关键词：循序渐进；学习兴趣；故事；情境表演；读写结合
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）18-057-01
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。
但语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习要由浅入深、循序渐进，要重点关注学生对语文的学习兴趣。
一、关注一年级学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师。对于一年级学生来说，关注孩子是否能保持良好的学习兴趣，比关注他学到了多少知识，更有用。
一年级语文第一学期要求学生认识的字共380个，要求学生会写的共160个字，知识量不是很大。因此如果一年级学生出现知识或理解方面的暂时落后也不要着急，教师与家长的主要任务是关注孩子的学习兴趣，培养孩子各项良好的学习习惯和行为习惯。
二、愉快学拼音
汉语拼音是识字、阅读的基础，是学好普通话的基础。因此拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步。语文课程标准倡导学生主动学、玩中学，让孩子在喜闻乐见的情境中学习。根据儿童爱动、爱唱、好奇的心理特点及擅长于记忆形象、具体事物的认知特点，我在拼音教学中注意教学的直观性和趣味性，创设情境，让他们在故事中兴趣盎然学拼音。
1、儿歌、绕口令串连，激发儿童学习兴趣
在入学常规训练中，我就教给《拼音字母用处大》的歌曲，并配合舞蹈动作，激发学生的兴趣。
比如教学平舌音“zcs”和翘舌音“zhchshr”时，利用“四和十”的绕口令加以区分。
四和十（绕口令）
四是四，十是十，
十四是十四，四十是四十，
不要把四说成十，也不要把十说成四。
平舌和翘舌，一定要分清。
2、在教学声母后，为了让儿童对声母的音和形进行比较，我又教儿童用顺口溜和快板，配合舞蹈动作，巩固所学知识
声母顺口溜
bbb听广播，ppp把水泼，
两个门洞mmm，一座大佛fff，
小马快跑ddd，伞钩把子ttt，
小小门洞应叫n，一根小棍应叫l，
ggg大头歌，kkk张口科，
一把椅子要读h，有头有尾就是j，
g字去弯变成q，一个大叉读作x。
优美的歌曲和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了儿童学习拼音字母的兴趣，使儿童的大脑皮层始终保持兴奋状态，在愉悦的环境中掌握了所学的知识。
3、设计许多有情节性的游戏
如“啄木鸟医生”，用硬板剪一棵大树，树干上和枝叶上贴有许多正确的与错误的音节，几个同学头戴啄木鸟头饰给大树治病──找错误音节，找出后说出病因，并开出“药方”改正，旁边设立计分牌，看谁找得快，治得多，最后给积分最高的“医生”颁奖。
把游戏与拼音教学结合起来，改变课堂教学的呆板、枯燥，使课堂教学形式多样，使学生从被动变为主动，学得轻松。
三、表演、故事联结，引领学生快乐参与学生字
1、童话故事——化枯燥为有趣
小学生活泼好动，注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。因此，我根据学生的特点，以生动有趣的故事贯穿其中，游戏穿插其间，取得了事半功倍的效果。把枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，激起了浓厚的学习兴趣。以故事的魅力吸引学生，让学生在故事中感受学习汉字的乐趣，最终让孩子被故事本身的美所诱惑，那他们再学起汉字来，将是非常有趣的。
