【关键词】创新教育能力培养数学建模
一、大学生数学建模竞赛概况
全国大学生数学建模竞赛于1992年起每年举办一届，目前该项赛事已经成为全国最大的数学竞赛。为了提高我校竞赛质量和水平，我校每年五月份都进行校内建模比赛，通过比赛提高学生的竞赛水平。经过多次参加全国大学生数学建模竞赛，我校现在已经形成了一个优秀的建模指导教师和团队，每年在比赛中都会有好的表现。
二、数学建模竞赛分析
从广义的讲，数学建模就是利用数学领域的相关知识来解决经济领域、科技领域、生活等领域方面中的任何问题；从狭义的讲，数学建模就是对给定的问题建立数学公式作为模型，通过计算该问题答案。对历年出题及解题思路分析结果显示，题目往往存在着一题多解，方法融合，结果多样和学科交叉，题意开放，结果开放等特性；赛题水平主要体现了综合性、实用性等特点；比赛题目主要包括工业、农业、工程设计、交通运输、经济管理、生物医学和社会事业等七个大类；从解题方法进行统计分析，数学建模竞赛要求参赛者具备几何理论、组合概率、统计（回归）分析等各种数学方法。
三、数学建模过程分析
数学建模竞赛要求在3天内完成竞赛题目，并以论文的形式提交。经过多次参加数学建模竞赛和指导学生参加数学建模竞赛，我们从实践中总结了数学建模竞赛的实战经验。数学建模能够培养和锻炼学生的课题分析能力、数据搜集能力、快速学习能力、团队合作能力、文章撰写能力、创新能力和吃苦耐劳能力。
数学建模是一种创造思维的过程，它要求参赛者先进行问题分析，建立相关模型，运用合理方法进行模型求解，对结果进行分析和检验，最后撰写论文。首先，参赛者要充分阅读课题题目，认真分析条件和要求，明确目的后，要用数学的语言将问题描述出来；在分析过程中，为了方便模型的建立，需要提出必要的合理的假设；运用参赛者背景建立合理的模型，经过对方法进行灵敏度分析后，最后对结果进行阐述。在整个建模过程中要保证组内人员的平等地位，相互尊重，不能主观决断和武断评价，不要回避任何问题，要认真面对每一个问题，不要对交流失去信心。
四、数学建模培训模式探讨
一个参赛队伍要在参赛过程中表现出良好的参赛状态和竞技水平，就要有的放矢的做好培训工作。为了提高参赛者的竞赛意识，使参赛者养成时刻建模，思考严谨的建模习惯，我们认为在时间是否充裕的情况下，都要以讲带练，以练带讲的方式进行教学和实践，即学生为主体，教师辅以讲解的培训方式。课程设置应该以理论教学、实践、实战相结合进行安排，理论教学阶段讲解某一方面的基础知识，实践阶段是及时将理论教学的内容利用计算机编程实现，实战阶段是做3道以上相同或相似知识点的题目，通过比较模型的结果分析模型建立的思路是否与优秀模型相似，及时寻找到不足与差距，并及时更正提高。
当所有知识点都进行教学和实践实战后，为了使参赛者了解数学建模，了解数学模型的构成要素，这时需要参赛队伍阅读并讲解大量的优秀论文，这样不但能够使参赛者认真去学习和了解论文，也能通过听别人讲解而节约阅读其它文章的时间。经过2轮的讲解后，就要组织学生进行模拟竞赛，每轮要求每组学生做一道真题，要求学生认真完成模型的建立和求解，并以论文的形式提交，指导教师要认真批阅，并指出错误和修改方向。经过2轮的模拟后，学生基本上了解了建模的流程，学生可以针对自己的不足进行自学，此时指导教师应该以答疑为主，认真讲解每组的不足和需要改进的地方。
五、数学建模竞赛前准备
为了以最佳状态迎接比赛，数学建模竞赛小组应该认真准备好每个知识点的写作流程、实现程序、备用方案，还要打下扎实的编程功底和快速学习能力。当面对新知识点时就能够快速以实战为目的的进行学习，进行分析和处理。此外，准备好建模论文的模板，这样就能快速的书写和答题；同时，我认为最应该准备好的是良好的心理素质，这样才能在任何情况下都能够以冷静的头脑面去审题，建模和分析求解，才能在小组有分歧的时候合理进行安排和取舍。
