关键词：知识员工聚集;农业科技型中小企业;创新
一、引言
“全球经济一体化及知识经济的大潮汹涌而来，面对历史大潮，各类组织都不同程度经受着时代的考验。”（相飞，2015）。其中，农业科技型中小企业所面临的挑战尤为突显。该类企业以从事或推进农业新品种、新设备技术、新生产工艺为主，利用自身研发成果，吸收外来技术以持续创新，对加快农业科技成果推广速度，保证农业科技发展有重要意义。知识员工聚集作为农业科技体制改革的重要资源，是农业科技型中小企业创新的活力之源。按照相飞（2015）在《科技型中小企业知识型员工心理契约违背及其效应研究》对知识型员工的判定准则，“该类员工均具有大专及以上学历，即受教育程度较高，这表明其对新知识的吸收、消化、转化能力较强，且具有一定自主学习和创新能力，这些都有助于其专业资质的提升，以及包括个人智商、情商、修养等在内综合素质的提高。”。可见，知识员工作为一种可流动的资源，受科技投入、人才政策等因素影响，会在特定空间和时间聚集。而“复杂多变的外部任务环境致使科技型中小企业的运作过程充满了不确定性因素，在一定程度上导致人员流动性趋于频繁。”（相飞，2015）。人员流动则引起复杂的经济效应。本文的知识员工聚集及其效应指农业科技人才在一定时间和空间形成的内在关联机制，通过组织协同作用集中在一起，突出表现为聚集作用大于各自独立所发挥的加总效应。这里所指的知识员工聚集的主体是长期从事农业科技研究、推广及实用技术的人员，其运用知识为农业科技进步作出贡献，是企业创新主体。通过聚集，促进了个体间隐形知识传播，优化知识结构，能更多获取行业信息，实现相互协作，从而使自身潜能得到发挥，企业得以创新。
二、理论基础
国外的知识员工聚集研究主要体现在劳动力流动和人才资本积聚。Giannetti(2001)认为，不同劳动力个体的技能相异，其合作可促进规模效益，资源耗费降低。国内学者将知识员工聚集内涵大体总结为两类。牛冲槐等(2006)从人才流动角度指出，它是在一定时间内大量同类或相关人才在某地区或某行业形成的聚类现象。还有学者从效应角度提出，知识员工聚集是符合质量指标的知识员工在区域范围内实现数量上集中，他们通过交流经验达到彼此协调配合，实现聚集目标。总体来看，知识员工聚集效应与企业创新关系研究大体集中在两方面，一是人力资本与企业创新的关系，二是知识员工聚集与企业创新的关系，专门针对农业科技型中小企业创新以及知识员工聚集对其效应的研究尚显不足。“全球经济一体化的浪潮席卷着雇佣关系的重塑与转型之势已登陆我国，为适应国际市场和经济社会的变化，我国企业不断采取变革举措，这势必影响组织内员工的心理感知。”（相飞，2015）。而20世纪90年代以来，随着国内市场经济体制不断完善，农业科技型中小企业迅速发展，自主创新不断涌现。农业科技型中小企业是科技与经济结合的纽带，在中国农业实现“两个历史性转变”过程中发挥着农业产业革命和发展农村经济的重要推动作用，知识员工聚集则是企业创新的突破口，聚集过程势必影响个体认知，并作用于企业效果。由此，阐清知识员工聚集对农业科技型中小企业创新的作用是企业实现创新优势的重要前提。
众所周知,我国是一个农业大国,从宏观上分析,对各式各类农业技术成果的需求比较大同时也是较迫切,但从各地推广实践来看,真正具有采纳应用科技创新能力的“有效需求”并不高。一是现代农业高新技术,特别是无形技术方法类成果的推广应用,要求采用者一般应具备一定的农业基础知识、掌握基本原理和严格的操作技术,而现阶段只有极少一部分农户有这种能力来带头。大多数的农民根本不具备这种能力。二是几千年来养成的小农生产方式,让农民一时改变也是有很多困难的,在我国大多数的农民比较现实,急功近利的意识与回避风险的本能是多年养成的习惯,对新技术不愿意采纳。大多数农民都会沿用传统陈旧的方法。他们认为老方法还是比较保险,根本没有风险。农民接受新技术与农民的文化素质有一定的关系。随着近些年来,我国有许多有知识的青壮年都进城打工。造成农村留守人口年龄老龄化,严重影响了劳动力的素质,导致给留守老人推广新技术难上加难。
1.农业运行机制不适应
由于现有农技推广体系是在计划经济模式的基础上建立起来的,仍然带有计划经济的色彩,农技推广人员在技术推广过程中收入不与工效挂钩,考评机制还不健全,缺乏激励机制,使推广人员的工作积极性不高,效率低下。平均分配的“大锅饭”现象严重制约了科技人员工作的积极性。长此以往,造成干也是那样、不干还是那样,懂与不懂的人和干多干少的都一样。出现以上问题,能给技术较强的骨干带来消极的心理。
2.我国农业生产分散、农技推广工作较难
由于我国农业与西方国家不同,我国农业是以各家各户较为分散的农户经营。每户的规模又比较小,以亩为单位,生产时较为分散,增加了推广人员的难度。有一些在城里工作的农户,自己不种地把地空留着,造成土地经营权不流转,给稀有的土地资源带来极大的浪费。同时每一户农民都有自己的经营方式,想种什么就种什么。向这种小规模的经营方式给机械化收播带来了极大的困难。科技主要带来了的是大规模的生产,小农户的经营适得其反,促使我国农业技术推广困难重重。