2、情境表演——变被动为主动
《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”现在的孩子喜欢张扬个性，如果很好的利用，对学习语文是有很大帮助的。因此，在语文教学中，我就特别重视发挥学生的积极性，请他们根据课文内容进行情境表演。
四、注意读写结合，巩固拼音和汉字掌握
培养学生的学习兴趣，不断给予学生鼓励，让学生体验点滴进步的快乐，树立学习的自信心。
在拼音全部教完后，可以试着用音节进行组词、造句的练习。这样可以巩固拼音，也可以训练学生说完整话。在拼读音节教学后，还可利用拼音进行阅读，在复习巩固的同时，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，发展学生的语言。
一年级小学生刚进入校园，学习对他们来说是新鲜、有趣的。我们要针对儿童的心理，积极合理地改进教学方法和教学手段，让枯燥乏味的语文教学变得生动、活泼，使儿童产生一种强烈的内在动力，保持一种积极的学习状态和浓厚的学习兴趣，让每一个孩子都能爱上学习，爱上语文。
参考文献：
【关键词】快乐阅读人文阅读
阅读是关乎人的精神成长与生命成长的一件大事，儿童阅读更是关乎民族未来的一件大事。改革开放以来，儿童阅读受到了家庭、幼儿园、学校和整个社会的空前重视。让广大儿童充分享受人类优秀精神成果、从阅读中汲取人生的养料，对儿童的人生成长，起着至关重要的作用。然而，由于种种主、客观原因，儿童阅读，至今尚未完全步入一条健康、正确的轨道，还存在不少与阅读真谛背道而驰、事与愿违的“反儿童阅读”的做法。
儿童阅读中的“反儿童阅读”，主要体现为如下八个方面。
一、阅读目的上的“反儿童阅读”
基于儿童的年龄特征和他们在认知上的特点，必须确保儿童阅读是快乐的、轻松的、游戏化的。儿童阅读的目的，第一是获得童年快乐，第二是感受语言之美，第三是体验人的情感，第四是接受心灵熏陶。儿童阅读，应是一种“快乐阅读”“美的阅读”。学习知识，不应成为儿童阅读的主要目的。然而，在现实生活中，不少家长、学校和社会上的儿童教育机构，违逆儿童的天性，急功近利，将“求知”作为儿童阅读的主要追求，或简单地将阅读作为儿童的识字工具，或过早地让儿童背古诗、读名著，或让儿童大量阅读科普类、百科全书类书籍，给儿童增加负担，剥夺儿童的童年快乐。
二、阅读兴趣上的“反儿童阅读”
儿童阅读，兴趣第一。我们必须研究和尊重儿童的阅读兴趣和个体差异。一般来说，多数儿童对图文并茂、故事性强的读物以及儿童文学作品较为感兴趣。然而，在现实生活中，很多家长和教师在给儿童推荐读物时，罔顾儿童的阅读兴趣，或依据自己的阅读兴趣和阅读经验，想当然地把自己喜欢的书籍硬塞给儿童；或唯“专家”的马首是瞻、照单全收，“专家”推荐什么，就让儿童读什么；或一味盲从“畅销书排行榜”，思维跟着媒体宣传走；或儿童缺什么就给他们“补”什么，譬如儿童作文不好就给他们买本作文读物；等等。完全忽视了儿童的阅读兴趣。
三、阅读种类上的“反儿童阅读”
儿童阅读，不能“偏食”。若阅读种类过于单一，容易造成精神上的“营养不良”。要让儿童阅读各种门类的书籍，譬如文学、科学、历史、军事等等，读得越杂越好。近年来，儿童绘本阅读受到前所未有的重视，绘本教学成为很多幼儿园和小学的热门教研活动。但我们必须明白：绘本只是童书的一种，不是童书的全部；绘本阅读，只适合幼儿和小学低年级段儿童。绘本阅读只是一种阅读“桥梁”，在儿童建立了一定的阅读兴趣、养成了一定的阅读能力之后，必须过渡到对文字书的阅读。对文字书的阅读，才是儿童阅读的主要内容和最终方向。儿童阅读，仅有绘本，是远远不够的。
