关键词：信息化多媒体语文阅读教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）16-00-02
这是一个信息化的时代，在学生的教育和成长过程中，信息化教学所占的比例越来越大，这就使得以现代教育理念为中心、各种高科技为辅助的教学模式在世界各地逐渐被推广开来。在中国，语文作为学生成长乃至以后步入社会所需的基础科目之一，其信息化的需求也不断增大，阅读教学作为语文教学中重要的一部分更是如此。从小学教育教学的特性来看，与其他阶段的教学相比，小学教学没有应试压力，也使得课堂教学显得相对轻松和灵活，小学语文阅读课堂中多媒体使用的各种优势也更突出，但是也有很多问题需要我们深入探讨。
1多媒体的融入改变了小学语文阅读教学模式
阅读是语文基础教学中重要的一个环节，通过广泛的阅读，可以全方位增强小学生的语言表达能力和文字运用能力。传统的语文教学在调动学生的学习兴趣和阅读能力等方面都有一定的限制，通过多媒体的运用可以弥补很多传统教学的缺点，辅助小学生的语文学习。因此，多媒体的使用为小学语文阅读教学带来了很多新的变化。
1.1多媒体教学加深了小学生阅读的深度和广度
阅读的目的不仅仅是对作品文字和语言的阅读，更重要的是要学生理解文章的内在寓意，并使学生得到不同层次的启发，这一点在小学启蒙教育中更显得重要。但是对于年幼的小学生来说，传统的表面性阅读更多的是增强词汇量和对语言理解能力，对于教材阅读内容的深入并没有起到很好的作用。为了克服这种弊端的影响，在小学语文阅读课上加强多媒体的运用，正好满足了小学生对阅读深度和广度的要求，尤其是对古诗词的阅读，多媒体的运用可以有效地帮助学生加深对诗词的深度理解。例如，学生阅读《村居》这首诗时，首先可以运用多媒体展现出早春的风景，把学生带入诗词的情境之中，深刻地体会到作者所表达出的意境，为小学生联想能力的培养拓宽渠道。其次，通过多媒体来进行诗词和文学常识的延伸，即使学生不能完全记住延伸的内容，也在潜意识中留下了一些印象以便日后学习。这两点充分显示了多媒体为语文阅读教学带来的好处。
1.2多媒体教学加强了学生进行阅读理解的主体性
学生的主体性一直是教育工作者在教学中坚持强调的话题。但是在传统教学方式中，学生的主体性一直受到各种因素的制约，如小学生的兴趣、爱好以及对阅读的认同感。而语文与其他科目不同之处在于，学生对文学作品的理解是多样自由的，这也体现了小学生思维的多样性。如果在阅读教学中教师只采用单一的传授方式，那么毫无疑问会影响学生对文学作品理解的思维散发。对此，多媒体的运用很好地解决了这个问题，这是因为多媒体的介入对于加强学生主动阅读的积极性有很大帮助，这种积极性主要表现为两点：一是在多媒体教学中，可以将书本阅读的内容形象生动化，将有理解难度的阅读内容通过影像展现之后再进行阅读，借以吸引学生的阅读兴趣，有效地提高了学生学习主体性。二是在各种课件展示中，会呈现不同的影响和资料，对此学生在观看时自会产生不同的反应，在理解内容上充分发挥学生的主体性。
1.3多媒体教学培养学生的综合能力
由于语文是会影响人一生的基础学科，小学语文教学不仅仅是对语文运用能力的启蒙，更是一个对学生成长各个方面的启蒙。传统的语文阅读教学往往局限于语文这一门学科上，然而通过多媒体对语文阅读教材的散发，可以全面提高学生的综合素质。一方面，所有科目的教材都是通过文字和图片进行的展示。语文阅读的学习可以为其他科目的学习奠定了阅读理解的基础。多媒体正是通过灵活的方式将语文阅读教学整合到各门课目之中。另一方面，在语文阅读多媒体教学中，通过影像和音乐等多种艺术形态的结合，会让学生在学习文学艺术时也对其他各种艺术的了解进行综合性的提高。
2小学语文阅读中多媒体使用的不足