二、加强我国农业技术推广的策略
1.加强政府财政支撑、对农技推广人员严格管理
首先,第一点政府要保障农业技术推广队伍的稳定和发展,政府要充分认识到农业技术推广工作的重要性,同时也要认识到农技推广人员是为政府及农民服务的。政府要做到保障公益性推广工作的经费。第二点要求政府保障农业技术推广人员的工资和办工经费,政府要充分利用现有条件,加快推广体系的建设。第三点是要求政府加快建立农技推广专项基金,以便专供农业技术推广所用。最后是推广人员要不断的加强对农民的培训,只有对农民进行培训才能提高他们的科学文化素质。适应现阶段新农村建设的需要,才能做到农民科技致富的需求。
2.加强农技培训、引导农民提高科技文化素质
农民是我国农业经营的主要力量,同时也是需求先进的科学技术的主要成员及农技推广市场的主体。现阶段,农民文化成度普遍较低,对新农技的了解和认识比较肤浅。要想更好的推广新农技,笔者认为,目前首要认务就是对农民进行培训。一方面,农技推广人员要加强对农民的技术培训,要让农民认识科技的力量,使农民对新农技的认识由外行过度的内行。就目前我国农民文化素质的现实状况来看,给农民培训新技术主要注重他的实用性,要让农民培训后就能看到效果,应用起来方便快捷。同时我们可以邀请一些知名专家教授来讲课,利用培训班的方式与现场做示范相结合的办法,进一步增强农民的科技意识,提高运用农业技术进行自我服务的能力。另一方面,对那些好的项目及收益高的项目,要建立重点的科技示范园,让农民可以看到新技术带来的实用效果,用科技事实及成果去改变农民的传统思想意识,最终引导农民利用先进的科学技术达到科技致富的目的。
21世纪，人类将逐步进入知识经济的时代，迅速发展与普及的信息技术将推动人们在科学利用资源潜力，发展节本增效生产方式，改善和保护生态环境，实现基于信息和知识的生产过程管理决策方面，突破许多传统的模式和观念，开拓出一批具有创新意义的技术体系，以支持社会经济的可持续发展。在实践当今新的农业科技革命中，“精细农业”技术是直接面向农业生产者服务的技术，这一技术体系的早期研究与实践，在发达国家始于八十年代初期从事作物栽培、土壤肥力、作物病虫草害管理的农学家在进行作物生长模拟模型、栽培管理、测土配方施肥与植保专家系统应用研究与实践中进一步揭示的农田内小区作物产量和生长环境条件的明显时空差异性，从而提出对作物栽培管理实施定位、按需变量投入，或称“处方农作”而发展起来的；在农业工程领域，自七十年代中期微电子技术迅速实用化而推动的农业机械装备的机电一体化、智能化监控技术，农田信息智能化采集与处理技术研究的发展，加上八十年代各发达国家对农业经营中必需兼顾农业生产力、资源、环境问题的广泛关切和有效利用农业投入、节约成本、提高农业利润、提高农产品市场竞争力和减少环境后果的迫切需求，为“精细农业”技术体系的形成准备了条件。海湾战争后GPS技术的民用化，使得它在许多国民经济领域的应用研究获得迅速发展，也推动了“精细农业”技术体系的广泛实践。“精细农作”技术思想的核心，是获取农田小区作物产量和影响作物生长的环境因素（如土壤结构、地形、植物营养、含水量、病虫草害等）实际存在的空间和时间差异性信息，分析影响小区产量差异的原因，采取技术上可行、经济上有效的调控措施，区别对待，按需实施定位调控的“处方农作”。正是信息技术革命为这一技术思想的实践，提供了先进的技术手段。千百年来的作物生产，都是以地区或田块为基础，在区域或田块的尺度上，把耕地看作是具有作物均匀生长条件的对象进行管理，如利用统一的耕作、播种、灌溉、施肥、喷药等农艺措施，满足于获得区域、农场或田块的平均产量的认识水平，很少顾及对农田的盲目投入及过量施肥施药造成的生产成本增加和环境污染后果。传统的农业技术推广模式，也是在区域尺度上进行品种选择、土肥监测，通过地区试验积累的适于当地的栽培管理措施向农户推荐使用。
“精细农作”是基于田间小区作物生长条件的空间差异性，为实现优化作物生产系统的目标而提出的。但工程支持技术的开发研究，对实现这一技术思想起着重要的作用。如：农田信息采集与处方农作的空间定位，需依靠全球卫星差分定位系统（DGPS）；地理空间信息管理和数据处理，需要应用地理信息系统（GIS）；未来大量地理空间数据的更新，需要遥感技术（RS）的支持；作物产量计量与小区产量图的生成需要能按秒记录收获机累计产量和对应地理坐标位置的智能型收获机械，以及计算机数据处理和产量图自动生成软件技术；田区空间变量信息的快速实时采集，需要研究基于新原理的传感技术与信号处理技术；按小区实施自动处方农作、调控目标投入需要变量处方农业机械；制定科学的农作处方需要农学知识和计算机作物管理辅助决策支持系统的支持；作为一个能协调运作的智能化系统需要有高效的信息集成以及有关信息传输、标准化技术的研究等等。
