关键词：心理素质创新人才团体咨询
近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国的基础教育事业受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理素质教育是十分迫切和具有重要意义的。
一、建立以发展层面为主、障碍层面为辅的心理素质教育模式
目前，学校心理素质教育关注的重点是帮助有心理疾病的学生消除障碍，其局限性是显而易见的。因此，把学校心理素质教育重点转移至培养全体学生心理素质方面，充分发挥他们的心理潜能，促进他们的全面发展，应作为学校心理素质教育的发展方向。
1.心理素质教育的目标。
心理素质教育是培养学生良好的心理素质，预防、矫治心理疾病和开发心理潜能三者的有机结合，而以人的心理潜能的充分发挥为其最高归宿。学校学生的特点和教育的目标决定了学校心理素质教育的内容应以促进中学生的心理健康发展为核心。因此，应将心理咨询引进中学校园。通过教育与服务，可以培养学生良好的心理素质，减少由于心理素质冲突引发的适应不良，预防心理疾病的产生，提高心理健康水平，促进人格成熟与完善，最终有助于中学生的全面发展。
2.建立以发展层面为主，障碍层面为辅的心理素质教育模式应注意的问题。
第一，在认识上要明确发展的要求：发展是心理素质教育的出发点，也是心理素质教育的归宿。在心理素质教育过程中，应把发展学生优良的心理品质作为重要任务。第二，心理素质教育应面对全体学生，不应只面对“有问题”的学生。每个学生都要经历发育成熟、心理发展和个性形成的统一过程。教育工作者在开展心理素质教育的过程中，应明确我们的教育对象是全体中学生。第三，强调发展层面的心理素质教育，并不是忽视障碍层面心理素质教育，学校心理素质教育将由障碍层面为主发展到障碍层面和发展层面并重，并最终以发展层面为主的模式。
二、重视个性教育，培养创新人才
创新型人才的培养是当前学校教育的热点问题，而中学生创新能力的培养，除社会环境、个体遗传因素外，学校教育的影响十分关键，尤其是心理素质教育起着重要作用。
1.心理素质教育与培养创新人才的关系
人的创造能力是智力因素（注意力、记忆力、观察力、思维力等）和非智力因素（动机、兴趣、情感、意志和性格等）综合作用的结果，从某种意义上说，非智力因素比智力因素影响还要大。实践证明，个性特征越突出，创造能力就越强。有心理学家认为，个性是创造力的核心，没有个性就没有创造力。特尔曼在研究800名天才后发现，成就最大的20％的人和成就最小的20％的人之间的最大区别就在于个性品质的差异，他甚至把一个人成就的75％归结于人格因素。
所谓人格即个性，是指一个人的各项比较重要的和相对持久的心理特征的总和，是个人在生理基础上，受到家庭、学校教育和社会环境等的影响，而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。而促进学生良好个性的发展正是学校心理素质教育的内容之一。所以，心理素质教育在创造性人才的培养过程中起着重要作用。从这一点来讲，培养学生创新能力是时代赋予心理素质教育的新内容。
2.学校心理素质教育应注重学生创新能力的培养
长期以来，学校教育忽视学生的个性教育，严重削弱受育者的创新能力的发展。清华大学校长王大中院士说：“目前，应该说忽视个性发展与忽视全面发展两种倾向都存在，但主要倾向是对学生个性发展重视不足，在很大程度上抑制了创新意识和能力培养。”在创造型人才培养方面，我国与发达国家相比仍存在较大差异，具体表现在教学目的上，我国重传道授业，西方注重培养能力；在教学方式上，我国强调灌输，而西方注重启发；在授课方式上，我国注重讲授和解惑，而西方注重启发和诱导。因此，我们的学校教育在教育思想、教育目标、教学内容、教学方法、教学管理上都应加以转变。
在创新人才培养过程中，学校心理素质教育可以从以下环节入手：（1）培养学生创造意识、激发创造动机，（2）调动学生学习兴趣，（3）培养学生思维能力，（4）尊重并培养学生个性，（5）让学生学会协作，并培养克服困难的精神和勇气，（6）创造民主、活跃的学风和积极进取的氛围。
三、在学科教学中渗透心理素质教育
在学科教学中渗透心理素质教育是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，帮助学生提高课堂学习行动中的认知、情意和行为水平。例如，教师在课堂教学中有意识地运用强化理论激发学生的学习动机，结合教材进行记忆策略训练以提高学生记忆力等。
1.心理素质教育是各种教学自然、有机的组成部分
各科教学过程包括极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是以社会、历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导。前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“教学与发展”的核心思想是“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”。所谓“发展”，赞可夫认为就是指各种心理因素（情感、意志、兴趣、性格、观察力、思维力等）的发展，他把教学与心理发展看成是相辅相成的两方面，学生的发展要在掌握知识的过程中进行，学生的发展水平提高了，才能更有效地掌握知识。他的观点提示我们心理素质教育是各科教学的自然的、有机的组成部分。教师在传授知识只要注重考虑学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生的精神财富，即内化成他们的思想、人生价值观和良好的心理素质。
