关键词微生物学实验教学改革交叉教学考核体系
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.051
ExplorationandPracticeintheTeachingReform
ofMicrobiologyExperiment
HUYuanliang，FENGYanli，TUJuming，HONGWen，WANGWeidong
（CollegeofLifeScience，HubeiNormalUniversity，Huangshi，Hubei435002）
AbstractThispaperfocusedonthepracticeintheteachingreformofmicrobiologyexperimentofbiologicalexperimentdemonstrationcenter，includinglaboratoryaccesssystem，curriculumcontent，small-classteaching，interactiveteachingmode，involvementofstudentsinpreparationexperiments，diversifiedevaluationsystem，etc.Thesepracticeshowedthatthereformmeasuresimprovedthestudents'scientificliteracy，optimizedtheeducationalresourcesconfiguration，promotedself-learningabilityofstudents，andresultedintheimprovementofteachingquality.
Keywordsmicrobiologyexperiment;teachingreform;interactiveteachingmode;evaluationsystem
生命科学是一门实践性很强的学科，实验教学在巩固学生理论知识，培养学习兴趣方面起着重要作用。教育部历来重视实践教学工作，多次颁发文件，要求高等院校加强实践教学改革，培养学生的动手能力及创新精神。①2005年，教育部启动了部级实验教学示范中心立项建设工作，以推动高校加快实验室建设和实验教学改革。2009年，湖北师范学院生物学实验教学中心被批准为部级实验教学示范中心建设单位。②
微生物学是生命科学领域的关键基础学科之一。微生物学实验作为实践课程，将为学生的专业知识学习、科研能力培养奠定基础和提供方法。③作为基础课程，微生物学实验涉及专业多，范围广，以湖北师范学院为例，共有生物科学、生物技术、食品科学与工程将其列为一门2学分课程，单独开设。此外，环境工程等专业，也开设有微生物学实验。为深化实验教学改革，提高教学质量，我们对微生物学实验室管理、实验内容设置、教学模式以及考核方式等方面进行了探索与实践。
1开展课前培训，实验室实行准入制度
在传统实验教学中，任课教师都是在教学进程中强调实验素养和操作要求。但是，笔者发现，尽管教师再三强调，仍有许多学生置之不顾。比如，仍然将琼脂等杂物丢入水池，随意取走他人的实验用品且不归原位，将试剂纯或消毒酒精灌入酒精灯，仪器用毕不填写记录等。一旦被教师询问，学生往往找借口。
针对上述情况，在正式开课之前，我们对所有拟进入实验室上课的学生进行现场培训，讲解实验室的布局、结构，仪器用途以及实验室要求等。培训时间1学时。培训结束后，发放试卷对培训内容进行考核。首次上课时，由学生易卷修改，教师进行监督抽查。未达满分者，取消该学生本学期的上课资格。以此，强调实验基本素养的重要性，加深学生对实验室基本操作要求的理解。
实践证明，实行准入制度之后，学生的不良操作习惯大为改善。实验结束，仪器用品归位井然有序，水池被琼脂堵塞的现象再未发生。
2优化教学内容，基础性实验与综合性实验相结合
经典微生物学实验教学内容以基本操作为主，如：培养基的配制与灭菌、油镜的使用、简单染色及革兰氏染色法、微生物大小测定、微生物计数，微生物形态特征观察，土壤中微生物的分离与计数等。④
在实际教学过程中，我们将微生物学实验调整为2大模块：基础性实验和综合性实验。其中，基础性实验5个，每个实验3个学时，共15学时，分别为培养基的配制与灭菌、革兰氏染色法、微生物大小及数量测定、微生物形态特征观察（菌落形态和微观形态）以及发酵罐的使用。综合性实验2个，大肠菌群数量的测定（6学时），苯酚降解菌的分离/乳酸菌的分离（时），后者由任课教师根据专业及学生意愿等，二选一。在综合性实验教学中，由教师讲解接种，梯度稀释，涂平板，划线分离，菌种保藏等基本操作技术，并让学生学以致用，完成实验的设计及操作。
此外，中心还开设了专门的生物学综合实验课程（部级精品资源共享课），其中有2-3个实验，以微生物实验材料，由学生自主设计实验，于两个星期之内，在微生物学实验室完成。此段时间，实验室不用预约，全天开放。
近年来，随着高校质量工程的实施，在微生物实验教学中，综合性实验和自主性实验成为发展趋势。⑤教学内容的调整与设置，以充分调动学生的自主能动性为导向，改变过去的被动接收和机械操作的局面，将讲授的操作技能，及时应用于实践当中。新的内容设置，增强了学生对实验目的的理解以及对操作技能的把握，操作机会增多，提高了学生的自主学习能力。
3革新教学模式，探索小班教学及同堂交叉教学
微生物实验课教学与理论课教学区别较大，它既与理论课教学进度有关，又受实验室条件的限制。⑥大量的学生，丰富的教学内容，有限的课时，加之技术方法革新，均存在诸多矛盾。⑦因此，精心安排实验，最大程度利用实验室资源，才有助于教学质量的提高，培养创新性专业人才。⑧为使教学资源得到优化配置，突出学生的主体地位，在小班教学，交叉教学以及预备实验学生参与制等教学模式上，进行了探索与实践。
一般大学班级人数为35人左右。传统上，采取的分组方法为1个班作为1个教学单位。这种分组方式，有一些不足之处，如：人数过多，仪器设备使用过度集中导致资源不足，课堂纪律较混乱，教师精力被分散难以掌控课堂局面等。经调整后，每个班分成2个教学单位，每次同堂实验人数最多不超过24名学生，通常控制在18～20人之间。实行小班教学之后，教师易于掌控课堂，显微镜、超净工作台等设备利用率提高，教学效果得到显著改善。
传统教学中，1个教学班同堂上的是同1个实验。如：配制培养基，所有的学生都在配制培养基。这样导致所有人都在使用同一种药品，都要使用同一个摇床。任课教师只有调整策略，多名学生使用同1个摇瓶等，减少了同学们的动手机会。基于此，实验室探索了同堂交叉教学模式。所谓同堂交叉，即多个不同的实验同时开展，学生分成若干组，每组对应1个实验。如4个基础性实验，学生被分成4组，每次上1个实验，下次上课再轮转，如此反复，直至每个同学完成。2个综合性实验，学生被分成2组，完成1个实验之后，彼此再交换。这种教学模式，可以将资源配置最大化，最大限度地提高实验效率以及同学们的动手机会，基本上可以做到1人1组。更为重要的是，由于同堂交叉，不同的学生实验顺序不一，促进了彼此之间的交流，在课堂上甚至是课前，彼此间可以交流实验心得，互相指导。
此外，传统实验教学中，实验准备工作由教师主导完成。这种方式导致学生不知道一些摆在实验台上的材料是如何得来的，对其用途也一无所知，没有充分调动学生的主观能动性。⑨调整之后，实验准备过程中，如一些药品试剂的配制，无菌水的制备，器具的包扎，倒平板等，均由学生亲自参与。若准备不足，其后果自己承担，考虑不周犯了错误，印象是最深刻的。以此，培养同学们安排实验的能力，调动学习积极性。
4建立有效的多元化课程考核体系
实验考核是提高实验教学效果的一种有效手段，是教学过程中不可缺少的一个环节。⑩改革前，实验课作为理论课的一部分，成绩以评时表现和实验报告为主，不受重视。单独设课后，单独评价并组织考试，建立了多元化的考核体系，其总评成绩由如下几部分构成，平时成绩30%，笔试成绩40%，操作考核30%。
平时成绩30%，即30分，包含2个部分，平时考核和实验报告，各占15分。开课前，实验室白板上张贴考核表，注有同学们的座位号、学号及考勤等信息。平时考核，包括学生的出勤、迟到早退、上课纪律、预习报告、实验记录、操作以及实验后清理个人实验台的清理情况等。违反规定，1次扣1分，对于同一个问题多次违反，扣分依次加倍，直至15分扣完为止。虽然实验课程注重动手能力，但是实验报告完成情况也是重要的考核内容。课前培训，教师系统讲解实验报告撰写方法，要求实验原理及步骤不可整段抄袭，要善于总结归纳，言简意赅，核心内容为实验记录、分析和讨论。
笔试成绩，与微生物学理论课相同，采取百分制，分别有判断改错、选择、填空、简答、综合设计题等。为了区别于理论课考试，重点考核实验步骤的细节，操作目的及意义，如细菌涂片，涂片要注意什么，如何检测大肠菌群产酸、产气，伊红美蓝平板典型大肠菌群特征，梯度稀释。
操作考核，重点考查学生对技术要领的把握以及操作的规范性。内容以一些小实验操作为主，如显微镜观察细菌装片，梯度稀释涂平板培养，无菌操作等。每次3名学生入场，由任课教师指定一项内容进行考试，现场评分。
5总结与展望
上述改革措施历经多年实践，取得了良好效果。实验室准入制度，促进了学生良好实验素养的形成。小班教学和同堂交叉教学，使实验室资源得到最大化配置，促进了学生之间的交流，显著提高了教学效果。预备实验参与制和综合性实验的开设，发挥了学生的主观能动性。多元化考核体系，对学生实施监督，促进学生主动学习。学生普遍反映，微生物学实验室管理规范，课堂秩序井然，实验效率高，自身能力得到了系统训练，为良好实验素养的形成打下了坚实基础。
在实践过程中，也面临一些问题。如：（1）同堂交叉教学，对任课教师是一个挑战，基础实验需要4个学时才能完成1次实验，且前期需要做大量的准备工作，才能保证良好的实施。（2）实验报告雷同率较高，学生反映学习任务重，没有太多时间思考如何写一份精彩的实验报告，这可能是生命科学专业学生面临的一个较普遍的问题;（3）实验教学内容有待进一步优化，一方面将基础性实验和综合性实验更好地融合在一起，另一方面，随微生物学的发展，需要增加一些新的内容及方法。
总之，我中心微生物学实验教学体系仍处于探索与完善之中，不断发现问题与解决问题，这样良性循环并动态发展，才能更好地适应新时期人才培养的要求。
基金项目：湖北省教育厅教学研究项目（SJ201202）
（下转第108页）（上接第106页）
注释
①孟建宇，李蘅，陶羽.微生物学实验教学的改革.中国免疫学杂志，2014.30（4）：541-542.
②邱昌恩，邹烨.生物学实验教学示范中心实验课程体系与教学模式的研究与实践.湖北师范学院学报（自然科学版），2012.32（4）：101-105.
③姜明，弥春霞，马怀良，陈欢，王}.高等院校不同专业微生物实验教学改革初探.安徽农业科学，2011.39（15）：9433-9434.
④赵银娟.微生物学实验课程的教学改革体会.实验室研究与探索，2013.32（3）：140-142.
⑤张秀红，胡青平，张丽红，李琪.微生物学相关课程实验教学的设置与实践.实验科学与技术，2009.7（4）：113-115.
⑥张玲，贺新生.建立科学的微生物学实验课程体系.实验室研究与探索，2004.23（10）：62-63.
⑦高冬梅，李莉，田琳.依托重点实验室开设环境微生物综合实验.实验室研究与探索，2009.28（9）：136-137.
