授、智慧的开启、情感的感染外，更要在课堂中确立为学生终生发展服务的理念。拓展国际视野，增强学生的人文素养及英语学习的幸福感、提高学生跨文化知识。这也是时代对英语教学的必然要求。
三、英语阅读教学实施策略
1、改变教学观念
传统的英语教学，教师将主要经历集中到了“纯语言能力”的培养，忽视了文化背景的介绍及讲解，然而，商务英语不仅要求学生掌握基本的语言知识，更要有一定的文化背景知识。这就要求教师积极改变传统的教学观念，在教学过程中，有意识的增加文化差异方面的介绍和讲解，对自身薄弱的环节进行充电。只有教师不断提高自身解决中西语言文化冲突的能力，对西方国家的语言环境、语言观念、风俗习惯、价值体系等有全面的了解，才能更好的帮助学生了解西方国家的语言知识，提高学生在阅读活动中预知、解决问题的能力，使之能够成功的进行阅读并获取所需知识。
2、改进教学模式
在课堂教学中，注重帮助学生树立文化意识，以学生为主体，培养学生的学习兴趣，让学生积极活跃的参与到课堂教学活动中来，教师可以组织学生进行一些模拟阅读场景的训练，在文化交际中学习语言，使学生从中体验英语于都的乐趣。同时还可以利用现代化的教学设备和多媒体教学手段来组织课堂教学，引导学生认识文化差异，了解文化内涵，培养跨文化阅读的主动性。
3、改进教学内容
拓宽了解文化交际的渠道，如英语报纸、电视广播等大众媒体网站、有声磁带、光盘等，都是文化沟通的桥梁。通过这样的视听接触，学生可以获得最新的阅读信息和时事动态，极大的丰富学生的英语语言文化，还可以通过电影等了解西方人的手势、表情、身体语言等非语言交际方式，拓宽视野，加深对于英语文化的敏感性，培养健康的文化意识。
四、结束语
随着国际化趋势的日益显著，跨文化交际阅读能力成了21世纪人才的必备能力，语言和文化结合的越紧密，学生运用阅读摄取知识的能力就越强，拥有深厚的文化功底，学生才更有能力科学的驾驭语言，进行有效信息的交流。所以本文所得结论如下：
【关键词】自主学习；兴趣；参与；习惯养成
一、自主学习的定义
自主学习就是以学生为中心，教师不应该直接告诉学生应该怎样学和解决他们所面临的问题，而是倡导营造促进学生学习的课堂氛围，给学生一个自主探究的机会，教师不再是传统教学中的知识灌输者，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴，此种教学模式有助于促使学生自我探索和自主学习。实施自主学习教学模式必须具备三个基本前提：一是教师要转变英语课堂教学教育观念；二是转变学生学习方式；三是充分相信学生的自主学习能力。
二、实施策略
自主学习决定于个人的特性或特征，它的实现是有条件的，这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等等，因此在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力就要从这几个方面着手：一是增强学生的自我效能感，首先要增强学生的自信心，其次要激发学生的学习兴趣。二是注重阅读策略的培养，学习策略的训练和自主学习能力的培养从来都是分不开的，学习成绩好的同学学习策略和自主学习意识就强，其中“元认知策略能力的改善使学生学会了管理自主学习，把具体的学习任务安排在宏观过程框架中，使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。学会在执行各项具体学习任务时恰到好处地运用认知策略丰富了自主学习的方式，进一步增强了学生自主学习的信心”。掌握有效的学习策略是培养学生自主学习能力的主要途径。常用的阅读策略有略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。略读是一种快速阅读方式，目的是了解文章的大意，特点是阅读速度要求高，精确度低，日常翻阅报刊杂志时使用较多。