六、建模竞赛参赛安排
建模竞赛要求3天内，3个人完成一个课题的问题，这就要求我们的参赛队伍有统筹规划、联合协作的能力，就要安排好比赛的时间。我认为小组3个人应在2个小时内读懂并列出题目的条件和要求，经过讨论确定研究方案。如果有解题思路后，应该尽快完成，这样才能对模型进行改进和补充；如果没有解题思路后，要布置好谁负责学习新知识、谁负责寻找该知识的实现方案，谁负责查阅资料等等，这些工作看似简单，但是紧张的3天时间里完成课题的模型建立和求解，以及论文撰写，不是一件简单的工程。
七、建模竞赛论文书写技巧
数学建模论文要求结构清晰、层次分明、语言流畅，模型的表述要清楚准确，重点和要点突出。整个论文要包括题目、摘要、问题重述、问题分析、模型假设及说明、符号使用级说明、模型的准备、建立、求解和分析检验、模型的改进方向和评价，还要附上参考文献和相应的程序。要提高参赛者的写作水平，除了进行论文的研读外，应要求学生认真完成每次实践，并认真按照论文要求进行撰写。指导教师要对每个参赛对的每篇论文进行点评，并要求参赛者及时修改，通过多次的指出后，参赛者就有了良好的写作思维和模式，这样就能够在比赛时沉着应对，以最好的状态进行参赛。
【摘要】本文通过调研分析的形式，论证了语言类学科以赛促学的可行性，认为以赛促学有利于激发学生的进取心和求知精神，培养创新意识、提高实践能力。
【关键词】语言类学科；以赛促学；可行性；主观能动性；实践能力
一、前言
随着我国改革开放不断深入，急需一大批具备外语综合能力的高级人才参与国际经济与技术建设的发展和竞争。为了适应我国社会经济发展的需要，深化教学改革，提高大学教学的质量，现提出语言类学科中“以赛促学、以赛促教”的教学模式与实践方法。
二、以赛促学的定义及内涵
何为“以赛促学”？以赛促学是以参加与专业相关的竞赛为途径，来激发学生的进取心和求知精神、培养创新意识、实践能力从而使学生在潜移默化的过程中扩充本专业乃至其他领域的知识。
在语言类学科的学习能力培养过程中，这一教学方式更能与社会需求相适应，从而加深对外语的理解并付诸实践，促进语言类学生综合素质的全面提升和语言能力的培养。而当今的教学方法沿用传统的“填鸭式”，在整个学习过程中，培养对象基本处于被动学习的状态。笔者认为，语言的学习不同于其他专业，它更专注于实践应用与回馈的效果――工具性和人文性。它不仅是人们交流的传递工具，还承载着人的思想理念和人生观、价值观。要想真正地学习好外国语言，光靠传统意义上的语法知识、句型单词的积累是远远不够的，而现今传统灌输式的教学模式只是被动地使学生学习知识，尤其进入大学，没有了高中前紧张的高考压力，生活学习环境都有了更大的自由度，使得大学生对待知识的渴求失去了主观能动性。这时，如果举办各种专业类比赛活动，将有效激发学生的自学动力，在一定时期内明确自己的努力目标，不论比赛结果如何，在这一过程中会更自主地复习巩固已学知识、查找请教拓展相关内容，提升了本专业的技能水平和解决问题的能力，也锻炼了自我的心理素质和团队协作能力。因此，我觉得语言的学习可否在国内运用和普及“在做中学（Indoingwelearn）”的原则。“在做中学”这一原则起源于美国教育学家杜威的实用主义教育理论。其中经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础，[1]“从实践中来、到实践中去”是杜威教育理论构建的基本方法。该理论突出强调了实践的重要性，而作为语言专业的学生，“赛”就是一个很好的载体，使我们能够学以致用，为学生提供大量练习的机会、展示的舞台，让学习者更加了解自身所处的状态，看到与他人的差距，才能采他山之石，更好地锤炼自身。