小学语文阅读教学中已经普遍采用多媒体进行辅助。但是在调研中可以看到，在很多传统教学观念的影响下，依然存在很多问题，其中最明显的就是，在对于多媒体的使用频率和深度上还存在两方面的不足。
首先，在小学语文多媒体教学中，对多媒体使用简单、形式化的问题普遍存在，如教师在教学中仅仅是运用幻灯代替黑板、运用图片代替教材。在教学中虽然优化了教学模式，但是对教学内容没有进行相应的深入和拓展，仅仅是将原有的教案通过多媒体的方式展现出来，这将不利于小学语文阅读教学的深度挖掘。例如，有的教师在制作《村居》多媒体课件中，仅仅是将诗词、诗词注释和原有的简单图片搬到多媒体展示中，并没有进行深度复杂的课件制作。这样简单的搬运略显形式化，为了科技而科技却忽略了阅读教学的本质需求，显然不能够正确发挥多媒体的作用。
其次，与多媒体大范围推广使用相对应的是，一些教师在语文阅读教学中过多地使用多媒体，很大程度上弱化了教师的主导性。这种弱化使教师失去了引导学生深度思考的机会，使小学语文教学沦为多媒体教学的一个“秀场”。凡事都要有一定的限度，对多媒体表面的运用自然不好，但是在教学中过多使用多媒体进行教学也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒体过多植入会增强课堂的娱乐性，将学生的注意力从学习转到娱乐上来。另一方面，多媒体仅仅是一种教师教学的辅助工具，并不能代替教师的教学主导地位，过多的多媒体植入减少了教师的讲解时间，弱化了这种“人对人”的传授方式。
3多媒体促进语文阅读教学一些建议
通过语文阅读的多媒体教学存在的不足可知，语文阅读教学是一个综合性的语文教学，对多媒体的运用要求也相对综合。针对上文提出的两点问题，笔者结合小学语文阅读教学的实际需求，根据多媒体的使用程度的权衡和使用方法的推敲，简单地提出几点意见，以促进多媒体在小学语文阅读教学的正确使用。
首先，从课堂角度来看，学生是学习的主体，而教师是学生的主导，对于多媒体阅读教学来说，教师的多媒体运用水平直接影响着课堂多媒体质量，这就需要教师从根本上提升多媒体运用水平。这种提高一方面是教师科技运用能力的提高，教师经过各种培训可以灵活运用各种信息技术提高多媒体课件制作水平。另一方面则是对多媒体认知的深度，要意识到多媒体并不是电子化的黑板，而是一种综合多门学科艺术，可以将语文阅读深入拓展的综合技术。在教师提高意识和个人技术能力的基础上，充分发挥多媒体的优势，在语文阅读中全面提高学生的综合素质。
其次，在多媒体运用中要始终坚持多媒体使用的最终目的是为课堂服务，合理把握多媒体的使用比率和方式，做到教学与多媒体的整合而不是代替。多媒体在语文阅读教学中的侧重点应该是对教材内容的补充，通过人机沟通的方式，在学习教材的基础上，教师指导学生进行语文综合能力的提高，如通过对课件的描述和书写观后感等练习激发学生的语言运用能力。语文教学是一项灵活的教学，最终目的是提高学生的文学水平和语言运用能力，虽然并没有一定严格的内容限定，但是在多媒体教学中，既要加深多媒体的运用深度，又要避免多媒体对传统教学内容的代替。
4结语
总之，多媒体运用并不是近年来刚刚兴起的教学手段，在普及使用的几十年期间，已经得到了一定的完善和优化。由于学生的活泼好动和教学内容需求，多媒体的运用更加灵活生动，在语文阅读教学中更是如此。但是语文阅读教学内容的广泛灵活并没有严格的知识界定，因此，多媒体的运用也相对复杂。对此就需要合理的将多媒体与教学相整合，在调动学生的学习兴趣的同时也要保证课堂教学的教学效果，这才是开展小学语文阅读多媒体教学的真正用意所在。
（成武县田集镇中心校王小学，山东菏泽274200）
参考文献：
关键词：教育信息化；多媒体教学；后遗症