寻读也是一种快速阅读方式，目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容，读者从文本中寻求具体信息、查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单等都采用寻读的方式。预测是阅读过程的一个环节，是借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测，这些预测能够帮助我们运用我们已有的知识从整体上把握文本内容。通常学习者通过上下文以及其对词汇结构的一些知识推断词性和词义，猜测生词意思是我们扩大词汇量的有效方法之一。识别指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。了解了上述学习策略，学生就可以根据不同的阅读材料和不同的阅读目的选用不同的阅读策略。这里需要注意的是，教师不仅要向学生展现这些策略，而且也应该在具体的阅读教学中有意地运用训练这些策略，让学生真正掌握它，使它成为培养学生自主阅读能力的有效工具。三是帮助学生构建自主阅读的运行机制，掌握了一定的阅读策略并不等于学生已经掌握了自主学习这种学习方式，必须建立合理的自主阅读的运行机制。构建自主阅读的运行机制可从以下几个方面着手：协助学生确定并选择合适的阅读材料；确定切实可行的阅读计划；建立自主学习制度，调控阅读过程；建立信息反馈制度，加强自主阅读过程中的测评与评估。在实施计划的过程中教师要扮演鼓励者、督促者的角色，鼓励学生主动承担学习责任，成为独立的行动者，监督学生的计划完成情况，并对整个学习进程适当调整。测评是教学过程中的最后环节，传统的教学模式中主要靠测试分数和教师评价两种方式，自主学习模式下对学习的测评包括自我测评、同伴测评和外来测评三种，其中自我测评是主要测评方法，学生的主导作用得以体现。除了对学习结果的测评外，对学习过程的评价也成为测评的重要内容。这些新要求决定了教师不再直接参与学生阅读的具体过程，而是放手学生，让他们真正对自己的学习负责。教师要培养学生对阅读材料的敏感度，即让学生真正参与和仔细体会文章中蕴含的美感，鼓励学生积累自主学习的经验，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和具体的学习行为中加深理解和体验，指导学生领悟学习规律，体验和掌握有效的学习方法。
三、结语
关键词：大学英语；阅读课教学；问题；对策
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)04－0068－02
随着经济的全球化和网络的迅速发展，外语的阅读能力也越来越重要。《大学英语教学大纲》明确规定大学英语的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写的能力，使学生能用英语交流信息”。这说明大纲的制定是与时俱进的。同时，阅读的重要性在大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试中也有明显的体现。阅读理解在上述各种考试中所占的比重约为40％，再加上与阅读有关的题型(如完型填空和改错)，阅读所占的比重就更大。
然而，在一些大学中，英语阅读教学的效果并不明显，可以说很难达到大纲的要求。因此，理清大学英语阅读教学存在的问题并提出相应对策对于提高大学英语阅读课教学质量是十分必要的。
一、大学英语阅读课教学存在的主要问题
1阅读教材内容陈旧
笔者对我院英语专业三个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。调查的结果显示：605％的学生表示他们不喜欢甚至讨厌阅读教材里面的文章，因为有80％的学生认为教材里面的材料内容陈旧或很陈旧。综合起来，主要问题有：
英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与中国和世界发展步伐的同步性，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。“陈旧教材内容不具备时代气息，学生缺乏相关的文化知识，其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入”。