关键词：环境生态学；气候变化；生理生态学；生态模型；生态系统
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）05-0235-03
前言
2014年12月，教育部学位管理与研究生教育司下发了《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》和《关于组织实施研究生课程建设试点工作的通知》文件，为贯彻落实教育部研究生课程建设试点工作的精神，经海南省学位委员办公室组织专家讨论，确定了以海南大学法治中国专题、生态学研究前沿与进展及海南师范大学政治公共课、海南医学院基础医学课程群等8门课程成为教育部首批研究生课程建设试点，同时列入海南省首批研究生课程改革试点。
研究生教育是我国高层次专业人才培养重要和有效的途径。提高研究生教育水平，是增强高校科研和创新能力的关键要素之一。目前，研究生教育比较重视毕业论文设计环节而容易忽视课程学习。课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习、加强课程建设、提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要任务。
试点工作是服务国家经济社会发展大局，主动适应国家现代化建设需求的一个重要举措。如何开展试点工作是每个试点院校亟待解决并需努力实践的重大课题。通过试点工作改变研究生教育学术化倾向，营造有利于研究生教育科学发展的良好环境。海南大学环境与植物保护学院拥有生态学一级学科博士点及硕士点，有坚实的学科基础和强大的支撑平台，是承担《生态学研究前沿与进展》试点课程的理想单位。学院本着积极发展研究生教育，促进高层次人才培养，积极开展课程建设试点工作。通过该课程的学习，强化研究生生态学的基础理论和专业知识，适时引入当今国内外最前沿的研究进展，培养研究生在日常生活中发现、解决生态环境问题的能力，扩大科研和创新能力切入点，引导研究生发挥潜在的科学创新思维能力，激发其学习动机和科研热情。
一、课程基本情况介绍
《生态学研究前沿与进展》在海南大学研究生培养方案里被列为生态学硕士和博士研究生的专业学位课，同时也是我校微生物、生物化学与分子生物学、农业生物技术、作物遗传育种等专业的博士、硕士研究生公共选修课，总计20个专业的学生学习了这门课程，足见该门课程深受同学们的喜爱。
海南大学拥有生态学一级学科博士点和硕士点，该学科具有博士生导师资格的老师就有十多人。为了更好地执行《生态学研究前沿与进展》的试点工作，组织专家讨论后，还是决定优先邀请国内外的校外杰出专家学者来授课，带动本校师生在生态学前沿领域的协同发展。
二、课程教学内容
1.气候变化。海南大学非常重视全球气候变化科学研究，成立了海南低碳经济政策与产业技术研究院，承接了“海南省级温室气体清单编制”和“热带季雨林、雨林区域森林固碳现状、速率和潜力研究”等项目，为海南省应对气候变化工作做出了重要贡献。在中国科学院秦大河院士“积极应对气候变化，走可持续发展之路”的学术报告中，首先讲述了中国在气候变化方面的态度及为应对全球气候变化所采取的措施；然后着重讲解了全球气候变化的F状及造成此现状的科学原因；最后指出我国应对全球变化的措施与目前的污染治理和经济转型升级的目标是和谐统一的。在刘文杰教授（海南大学D类人才）的“全球气候变化对疏勒河上游高寒草地生态系统的影响研究”报告中，系统讲解了全球变化的概念和特征，陆地生态系统对全球变化的响应方式以及相关观测与模拟研究的不确定性和难点，介绍常用的野外观测与模拟方法以及初步研究结果，并对未来相关研究进行展望。这些报告对研究生培养及生态学学科建设和应对气候变化相关研究起到很好的推动和促进作用。
2.生物地球化学循环。生物地球化学循环是生态学研究的重点内容。海南大学谭正洪教授（C类人才）在“生物地球化学循环（碳循环）”中系统介绍了生态系统生理学的基本概念、由来，基于生态系统尺度上研究热带雨林的光合作用、气孔导度和胞间二氧化碳浓度，以及有关碳循环的研究方法和专业知识。中国科学院华南植物园著名生态学家周国逸研究员“森林发生与演替过程中水、碳循环的关键科学问题”的报告中，系统讲述了森林生态系统在其发生、发育过程中大致经过森林发生阶段、森林成熟阶段和地带性森林阶段的演替过程，分析了森林演替对水资源的影响、成熟森林的碳汇能力、全球变化背景下地带性森林的稳定性与变化方向、区域和全球森林生态系统的碳汇贡献这几方面的重大科学问题，并强调了地带性森林在碳汇方面的作用，对我国未来碳排放、森林植被的构建具有重要意义。
3.植物生态生理学。植物生态生理学是生态学研究的重要组成部分，主要从生理生态的角度研究环境对植物的影响。中国科学院・水利部成都山地灾害与环境研究所张胜（优秀青年基金获得者）研究员“不同性别的杨树对环境胁迫差异响应的生理生态及分子机制”的专题报告中，系统地从生态因子、水分生理、光合作用、离子转运等角度讲述了植物生理生态学的研究内容，同时讲述了现代组学的基本概念、研究内容、与非生物胁迫的相关性；他还向大家介绍了雌雄异株植物性别分化与鉴定的相关研究（同工酶研究）；最后结合自身研究兴趣和方向，向大家展示了雌雄青杨对低温、干旱、盐及元素（N/P/K）缺乏等非生物胁迫在生长发育、生态生理适应及转录组、蛋白质组、代谢组学等方面的差异响应，分析了雌雄植株对非生物胁迫差异响应研究的生态学意义。北京大学的唐艳鸿教授（获得者）从生理生态学的角度做了“高CO2条件下变动光对光合作用的影响”的专题报告，他先从光-光合作用曲线开始，讲述了稳定条件下和变动条件下光对光合作用的影响。同时也讲述了高CO2环境下叶温对动态光合作用的影响。唐艳鸿教授针对看似简单的光合作用问题深入探讨，从日常方法研究中，找到前人没有完全研究的光合作用内容，完成了学科知识的补全性研究，该做法确实需要每个科研人员进行如何在平淡工作中解决科学基础问题的思考。
4.生态模型。生态模型是生态学中发展最迅速的领域之一，它的种类繁多。北京师范大学袁文平（中组部，优青获得者）教授“植被生产力的遥感反演算法”的专题中，首先介绍了研究植被生产力的常用观测方法和模型方法，比较了目前六种代表性的遥感驱动过程模型（气侯统计模型、全球动态植被模型、基于遥感资料的过程模型、气候统计模型、光能利用率模型、CASA模型以及EC-LUE模型），然后详细讲解了EC-LUE模型的数据拟合性，并与同学们分享了在建立EC-LUE模型中碰到的问题及有效解决方法。同时详细的讲解了全球动态植被模型的构架等基础知识，又适时的引入相关国际前沿研究进展。日本国立环境研究所JiyeZeng研究员“TraceofChinasEconomicDevelopmentShowninAtmosphericCO2DataatHaterumaMonitoringStation”的专题报告中，简要地介绍了他在海洋大气环境领域做的工作，通过在日本最南端的岛屿波照间岛上的监测站实时释放无质量、无体积的Lagrangianparticle，并对其所在环境气象数据进行收集，由此可建立模型预测释放Lagrangianparticle的未来走向，同时也可追溯其历史来路，从而分析得到一年四季中波照间岛CO2的主要来源地。他建立的CGERMETEX模型也可供业界学者免费使用，并被业界广泛认同。
5.环境生态学。为建立环境友好型社会，环境生态学也列为本次课程的重要内容。中国科学院・水利部成都山地灾害与环境研究所唐翔宇研究员（百人计划）从环境生态学领域做了题为“Sources，trancportandfateofpollutantsinsoils”的专题报告，详细讲述了环境水文和环境污染化学的基础知识，并系统介绍了不同地理地貌条件下有机污染物的来源、以及各种污染源通过各种途径迁移进入土壤、迁移规律与归宿以及相应检测方法，并就有机污染物相关的国际和国内最新数据、最新研究方法和进展情况做了介绍。美国夏威夷大学李庆孝教授做了主题为“NutraceuticalsResearchinPerspective”的专题报告，阐述了利用环境化学、生态学的理论和方法开展现代营养品研究的重要意义，介绍了当前国际市场中营养品的主要种类、研发状况等研究背景，并结合现实生活中的多发疾病开发出相应的生态营养品。随后，李庆孝教授从生态学角度介绍了营养品、植物杀虫剂和棕榈树过氧化物酶等方面的科研前景，激发了同学们的科研热情。
6.微生物生态学。北京大学陆雅海教授（长江特聘教授、杰出青年基金获得者）做了“土壤微生物生态学国内外研究进展及展望”的专题讲座，从生物多样性、生物地球化学循环、土壤肥力、全球变化、环境污染等5个方面介绍了土壤微生物生态学的研究前沿与进展情况。并把微生物生态学的将来发展在基础性科学问题、应用性基础科学问题和多学科交叉方法平台三个层面上进行了展望分析，最终达到土壤资源的可持续利用。南京农业大学洪晓月教授做了“共生菌影响昆虫生殖不亲和的分子机理”的讲座，详细讲解了何为分子生态学，昆虫分子生态学的研究方法和应注意的问题。并在此基础上阐述昆虫分子生态学研究在害虫防治方面的应用，共生菌对昆虫的影响不仅在防御、提供营养等方面，还影响昆虫的生殖亲和性。Wolbachia在农业害虫二斑叶螨和灰飞虱中普遍感染且引起细胞质不亲和（CI）。自然N群二斑叶螨Wolbachia感染率2.5%-85%，Wolbachia诱导二斑叶螨CI表现为后代的孵化率显著下降，后代死亡率显著上升，并且后代雌螨的比率显著下降。自然种群灰飞虱Wolbachia感染率65.9%-100%。不亲和杂交组合较亲和组合产卵量显著降低且后代孵化率为零，表现出完全胞质不亲和作用。并通过分子生物学手段发现与CI相关的基因及miRNA。这些研究对有害昆虫的生物防治生物入侵防治方面起着重要作用。
三、课程总结与展望
生态学是理论与实践高度统一的科学，生态学理论是从实践中发现、总结、提炼而成，这就要求高层次生态学人才必须重视生态学理论的钻研，具备坚实的生态学基础理论储备并及时更新知识。历经一个学期的《生态学研究前沿与进展》课程建设试点，取得了不错的效果。既能深化基础专业知识，又能掌握生态学研究的前沿和热点，有利于启发我校师生的创新思维和锻造科研进取精神，为我校生态学领域的高层次人才培养奠定坚实基础。在分享胜利果实的同时，也需要不断为该课程的优化提出建议。
生态学是一个包容性很强的专业，孙慧珍等曾将东北林业大学的生态学硕士研究生生源分为三大类17个以上的本科专业，可见其专业知识背景差异较大。本次《生态学研究前沿与进展》的授课对象除了生态学博士、硕士研究生外，还有来自其他20个专业的硕士、博士研究生。由于学生专业背景差别较大，课程授课内容面临的问题和挑战也日渐凸显。尽管专家们在授课时注重专业基础知识的普及和讲解，一些非生态学专业的学生仍很难跟上课程节奏，课后也往往消化不良，未能达到预期目的。建议在今后的课程开展中，一方面限制选课专业，尽量缩小专业差异；另一方面提前做好课程计划安排，介绍每一讲所请专家的讲课时间、研究方向等给学生做参考。学生们还可以自己查一些相关资料，以便对专家所讲内容有更好的理解，有目的地做好课前准备。最后，作为一门课程而不是单纯的讲座，建议加强课程组织形式，强化考勤考核制度。
《生态学研究前沿与进展》课程试点也为其他研究生课程建设提供了宝贵经验，值得借鉴。祝愿该课程更上一个台阶，感谢为该课程付出的所有专家和老师。
参考文献：
关键词：高等农业院校；微生物生态学；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）11-0109-02
《微生物生态学》是西北农林科技大学资源环境学院的一门重要专业基础课程，内容主要涉及微生物在自然界中的分布、微生物生态学的研究方法、微生物在环境生态系统中的功能、微生物在环境保护中的应用等。开设本课程是为了提高涉农专业学生，特别是本校资源环境科学专业的学生在掌握《微生物学》课程内容的基础上，进一步学习微生物生态学的基本原理、研究方法，掌握微生物在自然界的生态分布、微生物生物种群的生态学关系，以及微生物在资源环境科学中的应用，为进一步学习应用微生物学等相关课程和从事相关专业研究奠定扎实的专业基础。目前，本校资源环境科学专业开设48学时，其中理论教学32学时，课程实验16个学时。通过几轮教学实践，笔者发现不少学生对该课程内容缺乏兴趣，认为这是一门理论性较强的课程，对自己以后要从事的工作没有帮助。因此，如何在有限的学时内，使学生较全面、系统地掌握微生物生态学的基础知识，同时激发其学习兴趣，培养学生利用微生物学知识解决环境问题的能力和创新能力，这些问题是授课教师所面临的新挑战。针对以上问题，笔者根据近年来的教学实践，从更新教学内容、改进实验环节等方面做了一些有益的尝试，以达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，培养实验操作技能的目的。
一、教科书与教学内容的合理选择
教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和完成课后作业。因此，选择合适的教科书尤其重要。目前，市场上有关微生物生态学的教材较少，主要有南京师范大学杨家新教授主编的《微生物生态学》，黑龙江大学宋福强教授主编的《微生物生态学》，以及中国海洋大学池振明教授主编的《现代微生物生态学》。其中，杨家新教授主编的《微生物生态学》在阐述了研究理论和方法后，突出介绍微生物在不同生态系统中发挥的重要作用，着重强调微生物对生态系统的稳定和发展所起的不可替代的作用。宋福强教授主编的《微生物生态学》和池振明教授主编的《现代微生物生态学》核心内容大体一致，主要介绍了正常自然环境，极端环境和污染环境中的微生物与其周围生物和非生物环境之间的相互关系，微生物在这些环境中的作用及其活性产物的应用；同时也介绍了微生物生态学研究使用的传统方法和现代分子生物学方法。鉴于池振明教授主编的《现代微生物生态学》在污染物的微生物处理技术中内容[1]更加全面，涉及到废气、废水、重金属污染物、固体废弃物的微生物处理，以及煤脱硫的微生物方法。同时考虑到本院资源环境科学专业偏向理科和农学方面。因此，结合专业特点选择了池振明教授主编的《现代微生物生态学（第二版）》作为课程授课的主要参考教材。该教材知识点条理清晰，语言简洁凝练，每个章节后面附有相应的思考题，帮助学生系统学习，符合资源环境科学专业的本科教学要求。