随着新课改的深入实施和现代教育技术的突破发展，多媒体教学已经成为现代教育大发展的代名词，一些阐述多媒体教学优缺点的文章也频频见诸于各种学术期刊。一些专家学者和教育人士却对多媒体教学降低教学质量、淡化传统学科本位的做法提出质疑，进而议论纷纷，甚至忧心忡忡。
一、教育信息化的现状
在知识经济时代，教育信息化是一个国家教育现代化的重要标志。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，教育现代化的步伐明显加快，电教化和信息化的科技含量也越来越高。多媒体教学迅速传遍祖国的大江南北，结合各省基础教育专网的陆续开通，全国各地区教育基础薄弱的中小学可以共享教育发达地区教育优质资源。与传统教学模式下“教师、粉笔、黑板”相比，多媒体及计算机网络“声音、图像、动画”使教学的直观性、趣味性更容易实现，能有效地调动学生的学习积极性、主动性，为教师的课堂教学注入了新的活力。
因为在有限的课堂教学时间内，多媒体可以容纳更多、更丰富的信息。在新课程改革教与学非对称的模式下，学生在课堂内不能理解的知识点和不能解决的问题，课后还可以通过计算机网络互动平台在线交流，直到弄懂、解决为止。所以，多媒体教学以其特有的知识延伸和能力拓展的优势，解决了“知识爆炸”时代学生学习时空占有的有限性与知识增量的无限性之间的矛盾。
然而，在广大师生为多媒体教学兴奋激动、心潮澎湃的另一面，也有不少师生由于教育技术及计算机基础薄弱而迷惑、盲从、焦躁，难以适从。现代教育技术在教学中应用的种种问题也随之接踵而来，甚至还遭到一些贫困地区教育装备较差学校领导及教师思想上的抵触，并给教学质量的提高带来了不同程度的负面影响。
与高科技产品所遇到的推广难的问题一样，教育信息化也不例外，因为教育信息化本身就是一把“双刃剑”。由于中国地区经济发展的不平衡，使得教育资源的配备也极不平衡。在地区，要迅速实现电教化及信息化与东部沿海发达地区同步，不光要耗费巨大的人力、物力、财力，而且还要落实更新、保养经费。在财政支出本来就十分吃紧的情况下，再对教育事业大规模投入，更是捉襟见肘，所以，教育部门只能依赖于其他兄弟省市项目的落实。另外，学校一旦电教和信息化设备到位，领导就必须开展师资培训及制订相关规章制度，还要组织专人管理及维护，任务之重可想而知，作为执行者的教师可能更为紧张，他们一方面要花大量精力接受多媒体应用及计算机网络培训，还要学习各种设备的使用规范和多媒体课件的制作方法，人才断层和任务量大的窘况使得边远、农牧地区的教育信息化还处在一个很低的水平。
总之，在现有的教育技术条件下，教育信息化的实现还有很长一段路要走。随着国家对教育经费的大量投入和各种形式的教育援助的有序推进，以及广大教师计算机知识的普及，多媒体教学能够在某种程度上为推进教育的信息化起到推波助澜的作用。
二、多媒体教学的“后遗症”
在教育信息化艰难缓慢推进的过程中，多媒体教学在某种意义上会成为地区教育现代化的缩影，但不少地区普遍存在教育资源匮乏、教师素质不高的现状，所以教师在日常课堂教学中，一定要注意方法。因为多媒体教学运用得当，可以达到增强教学效率、提高教学质量的目的；运用不当，反而使教师出现一些“常见病”。所以千万不能“东施效颦”“邯郸学步”，否则会给教师的发展产生诸多“后遗症”。具体说来，教师在应用多媒体教学时一般会产生以下三种“后遗症”：
1.教师对多媒体教学过分“迷信”导致的后遗症
一些教师不管教学内容适不适合、需不需要运用多媒体教学，片面地在每章、每节、每堂的教学中，一律采用多媒体教学。出现这些现象，可认定就是“迷信”多媒体教学的具体表现，通常以计算机水平较高的青年教师居多。这些青年教师不在乎对教学目标和教材重难点知识的把握，而急于炫耀在多媒体教学方面的优势，所以制作的教学课件看似花哨而实用价值不高，整个教学过程往往忽略传统教学方式的长处。结果不但浪费了课堂教学的宝贵时间，还会导致教师不认真备课，不精心进行教学设计等“惰性”思想的产生。