2.在学科教学中渗透心理素质教育
在教学过程中，不管教师意识到没有，学生在接受知识的同时，心理也在发生变化。不过，这种变化在未受控制的情况下，既可能向积极的方面变化，也可能向消极的方面变化。其实，有经验的教师有意无意、或多或少都在教学中做过这些工作。只是在学科教学中有意识地渗透心理素质教育要求教师更加自觉地、有意识地、系统地运用心理学理论于教学实际。首先，教师要指导学生树立正确的学习心理，激发学习潜能。教师在教育学生正确掌握记忆、思维，优化学生获得知识的同时，应改变教学过程中“满堂灌”的方式，注意遵循学生学习心理规律，恰当运用“情境式”、“启发式”、“讨论式”等多种教学方式，调动学生的积极性，充分发挥其心理潜能，特别是激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识心理活动协调、统一，从而进入最佳学习心理状态。其次，对学生给予及时的评价与鼓励。评价与鼓励的目的在于淡化自卑，强化自信，为学生的发展创造一个奋发向上的氛围。学生在接受教师评价和鼓励时，会发现自身的价值，明确努力方向，从而增强自信心。最后，注意教师的“角色”作用。教育心理学的研究和教学实践都表明，教师的仪表、体态、言行举止，都对学生起着很大的示范作用，对学生的心理状态和心理变化有深刻的影响；教师的品德、能力、兴趣、情绪、气质、心理状态等都对学生有着强烈的感染作用，对学生的心理发展和个性品质的形成具有深远的影响。所以，教师首先应优化自身心理素质，保持良好的精神状态，用自己合理的需要、正确的动机、积极稳定的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格、健全的个性去影响学生。
四、充分挖掘团体咨询在心理素质教育中的作用
我国的学生心理咨询活动起步于上世纪80年代中期，现已初步形成规模和特点并显示出强劲的发展势头。心理咨询的形式按人数可分为团体咨询和个别咨询。长期以来，心理咨询主要以个别咨询为主，工作内容主要以障碍性咨询为主。事实上，团体咨询可广泛运用于学校心理素质教育，尤其是发展层面的心理素质教育。
1.团体咨询的内涵和功能
团体咨询是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内的人际交往作用，促进个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我，接纳自我，从而调整、改善与他人关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的、适应的助人过程。团体咨询具有教育的功能，团体咨询的过程被认为是一种通过成员的相互作用，来协助他们增进自我了解、自我抉择、自我发展，进而自我实现的一个学习过程。团体咨询具有发展功能。应该说，团体咨询的最大功能就在于它有益于人的正常健康的发展。团体能给予正常学生以启发和引导，满足其基本需要、社会需要与自我需要，促使他们了解自我，改善人际关系，学到建立充满信任的人际关系所需的技巧和方法，养成积极面对问题的态度，对自己、生活、未来充满信心。可以说，团体咨询积极目的在于发展功能。团体咨询的种类很多，根据、遵循的模式及目标可分为发展性团体咨询、训练式团体咨询和防治式团体咨询。发展性团体咨询是应用最为广泛的模式，特别在学校教育中倍受关注。发展性团体咨询的主要目的是通过团体成员的主动参与，表达自己，从而找到大家共同的兴趣处目标，重点放在自我成长和自我完善。发展性团体咨询基于这样的认识：在成长过程中，每个人都会不断遇到困难，如果克服一些不可避免的困难，人便获得心智成长。团体咨询的发展功能体现在：（1）使个别已失去的社会功能与技巧得到集体修正，（2）使成员能够掌握社会技巧以便自我解决问题，（3）团体可以帮助成员迈向自我完善、发挥潜能的境界。
2.我国团体咨询在心理素质教育中的尝试
我国在团体咨询方面的研究起步较晚，但得到了很好的成效。如樊富珉在《团体咨询的理论与实践》一书中指出了团体咨询的应用领域和活动方式等；田万生也提出了“发展性集体心理咨询”概念；南京铁道医学院开展了团体咨询在大学生适应不良新生中的应用和团体心理训练；南京大学也开设了“大学生行为指导”课程，等等。但是这些尝试多是与大学生有关，我们希望这一活动能广泛走进中学校园，为更广大的中学生服务。
总之，心理健康教育是学生健康成长、全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。
参考文献：
［1］杨宁.试论学校创造教育.1999年.