2对阅读的知识重难点把握不准
在课堂观察中，笔者注意到一些学生边阅读边查字典的问题。阅读教材难度偏大，教师又很少有时间、精力和能力寻找适合学生的阅读材料，这给阅读课的顺利进行造成了一定障碍。譬如说，在阅读课上教师忙于解决词汇问题而影响了阅读知识的重点和难点的突破和训练，更加剧了学生的阅读难度。
学生阅读往往出现只注重单词和短语、不重视对篇章的理解，只见树木不见森林的问题。其难点在于学生不会根据文章的体裁和阅读的目的而采用正确的阅读方法，学生阅读的背景知识也不能建立或被激活。由于对阅读的知识重点、难点把握不准，致使学生在阅读过程中也很难突破阅读篇章的难点，以致形成新的阅读障碍；对阅读重点不甚了解，学生阅读能力也很难有效提高。
3学生阅读技巧缺失
比如，学生们使用的1988年第一次印刷的《英语阅读教程》，虽然后来多次重印，但内容没有更改；有766％的学生认为他们对阅读技巧和阅读策略有点认识，但其他的同学均表示他们对阅读技巧和策略没有认识。下面是在调查中他们认为自己认识的阅读策略：
一是“精读重点语句”；二是“跳读，阅读，抓中心句，按答案查原文”；三是“快速阅读”；四是“抓住关键词”；五是“不要一个词一个词地读，不出声地读以加快阅读速度”；六是“碰到不懂的单词不要钻牛角尖，联系上下文把握文章的主旨”；七是“先看题目，再阅读”，等等。可以说学生们所认识的阅读策略都是零碎片面的，甚至是不正确的。
学生对阅读技巧和策略认识少，根本就没可能科学和有目的地使用它们。造成这一后果的主要原因在于教师：有的是因为教师没有意识到阅读课存在的问题；也有些是因为教师本身对阅读技巧和策略没有系统的认识，或者说阅读教学没有在正确的理论指导下进行。
4学生人文知识缺乏
学生不注重综合知识阅读中其他人文知识的获得，学生的人文、历史、经济、地理等知识明显缺乏。如对目的语国家的文化历史传统、风俗习惯及语言文化特点缺乏了解，常常会出现阅读中理解的歧义，直接影响学生阅读能力的提高。这是在调查中，反映出来的又一突出问题。
三、提高大学英语阅读教学质量的对策
1改革阅读教材，增强内容的时代性
选择好阅读材料是提高阅读课教学质量的前提。合适有趣的材料能激发学生的阅读热情。
一般认为，阅读材料内容时代性的选择标准应遵循三个原则：
一是内容要合适。最合适的阅读材料是能引起学生阅读兴趣的文章，除此之外，也可以让学生阅读一些他们离开学校以后用得到的相关内容，如医科学生可以多阅读医学方面的阅读材料［1］。
二是内容先进。阅读课的重点既不应仅在于语言知识，也不应仅在于内容，而应是两者的结合。教师的目的是培养学生从语言中提取内容的能力，在选择阅读材料时要考虑的是我们是否可以利用阅读材料来培养学生某种阅读技巧。另外，真实的阅读材料在一定的程度上也能激发读者的阅读动机［1］。内容先进也要求阅读教材应紧跟科技、经济的发展，注重新材料、新信息、新科技方面阅读材料的选用，淘汰过时的、传统的、旧的阅读材料。
三是内容可读。可读性通常是指语法结构和词汇的难度对阅读效果的影响。阅读材料的可读与否是由阅读目的决定的。如果读者只是为了获得文章的大意，他可以跳过不懂的单词，精读的课文可能可以包含更多的生词。但对于用于阅读的课文，普遍认为2％至3％的生词量是可以接受的，因为如果文章里生词量在他们可以接受的范围内，学生会更愿意去阅读。对此，有些学者认为作为阅读用的材料，其生词量不能超过1％。笔者也认为1％的生词量是合适的，太多的生词量可能会影响学生的阅读速度，进而影响阅读兴趣和可读性。
2教师要把握阅读知识的重点和难点
为了系统地培养学生的阅读的技巧，老师本身要加强阅读理论的学习。老师只有在科学的理论指导下，才能实施正确的教学方法。针对教师较重视单词和短语的阅读的实际，老师很有必要增加对篇章的理解阅读技巧训练环节，而且要准确把握阅读的重点、难点。这就要求老师，做到以下三点：