三、验证以赛促学的可行性
1、提出问题
针对语言学习者大多被动接受、缺乏主观能动性的问题，笔者和其他语言类专业的同学组成项目小组一起来研究语言类学科在国内大学是否真能“以赛促学”？又具体体现在哪些方面呢？
我们将研究对象锁定在国内尤其上海地区的大学外国语学院的学生中。借鉴于目前国内大学诸如计算机专业、[2]广告学专业[3]等领域对“以赛促学”新模式的探索与应用，发现“以赛促学”在其他学科上的运用已有一定成效。比如，某高校就以江西应用技术职业学院数学建模和攀岩运动[4]为例，推广他们“以赛促学“的素质教育模式。某大学教师结合当前大学数学的教学体系，[5]分析与研究了”以赛促学”教学模式在大学数学教学中的可行性和创新性，并给出了具体的实施过程。这些初步表明了“以赛促学”的教学模式和学习方法有一定的可行性和科学性。
2、社会调查
对此，我们首先以网上调查问卷的形式，利用抽样调查法选取上海市内10所大学的外国语学院同等量的学生共计800人进行整理统计，主要针对大学生的比赛参与率、动力来源及自我满意度进行了调查。分析显示48%的学生认为考证、比赛等的激励是学习语言的动力来源，而因追星追剧追绩点而学习的人各占的比例总数才略大于50%；有451名学生觉得通过比赛前期的准备、赛中经验的积累和赛后的总结反思对他们帮助很大，能使其自发性地学习更多知识和技能，仅仅只有59名学生认为参加比赛并非自愿，只是抱有应付的态度。
结合问卷其他问题的数据整理，我们发现在本市外国语学院的学生普遍愿意去参加各类比赛，觉得通过比赛可以给自己确立一个个短期小目标，从赛前培训、赛中实践到赛后总结中激发自我学习的主观能动性，区别于传统的被动式“填鸭式”学习方法，将语言这种文科的自主学习由空洞笼统转为务实求效。比如于2002年便创办的“外研社杯”全国英语演讲大赛在国内外广受关注，已成为全国参赛人数最多、规模最大、水平最高的英语演讲赛事。每年在学校报名参赛或是网络直播角逐的初赛选手不计其数，它也成为了衡量英语综合水平能力的标准。选手们为想在比赛中取得良好成绩，在前期准备工作中必定为契合赛题考察范围做功课，网上对数据资料的收集整理、演讲稿的拟定、彩排、与指导老师的沟通以及长期语言学习成果的巩固和展示，都在无形中给英语的学习改善采取了实际行动；即兴演讲和评委问答环节考察了学生对于语言综合应用的成效以及台风的掌握、言谈举止的展现。这些能力的考察都是在常规课堂上很难触及的，“赛”就能轻易做到学生促学、教师促教，无形中还培养了学生团队协作及创新精神。之后，我们又将网上问卷调查的发放范围扩大到国内其他省市，也得到了同样的结论：语言类学科“以赛促学”值得推广。
3、视频采访
为了进一步论证语言类学科“以赛促学”的有效实践性，项目小组视频采访了各类参赛并获奖者、教师和留学交换生。参赛学生以身试法，就其参赛的种类、经历、感受和体验纷纷发表了自己的看法。令我印象最深刻的是一位现读日语专业大二的同学，她大一开始时的日语口语能力十分欠缺，苦于没有好的方法和机会锻炼提高，她发现通过参加各种形式的比赛和课堂的互动活动，可以十分有效迅速地改善口语能力，让她在大二阶段就能优于本专业大多数人。在这一过程中，她接受了不同比赛的挑战，克服自我羞涩和恐惧的心理；培养了独立思考随机应变和团队合作的能力；掌握了各种常用口语表达、口音更正和台风的控制；锻炼了自己批判性思维能力、尽可能发挥自我想象力和创造力。它们就如同马太效应般不断积累，从具体的每一个细节行动上最大限度地促学。作为英语专业的学生，笔者对语言学习能力的培养和实践也是更有感触，不论是报名参加全国翻译资格证书考试、英语演讲比赛还是参与到校内英语角、英语电影夜的活动中，都能使本人的语言水平在潜移默化中得到改善，它不同于魍车目际愿聪埃能激发体内的每一个细胞的活跃性，积极主动接收信息、讨教老师、与同学互动，并在每次的“赛”中获得成就感，从而进入良性循环更加主动地寻求知识。