四、阅读任务上的“反儿童阅读”
儿童阅读，重在体味文字之美、情感之真、情境之妙、想象之乐。儿童一旦真正进入书里的境界，其收获将是一种难以言说的全身心的奇妙感受，不必也很难都以文字的形式再现或固化下来。越是心灵放松的阅读，所得越多。与此同时，思想只有在心灵与书的撞击达到相当力度时，才有可能迸射出火花。一些家长和教师不明此理，在儿童一开始阅读时就给他们套上任务的枷锁：或强迫他们边阅读边做笔记，摘抄好词好句；或在阅读前就提出“看完后要讲给我们听哦”；或他们刚读完一本书，就迫不及待地问他们读到了什么、有什么收获。儿童完全没有自由、自主的阅读，心中只有任务。
五、阅读品位上的“反儿童阅读”
儿童阅读的品位将对国家、社会和民族未来的精神品位产生深刻影响。对儿童进行阅读引导，既要顺乎其本性，又要注重对他们进行高品位阅读趣味的培养，提升儿童的精神和灵魂。现实生活中，很多家庭和教育机构，只满足于顺从儿童的天性，忽视对儿童阅读品位的塑形，放任儿童进行一种品位不高的浅阅读，以一种简单而肤浅的快乐，取代一切有深度的感受和思考。譬如听凭或强迫儿童大量阅读漫画、迷宫、脑筋急转弯以及教辅、作文指导类书籍，冷落古今中外那些体现爱与美的优秀儿童文学作品，或为儿童选择的是一些只有“儿童”、没有“文学”的劣质儿童文学作品，等等。
六、阅读梯度上的“反儿童阅读”
儿童阅读，因其年龄不同、学段不同，必须遵循由低到高、由易入难的原则，设置一定的阅读梯度。著名儿童文学理论家方卫平教授提出，儿童阅读须遵循“从口语到书面语，从形象到意象，从故事到情节，从韵文到散文，先叙事后抒情”这样五条原则。儿童在不同年龄段、学段，所阅读的书籍难度应该有所不同。一些家长和教师对此认识不到位，他们要么认为只要是好书，任何年龄段、学段的儿童都适合阅读，将高难度系数的书籍硬塞给认知水平尚未达到相应程度的儿童阅读；要么在儿童已经超越原有认知水平后，仍然让他们停留在对肤浅书籍的阅读上，浪费他们宝贵的阅读生命。
七、阅读环境上的“反儿童阅读”
阅读环境，也是一种“阅读生产力”。儿童阅读，家庭需要重视“环境建设”。然而在现实生活中，部分家庭并没有为儿童营造一个良好的阅读环境、创造一种良好的阅读氛围。有些家长，不懂得与儿童一起开展“亲子共读”的意义，或只管忙自己的事业，或只顾自己打麻将、看电视、玩手机，对儿童阅读没有陪伴、只有放任――或放任儿童在家自由玩耍，或让儿童盲目地浏览，对儿童阅读缺乏有效的过程控制。有些家庭不重视或没有条件为儿童提供阅读环境的“硬件”保障，儿童阅读没有正规的书房、书橱和书桌，让儿童“随遇而安”，这也在一定程度上影响了儿童阅读质量的提升。
八、阅读目标上的“反儿童阅读”
一、激发兴趣，感知阅读
有了儿童文学阅读兴趣，小学生就会像采蜜的蜜蜂一样，努力寻找阅读机会，从阅读中得到阅读满足，进而产生愉快的情感体验。对待不同年级的学生，教师会选择不同的方法来激发学生的阅读兴趣。如：低年级――主要采用故事悬念法诱发学生的阅读兴趣。教师通过声情并茂的讲述，把孩子们带入一个悬念百出的情感世界里。
二、创造条件，促进阅读
1.上好“三课”。（1）读物推荐课：为学生推荐好的书目，做到好书共享。（2）读书方法指导课：教师根据本年段学生的特点，向学生推荐不同的阅读方法。（3）读书笔记交流课：针对学生在读书过程中的收获与感悟，要求学生撰写读书笔记，经老师的批阅后，班级整理成册，让学生享受到阅读成功的喜悦。
