关键词：迷恋影视；积极；消极作用；教学利用
中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）21-0101-02
随着科技进步和生活水平的提高，欣赏影视作品已成为人们现代生活的一种享受。而伴着迎合需求的各种影视作品的涌现，其带给社会的影响广泛而深远，带给教育的冲击也日渐显著。作为语文老师，笔者深切感受到学生对影视作品的兴趣远高于对语文的学习，从影视作品中获取信息的效率也远高于课堂等。许多学者认为老师应重视并有效应对该影响。笔者以为接受知识的主体是学生，从学生角度分析或许才能真正做出对学生语文学习有益的选择，找到破解改变语文教学尴尬局面的捷径。
一、中学生迷恋影视作品的原因
1.教育观念和教学设施落后。与时俱进和现代教学设施对多数农村中学只是奢想，电视、电脑等进教室很难落实，粉笔和教本仍是开展教学的主要工具，学校远不能满足学生的需求。落后让学校在与传媒的竞争中被动失机。
2.发达的大众传媒及影视强烈的观赏性。电脑、智能手机帮学生连通了外部世界；低廉的资费、便捷的功能更开启了望世界的窗户；丰富多彩的节目，直观形象有趣，使学生感受到有别于学校教育的新奇，更愿花时间观赏喜欢的影视节目。
3.学生的好奇心、求知欲。①对一直生活在家乡的中学生来说，看看外面的世界，了解同龄人的生活，是他们最迫切的愿望。②对现实世界的一切充满好奇、兴趣，影视作品是他们获取知识、感受现代生活的主要途径之一。
二、影视作品对中学生语文学习的积极影响
1.影视作品的传播使学生获取知识的途径多样化。大量中外名著被拍成影视作品，生动的画面、直观的感受，远比阅读文字有趣得多，且观剧比读名著更省时省力，现在学生熟知的武松、孙悟空、哈姆雷特、卡西莫多、冉阿让、赤壁大战、哪吒闹海等中外作品、神话中的人物、故事，多是借助影视了解、熟悉的。
2.可开阔视野、增长见识，从中获取的知识印象深、效果好。过去我们认识世界都是通过书籍，今天各类影视作品通过鲜活生动的画面拉近了学生和世界的距离，让学生获得比语文课本多得多的见识。影视作品寓教于乐，改变了学生因传统教学而产生的疲倦心理；克服教学条件的限制，声情并茂的画面活动，可收到事半功倍的教学效果。如综艺节目《婚姻与迷信》，利用区分男人和女人在中国的地位差异，在娱乐中把“大”和“小”字的不同用法揭示出来，生动有趣。
3.利于学生借鉴模仿。经典影视作品中的台词使人物形象丰满、有个性，加之语气方言特点，在培养学生说的能力方面极富借鉴意义。如《地道战》鬼子山田被打伤后和伪军司令的一段对话，鬼子恼羞成怒，汉奸的奴颜婢膝，被表现得淋漓尽致，播出后被广为模仿。另外经典影视作品对学生写作、鉴赏的影响作用更是不可低估。
4.培养高尚情操，传承文化，教育感化效果显著。对比欣赏中外影视作品，可了解东西方文化异同，“开拓视野、培养健康的审美观”（见中学语文大纲）。如美国影片《地火熔城》中，消防员为救被困司机不顾烈火焚身，似曾相识的镜头让人感动，可见尽职守责正义善良等美德不只为我国所推崇，影片能帮助学生改变夜郎自大的偏见，在潜移默化中取长补短。
三、影视作品对中学生语文学习的消极影响
1.影响学生对语文课的认识。认为教本内容少而重教化，时代感弱，课堂容量也有限，多看影视能更快地熟悉现代社会，跟上时代的节奏，故有轻视语文课的心理。
2.改变了一些良好的语文学习习惯，弱化了中学生应培养的学习能力。纸质书阅读减少或不看，以看影视作品代替；抹杀了中学生丰富的想象力；降低了阅读、写作借鉴能力和对字词等基础知识的识记能力。现在影视作品几乎都配有字幕，虽方便观众，却易分散其注意力。教学实践证明学生听的能力较差，而依赖字幕会影响学生听讲时注意力的集中、思维的连贯，甚至书写能力。影视作品心理描写和想象等大量缺失，直观的画面只能给学生提供一些感性知识，缺乏理性思维和创新能力的培养。