四、以赛促学的意义和可操作性
语言学习不同于理工科类学科，它更多地是要了解其文化和语言习惯，实用性尤为重要。美国教育家杜威的中国弟子陶行知先生，[6]在20世纪初便提出其生活教育学说：“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”，它是反对以死的书本为中心的传统教育，建议以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材。在陶行知先生看来，自主学习十分重要，不仅表现为我要学，而且表现为我能学，并且在主动积极的求索中能够独立发现解决问题；他的教育思想里还包含有丰富的实践教育理念，他曾说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”[7]任何知识和能力都是在实践中学习积累起来的，而我们的最终目的是利用所获的观念去指导我们的实践。因此，现今普通的教学管理模式和学习方法已无法很好地满足语言学习者，它更需要通过举办诸如配音、话剧、演讲、辩论、阅读、笔译、口译大赛等多种形式的活动来提升自己专业技术水平。这些比赛要比传统考试、课堂的内涵更丰富，它极其强调实践应用性，激发了学生的自主学习动力，使语言也有了生命，真正地融入在外国国家文化和交流环境中，从而促使语言类学生更真实地接触了解并学习国外的文化和语言。
通过文字数据资料的初步证明和一定阶段的操作执行，我们可以得出语言类学科“以赛促学”是有很大可行性和实际意义的。因此，我们现在需要做的应该是在国内普及这一新教学模式与学习方法，呼吁更多的老师和学生参与其中，这是教与学之间互利共赢的改进；产生一定程度上的竞争意识，把语言理论语法的学习运用于真实交流的环境中；对于国内外语言学科的重大赛事信息应多宣传、多推广、多实践；将“赛”的定义进一步扩充，不能拘泥于传统形式的考证测试，还应该包括形式多样、内容丰富的活动诸如话剧节、沙龙、小组赛等，真正非功利性地激发学习兴趣，提高学识。
五、结语
只有确保了这一新的教学理念的现实意义和可操作性，才能进一步在高等外语教学中推广它，也能组织更多的赛事。这不仅是对语言类专业学生技能水平的提高，也能培养锻炼大学生的心理素质、团队协作能力，而对学生的赛前培训也是对老师教学方法的改进、自身能力的改善。最终将以赛导学，学以致用，培养全人。
【注释】
[1]孙广勇.从杜威看实践在教育理论创新中的作用[J].山西师大学报（社会科学版），2006.1.
[2]赛炜.“以赛促教”模式下高校计算机类课程教学改革研究[J].科技视界，2016.19.
[3]何昱.广告学专业“以赛促教，以赛促学”的教学模式[J].文学教育，2016.7.
[4]徐有华.以赛促学素质教育模式理论与实践研究――以江西应用技术职业学院数学建模和攀岩运动为例[J].国土资源高等职业教育研究，2013.3.
[5]李海艳.大学数学教育“以赛促学”教学模式的研究[J].科学导报，2016.2.
[6]周洪宇，陈竞蓉.留美归国教育家对中国现代本土教育理论的探索[J].中国教育学刊，2010.08.
[7]翟粉荣.陶行知教育观对当今教育理念的深远影响[J].开封教育学院学报，2010.1.