2.建立班级图书角。建议学生把自己的书放在图书角，大家交换阅读，安排专人管理图书，定期在班级组织读书交流活动，让学生在交流中提高阅读能力。
3.开放学校图书室。我们根据学生的特点，对图书进行分类，并下发到各个班级，供学生阅读，真正发挥图书室为学生的儿童文学阅读服务的作用。
4.借助网络辅助阅读。鼓励学生多上网查阅相关资料，优化学校的儿童文学阅读教学，提高学生的阅读能力。
5.保证阅读时间。每星期我们都要求语文教师安排一节课进行儿童文学阅读指导，这样，既能扩大学生的阅读范围，也保证了学生的阅读时间，增加了学生的阅读量。
6.营造家庭环境。鼓励家长和孩子一起阅读儿童文学作品，形成良好的家庭阅读氛围。
三、授之以渔，学会阅读
“授之以鱼”不如“授之以渔”。阅读儿童文学作品也要有一定的方法，让学生有法可读。
1.圈点摘录法。在平时的教学中，我要求学生“不动笔墨不读书”。“圈点”，即在读书的时候用笔作一些记号，并且利用自己的积累本，做读书笔记，记录下自己的阅读体会，加深学生对儿童文学作品的理解。
2.精读法。精读法就是去粗取精。教师简单介绍作品的作者、时代背景、写作技巧;然后，让学生阅读作品，做读书笔记，写读书体会;最后进行班级讨论，教师点拨，师生共同总结。
四、搭建平台，坚持阅读
良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不经常督促学生，学生就容易失去阅读兴趣。为此，我们可以根据小学生好胜心强的特点，开展了读书竞赛活动，让学生在一次又一次的比赛中体验成功的快乐，保持持久的阅读兴趣。例如，组织“儿童诗歌朗诵会”，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣;组织“故事表演会”“课本剧表演会”，增强学生的阅读兴趣，培养学生的语言表达能力;开展“读书经验交流会”，让学生向大家展示自己的阅读成果，激发学生的阅读兴趣等。
五、读书明理，升华阅读
教师要实现由“高”到“低”的转变，要求老师们能“俯下”身来，建立平等的师生关系，倾听儿童心灵的声音；蹲下身子，与儿童牵手，与儿童对话，与儿童为伴，走进儿童的心灵世界，做他们的朋友，做他们喜爱的老师。
一、善于运用儿童化语言营造亲近儿童的交流氛围
现实教学生活中，有不少教师在课堂给低年级儿童讲课时，语言离儿童太远，儿童们听起来会感到生硬别扭，提不起兴趣，听不下去，久而久之，学生对老师产生了敬而远之的心理，其重要原因就是教师没有注意到儿童化语言作为一种特殊而又必备的手段在课堂上的应用。低年级儿童年龄小，正处在大脑的发育阶段，模仿能力强，记忆能力强，天真、好问、好动，语言组织能力较低，需要母爱的心理较强，对教师十分信任并怀有崇敬之心。教师应当采用浅显易懂、具体形象、生动有趣的简单句式讲课。语气和蔼亲切，让儿童感到老师讲话像妈妈一样亲切，但比妈妈讲的知识更多，内容更丰富、更好懂、更有道理。用儿童乐于接受的语言教学，使教师和学生的心贴近了，学生才能准确地理解教师的教学语言，注意力才能高度集中，才能跟随老师去愉快地学习知识，探究知识。
儿童化语言是小学低年级不可或缺的教学艺术语言。做一名低年级教师首先要有点童心和稚气，充分发挥想象力，努力调节自己的心态进入儿童世界，只有在教学实践中反复体验、实践和积累，才会提高教学的适应程度，创造出具有鲜明时代气息和适合儿童的口语化教学艺术。在日常教学中，要观摩一些小学优秀教师的课堂教学，多读一些好的儿童文艺作品，在课堂与课间要深入儿童生活，细心观察、体会、分析，多参加一些如朗诵会、故事会、小品表演、课本剧表演等儿童化语言训练课，通过这些丰富多彩的活动丰富想象力，吸收集体的智慧，使语言技巧逐步适应儿童教学需要。