关键词:中学生;心理素质;教育
1中学生心理素质教育的重要性
青少年代表着未来的希望，梁启超在《少年中国说》中写道：“少年强则国家强”，所以中学生的知识水平和整体素质是中国未来持续发展和复兴的重要因素，而在中学生的整体素质中，心理素质占有非常关键的地位，因而发展中学生的心理素质教育是发展青少年整体素质的核心部分。在教育部颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中表明：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分”，“培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分”。《意见》中的这部分内容说明了学生心理素质在素质教育中的重要性和关键影响，也表明了我国基础教育对中学生心理素质教育的关注。但一些调查表明，当前的中学生存在着较为突出的心理问题，根据新华社的报道，近年来我国中小学心理疾病的发病率呈现出较大的上升趋势，调查显示大约35%的中学生表现出了心理异常，其中的53%的中学生普遍存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理问题。这些数据表明，在当前的环境中，中国中学生的心理素质存在着很大的问题，而这也说明了当前中学生心理素质教育的必要性和紧迫性。
2中学生心理健康问题的根源分析
个体心理特征的形成主要来自其青少年时期，而其心理素质的形成和与发展很容易受到各方面因素的影响。一个学生是否具备优良的心理素质，与他所在学校、家庭以及社会环境有着密切的关系。因而，教育工作者不仅要了解和分析相关环境因素的影响，而且要能够因地制宜地进行心理健康教育以应对这些问题。这些影响因素主要包括：
2.1社会环境的影响
弗洛姆认为个体的心理健康情况是由客观因素所决定的，其所处的社会环境可以促进个体的发展，也可以扭曲个体的发展。当今中国社会正处于转型期，这种快速而深入的社会变化对中学生的心理素质产生了非常重要的影响。这主要表现在：第一，社会转型所产生的独特的中学生价值观。社会学认为个体价值观的变化在很大程度上是由于社会变迁所带来的。在社会变迁中，个体的生活方式和价值观念都会随之发生重要的调整，这一点对正处于成长期的中学生而言更加明显。目前很多关于新生代、80后、90后群体的探讨，恰恰反映了中学生群体在社会变迁过程中表现出来的价值观念和心理特点上的特殊性。所以教育工作者需要认识到当前中学生心理特征形成的社会基础，在具体的教育工作中，能更多地包容和理解中学生。第二，社会风气对中学生心理素质的影响。中学生处于身心发展的重要时期，他们的价值观尚未成形，对客观世界的看法和认识容易受社会风气的影响。而在当前，社会转型和外来文化的引入使社会中存在着很多备受争议的观念，它们对原有的社会价值与道德意识形成了挑战。很多中学生在这一阶段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都处于叛逆期，加上部分媒体在信息传播中存在的夸大与失实，常常会对当前中学生心理健康发展带来负面影响。第三，社会生活方式的网络化转变对中学生心理素质形成的影响。随着信息时代的到来，人们的交往方式日益呈现出电子化和虚拟化，中学生在这一方面具有更快的技术接受能力，所以他们的沟通方式和社会联系也变得更加网络化。这种社会交流与生活方式的变化在青少年群体中普遍存在，这一变化改变了青少年接触信息的方式、类型和深度，其所接触到的信息对其价值观念和心理健康有着重要影响。
2.2学校环境因素
学校是中学生的主要活动场所，在心理素质教育上起着十分重要的作用。中学生心理素质需要以学校教育为主干，以日常教学活动为载体，所以学校的整体教育环境与教育水平是影响中学生心理素质教育的关键因素。在当前的中学教育中，学校在注重传统的德智体等教育的同时，却忽略了学生的心理素质发展，这种陈旧的教学理念会在一定程度上影响中学生群体的价值观与心理素质。对学生的心理素质教育和德智体教育应该是相辅相成的：一方面，一个个体如果没有良好的自控能力，是无法进行长期有效的自主学习的，学校在对学生学习的正常监督之外，更需要培养学生的心理素质，提高其具有主动学习的能力，使之能够在离开中学和进入社会之后依然保持着良好的学习习惯；另一方面，从心理特点上讲，中学生常常处于逆反期，在过于强调分数和服从的教育环境中容易出现厌学、焦虑、对抗等消极心理，这会使很多具有良好潜力的学生没有有效发掘学习能力，反而影响其长远发展。
2.3家庭氛围的影响