3.编导个性化解读导致原作的人文性、真实性等缺失，误导学生，不利于文化传承，会遗祸无穷。如《新白娘子传奇》、《新版红楼梦》等在文化传承方面负面作用太大；更有甚者，歪曲历史，模仿演绎，手法拙劣，毫无个性，语言粗糙，商味浓烈，如今泛滥的抗战剧多属此类。
四、如何帮助中学生在学语文时利用好影视作品
1.重视影视作品不能只停留在论文交流上。经典影视作品作为中学生语文学习重要且必需的补充，已得到众多学者的认可。故改变轻视影视影响的现状应成为全社会的共识。①政府加强管理。对影视作品的拍摄和传播，应基于有益于社会和学生的目的，明确相关的政策规定，严格审查监管；政府应正确引导宣传文化历史，不应回避历史，还学生一个纯净真实的欣赏求知空间。②学校提供必要的条件。为语文课利用影视作品提供方便，配备专门资金、师资为教改服务；加强影视作品的介绍、宣传，播放经典作品，营造良好的文化教育环境。
一、高校影视教育的现实意义
当前，我国在校的大学生基本上是在电影银幕/电视屏幕前长大的，是在浓厚的影视文化氛围中成长起来的一代。在电影诞生以前，还没有哪一种艺术能如此地走近大众，与大众_起狂欢，把艺术彻底大众化、通俗化、商业化。历史悠久的文学如诗歌、小说等在今天的青少年面前陷入了前所未有的低谷。伴随他们成长的是当今世界影响最大的艺术样式一一影视。据2002年的一项社会调查显示，北京市的家庭里，表示“天天看电视”的儿童有64.2%，经常看电视〃（每周3-6天）的有19.5%，“偶尔看电视〃（每周2天以下）的有14.5%，不看电视〃的只有1%。影视无时不在无处不有，无所不包。“超级女声”的火爆、“网络扫墓”、“电子月饼”的流行等都说明了影视文化已经广泛渗透到各个社会领域，对人们的生活观念、行为和思维方式都产生了很强的社会影响。
与此同时，影视涉及了社会科学、自然科学和哲学的许多领域，充分利用了人类传统文化艺术和现代科学技术的已有成果，是最现代化的综合艺术。它能迅速、及时和广泛地反映现实生活。影视艺术提供给大学生的内容十分丰富，不仅可以开拓视眼，增长知识，还能提高大学生的审美能力，在大学生的精神生活中占有一个不容忽视的地位，是一个极广阔而又相当重要的思想文化重地。
从二十世纪五十年代开始，世界许多国家对影视艺术教育非常重视。日本的许多综合性大学都开设有这方面的课程。前苏联、美国等国家也非常重视。美国仅据1977年不完全统计，便有1000多所学校开设了电影电视课程，主修或选修的学生达10万名。到1981年，有600多所大学设置了影视专业，攻读学位的数万人，可以分别授予学士、硕士、博士学位。有100多所大学可以授予影视博士学位。大家都明白，美国的电影电视企业再发达，也容纳不了每年成千上万的毕业生。很显然，美国大学影视教育的目的并不仅仅是培养专职的影视工作者，而是将影视作为一门人文学科加入大学文化教育的综合体系中，使学生掌握影像文化多维的视听思维方式，掌握更为多样的艺术表现手法，提高学生的审美意识。影视专业知识已经成为美国文科大学生知识结构中不可缺少的一部分。高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才和拔尖创新人才。这种人才应该是德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，对大学生进行影视艺术教育具有重要的社会现实意义。1985年4月25日，国家教育部颁发了《关于高等院校开设电影课程的意见》的文件，要求有条件的高校应把电影课程作为重要的选修课正式列入教学计划。1996年，原国家教委颁发了《关于印发〈关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见〉的通知》，把“大学影视鉴赏”等艺术课程的开设强调为“是学校教育的重要组成部分”。影视艺术教育由此开始引起人们的关注。影视课程陆陆续续地登上了我国_些高校的神圣殿堂。