二、重视儿童兴趣，激发儿童学习与成长的动力
兴趣是最好的老师，是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生学习的内在动力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他是否对学习执着追求。兴趣的动力是无限的。在教学活动中，只有充分依据低年级儿童的年龄特点，重视发挥兴趣的激发功能，才能真正调动儿童的学习积极性。因此，要善于抓住儿童的心理因素，激发儿童的学习兴趣，让他们在积极的兴趣引导下，调动起学习的积极性与创造性，才能走进轻松、愉悦、高昂的情绪之中,走进文体，走进课堂，与老师对话，与同伴对话，与文体对话。那么，如何在课堂教学中唤醒、诱发儿童的兴趣呢？①善于创设生动愉悦的情境诱发兴趣；②重视游戏活动在教学活动中的开展；③重视给儿童积极的肯定与获得成功的喜悦感；④重视儿童良好学习兴趣的连续性。
三、发挥游戏在课堂教学与课外生活中的辅助功能
游戏活动是促进学生积极主动学习的重要方式，是低年级儿童喜闻乐见并热衷于其中的教学形式。丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入学习之中。因此，教师要针对低年级儿童的年龄特点，根据教学内容设计游戏活动，把教学内容寓于游戏之中，把有些原本单调、重复的文本知识转化为游戏活动，把本来处于静态的课堂教学变为动态的学习与探索活动，让儿童在学中玩，在玩中获取知识。
低年级儿童从幼儿园跨入小学的大门，刚刚走进他们人生成长的又一级阶梯，心灵犹如纯净的星空，闪烁明亮，对生活及环境有强烈的好奇心与探索欲，对未来发展有着积极的愿望与动力，具有无限的可塑性与发展潜质，教师要俯下身来，倾听他们心灵的声音，在重视儿童化语言的运用中亲近儿童，春风化雨；在积极的兴趣培养中呵护儿童，滋润幼苗；在丰富的游戏活动中发展儿童，茁壮成长。
关键词：童心?漫画?创作题材
我们所说的童心漫画是指用儿童的特有角度表现自己的所见、所闻、所想，用漫画表现童真、童趣、童美，从而培养学生对漫画的兴趣，呵护童心，激发童趣，显现童美。题材是指进入“童心”漫画作品的客观对象。漫画作品的题材应该是多种多样的，童心漫画更注重题材的童真童趣。为此，我们学校美术组在“童心”文化办学的理念引领下，开展了童心漫画创作辅导的探究。
一、在美术教材中寻找切入点
新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”作为美术教师，我们要在全息的视野下，用动态生成的眼光，把现有美术教材中的资源活化为漫画资源。如六年级第十二册《我的小学生活》。这节课要求通过绘本创作让孩子轻松地表达自己的经历和想法，把每个人画的小学生活制作成绘本，共同分享快乐与回忆。在让学生尝试用绘本描绘小学生活的内容和自己的感受后，我又增设了一课时，让学生用漫画的形式来表现自己的小学生活。有的同学画了《为自己加油》、有的同学画了《快乐的律动》、有的同学画了《快乐足球》，也有的同学则画了《笑口常开》表达了自己学习漫画的经历。
二、在生活小事中起思立意点