在教学内容方面，由于理论课时较少，因此需要结合专业特点，以及本课程和其他学科的内容是否交叉，来对所要讲授的内容进行筛选。具体来说，本校资源环境科学专业学生在大二时已经必修了《微生物学课程》，在教学过程中适当减少一些微生物学基础知识介绍。在农业高校中，对微生物生态学的研究，应突出土壤微生物群落的分布组成及其变化规律，适当增加本专业相关的科学研究进展知识点，如土壤微生物在提高土壤肥力，帮助农作物摄取营养，促进作物生长、抗病原菌的侵入和降解农药，保护农田环境方面的重要功能。此外，池振明教授主编的《现代微生物生态学（第二版）》中第四章，详细介绍了海洋环境中的微生物类群，针对农业院校的学生，可将该部分内容与水体中微生物的群落结构及其变化规律进行融合，将水体分为江河水和海水两个大类进行介绍，重点让学生掌握这两种水环境中的微生物特点。结合本专业特点，在介绍污染环境中微生物生态内容时，注重突出微生物在污染修复过程中的作用，尤其是与农业资源环境相关的固体农业废弃物的微生物处理技术；在微生物产生的生态友好物质章节，重点讲授与专业相关的生物农药和生物燃料等内容。教学内容合理调整后，突出了《微生物生态学》课程与学生专业的相关性，激发了学生兴趣，进一步提高了课堂教学质量。
二、教学手段及教学方法的改进
微生物个体微小，用肉眼无法观察，因此在《微生物生态学》理论课程讲解过程中，要避免传统照本宣科的教学方式，否则会使抽象的理论变得更加乏味，学生很快就会丧失学习的兴趣。多媒体教学手段集文字、图片、声音、动画等多元因素于一体，具有可视性好、生动形象、信息量大等优点，能够把枯燥、难以理解的内容变得有趣[2]。在具体教学过程中，笔者通过互联网广泛搜集微生物相关课件，包括高清显微图片、动画、视频等，再根据专业特点及课程需要进行编辑、采选，并将其应用到《微生物生态学》的多媒体教学课件中，最大程度发挥多媒体工具的优势，以达到提高教学效果的目的。例如，在讲到研究微生物生态学的分子生物学方法时，需要重点向学生阐明PCR扩增技术的原理和基本程序，而传统教学手段无法良好的呈现PCR扩增过程，笔者采用Flas演示和视频演示相结合的方式，使学生轻松掌握了PCR扩增技术的原理及其三个基本反应步骤，即变性、退火和延伸。
在教学方法上，传统的讲授法是以教师为主体，这样势必降低学生在课堂上学习的主动性，因此，在教学实践过程中，笔者增加了“课堂讨论”教学方式。针对教材中需要重点掌握的一些知识点，提前提出一些合适的问题，让学生去查找资料，经过独立思考之后，在课堂上共同进行讨论。这样可使学生主动地去获取知识，大大提高了学生的学习兴趣。例如，在讲到微生物与化学污染物之间的相互关系时，可以结合农业资源环境科学专业的特点提出“目前土壤环境中有哪些主要的污染物？”“有哪些生物修复技术可以应用到这些污染物的处理中去”等问题，让学生通过自己查阅文献，培养独立思考和解决科学问题的能力。
三、实验教学环节的优化
实验课是《微生物生态学》的一个重要实践环节，是课程理论知识与实践应用连接的纽带，对于学生实验技能的掌握和实际应用具有重要意义。传统的微生物生态学教学相关实验可多达几十个，常见的实验有：土壤中微生物生物量的测定、空气中微生物的检测、水质的细菌学测定、微生物对纤维素的分解作用及分解强度的测定、硝化作用及硝化细菌的计数、水中总大肠菌群的检测、水中粪大肠菌群的检测、生物污泥的活性测定、固氮菌的分离与测数、活性污泥菌胶团及生物相的观察等。针对农业高校的环境类专业的学生，应当结合他们的专业特点合理选择相关实验。例如，可将围绕土壤微生物开展实验，具体可以选择农田土壤作为研究对象，对土壤中微生物生物量、细菌和真菌呼吸作用强度、纤维素分解能力进行测定，还可进一步对其中的固氮菌进行分离计数。采样过程中，教师指导学生掌握采集和保存农田土壤样品的方法，重点强调样品的低温保存，以保证土壤样品中微生物活性；样品测定过程中，指导学生掌握各种指标的测定方法，识别农田土壤中常见的纤维素分解菌和固氮菌，了解农田土壤中微生物与土壤肥力的关系。同时，为了激发学生对微生物生态的学习兴趣，在实验课环节，除了设置自然环境中（土壤、空气、水体）微生物的检测，增设一些特殊环境中微生物的检测，例如让学生检测自己口腔中的微生物情况，检测自己手机上微生物的数量和种类等，使学生直观的体会微生物与人类自身生活的密切联系。
随着分子生物学技术的不断发展成熟，使传统微生物生态学研究领域由自然界中可培养微生物种群扩展到微生物世界的全部生命形式（包括可培养、不可培养、难培养的微生物及其自然界中环境基因组等）[3]，这就要求高校学生了解一些基本的分子生物学实验技术。在理论课的第二章中，教师已经向学生讲解了研究微生物生态学的分子生物学方法，因此，在此基础上在实验课增设土壤微生物基因组DNA的提取和PCR扩增实验，为学生掌握分子生物学技术在微生物生态研究领域的应用奠定基础。
实验报告是实验不可或缺的一个重要部分，在微生物生态学实验课程中，教师对学生实验报告提出了新的要求。首先，在每次实验课之前，需要学生撰写预习报告，敦促学生熟悉实验，初步了解实验目的、原理和步骤。实验结束后，学生应认真完成实验报告内容，针对教师在实验课程中提出的思考题，查阅相关资料来拓宽知识面；完成报告中“实验心得及思考”内容的撰写，对实验进行总结，从而加深印象。
四、结语
《微生物生态学》是一门与人类活动关系密切、理论与实践相互渗透的学科，在现代农业高速发展的大好形势下给农业高校的教学提出了新的要求与挑战，因此教师需要结合农业高校的专业特点进行教学改革，从理论教学内容选择、实验教学课程优化等方面出发进一步提高教学质量。今后，教师还应不断更新和完善教学内容，借鉴国内外先进成熟的教学经验，探索新的教学方法与模式，在教学实践中不断总结和提高。
参考文献：
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在5月10日全天的主题报告会上，中科院欧阳钟灿院士发表了“液晶显示的新技术”的主题演讲。他表示，中国平板电视产业链布局刚刚完成，京东方、华星光电的8.5代LCD液晶面板生产线去年量产，而相当一批国际面板巨头已瞄准了新一代显示技术OLED。这一幕，和十年前中国刚刚完成CRT产业链条的布局，平板时代就来了是如此的相似。面对外资LCD产业的规模攻势和OLED的替代式趋势，CRT时代悲怆历史是否重演？
欧阳钟灿院士在演讲中提到，从技术演变及其关联性来看，OLED中的AMOLED和TFT-LCD具有极大的产业共通性和承接性，并不是一种技术替代关系。AMOLED关键的驱动背板仍需要TFT进行驱动，现有TFT-LCD生产线通过少量的改造和设备的增添就能满足未来AMOLED产品的开发与生产。国内的京东方、天马、维信诺与龙腾等企业均已布局AMOLED，特别是京东方在内蒙古鄂尔多斯投资兴建了中国大陆首条第5.5代AMOLED生产线，也是全球第二条5.5代AMOLED生产线。我国企业有必要进行OLED的前瞻性技术布局，正所谓“先下手为强”。此间，政府相关部门则有必要对OLED产业统一布局，保证合理发展，避免一哄而起，浪费资源。
清华大学副校长邱勇教授发表“OLED：技术创新空间与产业机会”演讲，他首先介绍OLED市场前景和技术现状，以及OLED技术创新空间和产业机会。邱勇强调，全球OLED面板供应商主要集中在韩国、日本、中国大陆和中国台湾地区，虽然参与AMOLED研发的厂家较多，但是真正实现大批量生产AMOLED面板的厂家目前只有三星一家，主要生产中小尺寸面板（9英寸以下）。近期三星除了注册新法人——三星显示器株式会社，将设备移转至大陆外，另一个就是将旧LCD生产线转换为AMOLED生产线。而索尼、东芝和日立联合成立日本显示器公司，联手开发OLED对抗韩国三星。
邱勇认为，OLED技术创新的下一阶段是大尺寸AMOLED关键制备技术突破和小尺寸PMOLED量产，最终是大尺寸AMOLED面板量产。目前全球OLED产业巨头主要有三星、LG、新奇美、友达、索尼，它们都具有良好的产业环境和企业基础，企业有足够的资金支撑技术研发。由于OLED产业具有技术密集、资本密集、竞争激烈、投入巨大的特点，目前全球OLED产业布局还未最终形成，产业链存在较大的成长空间。邱勇教授还简单介绍了维信诺公司OLED发展历程及经验分享。
友达光电首席技术官兼副总经理罗方祯博士在“平面显示器技术发展趋势”演讲中，首先分享其关于主动矩阵平面显示器成功的关键因素的认识和思考，罗博士认为，优异的画像品质、高分辨率及尺寸大小的多样性、轻薄短小、与IC制程类似、广泛应用以及快速降价成为TFT-LCD技术成功产业化的主要因素。而台湾TFT-LCD产业快速成功主要因素则包括台湾IC制造业的经验和人才、PC制造的经验和人才、97年金融危机带来的机遇，以及大环境的优势。
罗博士关于TFT-LCD技术产业化成功的因素和台湾TFT-LCD产业快速成功的因素，给正在快速成长的中国大陆TFT-LCD产业发展带来了难能可贵的借鉴经验。对于未来TFT-LCD新技术开发趋势，罗博士指出，目前的主动矩阵平面显示器在功能表现上已达到甚至超越显像管电视的水平，在过去几年，各大厂商都在尺寸、亮度、广视角、色彩饱和度及反应速度的改善方面努力，未来对于薄型化及低消耗低功率会更加重视。
在主题报告会上，还有三星电子次时代Display开发专务申星泰、京东方高级副总裁董友梅、LG化学3DFPR研发部部长赵庸一、香港科技大学显示中心主任郭海成教授、台湾工业技术研究院影像显示科技中心主任程章林博士、华南理工大学材料科学与工程学院副院长彭俊彪教授、厦门天马总经理助理向传义博士、深圳华星光电副总裁王国和等业内高管分别就未来的显示技术创新、AMOLED技术与产业发展状况、3DFPR的优点、纳米取向技术发展、柔性显示的最新进展、AMOLED技术进展、中小尺寸显示产业综述和机会分析、华星开创中国亮丽新视纪等议题发表了主题演讲。
5月11日为分会场专题报告，共分为“LCD-TFT”、“OLED及其它显示技术”、“材料”、“触摸屏”四个专题分会报告，来自复旦大学、上海交通大学电子工程系、长春光学精密机械与物理研究所、南京五十五所、华南理工大学等15家国内知名科院院所，以及华星光电、京东方、天马微电子、创维液晶、TCL集团、硅谷数模半导体（中国）有限公司、日本AOI公司、韩国AVACO、友达光电等国内外平板显示行业领军企业近40家，发表各类报告共计53篇。
在“TFT-LCD”分会场报告上，复旦大学平板显示工程研究中心主任谷至华教授作了“新型显示器技术发展展望”演讲。他指出，TFT-LCD从1991年的一代线到目前的十代线，产业规模虽然扩大了数百倍，其核心技术没有任何变化，仍然处于技术发展的初级阶段。之后的20年时间，TFT-LCD作为一个革命性的新产业，为了战胜其它竞争对手，主要是完善它的基本性能，占领市场，并取得了辉煌的成就，奠定了液晶显示器在新型显示器产业中的霸主地位，完成了初级阶段的任务。在今后的十年里，液晶显示器将在系统集成、降低功耗、降低成本三个方面取得重大突破。
谷教授认为OLED和LCD同为新型显示器的姊妹花，交相辉映，21世纪必将是各种显示器各显神通的时代：LED将在户外大屏幕显示、城市美化、舞台多媒体应用领域独领；OLED中小尺寸显示器将和液晶显示器互补，推动手持终端应用技术的发展；激光投影将在教育、电影等集体场合发挥作用；LED微投影将在商业、交流、家庭影院等领域发挥作用；TDEL可能会在军工和工业显示器领域占有一席之地。对于未来中国新型显示器技术的发展前景，谷教授指出，京东方32英寸透明TFT-LCD显示屏的展出，标志着在氧化物TFT领域取得了技术突破，华星光电110英寸4倍高清3DTFT-LCD电视的研发成功标志着中国在新型显示器领域有了世界第一的领先能力，这些成就的取得有力地证明了大陆是可以后来居上的。
在“OLED及其它显示技术”分会场报告上，上海天马微电子有限公司熊志勇发表了“大尺寸AMOLED的关键工艺技术研究”演讲。演讲指出，AMOLED作为未来新型平板显示技术，凭借着低功耗、全固态、色彩还原性好、响应速度快等优异性能，已成为当前全球显示产业发展的重点，而大尺寸AMOLED更将应用于平板电脑、电视等诸多领域。
熊志勇表示，上海天马微电子有限公司于2010年1月启动4.5GAMOLED中试线项目，并于年底全线打通关键工艺。由于AMOLED需要有高电流特性的晶体管来驱动，上海天马采用了基于ELA（准分子激光退火：ExcimerLaserAnnel）晶化技术的LTPS（低温多晶硅）工艺。目前，在关键工艺全线打通的前提下，一方面不断优化工艺条件提升产品品质，另一方面也优化工序及配置进行量产导入。随着AMOLED技术的逐渐成熟，基于天马微电子中试线将产出更多规格和更好品质的AMOLED产品。
在“材料”分会场报告上，作为我国液晶材料代表企业的石家庄诚志永华显示材料有限公司作了“侧向含氰基酯类负介电各向异性液晶材料性能研究”的报告。报告指出，被动式VA显示模式作为一种新的显示模式，由于其非显示状态下为黑态，显示态为亮态，因此被动式VA显示模式具有TN模式无法比拟的对比度，并且具有较快的响应速度，从白色家电到高档车载方面都有其广泛的应用。为了满足VA显示模式的需求，则要求提供负介电各向异性的液晶化合物，由此产生了许多种类的负介电各向异性的液晶化合物，如侧位含氟基负介电各向异性液晶化合物、侧位含氯基负介电各向异性液晶化合物等。在家电类产品的应用上，由于部分产品要求低驱动电压、低功耗，进而要求液晶材料的阈值电压要低，功耗要求，在此产品方面的开发，含氰基酯类负介电各向异性液晶起到了关键性的作用，为低阈值产品的开发奠定了基础。
关键词：中小微企业银行金融服务创新研究
1.引言