迄今“精细农业”在发达国家也不过五、六年的应用试验历史，部分支持技术手段还不十分成熟，有待不断研究完善，相关的应用基础研究还比较薄弱。“精细农业”应用实践可根据不同国家、不同地区的社会、经济条件，围绕提高生产、节本增效、保护环境的目标，采用不同的技术组装方式，逐步提高作物生产管理的科学化与精细化水平。其中，获取农田小区产量空间分布的差异性信息是实践“精细农作”的基础。有了小区产量分布图，农户既可以根据自己的经验知识，分析小区产量差异的原因，选择经济适用的对策，在现实可行条件下采取适当措施实施调控；也可以根据技术经济发展的条件，利用先进的科技手段或智能化变量处方农业机械实现生产过程的自动调控。
“精细农业”研究的革命性的意义是提出了一种经营现代农业的新技术思想并付诸于实践，发展前景已在国际上具有广泛的共识。“精细农业”的实践将在下一世纪开发“数字地球”的实践中占有十分重要的地位。我国农业仍处于传统农业向现代农业转化的历史过程中，全面实践这一新技术体系的路程还很遥远。但启动这一新技术的示范与实践研究，将有利与推动实现我国农业生产知识化与信息化进程，改变传统技术思想，追踪科技进步，有利于推动基于信息和知识的农用先进支持技术产品制造业、服务业的发展。在“精细农业”技术体系的实践中，也将可开发出一系列适用新技术产品。
为支持当前的“科技兴农”服务。在发展研究中，个人认为需要重视如下问题：加强对国际有关发展信息和经验的研究，提出符合国情的发展战略。九十年代以来，国外许多单位已经积累了一大批示范试验数据与支持技术产品开发研究成果。可以采取引进技术思想与部分装备技术和自主创新相结合。找准切入点，注重其支持技术产品的国产化及产业化开发。“精细农作”的技术思想在国际科技界共识的基础上有其特定的涵义，即认识农田内小区产量和影响作物生长条件的空间差异性，实施定位处方农作。它是适应集约化、规模化程度高的作物生产系统可持续发展目标而提出的，在我国可先在规模化农场、部分大城市郊区和农业高新技术综合开发试验区，力求在农田小区的尺度上进行研究与实践。我国广大农村农田经营规模小，生产手段仍较落后，实现广域的现代农田精细经营尚需有较长的发展过程，有条件的地区可先以村片、农田的尺度上对精细农作的技术思想进行示范试验研究，并可着重结合发展农村社会化服务方式创新中，开拓出新的服务领域。这样，既可以使我国的研究实践与国际上的研究发展趋势相接轨，又可以探索形成具有国情特色、有利于在农村逐步推广先进的农作技术体系。
论文摘要：开展农民职业教育是建设社会主义新农村的重要组成部分。农民职业教育不等同于学校职业教育，生产教育是主体，生活教育是基础，生态教育是追求。推进农民职业教育要适合农民认知的心理阶段，照顾到农民职业教育的特殊性，采用适宜的教学模式。
推进社会主义新农村建设是时代的最强音。大力发展职业教育，加快人力资源开发，是解决“三农”问题、促进农业人口快速分化的重要途径。农业职业教育在整个新农村建设过程中发挥着基础性、先导性和全局性的作用，所以研究农民职业教育既是一个学科研究领域，也是时代的迫切要求。
一、农民职业教育的研究范围
农民是中华民族与中华文明的主要载体与根。研究农民职业教育，必须界定“农民”这个概念。《汉书•食货志》对“农”字是这样解释的：“辟土殖谷曰农”。“民”古同“氓”、“萌”，指卑贱的下人，所谓“萌”（懵）而无识也，主要是个身份概念，与有权有势的“官”相对。因此，农民作为一个名词，在古代中国既有职业的色彩，又有身份等级标志的含义。
建国后，为了巩固新生的政权，不断通过区分农业户口和非农业户口来固化二元社会结构。所有农村户口的人统称为农民，成为与市民相对应的社会群体，一种次等经济待遇与身份地位的标志。改革开放以来，农民有了一定程度转换职业的自由，其的职业构成日益复杂化。根据职业分层理论，一定社会对象的区分要根据其职业方式和经济活动模式的差异来描述。在新的历史时期，农民的职业方式发生了很大的变化，农民的职业出现多样性，虽然所依赖的自然资源和社会资源也出现了多元化，但与农地始终保持着依附关系。因此，从这个意义上，农民即为占有一定农地份额，具有劳动能力并从事一定的农业生产的群体，它既包含农业和农村劳动力，也包含在城市（镇）从事其它行业的、但仍保留农业户口的劳动者。
农民职业教育属于职业教育的范畴。职业教育是指在一定普通教育的基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用人才。农民职业教育就是对具备有一定文化基础的农民施行的以农业生产为基础的各类相关职业需要的专门知识、技能以及相应的职业道德教育。
二、农民职业教育的目标
职业教育目标的确定是受社会经济发展需要、职业岗位需要以及教育规律等多种因素制约的。农民职业教育目标的确定必须符合农民自身的文化水平，在有限的文化基础上实施技能培养，能够引导农民学会谋生、谋职、谋效益，使农民获得生活的能力，帮助农民脱贫致富，有利于促进农民合理流动，使农村剩余劳动力得到有序转移，在建设新农村的过程中，应该使农民学会文明健康的生活，学会解放自己，与时代一同进步。在当前的社会经济发展和农村社会发展的总体形势下，农民职业教育的目标必然要定位为生产、生活和生态的全面职业教育。
（一）生产教育是主体