家庭的环境与氛围一直在中学生心理素质培养中起到至关重要的作用，家庭氛围会在不同方面影响着中学生心理素质的发展：第一，家庭的完整性与内部关系的决定性影响。家庭的完整性直接决定着家庭教育情况，单亲家庭、婚变家庭和留守儿童家庭等情况会使青少年在心理发展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等负面的心理特点。需要说明的是，这些家庭类型的数量要多于过去，这实际上也是社会转型和社会环境变迁所产生的一个派生现象。其次，家长行为不端的家庭环境对孩子起到不良的示范作用。家长的言行、理念都会潜移默化地影响着孩子，并在其心理素质发展中起着不可替代的作用。青少年在家庭中会更加潜移默化地受到家庭中的其他个体，尤其是负面言传身教的影响。所以家长的行为方式也具有重要作用。
2.4中学生自身因素
中学生的自身特点也是其心理素质形成与发展的重要影响因素。中学生一般在12到18岁之间，正处于青春期，是其心理素质形成的核心时期，这个时期的学生常常缺乏良好的自制能力和自我调节能力，常常在心理情绪上变化很大，并且难以独立面对压力。因此，需要包容他们的想法，注意他们该时期情绪上的敏感性。
3中学生心理素质教育的建议
从前面的分析可以发现，当前社会环境的整体性变化不仅会直接影响中学生的心理素质，也会通过对家庭的作用来产生间接影响。这些情况使当前的中学生素质教育具有复杂性与变化性，教育工作者对于这一点首先应该具有清晰的认识，并且也需要认识到中学生素质教育并不是依靠学校和教师就能够完成的，还需要家庭的配合，而后根据这些情况来采用更加具有包容性的教育态度，采用更加丰富多样和全面有效的教育方式。具体建议如下：
3.1将心理素质教育纳入学校教育体系之中
在学校教育活动中，心理素质教育与知识教育是相互促进和内在统一的。心理素质教育也是学校教育中的重要环节与主要目标。所以学校和教育工作者需要认识到对知识教育和心理素质教育进行整合的重要意义，提高其对心理素质教育的重视程度，并通过积极开展心理素质教育来促进中学生的知识教育质量的提升。
3.2积极提高教师的自身素养，提高心理素质教育水平
教师自身的修养与能力直接影响了学生心理素质的优劣，同时需要说明的是，发展学生心理素质教育，需要教师具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心态，这一点在当前的教育环境中尤为重要。一般而言，教师需要具有两方面的素养：第一，对学生教育的敏感性。优秀的教育工作者在指导学生时，需要具有高度的敏感性和耐心，既能够及时察觉学生心理倾向的细致变化，也能够为学生心理素质发展给予细致有效的指导。第二，教师应具有较高的宜人性。在进行中学生心理素质教育时，教师需要的关键素质不是威严和使学生服从，而是开朗合群的性格特征和谆谆诱导的教学方式。具有这类特征的教师能够使学生敞开心扉，师生之间开展有效的交流，从而更好地发现中学生的心理变化，便于教育的有效深入。
3.3与家庭教育结合，促进家长的配合
现代家庭教育应该将孩子的心理素质教育放在中心地位。对青少年成长而言，家庭教育有着比其它教育形式，甚至是学校教育更为深远的影响，所以教育工作者应理解和重视家庭教育对中学生心理素质的作用，也应是作为主要教育者之一的家长所需要具备的观念。在心理素质教育中不能仅仅依靠教师和学校，更需要充分家庭教育的作用：第一，营造良好的家庭氛围。培养中学生心理素质，需要营造和睦的家庭氛围，所以家长应注意主动构筑良好的家庭气氛，并根据子女们的身心特点，恰当选择教育方式，为孩子心理素质的发展提供良好的家庭环境。第二，家长应注重自身修养的提高。家长自身素养的水平是决定家庭教育质量的一个主要因素，所以在开展中学生的素质教育时，需要家长能具备正确的价值观念和教育理念，并注意平时的言谈举止，通过家长的言传身教和反复引导来推动中学生素质教育的良性发展。
作者:苗殿卿单位:内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗市霍尔奇中学
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关键词：学生心理素质评价重要工作特性及意义促动效能
开展学生心理素质评价工作是抓好基础教育，实现教育目标，深化教育改革的一项重要工作。学生心理素质评价对其他素质评价有着重要的支撑意义，对提高教育教学量起着积极的作用。。因此，建立学生心理素质的评价体系，探求科学地评价学生心理素质的方法，是学生素质全面发展的关键所在。
一、学生心理素质的特性及意义