这种“后遗症”如果长期发展下去，一方面，会对教师的职业精神和工作态度产生不良影响，而且学生的新鲜感一旦耗尽，就会对上课失去兴趣，学习成绩抑或下降，更有甚者还会出现厌学情绪；另一方面，对于多媒体教学设备资源不足的学校来说，一个教师长期使用多媒体教学会给教务安排带来了很大的麻烦。同时，也会影响其他教师同一时间使用多媒体教学的权利和机会。
2.教师对多媒体教学过分“贪多”导致的后遗症
在多媒体教学中，一些教师尽可能多地载入教学内容，往往导致传授的知识过细、过杂、过透彻，但课堂教学时间毕竟有限，所以在单位时间内教师传递的教学信息量大于学生接受知识的最高限度，对学生获取知识来说是非常不利的。这些做法从表面上看是充分发挥了多媒体教学信息传递高效性的优势，但实际上，知识扩容的无限性和学生吸收的有限性往往是对立的，妄图借助多媒体教学来解决这一矛盾，其结果必定事与愿违。
刚进入新课改不久，学生对此还不够适应。“贪多”不但误解了新课改关于教师“少讲多思”的真正含义，也违背了教学内容“少而精”的教学原则。在片面追求教学内容的大容量、集约化等消极思想的影响下，一些教师往往大量直接挪用、照搬教辅资料，随意下载使用他人教学课件、复制剽窃他人研究成果，这些没有经过教师精心筛选与深度剖析“泊来”的教学内容，也是教师在多媒体教学实践中不断滋生“急躁病”和“灌输病”的温床。
3.教师对多媒体教学过分“急躁”导致后遗症
在多媒体教学中，教师过于“急躁”是与其“贪多”和“灌输”思想一脉相承的。教师对教学课件内容无限信息量的“贪多”和在有限课堂教学时间内的“急躁”使他们不可能在教学中做到面面俱到，进行精讲。所以在实际教学中，他们往往以“播报”“解说”那样的“加速度”来讲授。对于学生来说，往往不能及时理解教师所讲的知识，只好草草记在笔记本里，学习过程犹如囫囵吞枣。
这种对多媒体教学的过分“急躁”不仅违背了“循序渐进”的教学原则，而且还带来了“欲速不达”“消化不良”“思考意识被扼杀”和“创造精神被毁灭”的后遗症。学生所学的知识没有经过深入理解和消化吸收，那他们的积极主动性能强吗？如何能保证自主、合作、探究问题？怎么能体现出由知识到能力的三维学习目标？哪里会运用知识解决实际问题？这种应用多媒体教学的方式不但“误人子弟”，也使多媒体教学的优势走向现代教育的反面。在某种程度上，多媒体教学又演变成一种新课改、新理念、新方法下的高科技“灌输、填鸭”式的教育。刚刚走入正轨的素质教育岂不是会因教育信息化而落空？
在实际应用多媒体教学所产生的“后遗症”可能远远不止以上三类。产生许许多多的“后遗症”，其实是教师在教学设计及教学过程中应用多媒体等现代教育手段“人为”出现失误而造成的。同时，我们不能因为在多媒体教学中出现种种问题，就一概而论地排斥多媒体教学。相反，多媒体教学在区重点学校的广泛运用，正是体现教育信息化发展的必由之路。推广和应用多媒体教学需要在先进教育理念、现代教育方法和科学设计等理论的支撑下，不断提高对多媒体教学的理性认识和科学操作，才能切实减轻，直至杜绝在多媒体教学中所产生的各种“后遗症”对教育教学的广泛而深远的影响，使各地区的教育信息化归于正途，早日实现。
关键词：网络多媒体；任务型教学法；大学；英语教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0023-02