二、对影视教育的几点想法
基于目前大学生对电影的认识和校园影视教育的现状，我谈几点个人的想法。
（一）拓宽狭窄的观片类型和范围，形成大学生对电影的整体认识
调查结果显示，当代大学生的观片范围比较狭窄，对电影的分类和区域特色并不了解，这样就会阻碍眼界的开阔和思维的创新，形成欣赏电影的思维定式，容易走入认识的误区。
首先就电影类型来看。类型片，曾经是专门用来指美国电影工业体制下生产出来的电影类型，一般分成喜剧片、恐怖片、动作片、战争片、科幻片、言情片、动画片艺术片等几大类。调查显示，喜欢看喜剧电影和言情电影的人占了绝大多数，分别是60%和30%，其次就是动画片，占26%（可以多选）。讲求电影好看，喜欢喜剧是无可厚非的；对于爰情或是言情电影的喜爰，也是十分正常的；其他的电影类型，比如科幻、恐怖、动作、灾难等，都比较受欢迎；但问津艺术片和记录片的就很少了。而艺术片恰恰代表了影视创作和实验的先锋，是最具创新意识的；记录片含有大量的信息元素，也是最能开阔眼界和增长知识的影片类型。这说明大学生在观看或欣赏电影时，多是抱着娱乐和休闲的态度。
再看区域特色。很多大学生对于港台片的热爰，也不是一天两天的事，而是从小就形成了。在很早以前的一份关于中国电影人的调查当中，港台电影人的知名度要大大高于内地，周润发、张国荣这些明星的名字甚至比老一辈的艺术家要响亮得多。同样的，美国电影对于中国的影响就更加毋庸置疑了，美国影片大举侵入中国市场，早就是个不争的事实，观看美国大片依然是大学生去影院的首要原因。所以，美国电影受欢迎的程度也和港台电影基本持平，分别占有60%和55%。值得注意的是，如今，很多大学生对于日韩影片的喜欢程度在激增，占到了40%。韩国电影自从上个世纪90年代以来，发展势头强劲。日韩风的流行在电影、电视剧方面一直没有降温。日韩电影中的一些现象现已成为今天经典流行语汇或是行为方式，比如说，野蛮女友。这是值得我们思考的。遗憾的是大陆影片的受欢迎程度在有命名的各国或地区电影中，所占的份额却仅有26%，国产电影的危机依然存在。再有就是大学生们很少自发地接触欧洲的电影，只占到了20%。（均可多选）
以上两组数据说明，大学生的观片范围比较狭窄，对类型电影的认识存在误区。由此可见，引导他们接触不同类型、风格、地区的电影，促使他们自觉地扩大观片的范围，主动走出对电影认识的误区是影视教育者首先需要思考的问题。
（二）传授影视文化和鉴赏知识，培养大学生的电影思维能力
大家都知道，电影是舶来品。电影最初作为民间的一种新鲜玩意传入中国，出现于荼馆酒肆，是人们荼佘饭后的新消遣。调查显示，大学生知道电影传入中国之初叫“影戏”的只占17%，而在二个干扰项中，37%的人选择了"活动皮影”皮影是我国精致的民间艺术，和电影总算也有相通的地方。2%的人选择了“映画”一项，而映画实际上是日本人对电影的说法。另外的44%则回答不知道。生于1889年的郑正秋是中国电影的重要奠基者，一生共编导影片四十佘部，是第一代导演中的佼佼者。然而在我们的调查中，只有26%的大学生知道他是一个导演。同样生于1889年的还有电影大师卓别林，如果是关于卓别林的调查，也许不至于有七成多的人根本不知所云吧？又或者是与郑正秋差不多同时代国学大师胡适，也不至于只有不到三成的大学生知道他吧？当然，这其中有很多其他因素，但是中国电影文化知识的普问题是显而易见的。