丰子恺先生曾经说过：“最喜小中能见大，还求弦外有余音”。他的漫画取材广泛，随处可见的事物都可以用来入画。但细细观察，我们发现原来他选材的时候也是有用意的。所以，在教学辅导中要求在题材构思中要审度小处，着眼大处，要有一个深入挖掘和精心加工的过程。
1、校园生活
校园生活是多姿多彩、妙趣横生的。读书写字、跑步打球；同学间，师生间；高兴的、难过的……这些都可以作为漫画的题材。通过探寻校园生活中发生的种种有意思的事，寻找合适的创作题材。如《我们的童心家园》、《千载难逢》等一幅幅有趣的校园漫画，让同学们体验到漫画创作的乐趣。我们学校由于靠近大马路，所以每位同学都要求戴小黄帽上学，于是毛晨宸同学创作了《闪亮登场》。
2、家庭生活
家庭是孩子的第一课堂，是孩子温暖的依靠。如果说在学校里，孩子还有一些约束的话，那在家里，孩子们会显得更真实、更淘气。爷爷奶奶、爸爸妈妈……每天都会发生很多有趣的事。爷爷退休了，在家干什么呢？吴秋琪通过漫画表现了一个用QQ和大家聊天的爷爷。而佳怡的笔下的爷爷呢？正在和孙子两个人拿着蒲扇玩呢！既表现了爷爷的童心，也告诫大家天气热了，少用空调，多用扇子，这样既节约用电又环保。
3、社会时事
社会在发展，时代在前进，新事物层出不穷。电视、报纸、杂志传递大量的新信息，这些为漫画提供了许许多多生动而新颖的材料。每星期五是学校的新闻袋袋裤时间。双周是观看电视新闻，单周是孩子们自己播报新闻。我们还在中高年级中，开展时事漫画的创作活动。404班的陆许诺看到社会上很多购买苹果手机的现象创作了《热销》这幅漫画；而604班的马琳媛则通过“镇还是那个镇——出名了、路还是那条路——拓宽了、河还是那条河——变清了、家还是那个家——富裕了”这样的四格漫画描绘了家乡的新变化。
三、在大师作品中激活拓展点
丰子恺漫画无论是勾勒儿童、描摹自然，还是观照世态、古诗新画，都曲尽其态，深入其理。在《花生米不满足》中孩子看着桌上只有四粒花生米，哭丧着脸……生活中孩子的一个个细节在丰子恺笔下淋漓尽致地表现出来。的确，欣赏大师的作品，孩子们时不时能找到创作的灵感。
在大师经典作品的引领下，我们的孩子站在自己的角度，画出了一幅幅充满童心童趣的漫画。欣赏了《注意力集中》这幅漫画，有的同学画了正在化妆的妈妈、有的画了爱看漫画书的同桌、有的则画了爱打游戏的爸爸……黄洁纯同学根据丰爷爷的漫画《爸爸不在家》创作了《不同年代的孩子》。通过以前爸爸不在家偷偷地拿爸爸的笔涂鸦，现在则乘爸爸不在家偷偷地在家玩起了电脑。表达了不同时代孩子的不同表现。
四、在童谣成语中挖掘情趣点
童谣的内容取材贴近生活和自然、内容浅显、思想单纯、想象丰富，富有情趣。例如，圣野的童谣《布娃娃》：“布娃娃，不听话，喂她吃东西，不肯张嘴巴。”于天真稚气中表达了孩子对周围生活的模仿和思考。很多童谣都可以用来创作儿童漫画，表达孩子们的童真童趣。
成语是汉语词汇的精华，它以丰富的内涵和凝练的形式成为中华民族语言中的瑰宝。在漫画兴趣班里，我们开设了“成语漫画创作课”。教师指导学生应该根据语义的延伸去发挥，结合自己生活中看到的，经历过的事作为创作题材，尽量发挥想象，鼓励他们画出与众不同的作品。如王天宇画了《“洗”笑颜开》，表达了自己泡澡时的欢乐、吕歆怡通过自家的小猫咪对眼前的又香有甜的枇杷“视而不见”，表达了自己对小动物的喜爱和关注。
五、在民俗传统中抢占制高点
一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，这些都是同学们喜闻乐道的。抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。这些都是很好的风俗漫画的题材。