任务型教学法是目前我国大学中应用最为广泛的一种语言教学方法，其教学核心为以学生为中心，师生通过共同努力完成语言教学任务，使学生在习得某种语言的同时提高实际的语言交际与运用能力。教学技术的不断发展必然促进教学方法的改进。随着信息网络技术的发展，将任务型教学法与多媒体技术相结合，不仅能够为学生营造一个具有竞争特色、宽松、自然的学习氛围，且有助于学生语言综合运用能力的提高。而多媒体网络作为现代大学英语教学中运用极为广泛的教学手段，其不仅能减少大学教师书写板书的时间，且可将丰富、多彩的教学资源以更为形象、生动的方式展现在大家面前，从而弥补了教学资源不足，极大地提高了大学英语的教学效率。
一、任务型教学法与多媒体网络
任务型教学法主要是指教师通过语言的引导来辅助学习者完成课堂教学任务的一种教学方式。任务型教学法是上世纪80年代兴起的“在做中学”教学方法的深化，是交际教学方法的一种延伸，它的出现引起了全球语言学者的关注。在任务型教学法的教学过程中，学习者始终处于主动、积极的位置，他们能够通过思考、调查、交流与合作等方式学习并运用语言知识，以完成既定的学习任务，并最终实现语言的习得。
多媒体网络背景下的大学英语教学是在建构主义理论的基础上提出并发展起来的。建构主义理论认为，知识的学习并不是通过教师传授而得到的，它是学习者在一定的学习环境中，在教师与合作伙伴的帮助下，通过丰富的学习资源，运用意义建构的方式获得的。基于上述理论，我们认为多媒体网络教学在现代大学英语教学中不仅仅是一种教学手段，更是学习者的重要认知工具。在现代大学英语教学中，教师运用多媒体网络等教学方式为学生创设轻松、愉悦的教学氛围，可以激发学生的学习动机与兴趣，进而使学生在良好的学习环境中进行知识的自主构建。在现代的大学英语教学中，应将多媒体网络与任务型教学方法有效结合，从而使学生在利用多媒体提供的大量语言资料进行学习的同时，在多媒体网络创设的情境中进行语言的学习与运用，进而更加高效地完成教学任务、实现教学目标。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用
（一）完成交际任务，提高学生的语言应用能力
大学英语是一门具有较强实践性质的课程，若将其当做一门纯知识课程进行讲授则毫无实际意义。基于此，教师应将新旧知识紧密结合起来，并将语言技能以实践的形态进行讲授，进而实现英语教学的教学目的。任务型教学法提倡以学生为中心的教学理念，在教学过程中注重学生学习的主动性，此种教学方法有助于改变学生消极的学习状态，使原本沉默、索然无味的英语课堂变得生动、活泼。任务型教学法的教学目的是向学生传授语言知识的同时提高其语言能力。基于此，教师积极创造有利于任务型教学法实施的各种情境，布置交际任务，鼓励学生开展交际活动，例如角色扮演、小组交流、分组辩论、实地考察等，以激发学生运用语言交流的欲望与兴趣，从而完成教学任务，提高其语言的运用与交际能力。
（二）完成交际任务，提高学生的自主学习能力
任务型教学法与其他传统教学方法最为主要区别在于它强调运用明确的任务来指引学生进行更为主动与自觉的学习。学生在任务的完成过程中，通过与其他成员的沟通、交流和讨论，运用“做事”的方式有目的地进行语言的运用，从而提高并发展学生的语言交际和运用能力。在整个教学过程中，教师与学生所扮演的角色发生了重大变化，学生成为学习的中心，他们在学习过程中的自主性与探究性得到有效发挥。从学生的角度对教学任务与活动进行精心的设计与编排，组织学生在任务完成过程中运用语言与其他能力，例如逻辑思维能力、交流合作能力、探索创新能力等通力合作，以完成教学任务。在整个任务完成的过程中，学生根据任务的不同特点扮演了不同的角色，例如发现者、解决者。在任务完成之后，学生可根据结果对自己或小组成员的表现进行客观评价与科学反馈，学生们通过完成交际任务，在亲身体验了英语学习趣味性的同时提高了自身的自主学习能力。
（三）完成交际任务，培养学生良好的情感与性格