此外，电影是一门容文学、戏剧、音乐、绘画、摄影等多种艺术门类与高科技完美结合的产物。而实际上有57%的大学生在欣赏和评价一部影片的时候，主要是以情节为出发点和评判标准的，很多大学生简单的认为电影就是用来讲述故事的。然后是“演员”，占19%，如今是明星时代，演员是票房号召力的有力保证部电影有无明星参与演出，效果是完全不一样的，拿演员来弥补剧情或者是其他方面的不足，已经成为时下影视创作的惯用手法。但是很遗憾，导演、声音、画面等构成一个电影最为根本的几大因素却很少有人认为他们是一部电影成功与否的关键。无独有偶，也有不少的同学选择了"宣传炒作项。由此可见，由于电影文化和鉴赏知识的缺乏，大学生形成不了对电影的整体认识，不能客观地、独立地来欣赏和评价一部影片，更不要说培养一种电影思维了。
大学影视教育的目的不仅是为了开阔眼界，增长知识和提高审美，更重要的是培养一种电影思维的能力。在国外，培养和训练学生的电影思维能力是他们的主导思想，电影思维已经被作为一种普遍性思维方式来认识。影视作品是一个由二维画面、三维深度幻觉、时间纬度再加上声音元素构成的多维时空的声画结合的视听语言体系，所以，影视比文学、音乐等时间艺术多了立体、多维的空间，比美术、雕塑、建筑等空间艺术多了时间纬度。路遥小说《人生》中刘巧珍结婚的情节，读者要通过作者对婚礼的描述并通过想象才能完成艺术的再创造。而电影《人生》则以刘巧珍穿着一件大红袄盘着腿坐在炕上开始，以很响的唢呐声结束，给观众一种直接的视觉听觉冲击，也就是说，观众以对画面和音响的同时感受取代了文字的线性阅读。所以，影视向我们展示的不仅是它的艺术内涵、表现手段，更包括了从它的表现手段中折射出来的多平面的、多方位的立体化的思维模式。拍摄角度的变化、长短镜头的交替、景别的选择、蒙太奇的变化、声音的加入，它被运用于影视中，又反作用于我们的认知方式，久而久之，更影响我们对其它方面的认知和思考的方式。国外的一些学术著作，其论据往往旁征博引，涉猎众多，其论辩往往海阔天空、纵横驰骋。把他们的著作与影视做一比较，会发现其思维模式如出一辙。二者之间，谁影响谁无关紧要，重要的是它们所表现出来的思维上的优越性。我们应该借鉴它，在高校影视教育中应该让学生学会运用这种思维方式，使他们走向社会时能较好地运用这种思维方式，从而具有创新精神。
（三）正确看待商业与艺术之分，树立大学生自己对电影本质的认识
商业电影和艺术电影只是电影的类型之分，是电影的创作者根据不用的需求、按照不同的创作理念、运用不同的表现手法、表达不同的思想、达到不用的目的，本身并不存在孰优孰劣。
商业电影是以投入市场之后取得尽可能大的商业回报的预期来作为电影生产的基本前提和最终目的，进而影响到剧本的选择、影片的内容、形式外观、所对应的观众群体和所采取的宣传策略。商业片是要媚俗的，是要不择手段去讨好大多数人的心态和做法，它不是对既定的合理性的东西提出质疑，不会让你进行深层次的思考，它是一种精神消遣或精神按摩。商业片不去鞭打，不去揭开掩饰的面纱，好莱坞的影片绝大多数是包装的更加精致的商业片。在这种情况下，学生更多地关注商业影片也是其实现身心平衡所必不可少的_种“精神疗法”。而艺术电影是以立意和表现诸方面的新颖和独特来实现创作者更为个人化的艺术追求，更具有先锋实验的意识和文化精英的姿态。而越是在主体精神和艺术处理上追求新颖和独特，它越容易失去和大多数观众交流的基础，导致许多大学生望而却步。
由此可见，我们的教学的着眼点应该放在让大学生了解商业电影与艺术电影各自的发展状况、风格特点、社会功能及欣赏方法上面，让大学生根据自己的观片经验、欣赏水平、兴趣爰好和自身需要去选择和欣赏影片，以形成他们有自身特色的对电影本质的认识。再说，究竟是安东尼奥尼的电影还是成龙的《红番区》更接近于电影的本质，学术界尚无定论。所以，真的没有必要强加给他们太多电影之外的东西。
（四）弘扬主旋律电影，拓宽大学生思想教育的渠道