首先，在农业现代化进程中，农民职业教育培训是推动农业生产现代化发展的重要力量，是提高科学技术对农业发展的贡献率的关键。通过培训教育，用先进的农业生产技术武装农民，使现代农业新技术迅速渗透和扩散到农业生产当中去，转化为现实生产力，从根本上改造传统的低效农业，大力发展“三高”农业。与此同时，还应使农民掌握1-2项相关职业技能，能在市场经济中闯出自己的生活道路，学会职业转换，用自己勤劳的双手、精湛的技术获取应有的经济利益。
（二）生活教育是基础
在农村社会全面发展的过程中，广大农民的教育需求就不仅是对单纯的谋生手段或生产技能的需求，更多的是对发展现代生活和现代文化的总体需求。因而我们的教育培训也应该为农民介绍关于如何建设农村社区的优良的文化环境，帮助农民群众培养健康文明的生活方式。真正缩小城乡差别，推动农村城市化进程，实现农村社区社会文明的全面进步。
（三）生态教育是追求
适应农业可持续发展的战略要求，在农村开展的职业教育培训，还必须将环境保护与可持续发展的观念灌输给广大农民，包括计划生育、绿色食品、植树造林、减少污染等方面的科学和法律知识。
从单纯的生产技术培训到对农民的“三生”教育的发展，要求我们不断更新教育理念，拓展农村职业教育的内涵和领域，要同农村的基础教育、继续教育和终身教育有机结合起来，协调发展，使农民职业教育培训事业获得更大的发展，为农村社会经济的发展做出更大的贡献。
三、农民职业教育的过程
农民职业教育不完全等同于学校职业教育，它有着农民学习心理与教学的独特特点。
（一）农民学习心理发展阶段
根据心理学和行为科学的观点分析认为，农民在接受职业教育的过程中，基本上经过认识、感兴趣、评价、试用和采用五个心理阶段。
首先是认识阶段。这是农民接受职业知识与技术教育的第一阶段。农民通过各种途径获得新品种、新方法、新农具、新化肥、新农药、新栽培技术，新饲养管理技术等信息，意识到了许多职业知识和技术的存在，形成一些新概念。然后是感兴趣阶段，农民对某项知识与技术经过分析认识后，觉得此项知识与技术与自己的生产经营、日常生活有关，并感到此项知识与技术可能产生理想效果，自己又有条件采用因而就产生了兴趣。第三是评价阶段，一旦农民对某项知识与技术发生兴趣，他就会实质性联系自己的情况进行评价，对准备采用的某项信息的得失加以详细的分析、比较和判断。第四达到试用阶段，农民对某项知识与技术经过评价，确认了此项信息的有效性和可行性，但为了稳妥行事，先在小块土地上试验。经过自己的试验，取得了成功的经验和掌握了技术后，农民就会确信自己是否可以采用此项技术了。最后是采用阶段，它是农民经过自己的试验得出是否采用某项知识与技术的最后阶段。
从农民接受、采用职业知识与技术的五个阶段可以看出，农民职业知识与技术的应用是在农民自愿的基础上进行的。但是，由于我国农民长期处于封闭的小农经济的生产经营环境，形成了安守现状、依赖、求稳从众等心理特征，对职业技术的采用并不是积极自愿的，因而需要认识、分析和把握农民接受职业教育的心理特点，因势利导，促进农民采用新技术、新信息欲望的形成，从而使农民在生产经营中积极地运用科学技术。
（二）.农民职业教育教学的特殊性
1．教学活动的实践性
农民职业教育教学区别于其他类型学校教学之处就在于它特别强调实践性教学，这是由农民职业教育特定的培养目标所决定的。农民职业教育的教学要以职业实践为出发点，作为教学工作的导向和最终目标。教学活动的实践性，包括教学过程必须采用实践性教学、示范讲演、教师巡回指导等多种教学方式组织教学。
2．教学方法的直观性
人们的认识活动总是从具体的感觉、直觉和表象开始的，而后才上升到理性的东西。农民职业教育因其所特有的实践性、操作性，要从直观的教学活动开始。这不仅仅因为农民的职业和社会经验还不太丰富，对技术过程的想象力和抽象思维能力还很有限，还因为这样做符合人类认识事物的普遍规律。因此，农民在职业教育的教学活动中，教师尽可能地利用直观教学手段，减少农民学习和认识过程中的困难，帮助农民建立起实践经验和理性思维的联系。这就要求教师在熟练使用传统的挂图、模型、幻灯、投影仪等教具的同时，还要充分利用现代科学技术提供的手段，如张贴板、现代音像技术和计算机辅助教学等技术设备。除此以外，更重要的是要农民进行实际操作，增加感性认识。
3．教学内容的实用性
农民职业教育是为社会培养直接从事生产实践的技术人员、管理人员以及其他劳动者，它偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。为此，农民职业教育的教学内容既有别于高级教学内容的理论性，又不同于普通教学内容的基础性，而是强调实用性。实用性是农民职业教育教学内容的一大特点，它是指职业教育的教学注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不过分强调原理分析和理论推导；教学内容的重点在于生产、服务等职业技能的学习和职业态度的养成，而不像高教教学内容那样重视研究、开发、设计等能力的培养；教学内容的广度和深度基本上以实际工作需要为度。
4．教学组织的多样性