近年来，中国各大商业银行根据中小微企业发展的需要，开展了一系列服务中小微企业的金融创新，不仅较好地解决了广大中小微企业的融资需求，又加快了银行的业务转型和创新发展，实现了互利共赢。银行金融机构都热衷于中小微企业业务创新的主要原因是：一方面，数量众多、对经济发展与银行业务拓展的贡献度日益凸显的中小微企业在发展中面临的核心问题就是融资难。另一方面，金融创新在银行业的发展中一直扮演着十分重要的角色，加快中小微企业业务的金融创新有利于提高银行的资本回报率，降低银行的整体风险，对于银行来说同样具有重要的战略意义。
2.文献综述
2.1金融创新的概念
金融创新的诸多定义大多衍生于熊彼特的创新理论，或者说是创新理论在金融领域的延用。著名经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》一书中对创新的定义包括五种情形：新产品的出现，新生产方法或技术的采用，新原材料供应来源的发现，企业新的管理方法或组织形式的推行。
中国学者对金融创新的关注和研究始于20世纪80年代。早期的研究主要偏重于对国外金融创新的成果进行实务性的介绍。进入到20世纪90年代，随着中国市场经济体制改革特别是金融体制改革的不断深入，中国经济和金融学者的研究日趋深入、全面和系统化。最为典型的研究成果是中国著名经济学家陈岱孙、厉以宁的既包括“金融体制方面的改革”，也包括“金融手段方面的发展”。
2.2中小微企业的定义
中小微企业是与大企业相对应的概念，不但各国对中小微企业的定义不同，同一国家内部，不同的行业、地区，不同的发展阶段，对中小微企业的界定也不尽相同。目前，各国对中小微企业的界定主要包括定性和定量两个方式，前者是以企业在行业中所处的地位等因素为标准，后者则是以企业的雇用员工人数、资产规模、年销售额及其它具体的量化指标为标准。在中国，中小微企业的划分标准是以工业和信息化部、统计局、发展和改革委员会、财政部联合的《中小微企业划型标准规定》为准。
2.3创新中小微企业金融服务的研究
国外对支持中小微企业发展的金融政策和金融环境的研究已颇为成熟，这些研究也大多已经被实践所采纳，并取得了良好效果。美国的中小企业就有众多的融资渠道，比如信用工具融资、鼓励小企业上市、发行小企业债和风险投资、成立专门的金融机构为其进行融资、通过商业银行贷款、创立中小微企业发展基金、政府提供直接的资金资助等，同时辅之以比较完整的中小微企业融资担保制度。
近年来，中国学者就中小微企业融资问题也作了大量的分析和研究，并提出了许多从金融方面支持中小微企业发展的相关政策和措施。如成立支持中小微企业融资的中小金融机构、建立中小微企业的信用担保体系、完善风险投资体系、利用包括二级市场在内的多层次资本市场体系、改善国有商业银行对中小微企业的金融服务、加强政府的作用和政策支持力度等等。
但是，大多是侧重于从政府的角度出发，而缺乏从商业银行的角度对中小微企业金融服务中的金融创新进行全面深入的研究。因此，本研究报告将在建设银行惠州市分行在此方面所作出的努力，为其他银行或金融机构提供借鉴。
3.研究方法
3.1文献研究法
通过阅读有关金融创新方面的书籍和杂志，并利用互联网查阅大量有关国内外关于中小微企业金融创新的各种数据库和学术研究文章，对其涉及到中小微企业金融创新的内容和信息进行分析、总结、提炼，形成了本研究报告的研究体系和研究结构。
3.2案例分析法
本研究报告仅以建设银行惠州市分行中小微企业业务金融创新为例进行研究分析，旨在系统分析银行金融机构创新中小微业务的路径、成果和意义，通过对建设银行惠州市分行创新中小微企业金融服务理念、产品、制度等方面进行系统梳理和经验总结，为笔者对商业银行开展中小微金融服务创新提出建议提供理论和实践依据，使研究结果更加科学、更加真实、更加精准。
4.研究结果
4.1惠州建行中小微企业业务金融创新环境的SWOT分析
4.1.1Strength（优势）
建设银行实力雄厚，人才充足，组织架构完善，经验丰富。建设银行的资产规模、国有股权市值几乎一直都处于四大行的第二位，拥有稳定优质的客户基础，营销网络已经覆盖广泛，品牌在全世界来说都具有很强的竞争力。与此同时，建设银行内部也聚集了众多各个领域的大量人才，组织架构和业务经验也具有较强的优势。这些都成为建行发展中小微企业业务的良好基础。
从2005年开始，建设银行充分认识到中小微企业业务的重要性，并逐步将其提升到了战略高度，通过优化审批渠道、不断创新产品、改变担保方式、提升服务水平等手段，加大对中小微型企业客户的帮扶。
建设银行对中小微企业谈判能力较强，能提高其利润贡献度；中小微企业对银行的利润贡献度具有一定优势，并且日益成为银行新的利润增长点。尤其是银行在与中小微企业谈判时，一般都能获得较为主动的地位，对放款的利率和中间业务收入也能争取到更有利于己方的档次。
4.1.2Weakness（劣势）
建设银行以往的信贷流程复杂，难以满足中小微企业“短、频、急”的融资特点。之前，建设银行并未有专门针对中小微企业的信贷评级和审批流程，在办理信贷业务时，都需要按照大企业的操作规程来进行。加之贷款审批权限一般都被集中到省一级分行甚至总行，其基层分支机构缺乏自主决策权，导致了银行贷款的审批手续烦琐、审批周期过长，也与中小微企业用款时间急、频率高、数额小的求贷意向错位，市场需求脱节。
建设银行缺乏专门针对中小微企业的信贷产品。受传统经营习惯的影响，银行倾向于向大的生产型企业和一些大型建设项目发放贷款，对于中小微企业的重视程度不够，缺乏对中小微企业特点、尤其是融资需求特点的研究。由此导致了中国商业银行的产品过于单一，缺少针对中小微企业的信贷产品。
4.1.3Opportunity（机会）
早在2002年，国家为解决中小微企业融资难问题陆续出台了包括《中小微企业促进法》等一系列政策。央行、银监会等机构也相继出台文件，要求金融机构优化信贷资金配置结构，加大对中小微企业的有效信贷投放，探索更好支持中小微企业的方式和途径。在地方政府层面，也鼓励金融机构加大中小微企业业务创新力度，并为银行推动中小微企业金融创新提供各种支持。
中小微企业数量巨大、对资金需求总额大。截止到2012年12月，中国包括家庭作坊、个体工商业者在内的中小微企业已超过5000万家。同时，由于其数量巨大，并且普遍存在资金短缺的问题，在对惠州市的400多家中小微企业问卷调查结果显示，超过80%的中小微企业认为制约发展最主要的因素是融资难，尤其是大额中长期融资难。所以，巨大的中小微企业资源和业务发展空间有待商业银行进一步挖掘和拓展。
中小微企业业务有利于降低信贷资产集中度、优化资产期限结构，完善银行的风险管理。中小微企业数量多、规模小，每个企业所需的贷款金额也相对较少，特别是目前市场上的中小微产品大部分为短期信贷产品，发展中小微企业业务有助于降低银行信贷资源的过分集中、调整资产结构、分散信贷风险。
4.1.4Threat（威胁）
中小微企业抗风险能力较差，易受市场竞争和宏观经济波动的影响。当前中小微企业抗风险能力比较差的原因可以概括为“一低”、“两高”和“五难”，即利润低，成本高、税负高，融资难、用工难、用地难、用电难、创新难。相对于大中型企业而言，中小微企业抗风险能力比较差，其经营状况比较容易受到市场竞争、宏观经济波动和政府政策的影响。
对于中小微企业而言，往往是企业主的个人信誉即成为了企业本身的商业信誉。企业主个人信誉最重要的就是其在银行业的征信记录状况，此条件不仅能决定其本人或企业能否得到信贷资源，也是各家银行对其采用何种利率水平的关键指标。
中小微企业缺少可以作为抵质押物的固定资产。目前，中国商业银行比较认可的贷款抵质押物主要有两类：一是厂房、土地、机器设备等固定资产可用来作抵押；二是黄金、存单这类变现能力较强的流动资产可用来作质押。在对惠州市的中小微企业调查中，很多小微型企业主反映，由于生产经营规模小、固定资产投入少，符合银行要求的有效抵押物往往不足，直接导致贷款难度较大。
缺乏为中小微企业担保的机构或个人。一般而言，中小微企业在缺乏足够的抵质押物的情况下，寻求第三方担保来获得银行贷款是不错的选择。然而，中小微企业在银行等金融机构申请贷款的时候，往往找不到愿意为其提供担保的机构和个人，而且寻求担保也会在一定程度上提高融资成本，担保公司的担保费率普遍在2%到3%之间。
中小微企业财务制度不够健全。很多中小微企业由于成立时间较短，或者规模过小，往往不具备较为健全的财务制度，在贷款申报的过程中难以向银行提供真实完整的财务报表。财务数据不全，不仅会影响到银行对于企业的信用等级评价，还会影响到中小微企业从银行获得贷款的规模与利率。
结合文献综述及以上的SWOT分析，本研究报告认为，商业银行中小微企业业务创新主要应该从以下三个层面去推进：
一是观念创新。一方面要加强制度改革进而加强金融工具创新的推动力；另一方面它又是制度变革的起点。具体来说，一要转变小企业业务从规模和收益的角度都可有可无的认识，二要转变小企业业务风险大从而瞻前顾后的认识。
二是制度创新。一要表现为金融制度改革，即金融管制的不断放松，二要表现为金融制度的不断以新的方式对金融资源做出安排，包括设立专门服务中小微企业的机构部门和专门的评级制度与授信制度等。
三是产品创新。既是金融创新的具体执行内容，也是金融制度创新的重要补充。在这些创新中，金融产品创新对中小微企业发展的影响最大，很多创新的金融产品正是在金融机构为广大中小微企业服务过程中产生的。
4.2惠州建行中小微企业金融创新成果分析
4.2.1金融产品创新分析
自2005年以来，建设银行根据中小微企业客户实际需求和选择，积极进行金融产品服务的开发与创新，相继开发了“速贷通”、“成长之路”、“信用贷”、“网络信贷”四个系列多个信贷产品。通过随机抽查惠州建行的300户中小微企业客户对建行近年来推出的16个中小微企业产品进行满意度测试。从测试数据情况来看，得到了较为全面反映中小微金融产品的市场现状的调查结果。统计客户对产品的满意度显示，位居前三位的是“速贷通”、“信用贷”和“固定资产购置贷款”，其它各款产品的满意度相对要低一点，但相互之间的差距也不是很明显。说明客户对16款金融产品虽有不同程度的喜好，但对产品创新仍有较高期望。因此，对金融产品的创新是没有止境的，既要从客户的需要出发不断推出新产品，又要根据需求变化对原有产品进行创新完善。
4.2.2服务观念与制度创新成果分析
企业主除了关注产品创新外，同样关注服务理念和业务流程等的创新。一是创新经营理念，加大中小微企业贷款投放力度。二是创新组织结构，建立专业化的小企业经营组织架构。目前，建设银行已经构建了“总行小企业中心――一级分行小企业中心――二级分行小企业经营中心”三级基本组织结构，形成层级管理下相对独立的业务考核单元。三是创新业务流程，改革审批制度，以适应小企业金融需求的特点。四是创新银行评级体系，建立专门的小企业客户评级体系和评价办法。五是创新风险缓释措施，不断提高中小微企业业务的风险控制水平。建设银行对每一项信贷产品都规定了相应的基本准入条件。
4.3建设银行中小微企业金融创新绩效分析
近年来，建设银行逐渐转变思路，加大资源投入，强化基础建设，中小微企业业务发展成效明显。据建行的研究报告显示，截至2012年6月末，建设银行全行小企业授信客户75810户，小企业贷款余额5873.0亿元，小企业贷款余额占各项贷款余额的9.1%；小企业不良贷款余额109.2亿元，不良率1.86%，资产质量基本保持平稳态势，全行风险总体可控。在惠州地区，建设银行目前有70个网点、200多人直接为中小微企业客户提供各种金融服务目前，中小微信贷客户突破5000户，贷款余额达180亿元，该项业务领先于惠州市内各大银行。
整体来看，通过加快推进中小微企业业务金融创新，建设银行至少在三个方面获得了巨大受益：一是客户基础不断扩大，小企业授信客户已超过全部企业授信客户总数的70%，资产总量初具规模。二是贷款利率保持较高水平，2012年小企业授信的综合贡献度相当于基准利率上浮近30%，中收创造不断增强。三是精细化管理水平得到提高，全行小企业不良贷款率远低于同业的平均水平，风险控制能力明显增强。
5.研究建议
当前，中小微企业融资难仍是一个很复杂的问题，既有中小微企业自身的经营发展的缺损性、风险性和不确定性的原因，也有商业银行金融服务不到位等原因。如何破解这一难题，本研究报告认为，其他商业银行可以借鉴建设银行的成功经验，并从以下几个角度来推进中小微企业业务的金融创新。
5.1牢固树立抢占市场先机的意识
将市场目标分解为不同规模、不同行业、不同地区的企业，针对不同类型的企业创新特殊的金融产品、提供特殊的金融服务。在服务中小微企业的时候，应专门研究其特点，尤其是融资需求的特点，为中小微企业设计多种个性化、专业化、灵活多样的金融产品，使各种层次、各种类型的中小微企业都能获得市场金融支持。
5.2完善中小微企业信用评价体系
可借鉴建设银行的做法，将财务指标、账户行为、行业区域分布、市场环境、发展潜力、法人实力、信用记录等统一纳入小企业客户信用评价体系，减少对中小微企业正式财务报表等信息的过分依赖，但又能够通过将注意力转移到企业非财务信息方面，实行定量分析和定性分析相结合的方式，降低授信风险。
5.3创新信贷业务担保方式
应独辟蹊径开拓中小微企业信贷业务担保新方式，一方面，拓宽中小微企业抵质押物的范围，如应收账款、仓单、订单等。另一方面，拓宽第三方保证方式，可以考虑政府、担保公司、其他企业、自然人、专业市场及行业协会相结合的保证方式，创新中小微贷业务担保的新模式。
5.4推广供应链融资模式
银行机构应关注中小微企业的供应链，大力开发供应链产品。选择其上下游中小微企业客户，积极稳妥地开展供应链贸易融资业务。一来，供应链融资可以深入到中小微企业的整个采购销售环节，将银行业务渗透到中小微企业的整个环节；二来，供应链融资也利于银行对中小微企业生产经营情况的监管，并能得到相应的抵质押物，能够在一定程度上降低业务风险。
5.5提高还本付息的灵活性
银行应该根据不同企业的特点，为其设计相应的还款方式，即“一对一”模式。尽管从短期来看，银行在这方面可能面临一定程度的利益损失，但从长远来看，银行更能获得中小微企业的好感，提高中小微企业的忠诚度。