1)深入地了解学生。了解学生是指了解学生的阅读兴趣和阅读水平、阅读习惯和阅读难点等。这要强调教师平时的仔细观察和调查。2)科学地评价学生。评价学生包括评价学生的语言和阅读策略技巧的掌握程度，要选择难度适中又有利于培养学生某种阅读技巧的阅读材料。要达到这一点老师要对学生单词量的多少、阅读技巧和策略认识程度进行调查。3)合理地运用材料。材料的运用既要适合学生的语言知识水平的要求，又要适合阅读重点训练的要求，还要尽可能地兼顾语言的真实性和多样性，以及可以怎样进行考核等。
3培养学生掌握科学的阅读技巧和策略
针对学生在阅读课中常常出现的问题，如学生边查字典边阅读、学生在课堂的主要活动就是“阅读和校对答案”、学生不懂用不同的阅读技巧处理不同体裁的文章、不懂不同的阅读目的应该采用不同的阅读方法、更糟糕的是很多学生对英语阅读失去信心甚至出现了个别学生逃课的现象等。老师要培养学生掌握科学的阅读技巧和策略。
1)合理地设计读前活动。阅读课要设计合理的读前活动，以激活或增加学生相应的内容图式，为阅读理解提供帮助。读前活动的形式可以多种多样，如有可以利用多种方法对文章内容进行预测的标题预测法、首段预测法、对话预测法、主题句预测法、图片预测法等，也有对文章相关内容的背景知识的收集和讨论等。这些方法可以激活或增加相应的内容图式和修饰图式，从而达到培养学生阅读技巧的目的。2)科学地考核阅读能力。加强阅读能力的考核，以弄清楚学生的真实阅读水平，有的放矢地进行阅读技巧和策略的培养，同时也为老师选择合适的阅读材料和进行科学的课堂教学提供依据。3)要在阅读课教学实践中，给学生以点拨、解疑、引导、总结。
4在阅读课教学中要注重学生文化素质的培养
在阅读课教学中，教师还要强化学生对目的语国家人文知识和文章背景的介绍，使学生掌握丰富的人文方面的知识，从而提高其阅读能力。
阅读策略与阅读技巧的重要性已经被很多研究者所证明。Grabe认为，“理解的一个至关重要的因素就是：阅读者懂得根据不同的阅读任务和目的，采用不同的阅读策略”。Anderson认为教给学生阅读策略的重要性是不容质疑的。他还进一步声明，“教会学生使用阅读策略是阅读课堂的首要因素”［1］。我们“用不同的阅读方法为不同的阅读目的服务”。“阅读策略的使用应该随阅读目的和文章的特点的变化而变化”［2］。“阅读策略的应用要依赖于学习的阶段、第一语言还是第二语言、文化因素和阅读目的”［3］。
参考文献：
［1］Anderson,NJExploringSecondlanguageReading：IssuesandStrategiesBeijing，FomignLanguageandResearchPress2003.
【关键词】学习策略英语阅读应用研究
一、学习策略英语阅读中的应用
学习策略是英语学习中不可缺少的一个工具，英语阅读又是英语学习的重点，如果两者结合起来，将对英语学习的进步起到不可估量的效果。对于现阶段的学生而言，阅读量的大小以及阅读效率的高低决定了英语学习的进度和效果，因此英语阅读教学一直是老师教学和学生学习的难点。现在的阅读教学是难点在于效率低下，上课时间过多，学习厌倦阅读等，其根本原因在于，在实际教学中，不能充分发挥学生的主导地位，往往是通过老师的讲解去学习阅读，学生的阅读思路受到限制，不得不跟着老师的思路学习，事实上，阅读学习就变成了老师在学习阅读，学生在听老师说阅读，而且在阅读教学中使用最多的还是语法翻译法，简单的把阅读内容叙述给学生，逐字逐句进行语法分析讲解，往往却不知文章的主旨。其实学生什么技巧或策略都没有学到，没有授之以渔，只是授之以鱼。
二、影响英语阅读学习策略运作的因素
1.学生的学习动机。学生是教育的中心，一切教学活动都是不能离开学生的参与。然而，所谓的教学成果，是依赖于学生的配合程度以及学生的学习态度。一方面，学习动机就是学习的态度，无论采用什么有效的教学方法，学习策略，成果如何决定于学生是否有强烈的学习动机，另一方面，教师的教学方法，也是影响学生学习积极性的一个因素，相反的，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，所谓教学相长，进而提高教学效果和教学质量。因此，学习动机是否端正与学生学习成绩好坏、教师教学效果高低都有密切关联。学生的学习动机不仅决定他们选择什么样的学习策略，且决定他们使用这些策略的效果。学习动机强的学生会频繁的使用他们所知道的学习策略，而学习动机弱的学生则不会想起应用学习策略。