我国农民居住分散，有农忙与农闲之分，再加上人数众多且素质较低，因此，普通教育的书院式教学组织形式不适合农民职业教育，农民职业教育应当做到因材施教、因人施教、因业施教。从目前来看，我国农民职业学校主要还是采取班级授课制，即把学生按相同专业(工种)、程度分成班级进行教学。在这个前提下，具体的教学组织形式有全班、小组和个别三种。其中，尤以小组和个别为最多。农民职业学校的文化课和理论课基本上采用全班教学的形式。除此之外，像实验室实验、社会调查访问、拆装机器等，一般采用小组教学的形式。分组—般采用混合的方式，即一个组内有能力强的和较差的，有男性、女性。个别教学常用于练习、教学实习、生产实习，使学生独立地进行学习。这种个别化的教学组织形式在国外的职业培训中运用的最为普遍。
5．教学场所的开放性
农民职业教育的理论教学同其他类型教育的教学在教室里进行，也就是课堂教学。然而，由于农民职业教育的教学除理论教学之外，主要还是实践性教学，因此，这也决定了其教学场所的开放性。作为课堂教学的补充，农民职业教育要进行模拟操作、实验、实习、设计、社会调查等，这就要求学生走出课堂，来到实验室、生产车间，甚至要走向社会，锻炼自
己的实践能力，从而塑造从业所必需的职业能力。由此可见，课堂仅仅只是农民职业教育教学的一个场所，农民职业学校的学生只有走出课堂，走进实验室、生产车间、社会的广阔天地里，才能顺利地走向未来的工作岗位。
四、农民职业教育教学模式
从国际比较的角度看，在职业教育的教学领域，德国双元制教学模式、能力本位的教学模式、习而学的教学模式和“宽实活”课程模式等等都对于我们研究农民职业教育教学模式具有重要的借鉴意义。
（一）农民职业教育要有多样化的教学形式。传统单一的教学组织形式己经不适应新形势下农民职业教育的要求。要改革教学组织形式，既打“阵地战”，又打“游击战”，采取灵活多样的教学形式，通过巡回教学、田间课堂、现场讲座、试点项目、远程教育以及单个教练等形式，使广大农民真正从职业教育中受益。
（二）农民职业教育要采取以实践作为主要教学方法。农民职业教育教学的主要任务是让农民掌握一定的农业生产技术、技能和相关知识，因此，其教学方法应以实践为主，采用案例结合、讲练结合等方式，这是由职业教育的教学规律所决定的。
（三）农民职业教育要以农业新科技作为主要教学内容。农民接受职业教育的主要目的在于，通过所学知识能够使其在生产中具体操作、运用，能够给其带来经济效益，改善生活状况。因此，农民职业教育应根据农民自身及市场需求，以农业新科技作为主要教学内容。
（四）农民职业教育要突出全方位的教学功能。农民职业教育教学的主要任务虽然是让农民掌握一定的农业生产技术和技能，但是，对学员的生产、销售、创业等一系列经济活动进行指导，集技术培训、农业科技推广、生产知识于一体，这是由农民职业教育办学的特殊规律所决定的。
新农村建设是一项长期的系统工程，要从根本上改变农村、农业和农民的基本状况，只有通过不断提高农民的综合素质，把农村巨大的人口压力转化为持续推动新农村建设的人力资源优势。农民职业教育的根本任务是造就创新人才，目的是传授知识与技能，目标是为新农村建设培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民。所以，农业职业教育的发展与新农村建必须先行。农业职业教育的全面发展，必将促进农民素质的全面提高，从而成为全面推进新农村建设步伐的直接动力。
参考文献：
[1]陈遇春：高等职业教育学教程[m]，西安：西北农林科技大学出版社，2003。
[2]石伟平：比较职业技术教育学[m]，上海：华东师范大学出版社，2001。
[3]陈俊峰：论农民教育观的变革[j]，高等农业教育，2002。
“精细农作”是基于田间小区作物生长条件的空间差异性，为实现优化作物生产系统的目标而提出的。但工程支持技术的开发研究，对实现这一技术思想起着重要的作用。如：农田信息采集与处方农作的空间定位，需依靠全球卫星差分定位系统（DGPS）；地理空间信息管理和数据处理，需要应用地理信息系统(GIS)；未来大量地理空间数据的更新，需要遥感技术(RS)的支持；作物产量计量与小区产量图的生成需要能按秒记录收获机累计产量和对应地理坐标位置的智能型收获机械，以及计算机数据处理和产量图自动生成软件技术；田区空间变量信息的快速实时采集，需要研究基于新原理的传感技术与信号处理技术；按小区实施自动处方农作、调控目标投入需要变量处方农业机械；制定科学的农作处方需要农学知识和计算机作物管理辅助决策支持系统的支持；作为一个能协调运作的智能化系统需要有高效的信息集成以及有关信息传输、标准化技术的研究等等。
迄今“精细农业”在发达国家也不过五、六年的应用试验历史，部分支持技术手段还不十分成熟，有待不断研究完善，相关的应用基础研究还比较薄弱。“精细农业”应用实践可根据不同国家、不同地区的社会、经济条件，围绕提高生产、节本增效、保护环境的目标，采用不同的技术组装方式，逐步提高作物生产管理的科学化与精细化水平。其中，获取农田小区产量空间分布的差异性信息是实践“精细农作”的基础。有了小区产量分布图，农户既可以根据自己的经验知识，分析小区产量差异的原因，选择经济适用的对策，在现实可行条件下采取适当措施实施调控；也可以根据技术经济发展的条件，利用先进的科技手段或智能化变量处方农业机械实现生产过程的自动调控。