大学时代是每一个大学生青春岁月的灿烂时光，也是他们为将来更好地走上社会提高全面素质的宝贵时期，把看电影作为大学生思想教育的形式之一是非常有效的。有时候影片中一个人物、一件事情或者人物的一句话，都会对善于思考的大学生有所启发，对他们的人生观、世界观、价值观、审美观产生直接的强烈影响。调查数据表明，许多大学生对校园电影的思德教育功能有共识，58%的人认为有部分电影片对自己的人生观、价值观的形成有指导作用。而这种指导作用在主旋律影片中就显得尤为突出。
但调查也显示，看过像《生死抉择》这样20世纪90年代以来有代表性的主旋律影片的占66%，而“知道”主旋律电影的却只有10%，这说明虽然“主旋律电影”也时常出现在大学生的视线中，这个概念却并没有在大学生中形成，更谈不上别的。曾几何时，提到主旋律电影，人们脑中浮现的就是“高、大、全”的人物、“政治口号满天飞”和集体组织购票。人们根深蒂固的一个看法是，主旋律影片是弃市场不顾的“孤独舞者”。大学生对此类影片的意见主要集中于两点：一是创作模式的老套和公式化，包括电影制作手段与人物塑造层面。二是影片中过于直露的教化意识。这应该说是长久以来观众对主旋律影片的代表性意见。在思想灌输上的急功近利一直是主旋律电影的通病，不顾观众的需求，只是根据政治风向拍摄出来的应景式电影，必然导致对电影本体探索和电影娱乐功能的忽视。造成一些不符合电影运作规律的不良风气，只会为中国电影的发展带来负面影响，这是大学生们所不愿看到的。针对主旋律电影目前存在的问题，大学生们提出了很多建设性的意见。首先他们不仅认同了主旋律电影所承担的思想性和社会批判功能，而且认为可以进一步加大社会批判的力度与深度。他们对真诚关注现实，敢于大胆揭露现实的影片非常看好。这项比例高达86%。与此同时，大学生们还希望主旋律电影能够加强对电影本体探索，提高电影自身的艺术质量，不断探索实现其思想德育功能的有效途径。这一点，我们的主旋律电影可以借鉴诸如《拯救大兵瑞恩》、《女人香》等美国主旋律影片。举个例子，《女人香》的支流揭露出社会的黑暗，但中校与查理的主线却竭力再现美国人伟岸的形象。影片最后学校大礼堂中长时间的鼓掌更是表现出美国人对正义、勇敢的尊崇与信仰。在这一点来看，不论是影视艺术还是爰国教育，中国与美国的表达方式大相径庭。我们是回避问题，一味地为歌颂而歌颂，而美国则是在揭示问题中歌颂。同样是弘扬主旋律的影片，但教育效果显而易见。所以，改革主旋律影片现有的拍片模式，拍出既有艺术探索又有商业卖点，既有人文内涵又通俗易懂的主旋律影片不失为一种有效的探索。
可喜的是，近一段时期以来，《沉默的远山》、《张思德》、《郑培民》、《生死牛玉儒》等主旋律影片如雨后春笋般大量涌现，既赢得了市场的认可，又唤回了大众的热诚。
[关键词]影视字幕；非英语专业生；词汇习得；教学启示
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）05-0175-02
引言
随着多媒体技术在英语课堂教学的广泛应用，越来越多的任课老师重视发挥影视材料的作用，将其更好应用到课堂教学之中。同时，如何有效利用影视字幕帮助非英语专业生的词汇学习是一个争论不休的问题，不同任课老师对此有不同的观点。有些教师肯定影视字幕的作用，认为影视字幕对非英语专业学生词汇学习有很大帮助。也有任课老师认为，词汇教学中应该避免使用中文字幕，但可以应用英文字幕，为学生创造真实的目标语环境，让他们更好学习英语词汇。也有老师反对采用影视字幕，认为字幕会分散学生的注意力，不利于英语词汇的学习。针对这些不同的观点，本文采用实证研究方法，探讨影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用，以便加深对该问题的认识，为教学活动提供参考。
一、相关研究成果