5.6优化审贷流程和环节
银行应根据中小微企业的生产经营条件、企业发育程度、经营管理能力与水平、所处的成长阶段、产品的市场需求程度、生产要素来源途径等不同特点，努力改变金融服务的滞后性，不断提高对中小微企业的服务水平，比如成立中小微企业贷款的中小企业信贷中心，产品设计根据中小微企业的实际情况，做到手续简便、审批快捷、操作灵活，最大程度满足企业的融资需求。又比如，通过创建信贷工厂的模式，从营销到初审到评估到审核到放款再到贷后管理，都由专人负责，做到专人专岗，流水线服务，大大提高效率。
5.7探索与电商平台的对接模式
当前很多中小微企业都通过互联网直接进行采购和销售。对此，商业银行应充分利用信息技术和电子商务发展的契机，积极探索银行授信平台与电商平台的对接模式，将电商平台的结算量与结算笔数纳入信用评级体系，最终实现线上信贷申请、审批、放款，这样有利于帮助银行提前拓展这一前沿市场。
5.8强化金融风险管理
在银行界流行“一百个发展也抵不过一个风险”。银行要在成本、收益与风险三者平衡的基础上做出正确的选择。要控制好中小微贷款的风险，就要将当地中小微企业作为一个集合，找寻规律，摸索方法，在实践中确定适合各类小微企业特征的服务模式。针对其特点按照区域、行业、第三方信息分类进行风险控制手段，坚持以大数法则为指导，规划先行，优选目标群体客户，进行合理的行业布局，从而将风险发生概率和损失控制在较低水平。
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关键词：微生物实验教学动手能力考核
微生物学是生物类学科一门重要的专业基础课，它涉及面广、应用性强、受益面宽、发展迅速，既是生命科学理论研究的核心，又是一门应用性极强的学科，对生命科学和生物工程技术的发展起着巨大的推动作用。微生物学实验是微生物学的重要组成部分，是现代生物学技术的重要基础，其独特的实验技术在学科的发展中占据着突出的位置。我院微生物实验课面向生物工程、食品工程、生物技术、水产养殖等专业开设。为使这些专业的学生能熟练掌握微生物学实验技术和操作规程，培养他们观察、思考、分析和解决问题的能力，增强他们的创新意识，树立实事求是、严肃认真的科学态度以及勤俭节约、爱护公物的良好作风，我们从2003年开始对各专业微生物实验课做了相应改革探讨，以期达到较好的效果。
一、我院以往的微生物实验教学存在的问题
1.教师包办多，仪器经费有限，造成学生动手少。
我院以往的实验课教学从教学内容的选择、实验思路的设计、实验器材的准备，甚至实验的预期结果都由教师一手包办，到实验课上学生只是按照教师的指令按部就班地完成而已，这就造成了学生的依赖思想，课前不预习，实验过程中不认真、不主动，结果分析不到位。另外由于仪器设备及经费限制，一个小组往往2―4人，实验中有人做，有人看，有人当记录员，这样部分学生养成不爱动手的毛病，只要“认真”抄袭同组同学的数据照样能写出完美的实验报告。这样不仅错过了动手能力培养的机会，而且养成了投机钻营的恶习。
2.时间安排不合理，不利于学生观察分析。
微生物学实验课时间安排一般较紧，每周1次或两周1次，每次3―4学时，有些实验内容，如微生物的分离、培养、生化反应、生长曲线测定等，需要培养18小时以上才能观察分析结果，一次实验课难以完成。如果第二次课再观察结果，就难以保证实验结果的正确性和连续性，因此教师通常自行安排课间或课余时间进行。有些小组不来，有些小组派代表来观察，即使全部到齐，也由于时间短而紧张，导致学生观察不仔细，出现问题也无心分析和解决，由此影响了分析和解决问题能力的提高。
3.考核方法单一，导致学生忽视实验操作过程。
以往学生成绩的评定主要看实验报告，学生单纯地为实验报告而做实验，一旦操作出现错误或没有达到预期的实验效果，不是就此分析原因、总结教训，而是为了实验报告得到教师的“好评”而编造数据，甚至抄袭他人的结果。这种考核方式也导致了学生对实验过程的不重视。
4.前后项目安排不合理。
以往的实验项目，内容连贯性不强，一学期下来，学生感觉做了不少实验，但实际应用时不知所措，无从下手。
二、教学改革采取的方式措施
1.提高认识，合理利用现有条件。
我院微生物课程组的十多名教师，在分析问题的基础上，集思广益，统一认识，改变过去一包到底的做法，给学生动手留出足够的空间。学校近年来也加大了资金投入，不仅实验室宽敞明亮，实验所需仪器设备一应俱全，还添置了不少精密仪器，如奥林帕斯数码摄影显微镜、全自动荧光显微镜、大小不等的生物反应器、全温振荡培养箱、冷冻干燥机、超声波粉碎机等，这样既保证了实验教学的高质量完成，又给教师提供了很好的科研条件，教师吸纳学生参与科研活动，又进一步促进了学生动手能力的提高。
2.合理安排实验内容及开出顺序，增强其连贯性和实用性。
我院的微生物实验内容既要考虑基础知识和基本技能的培养，又要照顾各专业的特点，所选内容应覆盖微生物学的基本操作技能，尤其应突出微生物学独特的基本技术，如显微镜技术、无菌操作技术、接种和分离技术、培养技术等，既有简单的、基础的小实验，又有一些设计性和综合性实验，注意实验技术与基础理论的衔接，同时避免与其他学科实验内容的重复，以便于学生建立正确、全面的实验概念。
首先，在总体上，强调基础性和系统性，突出微生物学的基本实验方法和基本操作技术，如微生物形态结构观察中的染色技术，培养基的制备及各种灭菌技术，微生物的分离、纯化、培养及保藏技术，微生物生理生化特性测定技术及无菌操作技术等。其次，从专业的特点以及将来可能从事的工作性质出发，尽量安排一些选修的内容。第三，从简单的验证性实验向综合性实验发展，将有关实验内容有机结合起来，安排在一次实验课上或前后连接，既节约了课时，又增强了实验的综合性，也有助于学生判断、分析能力的提高。如将细菌革兰氏染色与细菌特殊结构观察、测微技术、显微镜直接计数法结合，微生物分离、纯培养技术与微生物鉴定结合，微生物紫外诱变与平板菌落计数法结合，各种理化因素对微生物的影响与微生物对碳、氮源利用的结合，微生物生长曲线的测定与生理生化反应的结合等。实验改进后，一环紧扣一环，中途如有一次失败，就会影响到以后的实验结果，这样学生对自己的结果关心得多了，动手操作的兴趣和能力也大大提高了。
3.重视课前预习，积极参与实验准备工作。
微生物实验内容比较繁杂，因课时限制，有时一次课要做多个实验项目，如果实验前不进行充分的预习，学生只能按板书内容和教师所讲闷头去做，对实验的全过程就知其然而不知其所以然，这样势必影响学习效果。所以我们要求：（1）每次实验前，学生必须阅读有关内容，了解实验目的、原理和内容，在做实验之前对要做什么、怎么做、关键步骤有哪些、预期效果如何等要做到心中有数，这样减少了实验的盲目性，做起来就会得心应手。（2）让学生参与实验准备工作，如玻璃器皿的洗涤、包扎，无菌水的分装、灭菌，试剂和培养基的配制，仪器的调试、保养等工作，这样不仅缓解了教师人手不足的问题，更重要的是增加了学生动手的机会。同时学生在准备实验的过程中，还学到了实验课之外的知识，增强了责任感，培养了严肃认真的科学态度。此外，学生和教师一起准备实验还有利于师生的沟通，便于教师及时发现问题，纠正错误。
4.提问精讲加小结，切实提高课堂效果
课前要求预习，但部分学生自觉性较差，如果不检查，预习就会流于形式。因此，实验课开始时，教师对要求预习的内容以提问的方式进行抽查，或者提前几分钟先让学生简要试讲，然后由教师给予补充和纠正。既可以强调重点，又可以使学生记忆深刻。
教师精讲，关键示范。教师的讲解和示范是必不可少的环节，但必须简洁明了，讲清该实验的实际应用、关键步骤、具体要求和历届学生易出现的错误等问题，关键操作要进行演示。尽可能腾出更多的时间让学生多动手、多练习，充分发挥学生的主体作用；实验过程中，教师巡回指导，细心观察学生操作的每一个环节，随时发现正在发生或可能发生的问题，发现问题教师时亲自动手示范，及时纠正错误，做到一丝不苟，培养学生严谨的学风和科学的态度。为了加深学生们的印象，还可抽时间让学生过关签名，努力做到让每位学生都能正确、熟练地掌握微生物学的基本实验技巧。鼓励学生勇于创新，引导他们多观察多思考。如果实验中出现异常，不要轻易放过，教师要引导学生认真分析，找出原因，提出改进意见，并在条件允许的情况下，鼓励学生重新实验，这样可以使学生收益更大。
下课前小结，是大家容易忽视的问题，发挥得好可以起到画龙点睛的作用。由于学生之间的差别、教学安排、技术因素等原因，容易使实验课结束时草草收场，结果一些学生的疑点和错误得不到及时解除和纠正，这一点在操作考试时表现得非常明显。因此教师应在每次实验课结束前，最好利用很短的时间对本次实验进行小结，纠正普遍性的问题，解释某些实验现象，表扬实验做得好的小组或学生。实验结束后要求学生将用过的物品清洗干净，摆放整齐，原始数据经教师看过签字后才能离开实验室，以此培养学生严谨的学风和科学的态度。
5.鼓励学生参与科研课题，拓展视野。
实验课因受课时、资金等因素的限制，只能安排一些最基本的内容（与前面的综合性实验内容有矛盾，看看如何调整）。较深的内容、耗时较多的内容、显示专业特色的内容就不可能面面俱到，唯一的办法就是课外弥补。我们在教学中体会到，不少学生希望动手，掌握更多知识的欲望非常强烈，就看教师怎么去引导。食品专业的学生喜欢食品原料或产品中微生物指标的检验，生物工程专业的学生则喜欢利用微生物来生产工业产品，生物技术专业的学生则想利用微生物生产基因产品，水产养殖专业的学生则想筛选生物制剂，防治水产动物疫病。根据以上情况，我们提倡学生通过参与教师科研课题，“自谋生路”；申请学校和系部立项的学生课题，“找米下锅”，期末参加综合大实验，或者组建兴趣小组等形式提高自己的综合能力，实验室也全天候为他们开放，教师主动热情地为他们“分忧解难”，形成了较好的学习氛围。有的选了食用菌菌丝体培养及DNA提取，有的选了食用菌栽培，有的选了市场酸奶样品的检测，有的选了海洋微生物产抗生素或者产酶菌株的筛选等等。选题之后，学生们一边去上网或图书馆查资料，了解前人的研究成果，一边编制自己的计划，摸索实验条件，干得不亦乐乎，实验结束时提交总结报告或者论文。通过锻炼，学生们开阔了视野，提高了分析问题和解决问题的能力。从前几届毕业的学生看，参加各种训练的学生做毕业论文时能很快进入角色，论文的水平也大大提高，有些学生在毕业前后就有一两篇；另外，通过锻炼，学生适应社会的能力强了，有些学生还没毕业，就利用自己所学的微生物知识帮家人和亲友脱贫致富，帮企业分析市场，研究开发新产品。
6.考核方式多样化，将操作能力培养贯穿始终。
我们的微生物学实验与理论可单独设课。实验课的考核包括平时考核和期末考核两部分。教师制定合理的考核标准，并在第一节课予以公布。平时考核成绩占总成绩的60％，主要考核学生的出勤、预习、回答问题、实验操作的态度和结果以及实验报告的写作水平。期末考核包括操作考核和实验理论笔试，占总成绩的40％。操作考核内容包括器皿的包扎、接种和制片技术、显微观察、微生物分离和培养、微生物计数、培养基的配制及灭菌等，教师对这些内容进行编号，让学生抽签进行单人考核，形式以动手操作为主，辅加一些口试，操作不及格者必须补考。实验理论笔试内容包括原理、试剂用途、注意事项、结果分析、实验方案的设计等。通过考核，督促学生进一步熟悉实验内容和仪器的使用方法，弥补了实验中的不足。考前许多学生主动到实验室查漏补缺，反复操练，生怕出错，在一定程度上起到了积极的作用。另外，考核学生的同时也是对教师的教学效果的检查，因此对教师改进教学也有一定的促进作用。
7.建立实验项目卡和实验档案，为进一步教改提供积累。
实验档案的收集，是一个学校教学成果的体现，也是教学经验的积累和进一步改革的基础，这个思想始终贯穿于我们的教学过程。每个实验项目建有卡片，每个卡上有实验目的、原理、操作要点、注意事项、所用的仪器台套数，消耗材料的多少等内容，即使新手准备实验也会一目了然。档案中有教师的预实验报告，记载着教师的试做过程、心得体会和改进意见，实验员有准备实验记录和开出记录，实验设备记录本上有使用记录，教学档案室存有历届学生的实验报告、综合大实验的总结报告、学生的平时成绩记录、实验理论考试试卷和总评成绩，这些原始材料的积累，为以后的改革提供了很好的参考。
三、总结经验，深化改革
1.教学改革后的效果
通过以上改革，学生认识到了本课程的重要性，大大激发了他们上好实验课的热情；更加牢固地掌握了微生物学的基础知识和基本概念，具备了从事微生物应用和研究所需的基本方法和技能，为后续课程的学习和将来顺利完成毕业论文提供了有力保障；提高了他们观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养了勤奋、严谨的学风和科学的态度，为他们将来工作或进一步深造奠定了较好的基础。
2.深化改革的设想
21世纪是知识经济的时代，是充满竞争的时代，这种竞争的核心是人才的竞争，因此，作为高等教育，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的高质量人才是时代的要求，其具体表现在：（1）具有满足工作的知识和基本工作能力；（2）获得新知识、新技术的能力；（3）具备科研创新的基本素质和能力。
对照21世纪对人才的需求，我们还有许多工作要做，总结起来有以下几点：（1）进一步加大资金投入，添置与适应现代科技发展的仪器装备，争取更多的科研项目，使更多的教师和学生投入进来。（2）加强教师和实验技术人员自身的学习，不断提高业务和技术水平，将更多的新方法、新技术介绍给学生，更好地发挥教师的主导作用。（3）加大微生物学实验室对学生的开放程度，包括时间、空间和实验项目的开放，使学生有更多的机会和自由空间去选择实践，进一步提高他们分析问题、解决问题和科技创新的能力。
参考文献:
[1]董新娇，吴楚.微生物学教学改革的探索[J].温州师范学院学报(自然科学版)，2002，23（3）:76-78.
[2]范黎，刘明，张伟等.微生物学实验课教学改革的点滴体会[J].微生物学通报,2001,28(4)：96-99.