“精细农业”研究的革命性的意义是提出了一种经营现代农业的新技术思想并付诸于实践，发展前景已在国际上具有广泛的共识。1998.1美国副总统戈尔第一次提出要建立以1米分辩率的“数字地球”的概念，在地理信息学术界引起了广泛的反响，它为认识世界科技进步对未来人类生存方式的影响提出了全新的观念。“精细农业”的实践将在下一世纪开发“数字地球”的实践中占有十分重要的地位。我国农业仍处于传统农业向现代农业转化的历史过程中，全面实践这一新技术体系的路程还很遥远。但启动这一新技术的示范与实践研究，将有利与推动实现我国农业生产知识化与信息化进程，改变传统技术思想，追踪科技进步，有利于推动基于信息和知识的农用先进支持技术产品制造业、服务业的发展。在“精细农业”技术体系的实践中，也将可开发出一系列适用新技术产品。
为支持当前的“科技兴农”服务。在发展研究中，个人认为需要重视如下问题：
加强对国际有关发展信息和经验的研究，提出符合国情的发展战略。九十年代以来，国外许多单位已经积累了一大批示范试验数据与支持技术产品开发研究成果。可以采取引进技术思想与部分装备技术和自主创新相结合。找准切入点，注重其支持技术产品的国产化及产业化开发。“精细农作”的技术思想在国际科技界共识的基础上有其特定的涵义，即认识农田内小区产量和影响作物生长条件的空间差异性，实施定位处方农作。它是适应集约化、规模化程度高的作物生产系统可持续发展目标而提出的，在我国可先在规模化农场、部分大城市郊区和农业高新技术综合开发试验区，力求在农田小区的尺度上进行研究与实践。我国广大农村农田经营规模小，生产手段仍较落后，实现广域的现代农田精细经营尚需有较长的发展过程，有条件的地区可先以村片、农田的尺度上对精细农作的技术思想进行示范试验研究，并可着重结合发展农村社会化服务方式创新中，开拓出新的服务领域。这样，既可以使我国的研究实践与国际上的研究发展趋势相接轨，又可以探索形成具有国情特色、有利于在农村逐步推广先进的农作技术体系。
通过“精细农业”的试验示范研究，大力传播基于信息与知识的农业系统精细经营的技术思想。现今实践的面向大田作物生产的精细农作应该扩展到种、养、加，产前、产中、产后的整个过程，即过渡到建立“精细农业”的技术体系。实际上，“精细农业”的技术思想，早在七十年代后期开始，已优先在发达国家奶牛场，基于动物个体编号电子自动识别技术，根据奶牛产奶量定量配料系统中得到了广泛的应用。近十多年来，全自动化设施园艺业的发展和养殖业中动物生长预测模型与配料、环境调控自动化系统的结合，农产品产后储藏、保鲜、加工、分级，为达到高品质、高附加值产品的过程中，都已吸收了电子信息科技前沿的成就。在我国，“精细农业”的技术思想，尤应在设施园艺，集约养殖，农产品品质优选、储藏加工等增值产业中先付诸实践与推广，这对我国目前处于传统农业的结构性调整时期和开始重视强调实现农业增产方式的转变中，依靠先进技术装备和农业精细经营技术的支持，对实现农业增产、农民增收、农村稳定，都具有重要的现实意义。
在“精细农业”试验研究实践过程中，注意组装一批基于信息和知识的单项适用先进技术支持当前的“科技兴农”。如：GPS、GIS技术用于农村规划、农田管理、节水灌溉、环境监测的实用技术；农田信息快速采集、存储、处理技术与仪器；农田耕作、土肥管理、农药利用、污染控制等适用技术；机电仪一体化的农业机械装备；精细测土配方施肥、病虫草害快速实用监测技术；智能化农业生产管理辅助决策支持系统的推广及装备农业社会化服务体系的先进技术与工具的开发等。
在研究推进新的农业科技革命中注意形成一批具有创新意义的新技术体系，以支持农业的可持续发展。新的技术体系应在科学理论或方法上，在高新技术的应用上有重要的突破，能够引起技术上产生质的飞跃和为实现我国农业科学技术率先跃居世界先进水平作出贡献。在试验研究中要加强多部门、多学科间的相互合作，协同攻关.发展学术交流，加强国际合作，重视应用基础研究。在高等农业工程院校的学科建设与教学内容改革中，要创造条件开设有关GPS、GIS、RS应用课程，加强电子信息高新技术在农业领域的应用技术开发研究。
在“精细农业”的示范试验研究中，提出了一系列新的科学技术问题。其中，尤以田间信息实时快速采集先进传感技术，生物信息模式识别技术，空间信息处理与图形自动生成技术，计算机化的定量管理农艺技术与系统分析等，都需要作物科学、农艺学、生物物理、数学方法、信息软硬件技术和技术经济学的支持，这为农业科技工作者提供了进行科技创新的良好机遇。
参考文献
NationalResearchCouncil,PrecisionAgricultureinthe21stCentury,GeospatialandInformationTechnologiesinCropManagement,NationalAcademicPress,Washington,D.C.1997.