2.教师采用的训练方法。现在教学理论指出，阅读成效实际上是学生的个人知识量，学生的学习动机以及学习策略三者结合的产物。学习策略的习得，不仅体现在学生的个人能力，同时也表现在教师对学习策略的理解和教授。传统的英语课堂教学过多的重视词汇、语法等基础知识的教学，同时，教师把教学的重点也集中在知识点的讲解和复习上，忽略了学习策略的训练和培养，所以学生的阅读能力很难提高。在教学过程中，如果教师能有意识地采取一系列培养学生学习策略的教学方法，如利用认知策略，用重复、归纳、转换、提问等方式对知识进行处理，利用元认知策略培养学生计划、监控和评价学习的技能，培养学生使用学习策略的意识，才能使他们较快地提高阅读水平。
三、英语阅读课堂中培养学习策略的途径
近年来，国内外学者从心理语言学、社会语言学、认知心理学等不同角度，对英语阅读能力进行了深入研究。阅读教学研究的一个新的趋势就是加强学生阅读学习策略的训练。例如学生能够有效的运用元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略对阅读过程进行自我监控，自我调整，从而不断提高自主学习能力和英语阅读效率。学习策略的成功与否与学生的个体差异和老师的指导密不可分的。由于各个学校给英语课安排的课时及要求都不同，同时，现阶段学生的英语水平也不同，对于同一段阅读材料的理解也是不同的，现代的英语阅读的重点是“如何读”而不是“读了什么”，所以，英语阅读课应该进行阅读学习策略的培训，在课堂上，教师要有意识的训练学生速读、泛读、略读、跳读和掠读，培养学生预测下文、推测隐含、筛选信息和归纳总结的能力。通过学习策略的学习，提高学生的阅读速度以及准确度，进而使学生掌握阅读过程，技巧和方法。
如何在课堂中进行学习策略的教学训练，这涉及策略的教学环节。奥克斯福特提出了策略教学的八个环节。
①确定学习者的需要和有效的学习时间；②选择良好的学习策略；③整体考虑策略的训练；④考虑动机因素；⑤准备材料和设计活动；⑥实施完整的策略教学；⑦评价策略教学；⑧矫正策略教学。前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正。
根据奥克斯福特的学习策略环节，我在培训学生的学习策略时，采用了对比教学的方法，首先采用调查问卷的方式，了解我校学生的英语阅读能力，以及对学习策略的理解情况，然后采用对比教学，在授课班级中挑选两个英语水平差不多的班级，这两个班级有两个特点：两个班级入学分数差不多，两个班级的男女比例差不多，这样的安排可以考查男生和女生在接受学习策略时是否会产生差异，其次可以考查同等水平的学生，一个班级参加学习策略培训，另一个班级不参加培训，还是按照语法翻译法进行阅读教学。在经过一学期的教学之后，用一套阅读试卷检查学生的学习成果。
培养学习策略的方法，包括以下几个步骤，首先，指导学生学习策略的内容，告诉学习策略的主要方法以及使用学习策略的重要性，逐渐让学生养成使用学习策略的意识，其次，具体的讲解每个策略的要素，确保学生正确的使用学习策略，指导学生如何计划、监控策略。教师指导时，实际上是在训练学生的元认知策略，在任何学习策略的训练中，辅以元认知策略的训练都是必要的。最后，教师还要检查学生学习策略的使用成果，督促学生自检，自查，自我反省。
综上所述，学习策略和英语阅读是互帮互利的关系，在教学中，两者的结合充分提高了学生的学习能力。
关键词：精英文化；三年制中职；经典文本；阅读策略
一、精英文化在中职语文阅读教学中的定位