心理素质是指稳定体现个体心理品质与风貌，自我意识起核心作用的智力因素和非智力因素的综合。它具有个体自我性、相对稳定性和内容丰富性三大特征。美国心理学家推孟认为"成就最大与最小的人之间的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的品质。可见，教育教学中，学生心理素质的培养具有重要的意义。心理素质教育的目标使学生不断正确认识自我，增强控制自我、承受挫折、适应环境的能力，能够调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
1、是心理素质是整个素质结构的重要组成内容，它是其他素质形成的支撑力量，思想道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质以及劳动素质的形成都是以一定心理素质为基础的，个体的发展过程均以必要的心理发展为支撑；同时心理素质对其它素质的形成具有操作和动力功能。学生综合素质的提高，是在需要、动机、兴趣等因素的助长和推动下完成的。
2、是良好的心理素质对学生全面素质的形成及身心健康成长有关键的调控作用。学生在学习、生活、交际等经历中，必然会受到各种主、客观因素的影响，可能会产生各种心理障碍，如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，因此，在加强学生全面素质教育过程中必须注重开展心理素质教育。心理素质在整个素质结构中占有十分重要的位置。它既是其他素质形成的基础和中介又对其他素质的形成具有操作和动力功能。良好的心理素质是一个人全面素质中的重要组成部分。
二、心理素质评价具有学生综合素质形成的促动效能
对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。为使心理素质教育对全面素质教育的发展起到重大的推动作用，建立心理素质教育评价体系是十分必要的，研究心理素质教育评价具有十分重要的理论意义和实践指导价值。
1、全面发展，发挥心理素质评价的目标针对效能。心理素质教育是素质教育的主体方面，学生的行为变化存在着多方面的因素，但学生的心理变化决定着行为变化，其结果还是心理素质教育占据重要地位。因此，心理素质教育评价系统地收集了学生的实际发展情况，进而作出更为精细的分析、筛选和确定。分析学生哪些方面达到了预期目标，哪些方面未达到预定的目标。确定心理素质教育导向，指导教师在教育教学中有效地把握学生全面发展的方向。使心理素质教育评价有的放矢，落到实处。
2、因材施教，发挥心理素质评价的双驱效能。学生的心理素质教育体现着智力素质和非智力素质双轮互为作用的效应。智力性心理素质是"加工处理器"，学生的个体素质的提高是处理后的沉淀。非智力心理素质所包含的动机、兴趣和需要等是综合素质提高的动力。因此，教育教学过程中，心理素质的双轮既互为作用，又对学生综合素质的形成有驱动作用。教育育教学中必须注重强化学生的动机、兴趣和需要，这样才能更充分的做到因材施教，更好地培养学生的特殊才能，使学生全面发展。
3、因势利导，发挥心理素质评价的信息反馈效能。教育是一个连续不断的施教过程，又是一个反复进行的循环过程。因此，整个教育过程必须是一个不断评价、不断改进、不断提高的，使教与学更加统一、更加有效的教育过程。这就依赖于心理素质评价的信息反馈效能。
三、心理素质评价具有提高教育教学质量的促动效能
心理素质教育评价是渗透到教学每一个环节的教育艺术，在物理教学中发挥学生心理素质评价效能是提高物理教学质量的一个重要条件。心理素质教育评价虽不能直接形成教育教学质量，但只有在综合素质结构有机互动的条件下，才能真正在达到提高质量的目的，也就是说，只有心理素质教育评价作用于其他素质教育的时候，才能真正发挥其提高教育教学质量的积极作用。
1、是抓住本质，改变现象，心理素质评价要渗透到思想教育的全过程；
2、是抓住教学环节，改进教学方法，心理素质评价要渗透到课堂教学的全过程；学生处于不断发展变化的过程中，学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。而日常教育教学活动则为心理素质评价提供了平台和载体，如学生在物理教学中小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否认真倾听他人的发言，是否有合作精神等。
3、是抓住素质结构，改革教育理念，心理素质评价要渗透到素质教育的全过程。教学中，我们总会遇到一些个别情况，如有的学生，可能不爱学习物理，上课搞小动作，不完成作业，可是，他总有某些闪光的火花，如喜欢劳动，爱做卫生，干活有窍门等，劳动中总是积极主动，而且一些较难的活在他的参与下总能圆满完成。教师分析出这样的学生学习后进只是现象，热情上进、肯动脑才是本质的个性心理特征，以学生的个性心理优势为突破口，将劳动爱动脑筋延伸到学习上，从而使这样的学生改变了不良习惯，提高学习成绩。