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一、调查户基本情况
所调查的30家农户，家庭总人口133人，男性70人，女性63人。在家务农39人，男性16人，女性23人，年龄最小的26岁，最大的66岁，平均年龄43岁，农业劳动者队伍老化，面临后继乏人问题。在家务农39人中，第一学历高中学历2人，初中学历23人，小学学历9人，文盲5人，其中具有农广校中专学历5人，在校农广校中专生10人；常年外出打工27人，平均年龄20岁，农业劳动者结构正面临大的调整和新的变化，大量有文化的年轻人脱农、离农，选择在城市打工；农业专业户（职业农民或新型农业经营主体）13户，其中蔬菜种植专业户10户，养鸡专业户3户。专业户主要劳动力在家务农12个月以内，土地为自有加租赁，经营规模在6~43亩之间，平均每户经营土地14.4亩，年家庭纯收入在3万~17万之间；兼业户17户，有耕地4~18亩之间，户均7.12亩。兼业户大部分为老两口留守从事农业生产，并为子女带孩子。主要劳动力全年务农时间（夏收夏种、秋收秋种加防治病虫害时间）在15天左右，其他时间主要劳动力外出打工或干零活，本地兼营小门市部、小农副产品收购站、农副产品加工厂等，年轻人常年外出打工或是在校学生，年家庭纯收入在2~8万之间，每年种植一季小麦和玉米，留足自己消费的粮食外，其余做商品粮销售每年有1000~5000元左右的收入；在知识结构上，所有新老农民在接受完义务教育后，直接进入农业生产领域，均没有接受过专门的农业生产技术岗前培训，他们的农业知识是在“干中学”得到的，是先上岗后培训，他们的农业生产知识大多是传统生产技艺的继承，在一定程度上难以适应现代农业和农业产业化经营的需要。
二、农民接受涉农专业职业技术教育的现状
目前，农民接受的涉农专业职业技术教育主要有涉农中等职业学历教育和农业实用技术培训。13户专业农民接受涉农中等职业教育的途径是上农广校，短期技术培训主要由农广校通过实施绿色证书培训、新型农民科技培训和“阳光工程”培训项目进行，日常农业生产经营指导主要由农广校教师进行或专业户之间相互交流所得。17户兼业户农民除3人毕业于农广校中专班外，均没有接受中等农业职业技术教育，偶尔参加短期农业实用技术培训，日常的农业生产经营主要有农资经营户和农广校提供生产技术指导。
1.职业农民对涉农中等职业技术教育需求强劲。中职教育最适合初中起点的职业农民学习。职业教育通过长期系统的专业课程学习和实践，能增加农民现代农业技术相关理论知识，提高实践操作技能，增加对现代农业、职业道德和经营管理的认识和理解，并能学以致用、学用结合，把所学知识立即应用于生产实践，降低成本，提高效益，为农民带来实实在在的好处。如刘店乡徐马庄村的10名农广校在校学生，2010年春季进入农广校涉农中专班学习，当年蔬菜产量平均提高30%，品质也大幅度提高。该村农广校08级学员王社会，通过学习掌握了大棚蔬菜生产技术，在自有12亩耕地基础上，又租赁了31亩土地全部种植大棚蔬菜，年纯收入17万元。今年他到山东引进“红太阳”大棚杏，准备种植4亩，预计每亩收入1万元。自建了2层小楼，购买了小桥车，过上了富裕的小康生活，还让自己的孩子参加农广校中专班学习。
2.兼业农民无参加职业技术教育的积极性。所调查的17户兼业农民1户把承包田租赁给别人耕种，其他16户全部由留守家里的老人看管，由于实行了机种机收，农忙时在外的子女也很少回来。一年两季主要种植小麦和玉米，产量在700~800斤之间，亩成本在445元左右（种子50元，旋耕35元，化肥200元，收割50元，除草农药50元，机播20元，浇地40元），不算劳动力成本，一季1亩地收入200~300元，农业收入占家庭收入的比例非常低，家庭主要收入靠兼业或外出打工工资。年轻人有一定的文化知识，具有相应的专业或技能，要求更高的经济回报，他们的思想、目标更趋同于城市人，更想在城市谋生发展，不愿上涉农职业中专，留守老人、妇女和儿童他们没有能力也不愿学习农业科技知识。