比如围绕春节这个主题，我们让学生课外了解春节的来历和风俗习惯，收集有关节日活动的照片。在课上以小组交流的形式一起分享收获，进一步感受传统节日气氛和祖国传统文化的魅力。最后通过漫画表现孩子眼中的春节，让学生体验那过年带给自己的喜与忧。
综上“童心”漫画教学的一个重要任务就是：启迪儿童对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。童心绘校园；童心绘家乡；童心绘春天；童心绘童趣；童心绘幸福；童心绘爱心；童心绘梦想；童心绘美景；童心绘新年……给孩子一个平台，你会发现，孩子多么精彩！漫画教学不是一件贪大求全的事，我们现在所要做的，就是要抓住一个重点——童心，我们的创作题材是“童心”的、我们的漫画课堂是“童心”的，我们的漫画表现形式是“童心”的，我们的老师是充满童心的，我们对学生漫画的评价是充满童心的。
参考文献：
［1］《美术课程标准》（实验稿）
［2］朱晓江?《有情世界——丰子恺艺术思想解读》?北岳文艺出版?2006年
儿童文学是文学的一个重要分支。从古至今，人们对儿童文学的研究从未停止。儿童文学无论是语言抑或是情感表达方面，均有别于其他文学形式。儿童文学读物专门为儿童创作，是儿童喜闻乐见的文学形式。目前，国内外关于儿童文学的研究很多，为进一步丰富儿童文学的理论研究，笔者特选择本课题进行论述，希望能进一步加深人们对儿童文学读物的认识和了解。
一、儿童文学的概念界定
何谓儿童文学呢？截至目前，对儿童文学尚未形成统一的概念界定。王泉根（2009）编撰的《儿童文学教程》指出：儿童文学也可称之为少年儿童文学，其阅读对象为十八岁以下的少年儿童。依据读者的年龄层次不同，可将其分为如下三个层次：（1）幼年文学；（2）童年文学；（3）少年文学。基于上述概念界定，我们可将儿童文学简单理解为：是针对十八岁以下少年儿童创作的文学形式，它是整个文学大类中的一个重要分支。
二、儿童文学读物是儿童最爱的文学形式
在苏联学者梅拉赫看来，艺术作品均是有生命的。不论是任何文本形式，唯有读者真正参与进来，对其进行欣赏和阅读，才能赋予文本以灵魂。因此，从接受美学角度审视，我们可发现唯有那些可被儿童接受的文学形式，方能真正受到儿童的喜爱，其文学价值方能真正得以体现。儿童文学读物无疑是儿童最喜爱的文学形式，具体主要体现在如下两点：
（一）儿童文学的语言魅力
众所周知，儿童的审美经验及认知水平均有限。因此，儿童文学的语言大都通俗易懂，内容也较为活泼、浅显、轻快，所用文学语言也大都是儿童喜闻乐见的词汇。儿童文学读物描述的内容大都是具体的，再加上轻松活泼的语言运用，往往能达到寓教于乐的成效。此外，儿童文学的语言运用亦充满形象性。儿童读到这些优秀儿童文学作品时，可以获得更多愉悦的情感体验。正因为儿童文学读物独特的语言魅力，才使得儿童文学读物成为儿童最喜爱的文学形式。
（二）儿童文学的游戏精神
对于每个儿童而言，玩游戏是其天性。在游戏中，儿童可以自得其乐、摆脱成人的束缚，获得更好的情感宣泄，体验到精神的愉悦。在儿童文学中，不同程度上渗透有游戏精神，这种游戏精神正是儿童普遍喜爱的。儿童文学家在自己的作品中创造出充满游戏性的美好世界，通过阅读文字让儿童更好地体验到自由、快乐，实现自身在现实生活中无法达成的游戏愿望。
三、儿童文学读物的具体分类
儿童文学读物有很多形式，具体可分为如下几类。
（一）动物小说