关键词：营销策划；广告学；教学；改革
一、传统课程教学存在的问题
在现行《广告学》课程教学中，主要以老师的理论讲授为主。课程中虽引入了一些国内外经典广告案例，但与当前市场环境存在一定差距，导致学生不能很好地理解广告作品产生的背景，往往产生陌生感，不能置身其中，造成对相关知识缺乏认同。其次，在课程讲授过程中引入的广告均为已经制作完成的作品，导致学生无法有效的参与到广告创意设计过程中来，对整个广告作品的设计流程缺乏完整的认知，所学知识较为零散，不能融会贯通。
二、引入营销策划大赛的依据
“湖北省大学生市场营销策划大赛”是由团省委指导、湖北省市场营销学会主办的省内市场营销级别最高、认可度和参与度最强的学科竞赛。大赛主要由专业学会牵头组织，每年与知名企业联合举办，通过专家企业家现场精心指导，使学生在竞赛中获得成长。大赛每年都会要求各参赛团队策划并制作适合比赛主题的广告作品，并进行实战推广。营销策划大赛要求广告创意方案及广告运作推广理念与《广告学》课程的广告创意思维、广告策划思维及广告创作艺术等内容高度贴切，与《广告学》教学目的及要求不谋而合。
此外，大赛以当下真实的商业市场为背景，从最初的广告创意设计到最终的广告作品推广，让学生全程参与。通过将“湖北省大学生市场营销策划大赛”引入《广告学》课程教学中，引导学生利用所学相关课程理论，针对特定企业及产品，在真实的市场环境中，进行广告调研与预测、策划、制作适合比赛主题的广告作品，并对广告作品进行实战推广，让学生理解并熟知广告作品创意及设计流程，培养学生的广告创意、策思维，提升广告设计能力，锻炼学生以寻找社会实际问题解决方案的能力。
三、教学改革
（一）教学内容与教学方法体系改革。《广告学》作为一门应用性较强的学科，是我校市场营销专业核心课程，在教学过程中应充分考虑将理论教学与实践教学结合。由于本门课程的教学重点在于“广告市场调研与预测”、“广告创意”、“广告策划”及“广告作品设计”等内容，如何根据不同的研究目的选择恰当的研究方法和工具，对广告诉求对象的需求进行调研，在此基础上形成广告创意，设计制作优秀广告作品进行推广，这就要求学生不仅要有扎实的理论功底，更要具有较强的实践运用能力，这些只能通过不断的社会生活经验以及市场实践经实践才能逐步掌握。
由于每年挑战赛的课题都不相同，搜集汇总各个院校的参赛广告作品有利于在教学过程中总结广告调研与预测、创意、策划及设计思维的方法，且历年积累的资料可以提供非常好的教学内容。而组织学生参与比赛，将课堂与比赛融为一体，则是一种非常好的训练。在《广告学》教学中把学生必须掌握的各项基本技能通过组织参加相对应的比赛，来开展具有较强针对性和高度逼真性的专业知识理论教学、技能操作应用训练与实际能力演练考核，能够建立以方法实用为主要目标的教学内容与教学方法体系。
（二）教学学时改革。目前，《广告学》课程共40学时，其中理论教学31学时，实验教学时，建议增加实验教学环节课时数，以比赛课题或者其他实际课题为纲，将广告的调研与预测、创意、策划和设计的训练贯穿于整个课程中。同时，由于我校市场营销专业《广告学》课程开课时间为大三学年的第二学期，而这与广营销策划大赛开赛时间刚好吻合，这就能够要求学生以大赛的内容为实践项目。学生针对比赛项目，通过撰写广告策划书，制作广告作品并进行实战推广一方面可以提高学习积极性，另一方面可以提高广告策划与制作的实践水平。让实践教学环节与课程相结合，让学生能够结合课程主题，有的放矢开展课程实践，让学生在课程实践中理解理论知识，培养课程要求的实际技能。
（三）学生成绩考核方式改革。目前《广告学》课程考核体系主要以理论考核为主，忽略了实践能力的考核。为让学生熟练掌握广告创意、策划和设计等实际性技能，增强学生对市场需求适应能力，建议改变《广告学》课程的考核方式，增加实践环节的成绩权重。通过让学生参与大赛提升应用型人才培养质量。
四、结语
结合比赛项目设计广告学教学内容，对教学实践进行改革，可以培养学生的广告调研与预测、广告创意、策划思维及广告设计技巧能力，让学生体验广告策划创意的全过程，为培养应用型本科人才奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵文锴.基于市场营销专业“广告学”课程教学的实践与改革探索[J]，科教文汇（中旬刊），2016（01）.