任务型教学法的基本教学原则为以学生为中心，在学生完成任务的过程中，小组合作的开展不仅培养了学生积极的情感，且在一定程度上锻炼了学生完成任务的能力。一方面，小组活动的顺利开展有助于促进学生之间面对面的交流，从而增加其情感的表达机会。在小组的合作中，学生发展技能的机会不断增多，例如倾听其他同学的不同意见与观点、提出自己的不同看法、为自己的观点寻求支持论据等。在上述过程中，学生不仅学会了尊重他人，更加提高了移情能力。另一方面，完成任务的小组其分配原则为各取长处、各尽其能。基于此，在任务的完成过程中，小组成员之间不仅可取长补短，出色地完成任务，且人人都能够参与其中，从而获得成功的体验。
三、任务型教学法在应用中的注意事项
（一）抓住理论精髓，避免任务误区
任务型教学法的理论精髓强调从做中学，而并不是仅仅依赖知识的传递而习得某种技能。学生完成教师精心设计的一系列任务以获得某些语言知识，而学生的任务完成过程就是其知识获得的过程。任务型教学法的提出与发展并不意味着传统教学法的过时与淘汰，它的出现是对现代大学英语课堂教学的有效补充。我国著名教育学者叶圣陶先生曾经指出：“教学有法，而无定法。”基于此，我们切莫将任务型教学法视为大学英语课堂教学中的唯一教学方法，而应充分抓住任务型教学法的理论精髓，将其与多媒体工具有机地结合在一起。
（二）把握核心问题，精心设计任务
教学任务的设计是多媒体网络背景下大学英语教学方法的核心，教师需要充分重视教学任务的设计。教师应为学生提供相对自然、真实且贴近学生显示的教学情境，运用明确的语言信息以促进学生任务的完成。
以学生为中心并不仅仅是将课堂教学时间进行重新的选择与分配，教学对象与教学对象完成的知识掌握过程是教师应关注的重点。教学任务的设计要点：其一，教师在进行教学任务设计的时候，应充分考虑不同学生的知识理解能力与学习风格，运用不同的设计和教学理念，为学生设计出具有个性化与针对性的教学任务。该任务不仅要与学生现有的认知水平相符合，还应具有一定趣味性，从而使学生能够全身心地投入到教学任务中，以保障教学效果。其二，教学任务的设计还应与学生的现实生活紧密联系在一起，使学生在完成教学任务的同时增加生活知识，从而更为深刻地体验生活。其三，教学任务的设计还应按难度分级，使教学任务从易到难、层层递进，从而使学生更为连贯地进行学习，并最终达到预期的教学目标。
（三）不断更新知识，发展任务型教学法
著名学者Richards与Rodgers认为，任务型教学模式改变了传统的教师角色，教师的作用从原来的课堂控制者转变为指引者与设计者。由此可见，在任务型教学模式中，教师角色的改变对教师的知识、能力与素质等均提出了更高的要求，教师应不断更新知识、提高能力，以满足任务型教学法对教师提出的各种要求。在此种背景下，教师应丰富其教育学与心理学知识，仔细对语言教学规律进行研究，分析学生的心理特征，在多媒体教学手段的帮助下不断调整教学策略，加强中外文化修养，对学生开展适时引导，包括引导学生对任务过程与结果的关注，引导学生在重视语言意义的同时切莫忽视语言形式等。
多媒体网络背景下的任务型教学法是现代高校中普遍运用的一种教学方法，在此种教学方法中，师生角色、课堂形式以及教学内容等均发生了较大改变，以学生为中心，交互写作的授课方式，利用网络多媒体资源不断扩大与丰富的教学内容等均为现代高校英语教学带来了冲击与挑战。多媒体网络背景下的任务型教学法不仅仅局限于高校英语课堂内，且延伸到了课堂教学之外，学生可以充分利用课余时间与多媒体网络进行学习，从而更为有效地掌握课堂教学内容，是一种提高我国高校英语教学质量、值得大力推广的教学模式。
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收稿日期：2013-09-14