精英文化以其高雅的艺术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，加上流传广远、存续持久的姿态，自然而然成为人文课程的主角。语文教学资源中的精英文化主要包括我国传统文化经典、中外文化视野中的名著及当代的各种优秀作品等。在中职阅读的课堂教学（不包括课外）这个范畴内，精英文化的接受主要体现在经典文本的阅读这一层面上，这也是中职语文阅读课堂教学最常见的教学活动。
二、精英文化“羸弱化”倾向在语文阅读教学中的表现
1.经典选文的局限
“文质兼美”历来作为经典文本的评判准则，其“美”的内涵在不同时代自然不能一概而论。比如，目前在我校使用的苏教版三年制中职《语文》教材（凤凰出版传媒集团）是当前编写水平较高的语文教材，但入选篇目中文言文所占比例过大，选文难度偏深，例如，必学文章《屈原列传》对于基础较薄弱的中职学生而言篇幅过长，词句难度较大，含义把握不易，让大多数学生都望而却步。
2.课文解读的固化
（1）教师消极或欠缺展现发掘多元化审美意趣的激情或能力
比如《荷塘月色》的教学从“内心不平静”入手，呼应文末的“到底惦记着江南”一句。最终文章内涵被理解为“大革命失败后朱自清作为民主主义或资产阶级知识分子苦闷矛盾的心境”。由于对新信息的获取不足，许多中职学校教师没有或很少接触近年来学界文坛对《荷塘月色》和朱自清的各种新说。
（2）学生在长期应试教育体制下易被僵化的知识体系和畸形的文本审美方式所绑架
比如提到散文，只有“形散而神不散”。诗歌单元里的现代诗歌《再别康桥》，学生由于在初中时已经听教师阐释过作品内涵或者将其作为考点被强制背诵过，解读起来变成了众口一词的“对母校的怀念”，但作品的意蕴却并未有效渗透进学生的意识中。
三、语文阅读教学中的精英文化“羸弱化”倾向的对策
1.提升教师自身阅读素养，激发学生的阅读兴趣
语文教师自身要不断学习，提升素质，乐于阅读，勤于思考，扩大阅读视野，培养阅读感觉。教学时能够以饱满愉悦的热情感染学生；鲜活生动的语言吸引学生；广博深厚的积淀折服学生；风趣睿智的见解启发学生，引导学生发现经典文本的内在美，减轻他们对阅读经典的距离感和畏惧感，从而提高他们参与阅读行为的积极性。
2.传授学生必要的阅读策略，帮助学生消除读解作品的隔膜
面对基础薄弱的职校学生时，阅读教学最容易遇到的困难是学生欠缺有效的阅读策略。读者进行阅读时具有的知识及其用于促进和维持理解的策略成为阅读建构观的核心。改满堂灌式的“独角戏”为学生主动参与，就必须在阅读的各个环节强化策略训练。
（1）更新知识储备的策略
提到朱自清，多少学生想到的竟然只有“不吃救济粮的民族气节”，如果在此基点上理解《荷塘月色》写作时的朱自清就过于狭隘。因此，教师应该知道学生利用网络、高质量地选本或人物传记等途径更新知识储备，清空陈腐缺乏生机的理解，系统地接受适当的新观点为头脑做一次换血。
（2）概括信息确定要点的策略
面对基础较差、阅读时经常一头雾水的学生群体，教师可以针对不同类型的作品给学生设计适合的概括思路。比如叙事类型的文章，可以让学生自问自答：文章人物有哪些？主要人物是谁？事情在不同阶段发生的时间、地点。主要人物在每个阶段是如何行动、说话的？人物的感受和思想如何？议论类型则可以提醒学生熟悉“是什么，为什么，怎么办”的思路，先抓中心，再列主要观点和支撑观点的例子。
（3）处理阅读尝试失败的策略
学生在阅读时中途放弃的现象有时并非接受信息困难，而是读完后很难意识到问题，或者意识到也不能去理解。可以提醒他们在完成以上训练的基础上进一步选定重点、难点，结合已有知识反复阅读，发现耐人回味之处（不一定是美好的，也可能是负面的）并反复揣摩，最终尝试理解。教师应该鼓励学生重视阅读中的第一时间感受，勇于表达观点（哪怕观点比较粗糙甚至偏颇）和提出问题，并尝试用“我的观点+文中支持观点的材料”回答问题。
参考文献：
[1]钟启泉，区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003-09：66.
[2]李大圣.百年反思：语文育人功能检视[M].广西师范大学出版社，2006-01：218.