3.农广校是职业农民接受涉农职业技术教育的主要途径。目前，夏邑县开展职业教育的学校有21所，其中中专、职高7所，职业技术培训学校14所，但贴近农业、贴近农民、贴近农村、培养用得上、留得住人才的学校只有农广校。所调查的30户农民，2户表示愿其子女学农务农，2户表示看子女意愿，其他均表示不愿看到子女学农务农，主要原因是：干农业收入低，没前途；干农业辛苦，比如蔬菜专业户，农忙时节每天在大棚劳动12小时，农闲时也要4个小时。留守农村的职业农民，他们生产任务重，学习积极性高，学习效果好，但不愿到城市集中接受全日制学习，他们更愿意在家门口上农广校。
4.政府向农民免费提供涉农职业教育是一项深得民心的强农惠农政策。农广校通过“三进村”形式，实施新型农民科技培训、绿色证书、阳光工程培训和农广校涉农中专班教育，免费向农民提供涉农职业技术教育，深受农民欢迎，提高了农民科学种田水平，极大地激发了农民学习科技和使用科技的积极性，不仅改善了政府在广大农民中的形象，对今后的农民科技教育培训升级和涉农中等职业技术教育也将产生深远影响。
三、影响农民接受涉农职业技术教育的因素
1.农户的专业化、集约化和规模化程度。主导产业从业者为农业产业的种植养殖专业户，由于其专业化、集约化、规模化程度高，产品科技含量高，学习新技术、引进新品种积极性高，对涉农职业技术教育需求更为强烈。
2.农户家庭的文化水平。农民文化程度越高，其对农业科技越关注，越有学习积极性和学习信心，对知识掌握程度越牢固。
3.当地的主导产业。与主导产业结合、整村推进，生源集中，有利于组织教学、降低教学成本和形成良好的学习风气，提高农民群众的思想、文化和道德水平，易于形成比学赶帮、家庭和睦、民风淳朴、稳定和谐的良好社会氛围。
4.农业新技术使用风险。涉农职业技术教育提高务农职业技能和提高农产品的科技含量能大幅度提高农产品产量，极易引起农产品的结构性过剩，导致大量农产品积压而卖不出去，或价格下降，增产不增收。农业属弱势产业，始终面临着自然、社会和市场风险，农产品生产成本高，市场竞争力低，价格低迷、结构性过剩和严重的自然灾害都将抵消部分涉农职业技术教育带来的有利因素。
四、涉农职业技术教育存在的问题
1.设在城市的农业职业技术院校涉农专业毕业生回乡务农的数量极少。所调查的30个农户中，在城市毕业的大中专毕业生包括涉农专业学生没有一个回乡务农。
2.基层农业职业技术学校尤其是农广校办学基础条件薄弱。农业是弱势产业，涉农职业技术教育是弱势教育，涉农专业职业技术教育在激烈的教育市场竞争中很难争取到优势地位。由于缺乏投入，基层农业职业技术学校尤其是县农广校普遍存在条件差、教学设施不齐全以及图书资料和教学设备陈旧、实验条件差等问题。
3.农民收入低，劳动时间长。农民存在着对涉农职业技术教育的需求，但缺乏满足需求的购买力。另外，除了进行农业生产外，大多数农民还要从事副业和其他非农产业劳动，以补充家庭收入。
4.涉农职业技术教育缺乏可持续项目的支撑。当前，农民科技培训日益得到党和政府的重视和关注，农民科技培训项目多，但培训项目建设具有周期性和非长久的特点，多数项目周期短，资金投入有限。目前，缺乏部级、省级“半农半读”的职业技术教育项目和涉农职业技术教育资金投入长效机制，涉农职业技术教育工作缺乏系统性和可持续性。
五、加强涉农职业技术教育工作的对策和建议
1.提高认识，加强领导。涉农职业技术教育是有志于从事农业生产的农村青年学习技能的有效途径。教育凝结着以人为本的教育理念，承载着农民群众对幸福生活的期待，寄托着千万家庭对美好未来的期盼，也体现着强化政府公共服务职能的基本要求。因此，各级政府一定要引起重视，把当地涉农职业技术教育培训作为一项重要工作抓紧抓实。
2.设立农广校体系建设专项。通过改善办学基础条件，壮大办学实力，发挥农广校体系贴近农村、贴近农民、贴近农业的优势，把教学班办到乡里、村里，以乡、以村建班，开展全日制教学，为广大农民创造一个优越的学习条件和舒适的学习环境，充分利用优越的教育条件和保障激励措施吸引农民不断参加涉农职业教育培训。