关键词：微生物实验；考核方式；教学改革；创新能力
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）26-0209-03
微生物学是现代生物技术的基础学科，是高校生物学相关专业的一门重要必修课，相关配套实验课程也在微生物教学中起到非常关键的作用[1-2]。落实好微生物实验课程的教学对于加深学生对理论知识的理解，培养学生的实验操作技能，提高学生分析问题及解决问题的能力都具有重要意义。而微生物实验教学实践过程中存在一些需要改进的教学和考核方式问题，如教学体系传统及考核方式单一等。为了让学生能够更好地掌握实验基本技能、培养创新能力及提高学生的综合素质，我们从实验教学体系和考核方式两方面进行问题剖析和教学改革。
一、实验课程教学实践中常见问题剖析
1.微生物实验教学体系传统。（1）教学重技能训练轻能力提高。在传统的教学模式中，学生完全依照老师所授或实验手册所写的实验内容进行简单的重复、被动的模仿，且实验课多以演示、示范和验证为主，设计型和创新型实验较少[3]。学生仅仅学到了如何操作，却不能完全理解为什么这样做。这种被动的学习不利于学生分析、解决问题能力的培养及创新能力的提升。（2）实验顺序安排不合理。许多实验室为了教学方便，实验顺序往往按照理论课内容的顺序进行，如显微观察、微生物计数、大小测定等在微生物培养和无菌操作前。这就割裂了微生物实验各阶段之间的内在联系，既与实际科研实践不符，又不利于培养学生的科研素养。（3）实验之间相互孤立。在微生物教学中，各个实验之间缺乏连贯性，如显微观察、微生物计数及分离纯化所用的菌株都不同，导致学生难以系统地把握微生物实验。这样既不能充分利用教学资源，又不利于培养学生综合分析数据和问题的能力。（4）实验材料由教辅老师准备。以往为了节约时间，实验材料多由辅导老师进行准备。学生无法参与整个实验、缺乏对实验的整体规划及安排，并且对实验工作和结果缺乏重视。如在染色液复红的配制中未加入乙醇，则在芽孢染色中就观察不出颜色，由于学生未参与实验染色液的配制，在后续结果讨论中就不能完全分析出在实验中出现问题的原因。（5）实验内容设置陈旧。传统的微生物实验教学仅针对教学大纲中所涉及的实验内容，且目前很多微生物实验都是一些基础性验证实验，内容陈旧，缺乏特色，与科研和生产实践脱离，无法让学生接触到生物热点或者实际科学问题，同时一些仪器、设备相对落后。这些都在一定程度上影响学生对微生物学习的兴趣，也跟不上现代微生物发展的需求。
2.微生物实验考核形式单一。（1）以实验报告为考核方式。传统的微生物实验考核方式多以实验报告为主[4]。由于微生物实验多以小组的形式进行，导致学生在操作时并不认真，只注重实验报告的质量，甚至出现有些学生不去做实验，在课后抄一份结果完全正确的报告也能获得较高的成绩。这样既不能全面反映学生的实验操作能力，也不利于促进每一位学生实验技能的提高，同时实验成绩拉不开档次，严重打击了认真做实验学生的积极性。（2）以考勤与实验操作为考核方式。实验平时成绩多以考勤与实验操作作为标准，忽略了对实验前准备及预习的考核。不参与整个实验的准备，达不到对理论知识的巩固、对基本技能的强化以及对实验结果的重视等目的。在实验前不进行预习，导致学生对于实验过程缺乏整体的认识，同时不清楚实验关键点和重要技能训练，易出现实验错误。（3）期末单项实验考察为考核方式。期末单项实验操作考核即采用抽签的方式让学生独立完成微生物实验教学中的某一项实验。这种考核方式存在偶然性，可能出现学生自己抽的题不会或不熟练，反而会做其他学生所抽的题的情况。这样仍不能完全反映学生对知识的掌握能力，即便能督促学生对题目及细节的重视，也不能很好地提高学生分析与解决问题的能力。
二、改进措施
1.教学体系的改革。（1）设立实验课助教岗位。在微生物教学中常常只有一位教学老师进行实验的讲解及课堂上的操作辅导，在有限的课堂里，仅一位老师往往不能对全班所有同学在实验中所遇到的问题进行详尽的解答。为此我校设立微生物实验课助教岗位，不仅能够协助教学老师顺利地开展实验，同时又能在课上及课下对学生进行充分和必要的辅导，让学生在实验中所遇到的问题都能得到及时的解决。（2）合理安排实验顺序。通过对实验顺序的适当调整，如可按照培养基的配制、灭菌、分离与纯化、微生物计数及大小测定、理化因子对微生物的影响的顺序。使上一个实验的结果作为下一个实验的开端，既减少了实验材料的浪费、准备实验的时间，又能更好地让学生系统地理解理论课的知识，既可以突出实验专题的针对性，又符合实验综合设计的规范性。（3）充分利用多媒体资源。因实验条件有限无法进行的前沿实验，我院教师可通过利用多媒体介绍现代微生物学实验技术的现状、发展及相关热点问题。同时在微生物形态观察时，由于微生物形态小，难以用语言描绘清楚，可用多媒体图片生动形象地将各种微生物展示出来以明示和激发学生的兴趣与积极性。（4）补充新设备以提高实验效率和效果。许多实验室仍在使用一些老仪器、旧设备，跟不上现代微生物技术的步伐。我校实验中心新增设相差显微镜、荧光显微镜及交互式手写电子大屏等，不仅增强了学生与老师之间的互动交流，同时也提高了实验效率及实验结果的准确性。（5）增加实验中心使用频率和盖度。面向我校本科学生，全面开放实验室，鼓励更多的学生利用课余的时间参与到实验中来。既满足了学生对实验场地和设备的需求，又提高了他们的科研积极性。（6）网络课程中心平台建设。我校设有针对各个专业的网络课程中心，平台里有丰富多样的实验课件及视频，为学生提供了较好的学习和交流场所，同时学生可以利用这个平台通过实验课程论坛及讨论解决课上遗留的问题。如果学生有自己的想法或者创新点，在与辅导老师在线讨论形成方案后，可以进入实验中心补充实验。（7）教学内容拟组合为7大板块。学生参与实验准备工作，有助于学生了解整个实验细节和流程；学生提前熟悉实验所涉及仪器使用，既有利于仪器使用和维护，也有利于实验顺利进行；最为关键的是学生可以通过与教师讨论和交流，表达自己的想法，同时教师可以更准确地把握学生的关注点和疑惑点，可以有针对性地调整课堂讲授内容，并在交流过程中发现对生物学习和研究有潜力和兴趣的学生，帮助学生设计创新实验等。
基础性实验：我院设置的微生物基础性实验主要包括培养基的制备、灭菌与接种；微生物的分离与纯化；显微镜的使用、细胞染色（简单染色、革兰氏染色、荚膜染色、芽孢染色及鞭毛染色）及多种微生物（细菌、放线菌、霉菌及酵母菌等）的观察；显微计数与细胞大小测定；环境因素对微生物的影响；生理生化实验等。这一环节的内容主要是为后续的综合性实验打好基础。
综合性实验：学生可根据自己的兴趣自带实验材料及实验技能的掌握情况自主地选择综合性实验，如土壤微生物的分离与鉴定，使学生建立起采样、培养基的配制与灭菌、分离与纯化、鉴定与保藏的系统化知识体系等。同时依托综合性实验，促进课堂学习向科研训练、创新创业训练计划等过渡。
趣味性实验：开设与日常生活紧密相关的实验如酸奶、米酒等实验，让学生相互品尝，不仅能满足学生的好奇心，同时也能激发他们的兴趣。
科研性实验：即将现有的科研成果引入微生物教学中。在现有条件下，我院将经典实验内容进行升级改造，增设了噬菌蛭弧菌分离、纯化及效价测定等教学内容[5]。较一般高校开设的微生物普通分离及常规染色增加了双层培养法、银染与相差显微镜观察等技术训练，不仅有助于激发学生学习兴趣，同时有利于拓展综合实验及充分发挥实验教学平台教学潜力。
创新性实验：主要包括高校学生竞赛、申请的科研立项或参加教师的科研项目和学术活动参考。我院鼓励学生利用平时课余时间积极参与教师的科研项目，并可自行申报和主持四川大学生命科学学院《能力提高项目》子课题、四川大学大学生创新创业训练计划项目。通过“本科教学实验中心平台”，学生自主阅读文献、撰写标书并在老师的指导下制定实验方案，结合实际情况进行创新实验[6]。这不仅提高了学生知识应用能力，分析、解决问题的能力，同时还培养了学生的创新意识和创新思维。
2.考核方式的改革。针对教学内容中的7大板块，采用多元化考核及过程考核相结合的方式，弱化形式化的实验报告比重，强化实验过程和实际参与度比重，注重学生对实验结果分析及讨论的能力。考核改革方案主要包括以下几个方面：加大实验前预习考核：占实验总成绩的15%。鉴于实验前预习工作的重要性和忽略现状，由指导教师准备2～4道与本次实验相关的关键问题，课前2分钟对学生进行评试，并将评测作为平时成绩的一部分。该部分成绩不仅能督促学生提高对实验的熟悉度，同时能提高学生的参与度，并使学生能够按时到达实验现场。实验准备：占实验总成绩的10%。将实验班分成几个小组，每次实验前由一个小组动手参与实验的准备工作，比如仪器准备与调试、药品称量与配制、接种与转种、灭菌、培养基配制等。促使学生能够准确掌握实验的具体全过程，以解决以往学生不会准备和安排实验等问题。实验操作、报告及结果：占实验总成绩的50%。该部分反映学生对具体实验内容的熟悉度和参与度，对实验内容进行常规的梳理，对结果的记录和分析，以及对深层次问题的剖析和讨论。这部分着重考评学生结果记录、表述、分析和讨论能力，尤其注重实验失败原因的分析和改进措施的提出。实验态度：占实验总成绩的10%。包括出勤、卫生及实验规范管理等，出勤即在上课前对学生是否来做实验进行考察；卫生即在每次实验后对实验室进行清洁与整理；实验规范管理即禁止食物和遵守实验室其他必要规定等。将出勤、卫生及实验素养作为平时成绩的一部分，不仅督促学生按时参与实验，同时也能使学生养成做实验和维护实验室等基本科研习惯及素养。期末测评：占实验总成绩的15%。采取现场计分的形式，由教师进行巡视辅导，通过考查学生仪器使用及实验操作是否规范，检查实验数据及是否遵守实验室安全规则等进行打分。加分环节：对于积极参加创新性实验的同学进行额外的加分，调动学生的科研积极性。
三、结语
微生物学是理论和应用方面都很强的学科，实践证明通过对微生物学实验教学方法和考核方式的改革，设立研究生助教岗位，补充新设备及多媒体资源，全面开放实验室，建设实验网络课程中心，重组实验课内容并增设科研性、综合性及创新性大实验等，不仅可以克服传统的实验教学的弊端，极大地调动学生学习微生物学实验的学习热情和主观能动性，明显地提高学生的实验操作技能，同时真实地反映出学生的素质，从而促进课堂学习向科研训练、创新创业训练计划过渡。但微生物实验教学仍然需要不断地改革和探索，使学生能适应未来更高层次的研究，并为胜任以后的科研工作奠定基础。
参考文献：
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[2]赵银娟.微生物学实验课程的教学改革体会[J].实验室研究与探索，2013，32（3）：140-142.
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[4]王小丽，钟有添，谢琼a.实验教学改革条件下医学微生物学实验考核评价体系的构建与实践[J].微生物学通报，2012，39（12）：1817-1824.
这篇讲述两名遇难大学生的稿子，发表在主流纸媒上，灵感与线索却来自微博，采访对象找自人人网，最后又在微博上一炮走红，链接原文点击量过百万，让赵涵漠这个“之前有点抗拒微博”的传统媒体人真正见识了一下“微博的力量”。
不过她还是与许多学者、传统媒体记者一样，认为虽然新媒体的挑战不容小觑，但仍不能替代传统媒体的角色。传统媒体可以在融合新媒体的同时，坚守自身优势，走出一条生路。
近年来，形式精简、支持多媒体功能的微博在中国迅速崛起，成为一支影响力不断增强的新媒体生力军。
中国互联网信息中心8月的数据显示，2011年上半年，中国微博应用出现爆发式增长，微博用户数量从上年的6311万暴涨至1.95亿。而在2010年舆情热度靠前的50起重大事件中，微博首发占22%。
在近期发生的多起突发性事件中，微博更是成为第一消息源，时效遥遥领先传统媒体。以温州动车相撞为例，微博消息比传统媒体报道要快近一个小时。
中国传媒大学网络舆情研究所7月报告指出，微博已经成为中国重要的舆论场，并成为继新闻媒体报道之后的第二大舆情源头。
“微博的出现会对公众获取信息的格局进行重新洗牌，”清华大学新闻与传播学院教授金兼斌说，“传统媒体需要做出调整，但不会阵地失守。从实践上来看，主流媒体作为一个重要的新闻源，还是大家经常会对照、参照的对象。”
金兼斌说，新媒体虽然速度快，内容多，但是信息零散，且消息来源不完全可靠。而传统媒体“有一个专业的采编队伍，信源具有可靠性，因为它在内容上要求证、把关，要遵从专业主义的要求”。
中国日报记者谭宗洋说：“微博背后的东西还得靠记者去挖。记者也可以利用微博把信息搜集得更全面，把报道写得更出彩。两者可以相辅相成。”
赵涵漠说，微博、社交网络等新媒体为她写作提供了大量线索与素材，“但是要在海量的信息中筛选出真实的信息，捋出一条线，这是我写作过程中最痛苦的一段。”
“也正是这个过程，让我觉得记者是无法替代的，因为微博上不会有人去做这些追根溯源的工作，去系统、全面地整理信息。”赵涵漠说。
中国社会科学院7月的研究报告中指出，微博目前的发展模式是先披露社会事件引发关注，然后传统媒体介入进行采访、核实，最后再由微博来关注、转发，使事件又上升一个高度。
对于赵涵漠来说，新媒体的强大传播能力扩大了她的报道的影响范围，并为她和她所在的媒体带来更多关注。
“我事前没有想到会有这样的效果，”她说。在《永不抵达的列车》报道发出当晚，微博上的转发量就已高达5万多条。《中国青年报》官方网站中青在线当日访问量达120万，远高于日均水平。而她在新浪微博上的粉丝数量也从一百多人飙升至一万多人。
传统媒体似乎开始尝到新媒体的甜头，一方面将新媒体作为跟踪突发消息的重要来源之一，另一方面纷纷注册微博、社交网络，甚至研发自己的移动终端客户端。四川日报记者刘川说，主编会把在网站以及微博上看到的线索通知记者，让记者跟进采访。记者也会为报纸的网站供稿，扩大受众范围。
截至目前，在中国最大的微博门户新浪微博上，约有5500家报纸、杂志、电台、电视台及通讯社等传统媒体开设了账户。据不完全统计，目前中国已有近百家报刊的客户端登上了iPad，包括《人民日报》、新华社、中央电视台、《南方都市报》、《中国新闻周刊》等。
中国人民大学新闻学院教授周勇说，传统媒体应进一步发挥自身优势，引导议题，对碎片化的信息进行整合与解读，并将自己的品牌价值延续下去。
金兼斌说，传统媒体在微博等新媒体媒介上，应着重突出自身报道亮点，吸引读者阅读。这样既发出了自己的声音，也在与读者直接接触的过程中推介了自己。
有一点至关重要：“无论载体如何变化，内容不会消失，而传统媒体作为内容生产者也不会消失。”赵涵漠说。(编选：文/韩淼)
关于申报“特约研究员”认证的通知》