所谓动物小说，即是指以动物为小说主角，通过特定环境及故事情节描述创造的一种叙事性儿童文学作品。动物小说将动物视为有思想、有感情的生命个体，在小说中对相关动物的命运、生活及遭遇进行描述，进而折射出人类的生活，引发阅读对象对生活、生命及人生的思考。典型的动物小说主要包括：《酷熊贝鲁克的烦恼》、《春田狐》、《大泽蛙国》、《最后的藏羚群》、《秃尾巴的捣蛋鬼》、《蚂蚁王国的奇闻》等。通过上述动物小说的阅读，可将儿童带进千姿百态的动物世界，帮助儿童从小建立环保意识，引导儿童亲近自然。另外，动物小说中塑造的各种可爱的动物形象也会更好地引发儿童的阅读兴趣。
（二）儿童故事
儿童故事讲述的内容极为丰富，主要涉及：（1）儿童的社会生活；（2）儿童的学校生活；（3）儿童的家庭生活；（4）与儿童相关的历史事件及自然世界等。儿童通过阅读儿童故事在极大程度上可满足儿童的心理需求，如探险、好奇及求知心理等。通常而言，儿童故事的篇幅不会太长，大都短小精悍。在情节描述方面虽然较为简单，但却极为生动有趣，较易激发儿童的阅读兴趣。儿童故事具有三方面特征，即完整性；生动性；口头性。正是基于上述特征，它才能更容易地引发儿童的阅读兴趣。在我国，《贝瓦故事》《儿童睡前故事大全》等均是经典儿童故事的代表。
（三）童话
童话是儿童文学读物的重要表现形式，深受儿童喜爱。童话具有幻想性特征，纵观国内外所有童话，均具有较强的幻想性特征。童话故事作者在创作童话时，会积极运用自身想象，有机构勒出一个虚幻世界。在童话世界中，充满着奇异的事物，且都传递着快乐，可极大程度上满足儿童的心理需求。此外，童话还富有隐喻性和游戏精神，语言具有幽默性和模糊性。阅读童话时，儿童仿佛置身于真实的童话世界，享受童话世界带给自己的喜怒哀乐。《安徒生童话》《格林童话》及《一千零一夜故事》等均为童话的经典之作。
（四）儿童诗
儿童诗较为适合6～12岁之间的儿童阅读、吟诵，亦是儿童极为喜爱的文学作品形式。儿童诗涉及题材广泛，主要包括：（1）社会生活；（2）校园生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有儿童诗中，反映校园题材的儿童诗占大部分。之所以产生此种情况，主要因为6～12岁之间的儿童主要生活在校园中，反映校园题材的儿童诗更易激发他们的阅读兴趣。儿童诗的文字内容大都较为浅显易懂，在写作手法上喜欢采用象征、比喻及拟人的修辞手法。除此之外，儿童诗还往往具有诙谐、幽默的趣味元素，符合儿童的天性。例如，我国著名作家金波创作的儿童诗《春的消息》便是儿童诗的典型代表。
（五）儿歌
儿歌的形式大都较为短小、精悍，儿童诵读起来也容易，适合记忆。儿歌大都运用较为简洁优美的韵语创作，其内容不仅生动活泼，阅读起来也较为琅琅上口，极为符合广大儿童的认知特点。古时，儿歌也被称为童谣。童谣在民间广泛流传，不同程度上具有民歌的韵味。发展至现代，很多作家和诗人会专门为儿童创作儿歌。因为其读者对象较为明确，即为儿童，所以，作者在创作儿歌时，往往会下意识考虑到儿童的认知特点及审美能力，创作的儿歌也大都生动、有趣，如儿歌《平平搭积木》等。除此之外，儿歌的形式大都节奏明快、极富感染力，并富有一定的音乐美。
（六）儿童散文
儿童散文亦是儿童文学读物的重要表现形式。儿童散文大都为作者对自身童年生活的回忆，极为适合儿童欣赏及阅读。儿童散文具有散文的典型特点，即在选材、形式及写作手法上均表现的极为灵动和自由。正因如此，儿童散文才更符合儿童的率真天性。通常而言，儿童散文往往充满更多个性化特征，抒发人性情感，描述的大都是作者童年时期的真实生活和客观感受，充满着浓浓的儿童情趣。
四、结语