早在20世纪80年代，教育学家开始将字幕引入英语课堂教学。通过字幕的应用，能帮助学生更好理解影视材料，有效掌握所学内容，深化对影视材料的认识。1983年，美国学者普林斯通过研究发现，字幕能显著提高学生对影视材料内容的理解。之后，也有学者通过研究，相继得出结论：字幕能加深学生对影视材料的理解，帮助学生记忆节目中的内容，并促进学生对影视材料中的语言的记忆。到90年代，人们开始关注字幕对词汇习得的作用，一些学者将学生分为不同的实验小组，让学生采用不同方法来学习英语词汇：带字幕的、不带字幕的、读听课本和传统课本。结果表明，带字幕的小组词汇学习效果比其他三组要好很多。总之，从已有的研究成果来看，相关教师和专家学者通过研究，都肯定字幕在词汇学习的重要作用。本文以非英语专业生词汇习得为研究对象，探讨影视字幕对他们词汇学习的促进作用，希望能为教学活动有效开展提供指导。
二、实验研究
（一）研究目的
本实验的研究目的是：影视字幕能否对非英语专业生词汇习得起到促进作用？同时观察分析学生最青睐的是何种字幕？带何种字幕的影视材料最能激发学生的兴趣？
（二）研究对象
研究对象为：九江职业大学2013级的78名大一学生，他们都是非英语专业学生。由于这些学生都是非英语专业学生，基础知识比英语专业的学生相对要低。为方便学生的学习和试验研究，选取卡通片让他们观看，影视片段的难度适中，内容简单易懂。从而便于学生理解和观看，有利于他们更好学习影片中的内容。
（三）研究方法
试验第一阶段将学生随机分为三组，每组26名，分别观看配有不同字幕的影视片段《加菲猫》20分钟。该片段有40%的内容使用一、二级词汇、45%属于大一阶段学生应该掌握的词汇（三级词汇）、15%属于四级词汇。第一组观看英文字幕的原声片段、第二组观看中文字幕片段、第三组观看的片段无字幕。第一阶段试验完成之后，进行第二阶段的测试工作，主要内容为测试这三组学生对影视片段中的重点词汇的掌握程度，包括语音、语义和词汇的正确使用方法。为确保测试结果客观、真实、可靠，影视片段观看后立即进行测试，避免学生相互交流信息，提高测试结果的客观性和公正性。
三、研究结果与讨论
研究表明，观看不同字幕组合形式的受试者对词汇的语音、语义和语用的掌握程度是不一样的。
（一）第一组的研究结果与讨论
对第一组观看英文字幕的学生进行测试后表明，他们对测试中出现的一、二、三级词汇的语音、语义和语用掌握程度明显优于测试前。由于受试者为非英语专业学生，英语基础知识水平相对较低，对四级词汇只在语音方面取得明显效果，而语义、语用方面的效果并不明显。通过访谈得知，受试者遇到发音困难时，会有意识的模仿影片中的发音。因此，对于一、二、三、四级词汇，受试者在语音方面都取得明显效果。对不熟悉的四级词汇，受试者只能结合剧情猜测其含义，但并没有获得该词汇的正确含义和语用环境，也难以对这些词汇进行科学合理使用。
（二）第二组的研究结果与讨论
对第二组观看中文字幕的学生进行测试后表明，受试者不管是对新词还是熟悉的词，语音、语义、语用方面都获得比第一组较为明显的效果，并且语音环节的进步明显高于语义和语用方面。在生词掌握方面，语义的测试结果优于语用方面，并且熟词的语用测试也获得较高分数。通过对受试者进行访谈得知，测试过程中，对已学词汇的重视程度不够，认为已经掌握了词义，因而未能获得一些熟词在影片具体语境的含义。由此可见，元认知对学生通过影视材料学习语言的影响较大，这是教学和学习过程中不容忽视的内容，
（三）第三组的研究结果与讨论
对第三组测试后表明，观看无字幕的影片对他们的词汇习得基本没有任何作用，仅在简单的熟词且和自己发音较接近的熟词语音习得上稍有成就。由于学生的英语基础水平较差，再加上没有任何字幕，虽然学生比较喜欢《加菲猫》这部电影，但一些学生观看几分钟后就失去兴趣。约有2/3的学生最开始以饱满的热情观看影片，但约五分钟后就失去了观看影片的兴趣。通过访谈得知，由于学生的英语基础薄弱，对没有字幕的影视片段不感兴趣。即使为他们播放视频，但也难以激发学生的学习兴趣，不利于提高词汇的学习效率。
四、教学启示