为系统整合我国电子商务领域的专家资源，做好“产学研”各领域专家的对接工作，特决定推出“特约研究员”项目，来为我国电子商务研究与实战领域的专家、高官、行业人士，搭建一个涵盖理论研究、个人展示、观点传播、成果分享、课题申报、项目合作的第三方研究服务平台。
1模式简介
在初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式中，学生可以从实验操作、笔试、口试、实验设计和调查报告五种考查方式中自选某一种方式或几种方式参与考查。教师根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，结合广州地区使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，给出一定的考查范围或题目，学生在五种菜单考查方式中任选某种方式进行考查。每个学生最多可以参与实验考查两次，选取最高成绩作为考查最终成绩。在考查中，教师尊重学生的自主选择，负责提供五种实验考查方式的实施条件。选择口试、笔试和操作的学生根据考查范围进行准备，在考查当天通过抽签决定具体的考查题目。选择做研究报告和实验设计的学生提前报名，在八年级第二学期结束前提交有关报告和设计。
学生自选菜单中的实验考查模式可以体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性。菜单提供的考查模式较多，侧重点各有不同。例如实验操作考查，侧重于学生实验技能和动手操作能力的评价；笔试、口试，侧重于监测学生知识目标的达成；实验设计、报告则充分体现了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的“倡导评价方式多样化：在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现方式进行评价。教师评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。”
2模式操作指引
根据《广州市全日制义务教育阶段七至九年级生物学科结业评价方案》，生物学科结业评价是对八年级学生两年的生物学科学习情况所作的一个总体评价，由三种形式组成：纸笔测试、非纸笔测试（包括开放式考查和生物实验考查）、平时成绩。其权重分别为纸笔测试占70%、非纸笔测试占20%、平时成绩占10%，三者之和为初中生物学科结业成绩。因此，该实验考查模式中五种考查的方式的满分均为20分。
2.1实验操作考试
根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验出题。在操作过程中学校提供各组实验所需的实验材料与仪器，学生在考前抽签决定考题，2人或4人一组同时进行考试，每组考查时间为20min。教师印制试卷时，一份发给学生进行考试准备，一份留作试卷，即每个选考学生需要2份单面试题。
2012学年统一提供的操作试题包括显微镜类与非显微镜类两大类，显微镜类有2组试题：试题A制作并观察植物细胞临时装片、试题B观察人的口腔上皮细胞。非显微镜类包括3组试题：试题A探究馒头在口腔中的变化、试题B探究花生果实大小的变异、试题C扦插材料的处理。
2.2笔试
根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验，选取部分实验的实验目的、实验步骤、实验数据的处理、分析等内容编制试题。题型主要是填空与选择，评分标准统一。学生在考前抽签决定考题，考查时间为20min，各班同时进行。要求考生独立作答，不得参考任何相关资料。2012学年统一提供的笔试试题包括4组。
笔试也可以不单独进行，笔试成绩可以与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认，满分也为20分。
2.3口试
根据人教版初中生物七、八年级教材上的所有实验，选取部分实验的实验原理、实验步骤、实验现象等内容编制而成。学生在考前抽签决定考题，与教师以一问一答的形式进行。学生听完试题后，有1min的时间思考，每题有3min的时间作答，试题只读1次。听完题后学生在规定时间内必须独立口答，不得参考任何相关资料。教师每次只考查一名学生，参照评分标准酌情给分。2012学年统一提供的口试试题包括3组。
2.4实验设计
实验设计的考查内容由学生自主选择。学生可根据自己感兴趣的问题设计一个探究实验，或者在教材实验的基础上进行改进、补充、添加，成为一个创新实验。
2.5调查报告
调查报告的考查内容不受限制，学生根据教材中涉及到的问题或自己感兴趣的内容，设计一系列的调查题目，根据调查结果写出调查报告。
3模式在实践中的改进与反思
初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式建立后，先是在萝岗区的区属学校开始运用，2012学年开始，由广州市教研室生物科向全市的各区县推荐运用。该模式自构建后的6年来，在实践中不断修正，主要表现在以下几个方面。
3.1实验操作形式
实验操作方式最初按照年级分类，分为七、八年级两大类，每类4组试题。在实践中发现七年级试题中显微镜类比较集中，考虑到部分农村学校缺乏开展显微镜类实验的条件，会影响学生自主选择实验考查方式的初衷，后改为根据实验中是否用到显微镜分类。
根据学校在实施操作考试中，教师的人手、学生准备实验的时间有限等因素，减少了试题的数量，更加突出考查学生的实验综合能力。
根据人教版新教材，删掉了一些实验，例如测量胸围差的试题被删除。
修改、充实了试题的评分标准，除了考查知识与技能以外，尽量关注学生在考查时的情感、态度与价值观，把一些实验仪器、用具使用的方法和习惯也纳入评价范围。
3.2笔试形式
笔试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，在实践中发现这种考查方式考查的知识内容过少、过于集中，后改为不拘泥于考查某个实验，而是进行综合的实验考查，共4组题。
由于实验考查是在八年级进行，既不能加重学生负担，又要能全面评价学生的能力，特别是评价学生的实验能力，因此，除了将“五合一菜单自选”实验考查的成绩与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认外，也与结业考试中非纸笔测试的另一种形式——开放性考查的成绩互认，均为20分。这样学生就可以真正做到在非纸笔测试中自主选择开放性考查还是实验考查形式。
为了进一步减少学生负担，现在正评估是否将笔试考查纳入平时的纸笔测验中，即无需组织专门的笔试考查，改为在每次单元或期末质量监测中，命制20分的实验题目，经过统计作为笔试考查的成绩。
3.3口试形式
口试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，经过实践，发现这种方式会给学生背实验的错误导向。后改为不是针对一个实验，而是将部分实验的关键知识与技能结合起来考查。
在口试中，师生是一对一进行的，考查速度较慢，耗费时间较长。在实践中，发现部分学校全校没有一个选择口试的学生，这可能与教师、学生对此考查方式的操作过程不满有关。为此，现在正在评估是否以小组考查形式代替师生的一问一答形式，即学生2～4人自由组合，共同回答教师提出的问题。这样既可以节约考查时间，也可以更好地体现合作学习，同时降低学生的紧张感。后一种小组口试的试题和评分标准正在讨论中，力图既要发挥每个小组成员的特长，又要避免个别成员滥竽充数。
3.4设计、报告形式
实验设计与调查报告这两种考查方式主要适合于对生物学科特别有兴趣，与人沟通能力、文字表达能力和总结概括能力强、肯钻研和下苦功的学生。设置这两种考查形式的最终目标就是为了培养将来可以在生物学科有所追求的热爱理科科学的学生。但是好学生需要好教师来培养，开展这两种考查，对教师的要求较高，教师需要花许多时间、精力来指导学生。因此，特别是任教八年级的教师的个人专业素质、教师对实验考查所秉持的态度等，对学生选择设计与报告考查方式会有非常大的影响。例如，从萝岗区2012学年萝岗区区属初中学校实验考查情况统计表分析，生源较好与生源较差的学校选择设计与报告这两个考查方式的统计数字差别不大，全区9所学校有5所学校选择报告的人数为零，6所学校选择设计的人数为零，表1。
3.5师生对实验考查的认识
为了了解学生对实验考查的认识，2012学年，笔者也对萝岗区全体参加实验考查的学生进行了以下的问卷调查，调查结果见表2。
调查问卷：
1.你对实验考查的认识是（）
A.实验考查是考查学生的实验操作技能
B.实验考查是考查学生的实验综合能力
2.你选择的实验考查方式是（）
A.笔试B.口试C.操作D.报告
E.设计
3.你认为最有效的实验考查方式是（）
A.笔试B.口试C.操作D.报告
E.设计F.其他
4.你选择的笔试试题是（）
A.A组B.B组C.C组D.D组
E.学业水平测试题的换算F.其他
5.你选择的实验操作试题是（）
A.非显微镜类A组B.非显微镜类B组
C.非显微镜类C组D.显微镜类A组
E.显微镜类B组F.其他
6.你选择的口试试题是（）
A.A组B.B组C.C组D.其他
7.你对“五合一菜单自选模式”的总体评价是
（）
A.考查方式多样，很好地面向了全体学生
B.考查方式多样，体现了学生的自主学习
C.考查方式多样，增加了教师的工作量
D.考查方式多样，增加了学生的学习负担
调查显示，有39.6%的学生对实验考查的认识停留在是对实验操作技能的考查上，19.03%的学生还是认为考查方式的多样增加了学生的学习负担，说明师生对实验考查，乃至实验教学的目标与意义的认识还需要进一步提高。
我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学。”初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式，很好地体现了“以考查促进教学，以教学推动考查”的理念。从该模式在有关学校进行的对比实验结果也显示，无论是对生物课的喜爱程度，对实验感兴趣的比例，还是实验课的预习情况、听课状态、实验习惯、收集数据的能力、与同学合作或探究意识等方面，采用本模式进行实验考查的实验班均比未使用本模式的对照班做得好。
参考文献：
1.1本科教育忽略学生实验技能、逻辑思维和创新能力的培养本科生学习模式中老师与学生基本是零交流,老师幻灯片教授已有现成的书本知识,学生接受、理解、记忆,完成考试即可。这种方式严重忽略了学生思考能力和创新力的培养,使其缺乏逻辑思维和创新思维的意识习惯。而学生在面临探索型科学研究时就似隔屋撺椽,无法胜任。
1.2本科教育学习环境简单,缺乏必需的社交经验医学生的本科学习任务相对其他专业更加繁重,课业、考试压力大,大学生实践活动较少,缺乏丰富的人际交往经验。而研究生学习环境相对复杂,需要处理好与导师、同门、厂家、其他实验室之间的关系,存在一定的利益诱惑。一旦进入研究生阶段学习,如何适应这种环境的改变就显得尤为重要。
1.3研究生生源种类多,知识背景相差大目前研究生招生来源很多,甚至还会有跨专业报考的现象,所以知识背景相差很大。比如现代的医学科学研究常常接触到分子水平的实验,本科为临床医学或护理学的医学研究生比较缺乏。即使本科阶段有一些相关基础课,由于没有认识到重要性,知识也比较薄弱;而本科为生物技术的研究生比其他专业的学生掌握更多的分子生物学背景知识。研究生阶段的教学是以自学为主,在参差不齐的背景下,如何让医学研究生迅速学习和掌握良好的科研技能,是一个非常重要的问题。
2医学研究生科研技能培养的模式探讨
2.1加强本专业相关理论知识的积累并进行科研尝试为弥补本科生理论基础薄弱的情况,研究生一年级主要是进行理论学习以满足将来的科研要求,如实验动物学提供动物实验的基础知识,科学研究严谨的设计和分析需要统计学。但研究生导师的研究方向很多,对学生的要求也不一样,已有的学校研究生课程无法满足每个方向的不同要求。为此,重点学习相关专业的背景知识尤为重要。如对于生殖医学研究方向的研究生,就需要加强生殖医学和生殖生物学的基础知识,与其他方向的研究生要求略有不同。为了让研究生学习生殖相关基础知识,学校最近专门开设了生殖生物学选修课程,供生殖医学研究方向的研究生选修。现在的医学研究已经深入细胞和分子水平,需要用到多种大型仪器。仪器分析课程可以帮助研究生了解常见大型仪器的原理,如用于断层扫描的激光共聚焦、细胞检测和分选用的流式细胞仪、超高分辨率的电子显微镜等。通过这些理论课程的学习,研究生可以掌握常见大型仪器的基本原理,有助于将来课题的实验设计。以上的努力仍然不能为每个研究方向的研究生开展课题研究提供足够的理论知识。所以在已有的理论课程的基础上,通过组织相关研究方向的研究生深入学习专业相关的专着就很有意义。如本实验室从事发生研究的研究生,就组织学习发生相关的英文专着,如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自学后以讲座的形式,给其他同学介绍各个章节的内容。通过这种途径,在学到专业知识的同时,提高了自学能力和英文专着阅读能力,锻炼了总结、陈述、演示以及制作讲解报告的能力,有助于开题报告和毕业答辩的顺利完成。
2.2培养良好的实验技能分子生物学是从分子水平研究生命现象、生命本质、生命活动及其规律的科学,与其他学科广泛交叉渗透,是当前生命科学中迅速发展的前沿学科。医学分子生物学是实验性极强的学科,其实验技术和方法已普遍应用到各个学科的研究中。除了分子生物学技术,其他如细胞生物学等技术也在科研中广泛使用,这些实验技能的培养对于其课题开展均具有重要的意义。目前研究生数量多,教育资源有限,即使有实验课程安排也无法实现让每个研究生动手操作。所以研究生实验技能的培养不能仅靠学校的研究生课程;再者医学研究生一般来自于医学专业如临床医学或者护理学等,本科教育没有经过分子生物学理论和实践培训,所以研究生进入实验室后,还需要进一步培训。为此,本实验室在培养模式上进行了一些尝试。组织由多位教师、技术员和高年级博士组成的培训团队,以专题培训的方式对实验室基本科研技能进行短期培训,包括RT-PCR、苏木素伊红染色、免疫荧光、Westernblot、流式细胞术、显微镜操作、文献检索等多种常规实验方法和技术,目的是让刚进入实验室的研究生迅速掌握常用分子生物学和细胞生物学技术以及常规实验仪器和设备的使用。实验技能培训分为三个部分,首先介绍实
验的基础理论,然后演示实验操作,最后由学生独立完成实验,完成的实验结果由老师统一评价。只有能独立地完成每个实验,才算顺利通过培训。我们深知理论是为了指导实践,所以理论与实践齐头并进的模式能取得更好的效果。在基本理论知识学习的过程中,同时进行实践操作,引导学生发现问题并探索思考,形成边动手边思考、理论指导实践的学习模式。本实验室通过这样统一的理论和实践相结合的培训,帮助研究生在短时间内系统而迅速地掌握常用的基础实验理论和技术,为后续课题开展奠定了坚实的基础,取得了很好的效果。2.3严格实验室规范管理实验室是高校研究生科研实验技能培养的主要场所,其建设和管理水平直接影响研究生科研实验技能的水平。比如一个实验室通常有多个研究生,每个研究生在课题开展中一般会使用多种仪器设备。有的仪器设备比较贵重,操作不当可以导致仪器损坏,甚至威胁人身安全。如高速离心机使用时,转子不盖盖子,高速旋转时,转子可以飞出离心机,导致财产或人身损伤。所以如何能保证仪器的正常使用和得到高质量的研究数据,有序的管理就显得非常重要。以本实验室为例,实验过程中会有常见仪器,如pH计、天平等;有贵重仪器,如高速离心机、荧光显微镜、定量PCR仪等;还有一些大型的仪器,如电子显微镜、流式细胞仪、激光共聚焦显微镜等。本实验室采用如下管理方式:对于实验室常见仪器,研究生通过培训过后可以自由使用。而大型仪器一般都有分析测试中心集中管理,如电子显微镜、流式细胞仪等设备有工作人员操作,学生只需理解原理,按照要求准备样本和学会分析数据。但有的大型仪器如激光共聚焦,学生可以通过专门的操作培训,自己独立操作。高速离心机、荧光显微镜等设备一般都有专人管理。在学生进入实验室统一培训时,会涵盖这些设备的使用。如此,既使得实验室仪器得到正常使用,又营造了严谨、有序和安全的实验室环境,为进行科学研究提供了必要保证。
第一条为加强对新资源食品的监督管理，保障消费者身体健康，根据《中华人民共和国食品卫生法》（以下简称《食品卫生法》），制定本办法。
第二条本办法规定的新资源食品包括：
（一）在我国无食用习惯的动物、植物和微生物；
（二）从动物、植物、微生物中分离的在我国无食用习惯的食品原料；
（三）在食品加工过程中使用的微生物新品种；
（四）因采用新工艺生产导致原有成分或者结构发生改变的食品原料。
第三条新资源食品应当符合《食品卫生法》及有关法规、规章、标准的规定，对人体不得产生任何急性、亚急性、慢性或其他潜在性健康危害。
第四条国家鼓励对新资源食品的科学研究和开发。
第五条卫生部主管全国新资源食品卫生监督管理工作。
县级以上地方人民政府卫生行政部门负责本行政区域内新资源食品卫生监督管理工作。
第二章新资源食品的申请
第六条生产经营或者使用新资源食品的单位或者个人，在产品首次上市前应当报卫生部审核批准。
第七条申请新资源食品的，应当向卫生部提交下列材料：
（一）新资源食品卫生行政许可申请表；
（二）研制报告和安全性研究报告；
（三）生产工艺简述和流程图；
（四）产品质量标准；
（五）国内外的研究利用情况和相关的安全性资料；
（六）产品标签及说明书；
（七）有助于评审的其它资料。
另附未启封的产品样品1件或者原料30克。
申请进口新资源食品，还应当提交生产国（地区）相关部门或者机构出具的允许在本国（地区）生产（或者销售）的证明或者该食品在生产国（地区）的传统食用历史证明资料。
第三章安全性评价和审批
第八条卫生部建立新资源食品安全性评价制度。新资源食品安全性评价采用危险性评估、实质等同等原则。
卫生部制定和颁布新资源食品安全性评价规程、技术规范和标准。
第九条卫生部新资源食品专家评估委员会（以下简称评估委员会）负责新资源食品安全性评价工作。评估委员会由食品卫生、毒理、营养、微生物、工艺和化学等方面的专家组成。
第十条评估委员会根据以下资料和数据进行安全性评价：新资源食品来源、传统食用历史、生产工艺、质量标准、主要成分及含量、估计摄入量、用途和使用范围、毒理学；微生物产品的菌株生物学特征、遗传稳定性、致病性或者毒力等资料及其它科学数据。
第十一条卫生部受理新资源食品申请后，在技术审查中需要补正有关资料的，申请人应当予以配合。
对需要进行验证试验的，评估委员会确定新资源食品安全性验证的检验项目、检验批次、检验方法和检验机构，以及是否进行现场审查和采样封样，并告知申请人。安全性验证检验一般在卫生部认定的检验机构进行。
需要进行现场审查和采样封样的，由省级卫生行政部门组织实施。
第十二条卫生部根据评估委员会的技术审查结论、现场审查结果等进行行政审查，做出是否批准作为新资源食品的决定。
在评审过程中，如审核确定申报产品为普通食品的，应当告知申请人，并做出终止审批的决定。
第十三条新资源食品审批的具体程序按照《卫生行政许可管理办法》和《健康相关产品卫生行政许可程序》等有关规定进行。
第十四条卫生部对批准的新资源食品以名单形式公告。根据不同新资源食品的特点，公告内容一般包括名称（包括拉丁名）、种属、来源、生物学特征、采用工艺、主要成分、食用部位、使用量、使用范围、食用人群、食用量和质量标准等内容；对微生物类，同时公告其菌株号。
第十五条根据新资源食品使用情况，卫生部适时公布新资源食品转为普通食品的名单。
第十六条有下列情形之一的，卫生部可以组织评估委员会对已经批准的新资源食品进行再评价：
（一）随着科学技术的发展，对已批准的新资源食品在食用安全性和营养学认识上发生改变的；
（二）对新资源食品的食用安全性和营养学质量产生质疑的；
（三）新资源食品监督和监测工作需要。
经再评价审核不合格的，卫生部可以公告禁止其生产经营和使用。
第四章生产经营管理
第十七条食品生产经营企业应当保证所生产经营和使用的新资源食品食用安全性。
符合本法第二条规定的，未经卫生部批准并公布作为新资源食品的，不得作为食品或者食品原料生产经营和使用。
第十八条生产新资源食品的企业必须符合有关法律、法规、技术规范的规定和要求。
新资源食品生产企业应当向省级卫生行政部门申请卫生许可证，取得卫生许可证后方可生产。
第十九条食品生产企业在生产或者使用新资源食品前，应当与卫生部公告的内容进行核实，保证该产品为卫生部公告的新资源食品或者与卫生部公告的新资源食品具有实质等同性。
第二十条生产新资源食品的企业或者使用新资源食品生产其它食品的企业，应当建立新资源食品食用安全信息收集报告制度，每年向当地卫生行政部门报告新资源食品食用安全信息。发现新资源食品存在食用安全问题，应当及时报告当地卫生行政部门。
第二十一条新资源食品以及食品产品中含有新资源食品的，其产品标签应当符合国家有关规定，标签标示的新资源食品名称应当与卫生部公告的内容一致。
第二十二条生产经营新资源食品，不得宣称或者暗示其具有疗效及特定保健功能。
第五章卫生监督
第二十三条县级以上人民政府卫生行政部门应当按照《食品卫生法》及有关规定，对新资源食品的生产经营和使用情况进行监督抽查和日常卫生监督管理。
第二十四条县级以上地方人民政府卫生行政部门应当定期对新资源食品食用安全信息收集报告情况进行检查，及时向上级卫生行政部门报告辖区内新资源食品食用安全信息。省级卫生行政部门对报告的食用安全信息进行调查、确认和处理后及时向卫生部报告。卫生部及时研究分析新资源食品食用安全信息，并向社会公布。
生产经营或者使用新资源食品的企业应当配合卫生行政部门对食用安全问题的调查处理工作，对食用安全信息隐瞒不报的，卫生行政部门可以给予通报批评。
第二十五条生产经营未经卫生部批准的新资源食品，或者将未经卫生部批准的新资源食品作为原料生产加工食品的，由县级以上地方人民政府卫生行政部门按照《食品卫生法》第四十二条的规定予以处罚。
第六章附则
第二十六条本办法下列用语的含义：
危险性评估，是指对人体摄入含有危害物质的食品所产生的健康不良作用可能性的科学评价，包括危害识别、危害特征的描述、暴露评估、危险性特征的描述四个步骤。
实质等同，是指如某个新资源食品与传统食品或食品原料或已批准的新资源食品在种属、来源、生物学特征、主要成分、食用部位、使用量、使用范围和应用人群等方面比较大体相同，所采用工艺和质量标准基本一致，可视为它们是同等安全的，具有实质等同性。
总的培养目标是：培养为我国社会主义现代化建设服务，德智体全面发展的植物营养学专业的高级专门人才。具体要求是：
1、在政治上拥护中国共产党的领导，学习邓小平建设有中国特色的社会主义的理论和党的路线方针政策，热爱祖国、遵纪守法、品德良好，服从分配，积极为社会主义现代化建设服务。
2、在业务上掌握植物营养学的基础理论和专业技术，熟悉本专业的国内外研究动态和发展方向，了解土壤学作物栽培学与遗传学植物保护等相关学科的理论与方法。掌握一门外语、能熟练地阅读本专业外文资料。在本学科能独立从事研究教学和其它技术管理工作。治学态度严谨，协作精神良好。
3、身体健康。
二、学习年限
全日制硕士研究生学习年限一般为3年，包括课程学习科学研究撰写学位论文及实践教育(指社会实践，教学实践和公益劳动)。其中课程学习时间为1～1、5年，其余为科学研究撰写论文和论文答辩时间，考虑到植物营养学科的特点，三年中至少最好有一个完整生长季节进行科学实验。课程学习不得少于30个学分，社会实践教学实践和公益劳动等占3个学分。硕士生如要延长或缩短学习年限，由本人申请，经导师学科院(系)审查同意，报校长批准，但延长或缩短时间一般不超过1年。
非全日制研究生的学习年限一般不超过4年。
三、研究方向
根据国家经济建设和学科发展的需要，本专业的研究方向有10个：
1、植物营养生理学
主要研究植物对养分的吸收运输分配和调控;营养元素的生理功能及其缺乏和过剩的症状和发生机理，以及这些过程与环境因子的相互作用;重点研究植物在旱涝盐碱高温冷害病虫害通气不良营养缺乏或毒害等环境胁迫条件下的植物营养生理学及适应性变化规律，新无机营养元素和有机化合物的生理功能及营养机理等，为合理施肥提供依据。
2、植物营养遗传学特征
应用植物营养遗传学原理，采用营养动力学，酶学和分子生物学方法，开展高产作物耐缺氮磷钾锌及其它营养元素的营养遗传特征，作物品种筛选及调控营养机理研究，为高效节肥品种选育提供科学依据。
3、复合肥料及各种新型肥料的肥效机理及施用技术研究
结合化工和农业部门以及生产需要对复合肥及新型肥料的肥效及作用机理进行研究，为工农业生产提供依据。主要包括：三元复合肥肥效增产机理;钙镁硫硅，微量元素稀土及segeco等元素肥料作用机理环境效应施用方法和技术研究;商品有机肥有机-无机复合肥生产工艺肥效机理以及对引进国外先进技术及新型肥料进行试验研究。为肥料生产和施用提供依据。
4、提高肥料利用率技术研究
主要是针对氮肥利用率低损失浪费严重，开展平衡施肥与计算机推荐施肥技术开发，解决当前农业生产技术和应用问题。
5、土壤生物量氮与氮素循环及调节作用
主要研究不同施肥条件下土壤生物量氮的动态及其周转的氮量，微生物周转氮与作物吸收关系，土壤养分养分的生物有效性，肥料中氮利用率以及在土壤-作物系统循环和施肥调控。
6、新型高效缓效肥料研制及工业废渣农业利用
结合各种材料特点和作物营养规律，开展长效肥控效肥缓效肥磁性肥叶面肥药肥以及有机无机复合肥等的配方及生产技术研究。充分利用我国自然资源和工业废物开展研究，如锌硼铁锰钼等工业矿渣钢渣草碳褐煤等资源利用与开发。
7、组织培养与无土栽培营养配方(组合)及应用技术
组织培养及无土栽培成功的关键技术之一是优化营养配方的筛选，应用植物营养学原理，对一些经济类植物进行营养液组合研究，是植物营养学研究的内容之一。几年来已经建立了一些研究实验室手段并积累了一些工作经验。
8、植物营养诊断与推荐施肥技术研究与开发
根据植物营养失调症特征和叶片颜色变化规律进行定性和定量诊断施肥;土壤作物化学诊断方法;精准农业及施肥技术;土壤植株营养快速诊断方法及速测仪应用;dris技术营养图谱信息系统及诊断应用技术。
9、施肥对环境质量影响及良性生态循环施肥技术研究
在长期肥料定位试验基础上，开展施肥对土壤环境质量影响，施肥对土壤农产品中重金属含量影响，施肥与温室效应等研究，为合理施肥，改善农业生产环境质量和生态农业提供依据。
10、土壤氮的mit过程
结合肥料长期定位试验开展不同有机物料中氮在土壤中的矿化过程(氨化作用硝化作用)，矿化氮的微生物和矿物固持作用(微生物体氮矿物固定态铵)，长期不同施肥对土壤氮的矿化势(n0)有机氮组成及其作物有效性的影响，不同矿化阶段的净矿化率净残留率及影响土壤氮mit过程的因素的研究。
四、课程设置和学分要求
硕士研究生课程学习实行学分制，要求总学分达到32学分以上(不含教学实践和社会实践)。课程分为必修课(学位课)和选修课两种。学位课规定为6门(见附表1)，其中包括马克思主义理论(含自然辩证法概论科学社会主义理论)，第一外国语(含专业外语)，其它为专业基础课或专业课。选修课根据研究生培养方向至少选5门课程。此外、在导师的指导下，硕士生还可以选修其它有关专业的课程(见附表1)。
跨学科(指跨二级学科)入学的研究生，以及入学前是专科毕业的研究生，须补本科主干课程，考试或考核成绩合格不计学分。
1、必修课(学位课)
(1)马克思主义理论(包括科学社会主义理论与实践及自然辨证
法概论)4学分
(2)外国语(包括专业外语)6学分
(3)高级植物营养学3学分
(4)植物营养的土壤化学3学分
(5)植物营养与施肥专题3学分
(6)植物营养遗传与分子生物学3学分
2、选修课
(1)高级植物生理学4学分
(2)生物化学实验技术3学分
(3)第二外国语2学分
(4)植物营养研究技术2学分
(5)植物营养诊断与管理2学分
(6)施肥与环境保护2学分
(7)土壤-植物-动物体系中的微量元素1、5学分
(8)微量元素分析技术2学分
(9)高级试验设计2学分
(10)多元统计分析在农业中的应用2学分
(11)仪器分析2、5学分
(12)计算机算法语言2、5学分
(13)植物生理研究技术3学分
五、培养方式与方法
1、实行导师负责制
在以导师为主的同时，建立导师指导小组，小组成员可以是聘请校外的知名教授和专家，由导师和指导小组全面负责培养工作，包括思想教育学风教育培养计划的制定学位论文的指导等。入学三个月内，在导师的指导下完成个人培养计划。
2、课程学习
硕士研究生必须学好规定的各门学位课程，要根据研究方向以及硕士生的基础，经过导师同意选读几门选修课。硕士生课程学习方式，可以随班听课，也可以在教师指导下自学以及采取研讨会和学习会等方式迸行，学习方法可以灵活。无论那种方式，都必须通过考试，考试合格者，方可获得学分。
3、学术报告
硕士研究生在学习期应经常参加本学科的学术报告会，多写读书报告学习心得调查报告等，并要求在院(系)或教研室做学术报告2～3次。
4、实践教育
硕士生必须参加教学实践，在第二或第三学年组织硕士生参加大学本科的部分教学工作，形式可以是讲授部分章节，指导实验实习课程辅导等，总工作量应不少于12
0标准学时，其中讲课不少于6学时。经考核合格计2学分。
研究生必须参加社会实践，在整个学习期间不少于3周。同时应参加不少于3周的公益劳动。研究生要写出社会实践报告，院(系)和研究生部党团组织要进行组织和考核，对没有参加社会实践或公益劳动的或考核不合格者，不能毕业。
5、文体活动
研究生应积极参加各类文体活动，坚持锻炼身体，提高文艺素养。六、考核方法
